一上语文《怀素写字》教后反思
小学一年级语文《怀素写字》原文、教案及教学反思
【导语】《怀素写字》这篇课⽂介绍了唐代⼤书法家怀素⼩时候勤奋练字的故事，对激励学⽣发愤学习，苦练语⽂基本功有积极的意义。
以下是⽆忧考整理的⼩学⼀年级语⽂《怀素写字》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学⼀年级语⽂《怀素写字》原⽂ 唐代有个叫怀素的和尚，从⼩就喜欢写字。
怀素写字⾮常认真。
他总是先看清字的形状，再按字的笔顺，⼀笔⼀画照着写。
那个时候纸⽐较贵，怀素就找来⼀块⽊板当纸⽤。
相传，他写呀写呀，⽇⼦⼀长，⽊板竟被他写穿了。
怀素写字进步很快，后来成了有名的书法家。
【篇⼆】⼩学⼀年级语⽂《怀素写字》教案 教学⽬标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课⽂和背诵课⽂。
2、复习巩固汉语拼⾳，学会本课9个⽣字，两条绿线内的4个字只识不写，理解由⽣字组成的词语。
3、理解课⽂内容，激励学⽣学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
教学重点难点：读背、识字写字 教学准备：投影光盘 教学过程： 第⼀课时 课时⽬标 1、初读课⽂，理解课⽂⼤意。
2、学习课⽂第⼀⾃然段，能正确、流利地朗读、背诵。
指导书写“字古进” 教学过程 ⼀、看图、导⼊新课 1、投影插图 （1）⼩朋友，图上的这个⼈在⼲什么？你知道他是什么时候的⼈？ （2）你知道他是谁？ 2、板书：怀素（读准名字，介绍怀素） 3、揭⽰新课 ⼆、初读课⽂ 1、看课⽂录⾳，⼀边听⼀边想怀素是怎样练字的？ 2、⾃由朗读课⽂。
要求读准字⾳，读通课⽂。
3、检查朗读情况： （1）指名分段朗读课⽂，评议。
（2）出⽰有关词语，指导读准⾳。
（3）读了课⽂，你们知道怀素是个怎样的⼈？ （4）把你喜欢的段落读给同桌⼩朋友听。
三、学习第⼀段 1、指名朗读课⽂，说说你知道了什么？ 2、理解：古时候好学上进 3、指导朗读句⼦，要读好句⼦中的停顿。
4、练习背诵课⽂，评议。
四、指导书写 1、出⽰⽣字：字进古⽇ 2、学⽣交流识字⽅法。
3、指导学⽣书写。
4、学⽣描红，临写。
一上语文《怀素写字》教学反思3篇
一上语文《怀素写字》教学反思3篇《怀素写字》教学反思1课文按三部分进行第一部分：学会本课的7个生字，明白得由生字组成的词语，一样识字时采纳借助拼音认读、书写、描红等这些方法。
我发觉学生的手写困了，但成效还不是专门好，因此我提出要进行一次识字竞赛活动，看谁记得又快又对，如此激发赶忙学生的爱好，个个争先恐后地展现自己识字水平。
我让获胜的同学介绍了识字的方法，他是把生字制作成了字卡，找朋友等游戏专门快记住了生字，并用找朋友的形式组成词语，轻松愉快的在玩中记住了生字。
第二部分：正确流利、有感情地朗读课文，在这一课时第一在指导学生初读课文，重点指导“名、尚、长、样、是后鼻音。
先、进是前鼻音”日和书是翘舌音，字、素是平舌音。
在纠正、指导的同时，又让学生以多种形式进行朗读，例：男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等。
我还随时进行鼓舞和夸奖，让每位学生都感受到我对他进步的确信，让每个学生都充满自信心。
如此不但课文读得正确，流利，有感情，而且还对课文中的人物有了自己的明白得。
第三部分：明白得课文内容，鼓舞学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。
这部分是学习的难点，学生专门难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神。
我采纳了最直观的，学生最喜爱的动画形式，把《怀素写字》的每一情形用多媒体的形式一目了然的展现在学生面前，激发了学生的爱好，观看中把握了要点，通过识字和写字活动的最终评出像怀素一样刻苦练字，好学上进的同学。
在今后的教学中还应重视说写训练，要求学生多运用学过的字词丰富语言的积存，培养良好的学习适应。
《怀素写字》教学反思2《怀素写字》是苏教版第一册第5单元的一篇关于古人练字的文章。
