中小学生心理问题案例分析报告
中小学生心理辅导案例分析
中小学生心理辅导案例分析引言：心理健康对于中小学生的成长和学习具有重要的影响。
随着教育环境的变化和学习压力的增加，越来越多的中小学生面临着心理问题。
为了帮助他们解决这些问题，心理辅导在校园中扮演着重要角色。
本文将通过两个实际案例，分析心理辅导在中小学生中的应用和效果。
1. 案例一：焦虑情绪管理场景描述：小明是一名初三学生，在即将到来的高考前夕开始感到焦虑和紧张。
他担心自己无法达到家长和老师期望的目标，同时还有来自同龄人的竞争压力。
心理辅导方案及效果：a) 建立信任关系：心理咨询师与小明建立了亲近和信任的关系，让他感受到被尊重和倾听。
b) 面对焦虑情绪：通过沟通交流，咨询师帮助小明识别出焦虑背后真正驱动因素，并鼓励他重新定位自己的学习目标，减少成绩压力。
c) 情绪管理技巧：咨询师教给小明一些具体的情绪管理方法，如深呼吸、放松训练和积极思考。
他们对这些技巧进行了多次实践和反馈，帮助小明建立有效的应对焦虑的方式。
结果分析：经过心理辅导，小明逐渐学会了面对他的焦虑情绪并采取积极的措施缓解。
他在高考前表现出更多的自信和冷静，最终获得了令人满意的成绩，并成功进入了理想大学。
此外，在辅导过程中，小明也培养了改善情绪管理所需的能力，并在其他方面受益。
2. 案例二：社交困扰场景描述：小红是一个初二年级女生，她在班级中感到孤立和不被接受。
她害怕与同学互动，并且由于过度内向而难以交朋友。
心理辅导方案及效果：a) 接纳与支持：心理咨询师向小红传达尊重和支持的信息，帮助她建立自信和组织参与社交活动的勇气。
b) 社交技巧培训：咨询师针对小红的困扰，提供了一系列社交技巧培训。
这些包括积极倾听、表达自己的观点和分享兴趣等。
c) 情景模拟：在安全环境下，咨询师与小红进行情景模拟，在不同场景中演练她所学到的社交技巧，并根据反馈不断调整，以增加她在日常生活中应对社交困难时的能力。
结果分析：经过心理辅导，小红逐渐摆脱了内向行为，并展现出更强的社交能力。
小学生情绪问题心理咨询案例报告
小学生情绪问题心理咨询案例报告第一篇：小学生情绪问题心理咨询案例报告小学生情绪问题心理咨询（谈心）案例报告小宇轩，男，汉族，10岁，小学三年级学生，身高1.3米，体态正常，无重大躯体疾病。
【主要问题】注意力不集中，特爱哭，任性，学习成绩和同龄孩子相比较差，从开学至今症状持续四个月。
【求助者主诉】我是这个孩子的班主任，自从见到他的第一天起，我就努力地帮助孩子适应学校环境，适应学校生活，可是努力的结果不尽人意，这个孩子依然天天哭，经常无缘无故发脾气，影响课堂纪律。
我也多次和家长沟通，家长也很无奈。
和同学的关系也不融洽。
期中摸底检测中刚及格。
【个人成长背景】他是独生子，和父母生活在一起，小时候得过一场重病，经医生全力抢救才保住了这个孩子，所以家人对这个孩子百依百顺。
一旦要求不能得到满足就哭就发脾气。
【咨询老师印象】这个孩子是被班主任领进咨询室的，衣着整洁，一脸的不情愿，对话中眉头紧锁，目光始终不愿正面与对方接触，总是左顾右盼，语言清晰但十分简短。
对咨询表现的极不耐烦。
【分析与诊断】（一）孩子的身心状态：1、精神状态：情绪低落、注意力不集中、爱哭。
2、身体状态：爱发脾气，经医学检查无器质性病变。
3、社会功能：只有一个好朋友，不快乐，影响别人学习，需要帮助。
（二）诊断：这个孩子表现出爱哭、任性，情绪不能自我调控等症状.从严重程度看,反应强度不甚强烈,，没有对社会造成严重影响,这种只有几个月,而且目前症状有减轻的倾向，可以诊断为一般心理问题。
【出现上述问题的原因】（一）社会原因：（1）生活事件：生重病。
（2）社会支持：家人对他的过分溺爱。
（二）心理原因：（1）个性因素：从小随父母生活，家长对孩子百依百顺。
（2）认知原因：大家都必须围着我转，我的要求必须得到满足，大家必须关心我。
