浅谈优等学生心理问题
浅谈如何及时发现学生心理问题和有效提高学生心理健康教育水平
浅谈如何及时发现学生心理问题和有效提高学生心理健康教育水平随着社会的发展，人们对于身体健康意识的提升，逐渐开始关注心理健康。
而在学校教育中，更是需要重视学生的心理健康。
因为学生心理问题的存在，不仅会影响学生的成绩和学习，而且还会对学生的生活造成负面影响，所以如何及时发现学生心理问题，有效提高学生心理健康教育水平，是每个教师不可忽视的问题。
一、如何及时发现学生心理问题？1.定期开展心理课，学生分享个人问题。
教师可以在每周、每月安排学生上一节心理课，通过分享学生个人经历，了解学生情况。
分享后，老师也可以对学生之间的互动进行观察，从而更加了解学生内心，并尽可能多地了解学生情况。
2.掌握学生行为变化，了解学生生活。
学生同样是有情绪波动的，而这种情绪波动有可能会导致学生日常生活的变化。
比如，学生可能会逐渐变得沉默寡言，变得不再与同学互动或者在课堂中不再主动参与。
这时，教师应该及时关注，根据学生的行为变化，进行研判并发现学生内心存在的问题。
3.与各科老师进行信息共享。
除了自己平时的观察外，教师还可以与各科的教师进行信息共享。
比如，学生在语文课上与他人争吵，道德课上夸大自己的表现等等。
这些不同的行为足以证明学生内心方面的问题会引起各个方面的反应，从而给各科老师带来不同程度的工作负担。
而教师就可以利用与其他老师的信息共享，了解学生的情况并及时发现问题。
二、如何有效提高学生心理健康教育水平？1.进行针对性心理健康教育，发掘学生个性优点。
教师可以针对学生的不同情况，对于学生进行不同的心理健康教育。
比如，一些内向、胆小的学生可以通过鼓励和正向状态来提高自己的自信心，又或者是一些自我意识不强的学生可以通过反思自我情况来提高问题解决能力。
教师可以根据学生的不同个性，选择最适合的心理健康教育方法，从而提高学生的心理健康教育水平。
2.建立学生心理辅导系统，专人传授心理知识。
学校可以建立完整的学生心理辅导系统，对于学生提供专业的心理辅导和督促。
浅谈技工院校学生常见心理问题及其对策
浅谈技工院校学生常见心理问题及其对策摘要：探究技工院校学生常见心理问题及其对策，可通过资料搜集，了解心理问题特征、出现原因等，针对性地制定解决对策，为学生提供良好的发展环境，推动学生的整体化发展。
关键词：技工院校学生；常见心理问题；对策进入新时期以后，技工院校学生心理健康受到了更多的关注，基于此，很多院校开始通过多种途径来分析学生心理状态，为学生提供力所能及的帮助，切实解决其当前面临的主要心理问题，维护其心理健康。
一、技工院校学生常见心理问题分析1.自卑与自负对比普通高校来说，技工院校学生，整体文化程度较低，甚至很多初中毕业后直接上技工院校，其在学习上很难跟上进度，感受不到学习的乐趣，长此以往，会出现自卑、厌学等心理，而这种心理会蔓延到其院校生活中，让其不积极与教师沟通、不与其他学生交朋友，逐渐变得孤僻；此外因知识的匮乏，会使得其看待问题的角度比较片面，存在不得而知的自负感，但是在遇到一些问题后，依靠自身又难以解决，有时会在社会团队压力下，丧失主见、随波逐流，浑浑噩噩度过三年、五年时光。
2.渴望被尊重、爱走极端大部分技工院校学生入校分数都偏低，其在学习方面的失败，使得其在拒绝学习的同时，渴望在其他方面被尊重，加之部分技工院校学生在其他方面也没有比较突出的才能，这就可能使得其在日常生活中用比较极端的方式博取关注，获得短暂的心理满足，但是事后又难免后悔，但是改正起来比较困难，后续可能会陷入死循环，在失败中不断挣扎、难以自拔。
3.缺乏集体观念大多技工院校学生比较自我，对参与集体劳动或者集体活动不感兴趣，即便班主任强制参与，但是也会在劳动中偷奸耍滑、嬉戏打闹，究其根本，在于其本身缺乏集体观念，认为技工院校学习、生活不过是混日子，凡事不必太过认真，因此不会有意识地融入集体；此外也有一部分学生是看不起其他学生的行为、态度等，特立独行，寻求自我发展道路，用更多的时间来进行自我提升。
