区域作业整体设计的实践与思考
布置实践作业心得体会
作为一名教育工作者，布置实践作业是我们日常教学工作中不可或缺的一部分。
通过实践作业，学生不仅能够巩固课堂所学知识，还能够将理论知识与实际生活相结合，培养动手能力和创新思维。
以下是我对布置实践作业的一些心得体会。
一、实践作业的重要性1. 巩固知识：实践作业是课堂学习的延伸，通过完成作业，学生可以加深对课堂知识的理解和记忆。
2. 培养能力：实践作业能够培养学生的动手能力、观察力、分析问题和解决问题的能力。
3. 增强兴趣：通过实践作业，学生能够将所学知识应用于实际生活，从而激发学习兴趣，提高学习积极性。
4. 促进交流：实践作业可以让学生在小组合作中互相学习、交流心得，培养团队协作精神。
二、实践作业的布置原则1. 目的明确：布置实践作业时，要确保作业与课程目标相一致，使学生明确作业的目的。
2. 内容丰富：作业内容应涵盖多个知识点，让学生在完成作业的过程中，全面掌握所学知识。
3. 难度适中：作业难度应与学生实际水平相匹配，既要具有一定的挑战性，又要确保学生能够独立完成。
4. 注重创新：鼓励学生在完成作业的过程中发挥创意，提出新的观点和解决问题的方法。
5. 体现趣味性：将趣味性融入作业设计中，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业。
三、实践作业的布置方法1. 分层次布置：根据学生的实际情况，将作业分为基础性作业、提高性作业和拓展性作业，满足不同学生的学习需求。
2. 个性化布置：针对学生的兴趣爱好和特长，布置具有个性化的作业，激发学生的学习兴趣。
3. 小组合作作业：鼓励学生以小组为单位完成作业，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 亲子作业：布置一些与家长互动的作业，增进家校联系，共同关注学生的成长。
5. 利用网络资源：引导学生利用网络资源完成作业，拓宽知识面，提高信息素养。
四、实践作业的反馈与评价1. 及时反馈：在学生完成作业后，及时给予反馈，帮助学生了解自己的优点和不足。
2. 多元评价：采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评价学生的作业。
小学数学作业布置的思考与探索
小学数学作业布置的思考与探索作为小学数学教师，布置数学作业是我们日常教学工作中不可或缺的一部分。
作业不仅是巩固学生学习内容的重要手段，更是培养学生自主学习能力和解决问题能力的有效途径。
过多的作业可能会给学生带来压力，而过少的作业又不能有效地巩固知识。
所以，如何合理、科学地布置数学作业，成为了我们教师需要认真思考和探索的问题。
一、作业的目的作为教师，我们需要明确数学作业的目的。
作业不仅是巩固学生学习内容的手段，更重要的是要培养学生的自主学习能力和解决问题能力。
我们在布置作业的时候，需要考虑以下几个方面的目的：一是巩固学生在课堂上所学的知识，让学生有机会再次运用和巩固所学的内容；二是培养学生的自主学习意识，让学生有机会独立思考和解决问题；三是引导学生进行拓展性学习，让学生有机会进行知识的延伸和应用。
只有明确了作业的目的，才能更好地布置作业，使其达到预期的效果。
二、作业的数量对于小学生来说，他们的学习时间和精力都是有限的，因此作业的数量需要注意。
如果布置过多的作业，容易造成学生的学习负担过重，影响学生的身心健康；而布置过少的作业，又不能有效地巩固学生所学的内容。
我们需要根据学生的学习情况和学习进度，合理地安排作业的数量。
在一般情况下，每天布置一到两道数学作业题就足够了。
在周末或假期可以适当增加一些量，但也不能过多。
三、作业的类型对于数学作业的类型，我们可以有所变化，不必局限于书本上的题目。
除了书本上的练习题之外，我们可以布置一些拓展性的作业，让学生进行更多的思考和发挥。