【谈心目标】1、具体目标与近期目标：（1）调整认知方式，转变观念, 帮助孩子认识到这样做对自己不利的一面；（2）改善孩子情绪低落、爱哭的精神状态；（3）帮助孩子改变现状，缓解心理压力。
“中小学生心理疏导”案例报告
“中小学生心理疏导”案例报告案例报告：中小学生心理疏导一、案例概述在市的一所小学，有一名叫王明的五年级学生，由于家庭环境不稳定，父母经常争吵，导致他的心理状态不佳。
在学校中，王明常常表现得孤僻、内向，学习成绩也有所下降。
为了帮助他调整情绪，学校决定进行心理疏导。
二、案例分析考虑到王明的家庭问题，我们需要家校合作，以提供有效的心理疏导方案。
首先，老师与王明的父母进行沟通，了解家庭状况，以及父母对于问题的认知和态度。
通过深入了解，得知王明的父母都忙于工作，很少有时间陪伴孩子，导致他对家庭情况感到无助和疲惫。
在学校中，王明的心理问题主要表现为孤独、内向和学习压力过大。
他很少与同学交流，总是独自行动。
他担心父母争吵会导致离异，进而影响到自己的幸福感。
同时，他的学习成绩下降也给他带来了困扰和压力。
三、心理疏导方案1.家庭支持和陪伴：与王明的父母沟通，鼓励家长为孩子提供稳定的情感支持，每天都有固定的时间陪伴他，关注他的学业和生活。
家庭成员之间的沟通和理解能够减少孩子的焦虑和无助感。
3.同伴关系培养：帮助王明建立良好的同伴关系，参与学校组织的团队活动，与同学们一起合作、分享和交流。
这样可以逐渐增加他的社交能力，减少孤独感。
4.学习压力调适：通过与王明的沟通，找出他在学习中遇到的问题所在。
帮助他制定合理的学习目标，提供学习方法和技巧，激发他的学习兴趣和动力。
同时，鼓励他通过参与兴趣班或课外活动，寻找到自己擅长和兴趣的领域。
四、心理疏导效果评估在实施心理疏导方案后，我们对王明进行了持续的观察和评估。
经过一段时间的努力，王明开始逐渐表现出积极的变化。
他参与了学校的音乐社团，并与其他同学建立了友谊。
他开始在课堂上积极回答问题，与老师和同学的互动增加了。
王明的学习成绩也有了明显的提升，在家庭支持和学校老师的鼓励下，他对自己的未来充满了信心和希望。
心理疏导的效果不仅表现在王明个人的改变上，更体现在他与家庭、学校的关系中。
小学生心理咨询个案例分析报告（精选多篇）
小学生心理咨询个案例分析报告（精选多篇）第一篇：小学生心理咨询个案例分析报告小学生心理咨询个案例分析报告一、基本情况小忻（化名），男，10岁，小学四年级学生。
1、该生学习成绩差，上课不专心听讲，作业经常不完成，而且书写马虎。
2、人际关系不好，总是欺负弱小的同学，总以强者形象出现，喜欢捉弄别人，在校经常会因一些小事与别人闹矛盾，然后就开始骂人，打人。
同学们都不喜欢与他相处。
3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
二、原因分析1、该生从小就跟在爷爷、奶奶生活，学习方面，在家里也没有人辅导，一到家就是去玩。
2、因为从小跟爷爷奶奶生活，大人对他言听计从，没有约束他去做一些不应做的事情。
千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。
3、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。
（父亲错误的引导方式）总之，该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。
对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
三、综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系； 3.学习习惯。
为什么会有这些问题，具体分析如下： 1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。
人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。