二、技工院校学生常见心理问题解决对策1.把握学生心理，进行针对性解决解决学生心理问题的关键在于把握其各阶段的心理变化，对其进行针对性地解决，因不同学生的经历、学习能力、家庭状况、性格特征、发展理念等有着较大的差异，其存在的心理问题也有较大不同，只有正确地把握心理，才能针对性解决，关注以下要点：①建议院校班主任能够加强对学生的了解，通过学习档案调取、沟通交流等方法掌握学生个人情况，针对性地予以解决。
浅谈学生心理障碍及对策 城关镇富坪小学郭雯瑾
浅谈学生心理障碍及对策城关镇富坪小学郭雯瑾现在的学生，由于家庭社会以及学生自身心理和身理因素，不少学生确实存在着不同程度的心理障碍，根据我现任年级学生的表现情况，我将学生心理障碍归纳为以下几种：一、纪律观念淡薄，缺乏自控能力。
有的学生对学校纪律，班级规定熟视无睹，我行我素，不听老师安排，甚至不接受老师、家长的教育。
如：上课时不听讲课，讨论时不参与，自己独自在一边玩，有时还有意无意地做些小动作，讲与课堂无关的话，惹得全班同学大笑，扰乱课堂纪律；有的在公共场所大声喧哗，集队集会时故意扰乱会场秩序；遇到问题不加思考，好冲动、好发脾气、耍小性子等等。
二、学习目的不明确，缺乏求知的欲望。
部分学生对学习没有兴趣，对学知识的重要性没有充分的认识，上课时不集中精力学习，课后不读书、不做作业，贪玩游戏、上网，或东游西逛，得过且过，没有远大理想、志向。
三、焦虑、抑郁。
有的学生对外界事物反应过分敏感，多虑。
心事重重，想入非非。
这主要迫于学习压力、外界压力。
或是家庭要求太高，或父母离异，家庭关系紧张等。
四、胆小怯懦，缺乏应有的正气、胆识。
有的学生胆小怕事，受人欺负都不敢给老师或父母讲，课堂不敢回答老师的提问，让他发言时，紧张得面红耳赤，浑身发抖，说话也结结巴巴，公开场合更不敢抛头露面，发现坏人坏事不敢大胆阻止、揭发等。
五、自信心不足，依赖性较强。
表现在做事放不开手脚。
如：上课回答问题声音小，不善于发表自己的看法和意见，个别班队干部不能大胆开展工作，事事都问老师；有的学生做作业、考试时，也不相信自己的答案，一有机会，定会偷看、抄袭，宁可相信别人，也不相信自己。
在家里，大小事都靠爷爷、奶奶、父母的帮助，在学校，作业、值日都靠同学帮着做。
六、缺乏包容心，忍耐性和谦让礼节。
有的学生不能容忍别人的一点缺点和错误，遇事不忍耐、不谦让，为了一点小事就会争论不止，纠缠不休，直至发生口角。
七、缺乏竞争意识。
有部分学生缺乏竞争意识。
如：不积极参加班干部的竞选，不参加学校、班级组织的竞赛活动，不敢大胆展示自己，用古时的观点叫“不涉仕途、与事无争、隐居山野，”用现在的观点叫不求上进、胸无大志、满足现状。
浅谈处理学生心理健康问题的策略特点
对攻击 更多使用 言语疏导策略 。究其原因 ， 我认为言语疏导很难消除学生的攻
击行为 ， 出于对受害者 的同情 ， 一般更 倾向于制裁 ， 让学生受到 惩罚 ， 得到教训 ， 以我认为惩罚约束型 策略更有效。 所
辞， 因为我痛恨它们。 请记住苏霍姆林斯基的话 ： 每一个儿童都
关于厌学 ： 阿依 木姑 ， ， 女 维吾尔族 ，８ １岁。 阿依木姑 ：我们在学校 学的东西 到社 会上一点用处 都没 “ 有， 这样 的学习太没有意义了“ 。
疏导型和情感关爱型等策略。 下面以厌 学情境为例对各类策略 进行说 明： 言语疏导型策略 ， “ 如 与家长联 系 ， 叫家长 管他” 惩 ；
注。 老师经常在课堂上讽刺 、 挖苦我 ， 严重伤害了我的 自尊心和 自信 心， 以至于我无法抬起 头走路。” 阿依努尔 ：痛恨老师的人 当了老师 ， “ 难道不矛盾 吗？”
老师 ：这并不矛盾 ， “ 我从偏狭 的， 那 里学会 了宽 容 ， 从残 忍 的人那里学会 了仁爱 。我也从 不说讽 刺 、 挖苦 、 羞辱性的言