这是一篇写人的记叙文，课文共有三个自然段，介绍了唐代大书法家怀素小时候认真、刻苦练字的故事，鼓舞学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
因为这是一篇与学生有紧密的学习体验的文章，因此在课堂上我采纳以读为主，重体验，促感悟的教法与比较、实践、探究的学法指导学习本课。
苏教版小学一年级上册语文怀素写字课后教学反思教后感
苏教版小学一年级上册语文《怀素写字》课后教学反思教后感苏教版小学一年级上册语文《怀素写字》课后教学反思教后感《怀素写字》教学反思高琰《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。
本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。
本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。
一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。
本课设计为第一课时教学，目标是让学生能学会本课生字，理解由生字组成的词语。
能正确流利的朗读课文，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。
但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。
如何发挥文本的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？心理学中的“优势”法则认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。
在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的能力。
《课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”遵循这一要求，在初读课文时让学生借助拼音大声读课文，争取读通、读顺。
本课有不少长句子，如：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写；他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了……对于一年级的孩子来说，这绝对是学习的难点。
在一块的处理上，我坚持重点指导句间停顿，只要求学生把长句读通顺。
学生一有进步，绝不吝啬我的表扬，让每个孩子感受到我对他进步的肯定。
教学中设计多种形式的读，如：男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等，让孩子在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。
《怀素写字》课后教学反思
怀素写字-课后教学反思引言在本次课后教学中，我选择了怀素写字作为教学主题，通过对怀素写字的介绍，我希望学生能够了解到他的艺术风格和对书法的贡献，并在写字方面有所启发。
本文将对本次课后教学进行反思，包括教学内容和教学方法的优点和不足之处，并提出改进的建议。
一、教学内容分析1. 怀素写字的艺术风格怀素是中国古代书法艺术家，被誉为“草圣”。
他的书法作品以行草书为主，具有独特的艺术风格。
在课堂上，我向学生介绍了怀素的生平和他的艺术成就。
通过欣赏怀素的书法作品，学生对他的艺术风格有了初步的了解。
2. 怀素对书法的贡献怀素在书法史上有着重要的地位和深远的影响。
他提出了“心即笔端，始终如一”的创作理念，倡导了以个人的内心情感为源泉的艺术创作方式。
在教学中，我向学生详细介绍了怀素对书法的贡献，包括他的创作理念和对后世书法家的影响。
3. 怀素写字的启示怀素的写字风格独特又富有个性，他通过独特的线条变化和笔法运用，表达出了深刻的情感和内涵。
在教学中，我鼓励学生从怀素的写字中汲取灵感，注重个性和创造力的培养。
二、教学方法评析1. 利用多媒体展示图片和视频为了使学生更好地了解怀素写字的艺术风格，我在课堂上利用多媒体工具展示了怀素的书法作品图片和相关视频资料。
这样做有助于学生直观地感受到怀素的写字风格和他的作品特点。