让学生根据所学知识，设计一道与生活实际相关的数学问题；或者让学生归纳总结一个知识点并举例说明，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的创造力和思维能力。
在布置数学作业的时候，我们需要特别注意作业的质量。
所谓质量，一是作业题目要与课堂所学内容相匹配，不能超出学生的理解能力；二是作业题目要具有一定的难度，可以适当挑战学生的思维能力，激发学生的求知欲望；三是作业题目要具有一定的灵活性，不要拘泥于机械的计算，可以有多种解法和角度。
区域作业整体设计的实践与思考
布置课 后作业 及后 续教学 提供依 据 ； 课 后作业是课 堂
教学的延伸和补充 ， 对巩 固和深化所 学知识， 培养学生 分析和解决问题 的能力， 形成 良好 的学习习惯 以及合作
初稿设计 经历 了组织学习、 整体 构思、 分工合作等
性， 在构 思各类作业 时， 主要思 考 以下几个 问题 ： 一 是
数量 缺乏适度 ， 重复现象较多 ； 作业选择 缺乏基础 ； 作
业布置 缺乏分层 ， 作业 的育人功能不够等 等。 这些问题
导致作业 的教学功 能低下＇ 学生的学习负担较 重， 学习 兴趣受到影响 ， 不利于新课程 的推进 。
的原 则： 一是 分层 性原 则， 针对不 同学 校或 同一学 校 不 同学生的学情； 二是选择性 原则， 针对不同学生 的发 展水平 ； 三是一 致性 原则， 即教学 目标与教学 内容相一 致； 四是基础性 原则 ， 即新授课更多的检测学生 目标达
从作业 的来源看， 教 师选 择 的作业有 教材配 套 的
测 量 评 价
区域 作 业 整体 设 计 的 实践 与 思 考
范 标
（ 闸北 区教 师进 修 学 院 ，上 海 ２ ０ ０ ０ ７ ０ ）
摘 要： 认 为 目前 的作业 系统 还 不能很 好 地适 应 教与学 的需 要， 由于教 师的教 学负 担较 重 ， 而且设 计作业 的经 验也 不多 ， 所 以设 计
２ 区域作业设计 的实践
２ ． １ 初 稿 设计 阶 段
作业 是课程 的重要 组成部 分， 应该反 映课程 的理
念和价 值。 作业可分为 预习作业、 课 内作业 和课 后作业 三大类。 预习作业有利 于学生激活 已有知识 和技 能， 促 进学习的迁移 ； 课 内作业促 进深入理 解所学 的知识 ， 也
对区域活动环境创设的反思
对区域活动环境创设的反思一、区域活动环境创设的现状与问题随着社会的发展，人们对于生活品质的要求越来越高，对于区域活动环境的需求也越来越多样化。
当前我国的区域活动环境创设存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 缺乏创新。
很多地区的活动环境设计都停留在模仿和复制的阶段，缺乏独特的创意和个性，不能满足人们多样化的需求。
2. 缺乏个性化。
很多地区的活动环境设计都是一刀切的，没有考虑到不同人群的需求，导致一些特定群体无法在活动中找到归属感。
3. 缺乏互动性。
现在的活动环境设计往往只是单向的信息传递，缺乏与参与者的互动，使得活动失去了趣味性和吸引力。
4. 缺乏可持续性。
很多地区的活动环境设计只注重短期效果，忽视了长期的可持续发展，导致资源浪费和环境破坏。
二、区域活动环境创设的理论基础为了解决上述问题，我们需要从理论层面对区域活动环境创设进行深入研究。
本文将从以下几个方面展开论述：1. 人本主义理念。
人本主义认为，人的需要、愿望和价值是设计活动的出发点和归宿。
因此，在创设区域活动环境时，应该充分考虑人的需求，尊重人的主体地位，使人们在活动中得到愉悦和满足。
2. 系统论思想。
系统论认为，一个完整的活动环境是由各种相互关联的因素组成的有机整体。
因此，在创设区域活动环境时，应该从整体上把握各个因素的关系，优化组合，提高系统的协同效应。
3. 创新理论。