是带着想好好学习的愿望来上学 的， 这种愿望象一颗耀眼的火
总 的来看 ，教 师们 大多认为 言语 疏导 和行 为疏 导策 略更有 效， 也更多地采用这两种策略 ， 教师在教书育人的过程中， 最基 本的就是 “ 言传身教 ” 即“ ， 晓之 以理 ， 之以行 ”这是教育学原 导 ，
关于职业 ： 阿依努尔 ， ， 女 维吾尔族 ，８ （ １岁 民考汉 ） 阿依努尔 ：为什么成为一个教师 “ 吸引一个人去 当教师的
对厌 学和退缩 问题 ， 我认 为情感关爱 型策略更 有效 。 对攻 击行为 问题我认为惩罚约束型策略更有效． 在实际采用策略上 ，
我发现对于厌学 、 攻击行 为和情感焦虑 问题 ， 最好采用言语、 疏
浅谈中学生心理健康教育问题
个 完全 健 康 的 人 ，用 自己顽 强 的意 志 与病 魔 抗 争 ，用
不 能对 他 们进 行 正 确 的青 春 期 的心 理 健 康 教育 ，那 么这 自己不懈 的奋 斗 创造 人 生 的 奇迹 ，终 于 成为 一 个 对社 会 种 生理 上 的早 熟 与 健康 心 理 的晚成 所 造 成 的矛 盾 ，往 往 有 用 的人 ，为人 们描 绘 出一个 心 理健康 者 的完 满形 象 。
一
的心 理 状 况 ， 从调 节 她 的心 理 状 况 出发 ，帮 助该 生 建 立
伙 青春 期 是 人 生最 珍 贵 、最 美好 的 “ 金 时 期 ” ，这 起 与学 生 交 流 的 “ 伴 网 ” ，通过 同龄 人 的接 近 、 交流 黄
其 重要 的时 期 ， 同时 也 是人 一 生 中 生理 和 心 理 的重 大 转
，
和 他人 友 好相 处 等 。今 天 的学 生 正处 在 科技 飞速 进 步 、经 济迅 速 发展 、人才 激
烈 竞 争 的 时代 。学 生 要能 高 效率 地 学 习 ，取 得 理想 的成绩 ，并 在未 来 竞争 中 乐观 向上 、健康 发 展 ，不 仅 要具 有 强健 的身 体 、渊 博 的学 识 ，更 需具备 健康 的心 理 素养 。
重要任务 广大教育工作者要不 断改进德育工作 的方式方法， 对学生加强国情教育 、法制教育和品格修养 。其 中所说
时 期 的青 少年 是人 生 旅程 中立 志 向、打 基 础 的～ 个 极 和 帮助 使 她 内心 情 感 得 以释 放 ， 敞开 思 想 谈 问题 ，看 到 自己的 闪光 点 ，燃 起 生活 的希 望 ，培 养 起 克服 困难 的心
折 时期 。这 一 时期 他 们 正处 于 半 独立 半 依 赖 、 半成 熟 半 理意 识 ，培 养 健 康 向上 的心 理 ，她 就 不 会走 上 绝 路 。像 幼 稚 的矛 盾 时期 ，有 成 人难 以理 解 的 冈惑 与 苦恼 ，他 们 这 样 类 似 的 悲剧 在 竞 争激 烈 的 今 天为 数 不 少 。然 而 大家 的许 多 心 理冲 突 ，或 被 自我 掩 盖 ，或 被 成 人忽 视 。不 少 所 熟 悉 的 “ 十 年代 十 大 杰 出 青年 ”张海 迪 ，她 在 生理 八 学 生 因感 到难 以获 得 理解 而 觉 得孤 立 无 助 ，以至 于 将 矛 上 是 一 个残 疾 者— — 缺 少 健康 的身 体 ，可她 在 心 理 上是 盾 心 理 隐抑 在 心 灵深 处倍 受 煎熬 。如 果 这 时教 师 和 家长
浅谈小学生心理健康教育的问题与对策
浅谈小学生心理健康教育的问题与对策
小学生心理健康教育是当前教育领域中的热点问题，而其所面临的问题也是令人关注的。
本文将从小学生心理健康教育中的问题出发，探讨相应的对策。
小学生心理健康教育的问题主要体现在以下几个方面：缺乏相关课程，知识普及不足；师资力量不足，缺乏专业指导；教育内容单一，缺乏针对性；缺乏互动交流的机会，缺乏
实践机会。