2. 引入学生参与讨论在课堂上，我鼓励学生主动参与讨论，提出自己对怀素写字的理解和感受。
通过互动讨论，我让学生从不同的角度思考怀素的艺术成就，并激发了他们的学习兴趣和表达欲望。
3. 开展写字练习和创作为了帮助学生更好地领会怀素的写字艺术，我组织了写字练习和创作活动。
我向学生示范了怀素的一些写字技巧，并提供了相关练习资料。
在练习和创作过程中，我注重指导学生发掘个人的风格和创造力，并提供积极的指导和反馈。
三、教学反思与改进1. 优点通过本次课后教学，学生对怀素的写字艺术和对书法的贡献有了初步的了解。
多媒体展示和学生参与讨论的方式，使教学更加生动有趣，激发了学生的兴趣和积极性。
一上语文《怀素写字》教后反思
一上语文《怀素写字》教后反省《怀素写字》教后反省今日上午讲了公然课苏教版小学语文一年级上册的第12 课《怀素写字》。
整体感觉利害各半,没有达到自己的教课预料。
回忆了老师们给我的评课建议,我更清晰了自己的不足之处。
第一是在开始的导入中,我出示了怀素的基本资料,大体内容包含怀素的基本资料和字词的复习。
在出示怀素的基本资料时,我出示的是大段的对于怀素的简介 ,但这大段的文字对一年级的学生没有什么实质的意义,因为在一年的孩子来说,他们认识的字很有限,更不行能说去理解这大段文字的意思。
以后的一些幻灯片中,我出示的文字也好多,经过马老师的评课,我才意识到,一年级的孩子对大段文字很难掌握,幻灯片上的文字对孩子来说基本上没有起到什么作用。
这是此后我在做课件时需要注意的 ,必定要依据孩子的学段特色来设计相应的课件。
在教课过程中 ,正如王老师所说的 ,整个过程解说的比许多 ,这样有益有弊 ,解说的时间多了 ,自然学生自己读 ,自己感悟的时间久少了。
如贺老师所说 ,一年级的课文没有难度 ,应当多指引孩子们自己多读 ,自己感悟 ,这也是培育孩子语感的一个重要方式。
并且 ,因为我在平常的讲堂没有着重孩子的读 ,所以拖音特别严重。
要不是因为公然课 ,我还真没存心识到这一方面的问题。
着重对孩子语感的培育 ,第一要着重读学生的阅读训练。
这是我此后上课必定要注意的问题之一。
在结尾处的设计 ,我设计了“小小怀素在成长”的写字竞赛环节 ,旨在对孩子当堂训练 ,养成像怀素同样 ,写字仔细地习惯。
此外就是对教课设计的编写 ,教课目的和教课重难点预设的不严实 ,这也是这一课比较失败的地方。
这是我第一次讲公然课 ,没有经验 ,或许有一些紧张 ,也是致使这一堂课不那么完满的一些主观原由 ,希望各位老师多加指导 ,感谢 !《怀素写字》教后反省本课介绍了唐朝大书法家怀素小时侯勤劳练字的故事 ,对激励学生发奋学习、苦练语文基本功有着踊跃意义。
课文共有四个自然段。
《怀素写字》课后教学反思
《怀素写字》课后教学反思
《怀素写字》课后教学反思
这是一篇励志学习的。
这对于一年级刚学习写字的孩子来说十分亲切。
一读课题，学生马上会提出这样的问题：怀素怎样写字的，怀素的字写得好看吗？带着学生自己提的问题，我和学生一起走进了文本。
在学文中我主要抓住“喜欢”“认真”“有名”等词语，帮助学生理解怀素怎样成为有名的书法家。
由于一年级学生对草书的认识不够，也不懂得欣赏草书。
我通过介绍怀素，介绍他的作品声名远播，让学生感受怀素的名望之高，字之美。
课文的第二自然段是全文的重点段落。
围绕中心句“怀素写字非常认真。
”我通过一个问题“你从哪些字词中看出怀素写字认真”的导入，让学生带着问题自由朗读课文。
再由学生的回答导入到“非常认真”。
在提到这个词语时，我让学生找找“非常”的近义词，通过对怀素练习写字情景的'想象描绘，感受他“不管严寒酷暑，不管纸有多贵”，他依旧一笔一划地认真写字。
学生通过自己的想象，十分真切地感受怀素写字的用心，刻苦。
我引导学生用“因为……所以”来回答老师的题问“怀素为什么能成为有名的书法家”学生能流利地回答出问题。
在学文时我不忘“学以致用”，在讲到怀素“他总是先……再……”时，我让学生真实再现写字的模样，全班学生在我的指令下
认真地写了“用”字，我相信用心的孩子会一直这样认真地写字的。
《怀素写字》课文反思（通用17篇）
《怀素写字》课文反思《怀素写字》课文反思（通用17篇）《怀素写字》课文反思篇1《怀素写字》这篇课文通过描写怀素认真写字，潜移默化地引导教学生写字时的方法。