创新理论认为，创新是推动社会进步的重要动力。
因此，在创设区域活动环境时，应该鼓励创新思维，提倡新颖独特的设计理念和方法，提高活动的吸引力和影响力。
4. 可持续发展理念。
可持续发展理念强调经济、社会和环境三者之间的平衡发展。
因此，在创设区域活动环境时，应该充分考虑资源利用效率、环境保护和社会公平等因素，实现活动的可持续发展。
三、区域活动环境创设的实践策略根据上述理论基础，我们可以提出以下实践策略来改善区域活动环境创设：1. 强化人本主义理念。
在创设区域活动环境时，要充分尊重人的主体地位，关注人的需求和感受，使活动更具人性化和亲和力。
小学数学作业布置的思考与探索
小学数学作业布置的思考与探索随着社会的快速发展，小学数学作业也随之不断地更新。
作为小学生的家长和老师，在布置数学作业时，需要注重学生的实际情况和实际需求，以此来提高学生的数学能力。
一、布置数学作业应有针对性在布置数学作业时，应该根据学生的实际情况有针对性的进行集中训练。
对于那些学习成绩较差的学生，可以布置些基础性的试题，例如简单的加减乘除口算题和加减法练习等。
对于那些学习成绩较好的学生，可以布置一些综合性的问题，例如平均数、中位数之类的问题。
在布置数学作业的数量上，应该量力而行。
一方面，应避免过多的作业量，过多的作业量可能会让学生望而生畏，从而厌烦学习。
另一方面，如果作业量太少，则无法达到预期的效果。
因此，老师和家长应该根据学生的实际情况来量化作业的数量，一般来说，每天布置一到三道，每周布置十到二十道的作业数量比较适宜。
三、布置数学作业应着重于应用能力的培养小学的数学知识基础性非常强，然而，单纯的知识掌握并不代表数学能力的提高。
所以，学生应该在学习的过程中，逐渐加强对数学知识的应用程度，通过实际情况的应用，让学生们能够掌握更加丰富的数学知识和技能。
例如，通过实际情况的分析，让学生知道数学知识的重要性，在学习的过程中逐渐养成探索、研究的习惯。
四、布置数学作业应通过不同的方式来进行在进行数学作业布置时，除了传统的书面作业外，可以通过配合教学视频、教学游戏等方式来进行数学作业的布置。
教学视频可以在学生们不理解的地方进行重点讲解，让学生对知识有更加直观的认识。
教学游戏可以通过游戏的形式，让学生们进行知识的探索。
首先从游戏的角度进行吸引学生们的注意力，让学生注意到知识方面的内容，然后逐渐深入向学生传授知识。
五、布置数学作业应该注意质量和效果在布置数学作业时，最关键的是要注意作业的质量和效果，必须让学生在合理的时间内完成，并使学生能够理解并掌握相应的知识。
在布置数学作业时，要注意对学生的针对性均衡，针对学习差的学生按照能力合理安排，针对学习强的学生也要安排适度的难度。
作业布置反思
作业布置反思作业是学校教育中必不可少的一部分，它不仅有助于学生学习知识，还培养了他们的自主学习能力和问题解决能力。
然而，对于学生来说，作业时常成为压力和负担。
因此，我们需要深入思考作业布置的方式和目的，以提高学生的学习效果和积极性。
一、确定作业的目的和意义在布置作业之前，教师应该明确作业的目的和意义，以便合理安排时间和内容。
作业的目的主要有以下几个方面：1.巩固和复习：作业是巩固和复习课堂知识的重要手段。
通过作业，学生可以加深对所学内容的理解和记忆。
2.拓展和应用：作业可以提供学生拓展思路和应用知识的机会。
通过解决问题、独立思考和探索，学生可以更好地理解和应用所学的知识。
3.培养学习习惯：作业可以培养学生的学习习惯和自主学习能力。
通过按时完成作业、组织时间、独立思考和解决问题，学生可以培养自律和独立的学习思维能力。
二、合理安排作业的时间和难度作业的安排应该根据学生的实际情况进行合理调整，既不能太过简单，也不能太过繁重。
合理安排作业的时间和难度可以有效提高学生的学习积极性和效果。
1.时间的安排：作业的时间应该根据学生的学习进度和学习能力进行合理调整。