针对这些问题，我们可以采取以下对策：
二、增加专业人员，提供专业指导。
学校可以招聘专业的心理教师或心理咨询师，提
供学生心理健康方面的咨询和辅导。
学校可以与专业机构合作，开展心理健康咨询服务，
为学生提供更全面的心理支持。
三、丰富教育内容，提高针对性。
心理健康教育应关注不同年龄段、不同性别、不同
背景的学生的心理特点和需求，根据实际情况调整教育内容。
教育内容可以包括情绪管理、人际交往、压力应对等方面的知识，以满足学生的个性化需求。
四、创设互动交流的机会，增加实践机会。
学校可以组织各种形式的心理健康活动，
如心理健康讲座、心理测试、心理剧等，鼓励学生参与增加学生与他人的互动交流。
学校
还可建立心理健康小组或心理咨询室，让学生有机会分享自己的心理困扰，并得到专业指导。
小学生心理健康教育是一项复杂而重要的任务。
学校、家庭和社会等各方应共同努力，提供更好的教育环境和支持，以促进小学生的心理健康发展。
只有关注和重视小学生的心
理健康教育，才能够更好地培养他们的健康心理素质，为他们的成长奠定坚实的基础。
浅谈学生心理健康教育
３ ．社会因素。近年来， 受市场经济大潮的冲击 ， 使新的知识无用 论“ 有钱就是爷” 在青少年心 中牢牢扎根 。一些 腐败现象 、 钱权交易 也使一些同学认识偏颇 ， 资产阶级 自由化思潮 ， 西方一些不健康 的色 情暴力影视内容 的流入 ， 一些不健 康的网络信 息等都对青 少年造成 不 良刺激 。青少年 由于缺少辨别 能力 ， 一味模仿 ， 也造成 了一些学 生
形成 的关键阶段 ， 因此 ， 重视和加强对 中小学生尤其 是中学生的心理
卫生与心理健康教育是非 常必要的 ， 当前 教育工作 者面临 的一 重 是
大 课题 。
一
渐渐发育 ， 往往使一些缺乏性知识的青少年产生羞耻感 、 罪疚感 ， 感 到焦虑 、 烦恼甚至恐慌 。而体格发育 过高 、 过矮 、 过胖 、 过瘦 ， 发育 的 时间过早或过晚， 也常常可能成为不 良心理的诱因 ， 甚至还会影响较 长 的时间。同时在这一阶段 ， 学生的性意识 也慢慢成熟， 情绪较为敏 感， 易冲动 ， 对异性充满了好奇与 向往 ， 当然也会伴 随着 出现许 多情 感 的困 惑 。
浅 谈 学 生 心 理健 康 教 育
河北省 文安县第五 中学 张素青
中小 学 阶 段 ， 学 生 生 理 和 心理 发 展 的最 快 时期 ， 是 是生 理 和 心理
的心理疾病 ， 这些病态心理 ， 者 ， 响健 康人格 的形 成 ， 轻 影 重者 ， 助长
了青 少 年 犯 罪 。 ５ ．生 理 因 素 。青 年 时期 是 花 的 季节 ， 这 一 阶段 ， 的 第 二性 征 在 人
神。
实， 使得越来越多的家长片面重视 孩子的学 习成绩 。“ 重点中学 ， 进 读重点大学 ， 才有希望。成为家长教育孩子永恒 的话题 ， ” 无形 中就忽
中小学优秀生的心理健康教育
摘要当今中小学生的心理健康问题已日趋成为很重要的问题。
本文围绕对中小学优秀生的心理健康教育，分析了一些中小学优秀生在心理健康方面存在的问题及问题产生的原因，提出了提高中小学优秀生心理健康水平的策略。
关键词优秀生心理健康心理问题优秀品格教育策略A Brief Discussion on Psychological Education of Exc-ellent Students in Primary and Secondary Schools// Peng ZhibinAbstract Today's primary and middle school students'mental health problem has increasingly become a very important problem.This paper focuses on the primary and middle