本案中的“攻击性行为”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的“惩罚”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。
“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。
一例一般心理问题的案例报告（共5则范文）
一例一般心理问题的案例报告（共5则范文）第一篇：一例一般心理问题的案例报告（共）文章类型：文章题目：国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章（国家职业资格二级）案例报告一例一般心理问题的案例报告一例一般心理问题的案例报告摘要：求助者冯某是一名初中四年级学生。
因中考临近成绩不理想，从而产生内心压力及不良情绪，并影响了正常的学习和生活，前来咨询。
求助者神志清楚、应答切题、检查合作，但情绪焦虑，诊断为一般心理问题。
采用合理情绪疗法，经过四次心理咨询,纠正了不合理认知，降低了焦虑情绪，增强了考试的应对能力，习得了健康有效的应对方法，达到了预期的咨询效果。
关键词：一般心理问题合理情绪疗法一、一般资料冯某，男，15岁，初四学生。
身高1.73米，体态正常，无重大躯体疾病历史。
家庭和睦，家族无精神疾病历史。
求助者家住农村，父亲做化工生意，家境较富裕，父母均为初中文化。
家庭基本和睦，从小随父母一起生活，至初中读书前一直住家中。
上初中开始住校，成绩一直位于班级前几名，父母对其要求比较严格，对其寄予期望较高。
一个月前，初四下学期第一次月考，成绩很不理想，于是下定决心赶上，学习更加努力刻苦。
可是第二次月考时，心里紧张，成绩再次下降。
此后每逢考试或测验就出现头疼、心跳加速等现象，考试结束，症状消失。
这种情况使他内心很苦恼，非常担心在今后考试时会出现这些症状，担心明年考不上重点高中。
心里越来越紧张。
晚上睡不着，如果再这样下去，自己觉得考重点高中就无望了。
所以很着急，前来咨询。
心理测验结果与分析SCL-90测试各因子分如下：躯体化2.1，强迫症状1.6，人际敏感1.9，抑郁1.8，焦虑3.6，敌对1.2，恐怖1.3，偏执1.2，精神病性1.7，其他1.6；总分189；阳性项目数48个。
躯体化高于常模、焦虑因子分明显高于常模。
二、主诉与个人陈述主诉:害怕考试、紧张、睡眠差，一个月。
个人陈述：我从小就学习很用功。
父母要求十分严格。
教育案例心理问题分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，教育领域中的心理问题日益凸显。
本文以一起典型的教育案例为切入点，分析其中的心理问题，并提出相应的解决策略。
案例背景：某小学五年级学生小明，性格内向，学习成绩一般。
近期，小明在学校的表现越来越差，课堂上注意力不集中，作业完成质量下降，与同学关系紧张。
家长和老师都发现小明情绪低落，对学习失去兴趣。
二、案例分析1. 小明存在心理问题（1）自卑心理：小明学习成绩一般，导致他在同学面前感到自卑，不敢展示自己，从而影响了与同学的关系。
（2）焦虑心理：小明对学习失去兴趣，担心自己的未来，导致焦虑情绪的产生。
（3）抑郁心理：小明情绪低落，对生活失去信心，甚至产生抑郁情绪。
2. 导致心理问题的原因（1）家庭教育：家长过分关注小明的学习成绩，忽视了他的心理健康，导致小明在家庭环境中缺乏关爱和支持。
（2）学校教育：教师对学生的评价过于单一，过分强调学习成绩，忽视学生的个性发展，导致小明对学习失去兴趣。
（3）社会环境：当前社会竞争激烈，小明承受着巨大的压力，导致他心理负担加重。
三、解决策略1. 家庭教育（1）关注孩子的心理健康：家长要关注孩子的心理需求，给予关爱和支持，让孩子感受到家庭的温暖。
（2）培养孩子的兴趣爱好：家长要鼓励孩子发展自己的兴趣爱好，提高孩子的自信心。
