小学语文读写结合以读促写研究课题方案
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。
而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。
“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。
所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促写”这篇文章。
为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
二、课题研究的理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究“以读促写，读写结合”是指在小学语文教学中，将阅读与写作结合起来，并通过阅读来促进学生的写作能力的一种教学方法。
这种方法能够帮助学生提高语言表达及写作能力，培养他们的写作兴趣和创造力，促进整体语文素养的提升。
在教学过程中，教师可以选择一些适合学生阅读的文章，通过孩子们的朗读和理解，进一步激发他们对作文的兴趣和写作能力。
对于小学生而言，阅读可以帮助他们拓宽知识面，提升语言表达的能力，同时也能够在阅读过程中学习到一些好的写作技巧和方法。
在“以读促写，读写结合”的教学中，可以采取多种方式来进行。
一种常见的方式是选择一篇生动、有趣的文章，在学生朗读后，教师可以帮助他们进行问题分析，理解重点内容。
之后，教师可以引导学生进行讨论和思考，帮助他们找出文中的亮点和好的写作方法。
学生可以通过模仿、改编或者写续写的方式来进行写作，从而加深对文章的理解，锻炼写作能力。
通过读写结合，学生不仅能够学到一些好的写作技巧，还能够提高对文章的理解能力和思考能力。
除了读取完整的文章进行写作外，还可以选择一些句子、段落来进行拆解和组合，让学生通过进行修改、补充等方式来提高写作的能力。
这种方式可以促使学生更加深入地理解文章的结构和语言特点，培养他们的段落写作和文章整体结构的能力。
在“以读促写，读写结合”的教学中，也可以引入一些写作机会，让学生有更多的实践机会。
可以安排一些课外阅读，让学生在阅读完后进行写读后感、写读后续写等活动，培养他们的写作兴趣和习惯。
教师可以给予学生一些写作意见和指导，帮助他们提高写作表达能力。
“以读促写，读写结合”也可以在课内课外的阅读活动中进行。
教师可以布置一些与课文相关的阅读材料，让学生通过阅读来理解和延伸课文内容，进一步提高他们的写作能力。
《读写结合,读中学写的探究》课题研究方案
《读写结合，读中学写的探究》课题研究方案邳州市新集小学徐岩一、选题:本课题研究现状述评，选题的意义。
(一)国内前期的的阅读与作文教学的成功经验广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。
上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
(二)课题提出的背景1、适应解决当前小学作文教学难题的要求目前，小学语文基础知识的掌握对于每位学生来说都不是一件难事，而最令他们头疼的就是写作。
指导学生写作也成了一直困扰我们的一大难题。
为此我们也翻阅了许多作文报，作文指导书，试着给学生读范文，讲写作方法，但最后结果仍不尽人意。
2、适应改变教学中读写分离现状的需要长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。
其原因之一就是读写分离。
从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到理解思想内容，再到语言文字表达，这是阅读教学的一般过程，可是，我们的阅读教学往往只有前一个环节。
在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。
这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。
没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。
强调理解，忽视表达，致使阅读教学结构残缺不全。
从作文教学方面看，一些教师追求立竿见影的效果。
指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。
教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。
可有的教师只字不提，或者讲得笼统空泛，学生似懂非懂，很难进入实战状态。
学生作文时，教师或者把中心、材料、条理甚至重要的段落、词句都安排好，让其用文字记录下来便成了作文;要不就让学生硬性模仿，大段大段的照抄课文或课外读物;再不然，就让学生跟着感觉走，盲目地乱写一通。
小学语文“以读促写,读写结合”探究
190小学语文“以读促写，读写结合”探究★ 童忠业多年来，随着时代的发展，教育方式的改革，小学语文的教育模式也发生了优良的改变，良好的阅读习惯对小学生们有着良好的影响，使他们更轻松地去阅读和去理解文章中表达的意思。
读写结合教学模式主要是指学生在阅读理解基础上进行写作训练，其中写作形式不做过多限制，凸显读写结合教学模式灵活性、科学性，旨在通过阅读调动学生自主写作积极性，加强学生阅读理解能力，有效落实阅读理解教学目标。
一、读与写结合模式的存在对语文阅读教学的意义为了学生有更好的语文素养，除了读懂之外，其他能力的培养也显得尤为重要，除了阅读更要会写，在阅读中积累的好词汇、好句子也终于有了用武之地，在学文章的过程中，通过自己感受的融入可以更好地理解阅读内容，提高自己的思想境界，更便于对语文的阅读理解。
阅读与写作相辅相成，随着阅读的越来越多，眼界越来越广阔，写作水平的日益提高，对阅读的理解也有了进一步的认识，会有意想不到的收获。