不同学生的学习速度和能力不同，教师需要根据实际情况决定作业的截止日期和完成时间。
2.难度的选择：作业的难度应该适当挑战学生的学习能力，既能够巩固和复习所学的知识，又能够拓展和应用知识。
如果作业过于简单，学生可能感到无趣和浪费时间；如果作业过于困难，学生可能会感到挫败和无助。
三、鼓励学生的反馈和分享学生的反馈和分享对于作业布置的改进和优化至关重要。
通过了解学生的真实感受和需求，教师可以根据实际情况调整作业的内容和形式。
1.反馈机制：教师可以建立起良好的反馈机制，定期听取学生对作业的反馈和建议。
可以组织讨论、写感想、提交问卷等方式，了解学生对作业的认识和困惑，及时进行改进和调整。
2.分享平台：创造一个学生间分享作业心得和方法的平台，可以激发学生学习的兴趣和动力。
小学科学教学实践与思考(区域交流)
小学科学教学实践与思考(区域交流)介绍本文档旨在探讨小学科学教学实践中的一些思考和经验，并提供一些建议供区域间交流参考。
实践经验1. 激发学生的兴趣在小学科学教学中，激发学生的兴趣至关重要。
教师可以通过生动的教学内容、有趣的实验和互动的讨论来吸引学生的注意力。
此外，引入科学实践中的应用场景和案例，让学生感受到科学在日常生活中的重要性，能够增强学生的研究动力和兴趣。
2. 实践与观察小学科学教学应注重实践与观察的结合。
通过实际操作和观察现象，学生可以更深入地理解科学知识，并培养他们的实践能力和观察力。
可以通过组织实验、野外考察和参观科学实验室等方式，让学生亲自参与科学实践，提高他们的研究效果。
3. 多元化的评估方式科学教学的评估应该多元化，不仅仅局限于传统的笔试和口试。
教师可以采用观察记录、实验报告、小组合作项目等方式来评估学生的研究成果。
这样可以更全面地了解学生的科学思维和实践能力，并促进他们的全面发展。
区域交流建议为了促进小学科学教学的提高，区域间的交流与合作是非常重要的。
以下是一些建议：1. 教师交流研讨定期组织小学科学教师的交流研讨会，教师们可以分享各自的教学经验和成功案例。
通过互相研究和借鉴，可以提高教师的教学水平，进一步推动科学教育的发展。
2. 学生作品展示组织区域间的学生科学作品展示活动，让学生有机会展示他们在科学实践中的成果。
这不仅可以激发学生的研究兴趣，还能促进学生之间的交流与合作。
3. 资源共享建立区域教育资源共享平台，教师可以在平台上分享自己编写的教案、教学资源和实验设计等。
这样可以减轻教师的备课负担，提高教学效果。
结论小学科学教学实践是一个需要不断探索和改进的过程。
通过激发学生的兴趣、注重实践与观察、多元化的评估方式以及区域间的交流合作，我们可以提高小学科学教学的质量，培养学生的科学素养和实践能力。
小学数学作业布置的思考与探索
小学数学作业布置的思考与探索作为小学生的数学老师，我们每天都要为学生布置数学作业。
作业不仅是对学生学习内容的巩固和加深，更是对学生自主学习和思考能力的培养。
如何合理并有效地布置数学作业成了我们每个数学老师都要思考和探索的问题。
一、作业数量小学生的学习时间本来就比较有限，因此作业的数量必须控制在一个合理的范围内。
过多的作业不仅容易让学生产生厌学情绪，而且也会加重学生的学习负担，影响学习效果。
我们应该根据学生的学习情况和掌握的知识量来设置作业的数量，一般来说，每天一两道数学作业是比较合适的。
二、作业内容数学作业的内容应该符合学生的学习进度和能力水平，既要巩固学过的知识，又要引导学生思考。
对于小学生来说，数学知识点并不是很多，因此可以结合学生的日常生活和实际情境，设计一些简单有趣的数学题目，让学生能够在做作业的过程中既能学习知识，又能感受到数学的乐趣。
三、作业形式作业的形式也是需要我们考虑的问题。
传统的书面作业固然是必不可少的，但我们也可以适当地设置一些口算、思考题目等形式的作业，让学生在不同的形式中感受到数学的魅力。