school students'psychological health,analysis of a number of excellent primary and secondary school students in the mental health problems and the causes of the problem,and puts forward strat-egy to raise excellent primary and secondary school students' mental health level.Key words excellent students;psychological health;psycholo-gical problems;excellent quality;education strategyAuthor's address Sulong Central Primary School,527227, Luoding,Guangdong,China当今社会竞争激烈，以及家庭的较高期望和学校的教育给孩子造成了沉重的心理压力，中小学生的心理健康问题已日趋成为很重要的社会问题，而对优秀生的心理问题更日益成为社会普遍关注的热点。
浅谈高中生心理问题及解决办法
浅谈高中生心理问题及解决办法在长期的教学管理实践中，经常遇到各种各样的“问题学生”这些学生的问题表现各异，千姿百态，给教育者、学校、家庭乃至社会造成很大的影响。
通过总结这些“问题学生”的相似特点发现，在高中生心理健康教育的相关问题上，很多教育者、家庭、学校，没有足够的重视。
而这些被忽视了心理教育的学生，慢慢的发展成了令人头疼的“个别生”、“叛逆学生”。
下面对高中生心理问题及解决办法谈几点看法。
一，学生的心理问题主要表现1、厌学。
表现为一部分学生对学习没有兴趣，注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，情结消极，作业拖拉，敷衍了事，学习效率低下。
2、逆反。
一些学生对外界的刺激常常产生与常态相悖的心理反应，与他人交往采取不合作的态度，对老师教育感到厌烦，对家人的劝导进行顶撞。
3、嫉妒。
一些学生看到自己的学业成绩不如别人而心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺。
4、不良嗜好。
一些学生有吸烟、喝酒、等不良行为习惯，一些学生打游戏机上瘾，并由此产生不少问题行为，影响学校的正常教育教学秩序。
5、焦虑。
这种心理障碍在中学生身上表现得比较普遍，大多数较轻微，持续时间较短，轻微、短暂的焦虑有助于调动学习潜力。
少数学生焦虑时间持久，对周围环境的刺激比较敏感，他们入睡难，易被惊醒，常体验到莫名其妙的恐惧、紧张和心烦。
这不仅对学习产生不良影响，而且若不及时疏导和诊治，容易演变成恐怖症、臆病等多种心理疾病。
二、学生心理问题形成的原因1、教育机构、教育者对学生心理健康不重视在考试论成败，分数论英雄，学习成绩成为通往大学殿堂唯一门票的今天，教育机构、教育者在施教的过程中，只关注学生的成绩而忽视学生的心理健康问题。
学校、教师在工作中常常会出现模糊的、甚至是错误的认识，把许多学生的心理问题作为学生的思想道德问题加以处理，混淆了思想、道德和心理问题的界限，伤害了学生的自尊心、自信心，影响了学生身心健康发展。
2、家长对学生心理健康教育普遍认识不足家庭是学生成长的重要场所，家长的品质行为是影响学生在学校乃至社会能否成功的重要因素。
浅谈如何及时发现学生心理问题和有效提高学生心理健康教育水平
浅谈如何及时发现学生心理问题和有效提高学生心理健康教育水平【摘要】学生心理问题对学生的成长和发展至关重要，因此及时发现和解决学生心理问题至关重要。
学生心理健康教育的必要性也不可忽视，可以帮助学生提高自我认识和调节情绪的能力。