（3）营造良好的家庭氛围：家长要营造和谐的家庭氛围，让孩子在家庭中感受到快乐和成长。
2. 学校教育（1）关注学生的个性发展：教师要根据学生的个性特点，制定合适的教学方法，提高学生的学习兴趣。
（2）关注学生的心理健康：教师要关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的心理问题。
（3）建立良好的师生关系：教师要以身作则，关爱学生，与学生建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关爱。
3. 社会环境（1）加强心理健康教育：社会各界要关注心理健康教育，提高公众的心理健康意识。
（2）营造良好的社会氛围：社会各界要关注青少年心理健康，营造一个关爱青少年心理健康的社会氛围。
小学生心理案例与分析报告
小学生心理案例与分析报告一、案例背景小明是一位就读于某小学的五年级学生，他是班级里的一名成绩优秀的学生，也是老师和同学们眼中的模范生。
然而，在最近的一段时间内，班主任老师发现小明出现了一些问题，表现出了明显的心理压力和焦虑。
二、案例描述1. 学习压力上升：以前小明的学习成绩一直很好，但最近他感到学习压力越来越大，他开始担心自己的成绩是否能够保持在优秀的水平上。
2. 过度自我要求：小明对自己要求非常严格，无论是学习还是生活，他总是要求自己做到最好。
如果一旦出现了一点小错误，他会非常自责和沮丧。
3. 社交焦虑：小明在班级中的人际关系相对较好，但他总是感到有一种压力，害怕自己与同学们的关系出现问题，导致被孤立。
4. 焦虑情绪的体现：小明经常出现紧张、焦虑的情绪，尤其在接近考试或者被老师提问时更为明显。
他会因为过度紧张而无法集中注意力进行学习或者回答问题。
三、案例分析从小明的案例来看，他表现出了明显的心理压力和焦虑。
这种压力和焦虑主要源于以下因素：1. 学业压力：小明的学习成绩一直很好，但这种良好的成绩给他带来了随之而来的巨大学业压力。
他可能害怕失去优秀的名次，害怕辜负老师和父母对他的期望。
这种过高的自我期待和担心可能导致他产生紧张和焦虑。
2. 完美主义倾向：小明对自己的要求非常高，尤其是学习方面。
他不容许自己犯错，一旦出现了小的不如意，就会自责和沮丧。
这种完美主义倾向可能增加了他的心理压力。
3. 社交焦虑：小明可能对自己在班级中的地位和人际关系过于在意。
他害怕自己与同学们的关系出现问题，可能因此产生了社交焦虑。
他可能一直在迎合他人的期待，以求得他人的认可。
4. 考试压力：小明在面对考试或者被提问时会感到紧张和焦虑。
他可能过度担心自己的答案是否正确，害怕自己回答错误而被同学嘲笑或者老师批评。
四、解决方案针对小明的心理压力和焦虑问题，我们需要采取一系列的解决措施，来帮助他调整心态、减轻压力和焦虑。
1. 调整学习心态：教育小明学习的目的不仅仅是为了取得好成绩，同时也是为了获得全面发展。
小学生心理健康案例分析报告
小学生心理健康案例分析报告1000字【案例背景】小明是一名小学生，上学期他的成绩一直名列前茅，但是自从新学期开始，他就变得越来越不开心，课堂上总是神情恍惚，考试成绩也开始下滑，而且还出现了反复发生的腹痛和头痛的症状。
老师和家长发现后开始关注他的心理健康情况。
【分析报告】通过与小明的交流和观察，我们认为小明可能存在以下心理问题：1. 学习压力过大由于原来的优异成绩，家人和老师的期望值增加，而小明自己也逐渐有了更高的学习要求。
在新学期里，来自老师和自己的期望让小明倍感压力，导致他的注意力转移，无法集中学习。
2. 认知失调当小明的学习成绩下降时，他的自我评价也随之下降。
由于过度关注自己的缺点和错误，他对自己的自信心遭到了极大的打击。
这种负面的认知自我拖累了他的情绪，导致了抑郁情绪的出现。
3. 家庭教育不足尽管小明的家庭生活和学习环境较为和谐，但是家长在日常教育方面有些过于强调“优秀”而忽略了小明的身心健康。
这种家庭教育模式没有给予小明支持和关爱，反而给了他更多的责任和压力，让他感到失望和疲惫。