利用互联网技术，设计一些在线作业也是很有意义的，这不仅可以方便学生做作业，而且可以让学生在网络环境中学习，拓展他们的学习方式。
四、作业评价对于数学作业的评价也是我们需要考虑的问题。
在批改作业时，我们不仅要看学生答案的对错，更要关注学生解题的过程，看他们是如何思考问题的，是否有自己独特的解题方式。
我们还可以设计一些作业自评和互评的环节，让学生在评价他人的作业的也能够自我评价，提高他们对数学学习的主动性和参与度。
五、作业延伸数学作业不仅仅是布置完了就完事了，我们还可以根据学生的实际情况，适当地设置一些延伸作业，让学生可以在不同层次上有所钻研。
给学生留一些拓展题目，让他们自由发挥，尝试用自己的方法来解题；或者布置一些与日常生活相关的数学思考题，让学生在平时的生活中也能够学以致用。
这样不仅能够拓展学生的思维，还能够让他们在学习中找到乐趣。
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区域作业整体设计的实践与思考作者：范标来源：《化学教学》2014年第03期摘要：认为目前的作业系统还不能很好地适应教与学的需要，由于教师的教学负担较重，而且设计作业的经验也不多，所以设计适合区域学生情况的作业系统很有必要。
文章从设计的背景、设计的过程、成效与反思等过程阐述区域作业系统建设的实践与思考。
关键词：作业现状；作业设计；作业实践；作业反思文章编号：1005–6629（2014）3–0065–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B1 问题的提出1.1 作业的重要性作业是课程的重要组成部分，应该反映课程的理念和价值。
作业可分为预习作业、课内作业和课后作业三大类。
预习作业有利于学生激活已有知识和技能，促进学习的迁移；课内作业促进深入理解所学的知识，也用于知识的当堂反馈，及时把握学习目标达成情况，为布置课后作业及后续教学提供依据；课后作业是课堂教学的延伸和补充，对巩固和深化所学知识，培养学生分析和解决问题的能力，形成良好的学习习惯以及合作能力、探究能力等发挥极其重要的作用。
1.2 作业应用存在的问题2008年开始，二期课改在上海全面推开。
为了配合新课程的有效实施，我们就作业的种类和来源、内容相关性、目标一致性、作业时间、作业分层、作业兴趣与作业效果几个方面进行了调研，以了解全区作业的现状。
从作业的来源看，教师选择的作业有教材配套的练习、购买的教辅书、学校教师自己选编的练习等。
教材中的练习质量相对较高，但数量较少，不能满足教学需要。
多数学校以购买教辅资料为主，部分教师虽然根据教学内容选编一些作业，但质量不高，也不成体系。
从发现的问题来看，归纳起来有：作业内容游离于教学内容之外；作业目标与教学目标缺乏一致性；作业数量缺乏适度，重复现象较多；作业选择缺乏基础；作业布置缺乏分层，作业的育人功能不够等等。
这些问题导致作业的教学功能低下，学生的学习负担较重，学习兴趣受到影响，不利于新课程的推进。
1.3 区域作业设计的必要性可见，提高教师作业设计能力是提升作业质量的重中之重。
然而，教师日常时间紧，任务重，很难全身心地参与作业设计培训，也很难花费大量时间用于作业设计。
为此，从区域层面出发，编制有效的作业系统，对于提升教学和作业有效性无疑会很有帮助。
于是，我们组织一批区内优秀教师研究设计适合区域实际情况的作业系统。
在此基础上，通过校本研修，最后形成适合学校学情的校本作业系统。
2 区域作业设计的实践2.1 初稿设计阶段初稿设计经历了组织学习、整体构思、分工合作等不同阶段，形成了初步的区本作业系统。
2.1.1 组织学习教学目标是预期的学习结果，它指导着教学结果的测量和评价，教学结果的测量必须是针对目标的测量。
为此，我们组织编写组解读课程标准，逐级分解课程目标，明确学段目标、单元目标以及课时目标。