在建立有效的心理健康观念可以帮助学生更好地面对生活中的挑战，而认识学生心理发展规律可以更好地指导学生的成长。
加强师生之间的沟通和信任是发现学生心理问题的重要途径，同时开展心理素质教育课程也能提高学生心理健康水平。
建立学生心理问题反馈机制可以及时发现和解决学生心理问题。
结论部分强调了加强学生心理健康教育的重要性，同时也提倡不断完善学生心理健康教育体系，为学生提供更好的心理健康教育服务。
【关键词】学生心理问题、心理健康教育、心理健康观念、学生心理发展规律、师生沟通、心理素质教育、反馈机制、教育重要性、教育体系完善。
1. 引言1.1 学生心理问题的重要性学生心理问题的重要性不可忽视。
随着社会的发展和竞争的加剧，学生们的心理健康问题也逐渐增多。
这些问题包括学习压力过大、情绪管理困难、人际关系紧张、心理适应能力不足等。
如果这些问题得不到及时发现和有效处理，将对学生的身心健康和学业发展产生严重影响。
学生心理问题不仅会影响学生个体的成长，还会对整个教育系统和社会产生负面影响。
学生心理问题可能导致学生学习成绩下滑、人际关系破裂、犯罪行为增多等问题，甚至可能引发一些不可挽回的后果。
及时发现学生心理问题并采取有效措施加以处理，对于保障学生的身心健康和促进学生全面发展具有重要意义。
通过加强学生心理健康教育，提高学生对心理问题的认识和应对能力，有助于预防和化解学生心理问题，营造良好的学习和成长环境。
加强学生心理健康教育，及时发现和处理学生心理问题，已成为教育工作中一项重要且迫切需要解决的问题。
正是引起我们高度重视的关键点。
1.2 学生心理健康教育的必要性学生心理健康教育的必要性在当今社会备受关注。
随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，学生面临着越来越多的压力和挑战，心理问题也随之增加。
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浅谈优等学生心理问题
在担任班主任的过程中，一直比较关注学生的心理问题，尤其是中下生的心理健康。
众所周知，中下生学习习惯差，行为习惯差，导致学习成绩不好，调皮捣蛋的事特多，他们的行为必定会影响其他同学，影响班风。
作为班主任，首先要“搞定”他们。
多关心，多沟通，多表扬，以使他们融入集体，加强班风。
所以，学校里普遍流传着这样的观点：放心优等生，关心中等生，留心中下生。
不过，在关注学生心理健康的过程中，我渐渐发现了一个非常值得注意的现象，因患严重的心理疾病而最终不得不影响学习的学生，不是我们关心、留心的中下生，而恰恰是那些被我们认为最放心、最省心的优等生。
我发现：这些优等生是如此的不堪一击，如此的经不起批评、挫折，我的心灵为之震惊不已。
诸如此类的现象发生，促使我开始思考：为什么明显的心理问题发生在平时看起来“最放心”的学生身上？这难道是偶然的吗？我开始特别关注平时最放心的优等生。
不是以往的种种班级工作交谈，而是跟他们谈心。
一次次谈心、家访，全面了解他们所思所想。
先看看下面的案例——
***同学，她是一个活泼、开朗、学习很努力的好学生。
她自然、大方，能说会道，即兴发挥能力很强。
英语课表演，她敢说敢演，口语流畅。
在家，父母爱，亲朋好友都宠她。
在学校，她是优等生，老师的表扬不断。
但是，她也有缺点，
这很正常。
如她有时不拘小节：她的化学作业本上会有数学草稿，数学本子上同时做物理作业。
老师要求画图须用圆规、尺子，她为了图方便、快速徒手就画。
进入高三后，作业难度增大，作业量也明显增加。
**同学明显感到了压力，一贯的好成绩受到了挑战，她开始紧张、焦虑。
同时，不规范的作业受到老师的严厉批评，她的心沉了下来，情绪开始低落。
我察觉到了她情绪的变化，及时和她交流，使她能正确面对批评。