在上课时，我抓住了重点句子：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。
”这一句来品读。
指导学生反复诵读，并让学生仔细体会，分清“笔画”与“笔顺”的意思。
朗读时让学生一边读一边想，脑子里要浮现出怀素认真写字的形象。
教材在课后用较大的篇幅安排了笔顺图和和描红练习，在教学时，我充分利用好这一珍贵的资源，写字时让学生再次浮现怀素认真写字的形象，并以此来指导自己写字。
另外，为了激发学生情感，我出示了图片。
一是怀素小时候在木板上认真写字的模样;二是怀素长大之后在墙上挥毫的`样子。
由看图说话开始，分别引入课文第一段、第四段的学习，让学生不仅感受了怀素字的形美，更进一步激发学生的情感：为什么怀素可以写这样一手好字呢?从而让孩子们产生了学习兴趣，提高教学效果。
低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师适时评价，不断激励学生。
在指导“好学上进”这个词时，我提问：“怎样的孩子才能称的上好学上进呢?”引导学生理解上课认真听讲，认真完成作业……就是一名好学上进的孩子。
之后再回到文本，说：“我们班有很多好学上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们该不该来夸一夸他呀?!谁能来读一读。
”这时候学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，也能始终处于积极的学习状态之中。
《怀素写字》课文反思篇2本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。
本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。
一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。
本课设计为第一课时教学，目标是让学生能学会本课生字，理解由生字组成的词语。
能正确流利的朗读课文，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的'能力和理解课文、运用语言的能力。
《怀素写字》教学反思15篇
《怀素写字》教学反思15篇《怀素写字》教学反思15篇作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的《怀素写字》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《怀素写字》教学反思1《怀素写字》是苏教版第一册第6单元的一篇关于古人练字的文章。
这是一篇写人的记叙文，课文共有四个自然段，介绍了唐代大书法家怀素小时候认真、刻苦练字的故事，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
因为这是一篇与学生有密切的学习体验的文章，所以在课堂上我采用以读为主，重体验，促感悟的教法与比较、实践、探究的学法指导学习本课。
（一）重朗读训练让学生用多种阅读方法来理解课文。
如轻声读、自由读、齐读、体验性的读等方式，在大量阅读中理解文章内容；抓住文中的重点句子反复朗读，促使学生读懂、读会课文，并读出感受。
课堂上我采取引导、情景模拟、精读多练的教学方式授课。
1、在处理“认真”这一切入点时，我觉得从字面理解非常抽象，所以我先让学生结合上下文理解“认真”的意思，（他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写）。
再采用师生模仿学习怀素认真写字这一情境，让学生在体验中加深理解，读起来就更有感情。
2、在处理“刻苦”这一切入点时，我采用了引读的方式让学生通过看课文插图，并让学生摸一摸柔软的毛笔，再结合想象在具体语境中受到感染和熏陶，从而加深对课文的理解和感悟。
（二）重读说结合新课标指出：“在读的过程中学习写作……”针对一年级的孩子年龄小，不会写的问题，我让学生“以说代替写作”，通过指导学生用一定句式说一句话等方式，借助文本中规范的语言逐步训练学生达到积累、内化语言，规范语言的目的，以便让孩子们在以后写《怀素写字》教学反思2《怀素写字》介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。