以作业设计理论为基础，明确作业设计必须遵循的原则：一是分层性原则，针对不同学校或同一学校不同学生的学情；二是选择性原则，针对不同学生的发展水平；三是一致性原则，即教学目标与教学内容相一致；四是基础性原则，即新授课更多的检测学生目标达成；五是趣味性原则，设计灵活新颖的符合学生心理特点且富有趣味的作业；六是价值性原则，在新课程的今天，还要突出作业的育人功能。
2.1.2 整体构思在明确作业目标和作业设计原则后，开始整体构思整个初中化学的作业系统。
为提高设计作业的有效性，在构思各类作业时，主要思考以下几个问题：一是考虑基于作业目标的合理作业难度，也就是考虑根据课时作业要求、阶段性作业要求还是学业考试要求来设计相应的作业难度；二是考虑要达成作业目标的作业数量，由于学生的课业负担较重，所以我们根据教学目标达成的要求精心选编作业，力求精准，在课堂作业外，使得绝大部分学生每次完成作业的时间在20分钟左右；三是关注作业的分层，由于校际间及班级间学情的差异，为了不同层次的学生都能得到发展，我们把设计的作业分为基础题和提高题两部分；四是考虑到不同学生能力发展的需要，设计选择性作业。
在设计各类作业时，我们还注重作业的形式对发挥作业育人功能的影响，设计与学生的能力发展所需的实践性、应用性、创新性作业以及激发学生学习动机的趣味性作业。
2.1.3 分工合作在前期组织学习和整体构思之后，我们组织全区骨干教师分工完成各自的设计任务。
首先对照课程标准和教材内容完成每一节课、每一个单元的学习目标，从而形成相应的作业目标。
在编写方式上，建议教师更多地选择和改编试题来提高编写的效率，以便有更多的时间进行实践性、应用性及创新性作业的设计；在时间安排方面，首先完成预习作业、课堂作业和课后作业的设计，而后再开始单元作业和学业考试复习作业的设计。
在各位教师完成初稿后，根据单元或主题把编写成员分成几个小组，在小组内进行交流和研讨。
研讨围绕教学目标与作业目标一致性、作业的难度、作业的数量、是否分层及分层是否恰当、作业的形式等多个方面展开。
通过研讨，调整个人作业设计。
在小组研讨并修正的基础上，我们聘请学科专家审读，在整体审读的基础上，重点从一致性、科学性、作业的精练程度以及从作业的功能角度看是否具有多方面的育人价值，根据专家的审读意见进行修改，最后形成第一阶段的作业系统。
2.2 实践研究阶段第一阶段的作业系统毕竟只是反映一种理想状态，能否达成预期效果，有待实践检验。
为此，我们通过公开课教学等多种途径收集证据。
2.2.1 公开课教学几年来，在教师进行公开课教学时，我们要求教材使用作业系统中的习题，听课教师专门针对习题问题进行记录与思考，指出作业自身以及作业应用过程中存在的问题。
2.2.2 校本研修要求一线教师结合学校学情进行校本研修，使之成为适合本校学生学习的校本作业。
我们还要求各校教师在研修过程中，根据调研中所涉及的作业问题，及时整理作业系统中的问题。
2.2.3 集体研讨在一段时间的实践研究后，积累了一定的问题，我们定期组织编写组成员就前期发现的问题进行研讨和修改，以进一步提高作业的有效性和适切性。
2.2.4 收集证据为收集使用过程中的意见，便于后期的作业优化，我们在使用阶段同时进行了三项工作。
一是问卷调查，对全区所有使用该作业的教师以及部分学校学生进行问卷调查。
教师问卷重点围绕作业对教学目标达成的辅助程度、作业对教学目标完成情况的反馈效果、作业对教学的反思、作业目标与教学目标及学情的一致性如何等；学生问卷重点反馈作业难度、作业量、完成时间、作业兴趣、对完成学习任务的帮助和效果等。
二是选择部分学校进行跟踪，通过阶段性的测试和学业考试来比较使用前后教学质量的变化，并利用现有全区质量分析系统分析知识点的得分情况与作业中对应试题的关系，为后续修改提供依据。
三是请教师在使用过程中及时记录出现的问题及修改建议。
2.3 作业优化阶段以实践阶段收集到的证据为基础，梳理问题、分析研讨并及时修正。