读与写的结合对学生百利无一害，读与写的结合还培养出学生对语文和对文学的热爱。
老师的教学也不会面临太多的压力。
小学生的阅读能够充分激发学生的逻辑思维意识，使学生能够充分地了解文章的具体大意，教师在引导学生进行学习的过程当中要科学地划分段落，并且使学生能够带着问题来进行阅读，提高学生的自主探究能力，使学生能够更好地领会文章中作者想表达的意思，从而激发学生的学习热情，使学生能够进行读写学习。
二、小学语文教学中“以读促写，读写结合”策略1、设定读写结合教学模式应用目标基于小学生阅读与写作能力、语文学习兴趣，加之教师育人能力不尽相同，教师需秉持实事求是、与时俱进的教学理念，从教学实况出发，设定读写结合教学模式应用目标，旨在打造教学相长的育人环境。
例如，教师在进行《秋天的雨》教学时，为使学生充分利用自主学习时间，顺利完成阅读与写作训练任务，教师需从学生、文章、课标出发，制定科学、可行的教学目标，为充分应用读写结合教学模式奠定基础，如教师可以在学生充分理解文章内涵基础上，组织学生进行“读后续写”活动，以文章语境为依托，文章中心思想为主线，文章景物描写特点为出发点进行续写，落实“读后续写”的教学目标，继而引导学生掌握灵活运用语文知识的方法，为巩固相关方法，提高学生语文素养，教师可鼓励学生记日记，将平日发生的事情及自己的心情记录在日记中，实现日常写作训练的目标。
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题报告一、课题的提出随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。
但一到作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。
为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。
第二是新课改后的作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。
其实材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。
何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
作教学是小学语文教学的重头戏。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。
我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。
这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。
让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。
具体来说，小学语文读、写教学的现状和问题是：1.阅读品质有待提高现在小学的语文教学鼓励孩子阅读的阅读量基本可以达到要求，但是阅读品质有待提高。
核心素养下小学语文读写结合,以读促写的教学策略研究
核心素养下小学语文读写结合 ,以读促写的教学策略研究摘要：在小学语文教学之中，阅读教学与写作教学本身就有着相辅相成和相互渗透的关系，学生将在阅读过程之中掌握写作技巧，也将在写作过程之中夯实阅读之中学到的知识。
而作为教师也应该在核心素养培养的大背景之下，引入读写结合和以读促写的教学策略，这也将为学生综合能力的不断提升奠定更加坚实的基础。
关键词：核心素养；小学语文；读写结合；以读促写一、核心素养下小学语文读写结合，以读促写教学活动开展的必要性随着时代的发展，教学理念的革新，核心素养培养也成为了小学各个学科教学活动开展的核心所在。
而从小学语文核心素养培养的要求来看，主要包含了语言建构与运用，语文思维培养，审美能力培养和文化传承四个方面。
通过读写结合和以读促写教学模式的引入，能够使学生在阅读过程之中提炼写作技巧，强化自身语言表达能力和情感表达能力，这也是培养学生语言建构能力与运用素养的有效途径，而在读写结合教学活动之下，学生对语文知识的学习和运用也将产生全新的理解，完善学生语文知识体系，这也是语文思维培养的具体要求。
在这种教学模式之下，教师的引导也将让学生对阅读和写作的魅力有着更加具体的认知，对我国传承千年的优秀文化加深理解，这也是巩固和强化学生审美能力和文化传承意识的关键所在，因此可以说读写结合教学模式对小学生语文学科核心素养的培养有着一定的必要性[1]。
二、核心素养下小学语文读写结合，以读促写的教学策略（一）科学合理的运用教材部编版小学语文教材的内容更能满足核心素养下小学语文读写结合和以读促写教学活动的开展要求。
教材之中选录的文章富有强烈的时代气息和文学性，能够成为学生写作的典范，这也为以读促写教学活动提供了良好的保障。
对于小学生而言，他们的阅读习惯没有得到良好的培养，在面对写作时也存在着一定的畏难情绪，这也就要求了教师在教学过程之中能够更加科学合理的运用教材，并引导学生通过阅读提炼写作技巧，结合单元主题为学生制定更加科学合理的写作训练方法，从而达到读写结合和以读促写的教学目标。
以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究
以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究摘要：在语文课堂教学中，教师应该以学生为中心，关注小学生的身心发展特点及学习特点，考虑到小学生学习的积极性和主动性问题，就此展开深入分析，突出小学生的主体地位，对语文教学工作做好安排和设计，引导小学生加强语文知识的学习和理解。
本文在对小学语文教学问题研究中，对读写结合的教学策略进行了探讨，将语文知识的输入和输出做好紧密结合，使小学生阅读能力、写作能力得到全面发展和提升，使小学语文课堂教学更加有效。