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一上语文《怀素写字》教后反思《怀素写字》教后反思
今天上午讲了公开课苏教版小学语文一年级上册的第12课《怀素写字》。
总体感觉好坏参半，没有达到自己的教学预想。
回想了老师们给我的评课意见，我更明晰了自己的不足之处。
首先是在开始的导入中，我出示了怀素的基本资料，大概内容包括怀素的基本资料和字词的复习。
在出示怀素的基本资料时，我出示的是大段的关于怀素的简介，但这大段的文字对一年级的学生没有什么实际的意义，因为在一年的孩子来说，他们认识的字很有限，更不可能说去理解这大段文字的意思。
之后的一些幻灯片中，我出示的文字也很多，经过马老师的评课，我才意识到，一年级的孩子对大段文字很难掌握，幻灯片上的文字对孩子来说基本上没有起到什么作用。
这是今后我在做课件时需要注意的，一定要根据孩子的学段特点来设计相应的课件。
在教学过程中，正如王老师所说的，整个过程讲解的比较多，这样有利有弊，讲解的时间多了，自然学生自己读，自己感悟的时间久少了。
如贺老师所说，一年级的课文没有难度，应该多引导孩子们自己多读，自己感悟，这也是培养孩子语感的一个重要方式。
而且，由于我在平时的课堂没有注重孩子的读，所以拖音特别严重。
要不是因为公开课，我
还真没有意识到这一方面的问题。
注重对孩子语感的培养，首先要注重读学生的阅读训练。
这是我今后上课一定要注意的问题之一。
在结尾处的设计，我设计了“小小怀素在成长”的写字比赛环节，旨在对孩子当堂训练，养成像怀素一样，写字认真地习惯。
另外就是对教案的编写，教学目标和教学重难点预设的不严密，这也是这一课比较失败的地方。
这是我第一次讲公开课，没有经验，或者有一些紧张，也是导致这一堂课不那么完美的一些主观原因，希望各位老师多加指导，谢谢!
《怀素写字》教后反思
本课介绍了唐代大书法家怀素小时侯勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习、苦练语文基本功有着积极意义。
课文共有四个自然段。
第一自然段讲怀素从小就喜爱写字，好学上进。
第二自然段讲怀素写字时非常认真。
第三自然段讲怀素练字很刻苦。
文章内容很浅显，一读就懂，那怎样才能让孩子体会到怀素能成为书法家是靠他的努力才换来的，这就需要教师的引导。
我觉得阅读教学应该具体的给孩子引领和向导，尤其是低年级的阅读教学，问题要设计的越具体越好。
在教学中，应该让学生多接触一些类似的练习，在课文的阅读中渗透理
解能力的培养。
因此，在教学第二自然段时，我主要抓住“非常认真”来进行教学。
我设计了一个划句子的练习，让学生找找怀素是怎样认真写字的?学生划的很好。
怀素成为书法家的原因并不仅仅是他写字非常认真，更重要的是他的持之以恒，第三段中有这样一句话，“他写呀些呀，日子一长，木板竟被写穿了!”小孩子并不能很深刻的体会到这句话的内在含义。
因此，我在设计时，准备了一块木板及一支毛笔，让孩子摸摸毛笔那软软的毛，再读读句子，一边读，一边体会，问孩子：你感觉到了什么?孩子的感受很深，有的说从“他写呀写呀”体会到怀素写了擦，擦了写，写了一遍又一遍；有的说从“日子一长”体会到怀素为了练好字，不停地写，写了好几年。
有的说从“木板竟被写穿了”体会到怀素练字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不会成为书法家的。
在此基础上再让孩子读读这句话，孩子们激动、佩服的神情溢于言表。
紧接着，我问孩子，此时此刻，你想对怀素说些什么吗?孩子们纷纷举起手来，迫切的想要表达他们内心对怀素的崇敬敬仰之情。
这个过程也令我深切的感受到了教师的确是教学活动
的组织者，引导者，在教学中只要你抓住“以读为本”的教学思想，以读为重点，以讲助读，充分发挥“读”的作用，引导学生在读中感悟，读中品味，学生也就能自然而然地领悟文章内容，认识怀素的形象，他们的思想感情会逐渐与文中所
表达的思想感情相融合，再通过引导学生“写一写”加深感悟。
不仅学生学得积极、主动，受到情感熏陶和思想启迪，对教师来说何尝不是一种幸福呢!。