【干预建议】1. 科学解压缓解学习压力家长和老师应该尽量减轻小明的学习压力。
可以给他减少课余负担，让他有足够的时间和机会去休息和放松。
同时可以安排一些适当的活动或娱乐，让小明愉快地度过课外时间，缓解学习压力。
2. 促进积极认知通过一些积极的教育和支持，教小明如何正确评价自己和他人，并鼓励他发展自己的更多潜能。
使小明能够更加积极地面对挑战，树立积极的目标，增强自我肯定和自信心。
3. 加强关爱教育家庭教育中应该更加注重对小明心理健康的关爱以及照顾。
增强家长对孩子内在需求的观察和理解，关注他的思想，情感和行为变化，及时给出实际有效的建议和支持。
提高小明的安全感和对家庭，学校环境的信任度。
4. 专业心理治疗如果小明情况严重，长时间处于恶劣的心理状态，需要寻求专业心理治疗师的帮助。
在心理治疗过程中，心理治疗师通过采用不同的认知和行为方案，来帮助小明缓解情绪、调整心态，增加自信，发展良好的人际关系，提高应对挑战的能力。
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中小学生心理问题案例分析报告
案例:叶子的心事
一、案例基本资料
姓名：叶子（化名）；性别：女；年龄：15岁；
二、问题概述
悲观厌世，常抱怨人情冷漠，觉得自己是世上多余的人。
不能接纳自己，l老发脾气，不团结同学。
三、个案背景资料
1、家庭情况
叶子小时不在父母身边，是由奶奶带大，奶奶对她并不疼爱，常常无端对她发脾气，对她露出厌恶的情感。
上小学，叶子跟父母住在一起，由于早先的成长环境不利，小小的叶子已养成一些坏毛病，因此父母认为这个女儿很不乖巧，加之父母本身感情不好，常把气出在她身上，这样更造就了叶子的古怪脾气。
上初中后，父母开始闹离婚，叶子长大了，但心事更重了。
2、学校生活
叶子读低年级时，由于成绩不好，好动，说谎，班主任经常向家长告状，家长因此经常打骂她，所以叶子不喜欢老师。
进入初中后，这种情况有所缓解，但她对同学仍有高度的戒备心，认为同学都很虚伪，势利，爱向老师打小报告，而同学却都觉得她有点古怪，反复无常。
渐渐地她觉得世界上没有什么好人，人活在世上还得处处有防人之
心，这样的生活实在没有意思，逐渐出现被班集体遗弃终将被社会淘汰的感觉。
3、个性与兴趣
性格内向，脾气古怪，有双面性。
爱好文学，看书，写作。
四、分析与诊断
1、成长环境造成人格障碍
幼年时，由于奶奶的厌恶，使年幼的叶子没有得到足够的温暖和爱，使她对这个世界充满不信任、恐惧。
上小学时，虽与父母生活在一起，但并未弥补幼时的心理创伤，反之父母认为这个女儿不乖巧，并不疼爱。
加之父母本身感情不和，常把气出在她身上，这样更造就叶子的古怪脾气。
一次，叶子偷了家里的钱到外面买零食吃，被父母发现后，挨了一顿刻骨铭心的打，还罚跪了整整一天一夜，不许哭，不许睡觉。
加之小学表现欠佳，老师的告状对叶子来说无疑是雪上加霜，挨打、挨骂成了家常便饭，因此，在她的内心深处播下的全是“恨”的种子。
在她的日记中，几乎每篇都是“恨”开头，“恨”结尾，恨父母，恨老师，恨同学，恨自己，有一篇我数了一下，竟有53个“恨”字，可谓“雪海深仇”。
2、人际关系危机造成自我意识欠缺
自生下来，叶子就没有过好的人际关系，由于奶奶的不完全接纳，造成叶子从小就没有形成明确的自我认同；而最亲近的父母的不完全接纳，造成叶子认为自己是家里多余的；老师的指责、同学的冷落造成叶子认为自己是班里多余的人；而她自己也认为自己笨，虚伪、心胸
狭窄，成绩不好，样子又丑（其实她并不丑），不会讨好别人，不值得别人爱，生活在这个世上是多余的，有时痛苦无法排遣时，真想一死了之。
这些都是认识上的偏差，造成她无法处理好人与人之间的关系。
3、本个案有明显焦虚倾向，属自我意识不良。
五、辅导策略
1、采用合理情绪和认知调整的辅导方法。
2、学校和家庭的配合辅导。
六、辅导经过
1、信任、宣泄、发现心结
根据叶子的兴趣，我把班上的板报工作交给她负责，她表现出空前的热情和认真，板面设计新颖，内容丰富。