关键词：读写结合；小学语文；以读促写；以写促读前言：小学生的年龄较小，参与语文课堂学习的积极性、主动性不够强，不能够全身心地投入到课堂学习及思考当中，这就会对语文教学的效果、质量产生不良的影响。
针对于这一情况，本文对小学语文教学问题研究中，注重以读促写、以写促读，改变传统的、读写分割的形式，为小学生营造一个良好的课堂学习氛围，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生积极、主动地参与到语文课堂学习及思考当中，让小学生在语文学习中更加自信，加深语文知识的理解，并对小学生语文学习的综合能力、综合素养做好培养及发展。
一、以读促写，让阅读推进写作有效开展从小学语文学科的特点来看，语文是一门语言学科，对于字词句知识的学习帮助小学生打下基础，为小学生日后的学习、成长及发展创造有利条件。
字词句的组合，提升了深度，由“片面”向“全面”方向转变，阅读就是字词句的综合，除了对基本能力考察之外，注重引导小学生对文章的内容、内涵进行学习和理解，使语文学习有了深度[1]。
实际教学中，以读促写理念的融入，注重让小学生在阅读学习中，对阅读中的写作素材做好学习和积累，并联系小学生的认知能力、学习能力，使小学生能够将积累的素材进行有效运用，以此来提升小学生语言表达能力，使小学生能够将阅读学习、积累的知识在写作中进行实践运用。
因此，从这一层面来看，阅读教学与写作教学的结合，强调了阅读的促进作用，让小学生在阅读学习中窥视语文写作的方法、策略，进一步提升小学生语言表达能力[2]。
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小学语文读写结合以读促写研究课题
方案
1
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案
一、课题的提出
小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,特别是农村小学的学生最怕作文。
而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。
“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子能够终生享用它的‘利息’。
因此对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
因此，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好
“读写结合，以读促写”这篇文章。
为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
二、课题研究的理论依据
１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表示和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表示的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的
能力。
小学生学习语言文字，主要是经过阅读和日常生活中的言语交际。
著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表示的”阅读不但是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表示，是对基础知识运用的过程。
经过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表示才具有心理前提。
同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。
当然，反过来讲，作文又能够激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。
因此说，阅读与作文，两者是
相互促进、相互补充、相辅相成的。
读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
三、课题研究的目标和任务
1、探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。
2、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
3、以读促写，以写带读。
加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将刻文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。
四、研究对象：
1—6年级共12个教学班的语文教学。
五、研究人员的分工及子课题。
研究分工：共分为三个研究小组，各小组的负责人安排本小组的研究进程，并定期召集本小组成员交流研究心得。
子课题
1、调查法
以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
2、观察法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
3、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
4、文献研究法：经过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
5、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。
在行动中研究，使行动过程成为研究过程。
及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
七、实验研究的步骤。