后来老师因误会而又一次在全班批评，使她的自尊性受到了伤害，她认为老师有意针对她。
她的心理问题有点凸现出来。
我了解了情况，和她谈心，跟她交流，她有所感悟。
但回家后，她越想越想不通，从不受批评的她受不了挫折，开始闹情绪，不肯来学校学习，想呆在家中自学。
我第一时间到她家家访，而她的父母也正束手无策。
我以自身经历跟她沟通，疏导她的不满情绪，引道她正确地面对不顺心的事。
我对她说；“你一直是公认的优秀学生，这优秀本身就包含着能正确地面对人生中各种困难、挫折。
这优秀不仅仅是学习及能力的优秀，还表示有良好的心理素质。
老师坚信你能振作起来，而不是不堪一击。
”一番劝说后，她跟我一起回到了学校。
不过，在这期间，她断断续续地请假，情绪波动较大，又加上身体素质较差，功课落下不少，特别是数学，有点跟不上。
一次月考，她的成绩排名退后很多。
这对她的打击太大，对她那种要强的个性来说，这不仅仅是丢面
子的事，而是理想的破灭，她承受不了这种打击，心理开始彻底封闭。
把自己关在家里，谁都不愿意见……
分析以上个案，看看她的心理历程：
1、自我满足心理。
通过了解，从幼儿园起，她就是一个活泼、可爱的小姑娘。
人见人爱，听到的都是夸奖声。
上学后，她的学习成绩很好，父母还很重视她其他兴趣爱好的培养，使她得到了更多的赞美声。
一路顺风到中学。
她被周围的爱包围着，在爱的暖棚里长大。
不知道什么是“挫折”。
她的优越感越来越强。
这对以后不能面对各种批评、困难埋下了隐患。
2、抑郁心理。
抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。
**有较强的自尊心和成功的愿望，但她经不起批评的打击，对挫折的忍耐力差。
考试成绩的下降使她感到痛苦和恐惧。
她听不进任何人的劝说，也不愿向他人诉说。
食欲不振，晚上睡不着，胸闷头昏。
一系列事实证明：她的抑郁心理程度很严重了。
究其原因有她个性意志等心理因素，同时也有社会、家庭、学校等的外在因素。
3、闭锁心理。
中学生的闭锁心理主要是指中学生内在的心理活动不轻易表示出来的心理现象。
这种心理现象在中学阶段随着年龄的增长而日益明显，它突出表现为学生沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露，其主要特征是关闭性。
**后来
把自己关在房间里，谁都不谈，谁都不见。
这种封闭心理严重影响了她与同学、老师以及家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响了她的人际交往，是她陷入孤独无助的境地。
她在学习和生活中遇到的各种困难、挫折、痛苦、烦恼等，不愿向人倾诉，由此引起的不良情绪不能及时排除，日积月累易引发其他心理问题。
优等生除了上面谈到的心理问题外，还不同程度的存在着自私、孤傲、冷漠、自以为是等诸多心理问题，都需引起家长和老师的关注。
我的一点思考：担任班主任的过程中，发现这些“优等生”，并带着问题去翻阅各种心理学方面的书，在有关理论的影响下，又反过来开始特别关注班级学生的心理问题，并对优等生这一群体的心理问题有了特别的感触和认识，继而引起我的高度重视。
优等生存在多种程度不一的心理问题，而且正在对学生的健康成长造成极大的障碍，这是一个无庸置疑又必须正视的客观事实。
对于那些已具有明显症状的心理问题的同学来说，绝大多数问题并不算严重，也不难解决，并不需要专门的心理治疗，只需老师和家长思想上能引起足够的重视，不要以为成绩一好遮百丑，也要在思想上和生活上进行关心，及时引导他们，优等生的心理问题完全能够得到预防和排除。
对优等生心理的健康发展的忽略在一定程度上影响了教育教学的效果，也影响了班集体的建设和班级凝集力。
我对这一问题感受较深，有了一点粗浅的认识与实践。
望能与其他老师探讨，使每个学生都能得到全面、生动、健康的发展，成为能适应未来社会的有用人才。