别班的板报一月一换，我班板报两周一换，雷打不动，且常办常新，我经常因此在班上表扬她。
看得出她非常高兴，认为自己在班上还是有用的。
因为小学她从未如此被重用过，连小组长都未当过，当她从我这里找到了信任和自身的价值后，开始逐步向我敞开了心扉。
一天，我把哭肿了眼睛来上课的叶子带到心理辅导室，关切地问她：“今天发生什么不愉快的事了？”她再次非常伤心地哭起来，然后把自己的心事告诉了我。
为了便于我了解，她把自己从未给别人看过的两本日记向我敞开，于是她辛酸的往事便历历在目，许多处，我也不由自主地流泪了。
后来叶子在一篇日记中写道：“上了中学，遇上了张老师，第一次有一种十分放心的感觉，对着张老师，我大倒苦水，
第一次在老师面前哭泣，我不知道那时哭泣的是否是自己，我有一丝怀疑，但我现在确实感觉好多了。
”从叶子日记中可了解到，她看这个世界是灰色的，没有欢乐，没有理解，没有信任，没有爱。
她认为父母吵架闹离婚都是自己的错，因为父母也经常说：“要不是为了你，我们早就离婚了。
”这样她老是不断指责自己，同时又怨恨父母：“当初你们就不该把我生下来，让我死了算了。
”从另篇日记还可看出她对待同学也是这种态度，一天，她去等别班一个同学放学一起回家，谁知那个同学竟失约忘了，她没有去把事情弄清楚，而是单方面认为自己肯定哪里得罪了那个同学，才使得那个同学不理她，从而大发感概：天下朋友难交，真诚朋友没有等等。
其实那个同学是无心忘了，并未有意冷落她，只不过是她自我疑虑罢了。
一方面她抱怨别人，另一方面她也觉得自己一无是处。
总之，叶子认为这个世界上已经没有什么使她感觉美好的东西，但她又渴望得到美的东西，这便是导致叶子焦虑的真正原因。
2、与家长配合
我们从叶子母亲那里了解到：叶子的家庭与叶子在日记中描述的基本相符，父母对于她物质上、学习上的一切要求都尽量满足，只是教育方式简单，疏于对她心理的关怀，动辄打骂，有时吵架时说一些不该说的话，叶子听后就把它们牢牢记住，并不断扩大，造成自己巨大的心理压力。
当我把叶子在校的情况向其母亲作了反映后，家长马上说：“她就这德行，从小到大都是，怎么打，怎么骂都没用，就跟她父亲一个样”。
鉴于她母亲的反应，我忙说：“其实，你女儿在许多方面
都表现得相当不错，如果我们能给她一个较宽松的环境，让她呼吸得更自由些，或许她的脾气会好得多。
”她的母亲还是比较能接受我的说法，毕竟她只有一个女儿，还是很爱的。
我建议她每周到学校来一趟了解女儿的情况，并保证在家尽量少指责女儿。
而在叶子那里，我也有意讲一些有关母女关爱的故事，让她体会到母亲是真的爱她，只是表现方式不同。
通过两个月的这种互动，叶子母女的关系缓和了许多，母女俩能在一起逛街买东西了。
3、沟通——改变认识，赏识教育——增强自我意识
鉴于叶子的错误认识，我通过直接交谈向她介绍一些心理健康知识，使其能形成一些比较正确的认识，从而能正确对待自己遇到的麻烦。
除此之外，我还利用书信方式（因为叶子爱写作，是她建议用这个方式的）帮她分析自己的情况，问题出在哪里，应如何面对遇到的问题，例如：父母闹离婚是由于她们自己的感情出问题了，跟你没有直接关系，不要过多怪罪自己，而应振作起来，让他们因为有你这个女儿而骄傲；每个人都可能犯错误，包括我们自己，所以应有一颗宽容的心对待周围的同学和自己；自己就是自己，任何人无法替代，我是独一无二的，要活得不卑微，不自践，要有骨气；当我们无法改变一些既成的事实时，何不把心灵的窗户投向那些美好的事物呢？这样的天是蓝的，海是绿的，人是愉快的。
七、后记
从叶子的案例中，我深刻认识到，每个人都有积极向善的一面和最脆弱的时候，对于那些已经存在一定问题的学生也不例外。
我们只有善
于发掘，真诚理解和帮助，才能真正打动他们，接受帮助，自觉从泥潭中振作起来，找回失去的自我。
叶子之所以能有积极的转变，在很大程度上是因为我们尊重了她，信任了她，在她最感自卑的时候给了她精神上的安慰。
由此，她把向所有人关闭的日记向我敞开，还感谢我能够理解她。