2.3.1 梳理问题通过前期的实践反映出了不少问题，通过汇总，发现主要的问题如下：有些不在课程标准范围内；有些虽然在课程标准范围内，但超出了要求；还有些是后面的知识点出现在前面教学内容的作业中；有些作业分层不够，在兴趣性和学生发展方面也有待提高等等。
2.3.2 分析研讨针对梳理出的问题，组织教师对照课程标准及阶段性的教学要求，分析作业是否符合课程标准和阶段性的教学目标，是否符合学生的实际情况，以此为基础修改作业。
这里通过几个案例加以说明。
问题1：超出课程标准的要求案例：实验室制取氧气，取MnO2和KClO3混合粉末Mg，其中MnO2在固体混合物中的质量占a%，加热一段时间后，KClO3部分分解，MnO2的含量增加为b%。
有同学列出如下等式：M×a%=（M-MO2）×b%。
对这个等式的最合理的分析是A.依据了质量守恒B.依据了催化剂在反应前后质量守恒C.依据了元素守恒D.依据了原子在反应前后个数守恒分析：课程标准中对催化剂的性质和带字母的计算不作要求。
问题2：作业内容与教学内容不一致案例：下列各组物质中，前者是纯净物，后者是混合物的是（）A.新鲜的空气、天然气B.蒸馏水、冰水混合物C.汽水、红磷D.液氧、石灰水分析：混合物、纯净物的知识是第一单元的内容，该题的选项中涉及的天然气、红磷、石灰水等物质的成分要在以后的单元中学习，所以学生不能用现有知识解决问题。
2.3.3 定期修正有了问题的梳理和分析研讨，为后续的修改提供了充分的依据，我们每个学年对作业系统进行一次较为完整的修改，不断优化区域作业系统，到目前已经完成了5稿。
3 总结与反思3.1 成效应该说，区域作业设计与应用取得了预期效果，具体表现为：第一，提高了教学的有效性。
目前教师的教学任务还是比较繁重，他们除了备课、上课，还要批改大量的作业。
区域作业的形成一方面有效解决了教师没时间设计作业以及作业低效的问题，同时也使得他们有更多的时间去研究教学的过程设计，以全面提高课堂教学的有效性。
另一方面，有效的作业提高了学生课前预习、课内知识的形成与当堂反馈、课后巩固的质量，从教与学的角度都起到了减负增效的作用。
第二，推动了校本研修的开展。
由于各校的学情有所差异，形成一个符合本校学生的校本作业系统显得尤为重要。
区域作业系统为各校校本作业的建设提供了很好的基础，也为各校校本作业研究提供了具体的抓手。
第三，促进了教师的专业化发展。
区域作业设计的过程实际上是一个教师对课程标准的再次研修及对作业设计理论再学习的过程，也是对课堂教学实践及作业问题的研究与反思的过程，所以在进行作业设计实践的同时，也促进了教师的专业化发展。
3.2 启示要设计出较为理想的作业，需要强化理论学习、实践反思与集体合作。
第一，强化理论学习。
通过区域作业系统的设计的实践，我们觉得要形成高质量的作业系统，既要研究作业设计的意义、作业设计的方法、作业设计的原则及有效作业的内涵等，还要研究课程标准、研究如何设计适切的教学目标和作业目标等等，而这些都需经过理论的学习。
在这个过程中，我们组织教师学习了布卢姆的教育目标分类学、加涅的学习结果分类方法、认知心理学及一些学习动力理论等作业设计的理论基础，为作业设计提供科学指导。
第二，强化实践反思。
设计的作业虽然基于一定的理论和优秀教师多年的教学经验，但它是否有效、促进学生的学习，特别是能否体现各个层次学生的需求，是否能够体现作业的多种功能，必须在实践中检验，然后通过反思，优化设计的作业。
所以这个实践反思的过程也应该是一个不断进行的过程，特别是在校本化进程中，这个过程尤为重要。
第三，集体合作。
建立一个有效的作业系统是一个系统工程，靠个别学校，显然不能很好地完成，只有整合区域内优秀教师的力量和智慧，才有助于缩短作业设计完成的周期和保证作业设计的质量。
另外，在实践反思过程中，研究的问题更具有广泛性，作业的分层更具有合理性，也有利于形成区级教研的主题，从而更具有推广的价值。