转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——谈语文课堂导语设计的原则和方法
转轴拔弦三两声 未成曲调先有情
转轴拔弦三两声未成曲调先有情------谈语文教学的导语艺术张家港市第六中学王红霞邮编215638[摘要]导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课文之前，用来引入新课、启发诱导的话。
导语虽然不是课堂教学的主要内堂，却是与教学内容紧密相关的重要的教学步骤，好的导语能够激发学生的求知欲望，把学生的注意力调整到最佳的学习状态，从而为课堂教学奠定了坚实的基础。
审题导入、名人效应、温故知新、由面到点、实物导入、实验导入都是值得尝试的导入方法。
[关键词]导语设计运用导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课文之前，用来引入新课、启发诱导的话。
好的导语犹如一首乐章的优美动人的序曲，一出戏剧的钩人心魄的序幕，一篇文章的引人入胜的开头，它能激发学生的求知欲望，把学生调整在注意力最集中、思维最活跃的状态下，为上好一堂课奠定良好的基础。
那么，如何针对教学实际设计出确切恰当的开讲语呢?方法有很多：一、审题导入题为文眼，透过题目可窥见全文的要旨，领悟到作者的用心。
如教学《在烈日和暴雨下》一文，板书题目之后，用这样的导入语：“谁在烈日和暴雨下，他在做什么？题目突出了小说哪个写作要素？烈日，他不躲；暴雨，他不避。
人民艺术家老舍为什么写这么一个大傻人呢？”这样的导入，直截了当，清晰简明，学生主动参与对课题的解析，有助于理解文章思路与主题，提高学生的审题能力。
学生很快打开“窗户”抓住纲领，进入对文章中心问题的探求。
二、名人效应学生对名人名作总有一种神秘感和崇拜感，总要如饥似渴的了解与之相关的一切，教师若巧妙的利用这一点导入课文，会对学生产生强大的诱惑力，从而拨动他们求知的心弦，引其进入课堂智慧宝库。
如《苏州园林》的导语设计：“俗话说：上有天堂，下有苏杭。
苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。
而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。
苏州园林，多方胜景，咫尺山林。
这种山水画意式的园林，有可行者，有可望者，有可游者，有可居者，置身其中，如在画中。
苏州四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林及留园，都是园林中精品。
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情“导语是教师在新的教学内容或教学活动开始之前为进入新课而讲述的一段简要的、扣动学生心弦，激起学生思维浪花的、像磁铁一样把学生牢牢吸引住的话。
”导语如同桥梁，联系着旧课与新课，如同序幕，预示着后面的高潮和结局，如同路标，指明学生思维的方向。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒和鼓舞。
”导语虽占时间不长，但能让学生以最佳的兴奋状态投入课堂学习中，掌握新知识，探索新问题，起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。
那么如何使语文课导入得好，这是应该认真探讨的。
一、导语的设计原则导入在整个中学语文教学中是一个重要的环节。
它直接影响学生学习的情绪和效果。
因此在导语的设计上应注意以下几个基本原则。
(一)导语要有启发性“所谓启发性是指用教学语言刺激学生的思维器官，开拓学生的思路。
让学生产生广泛的联想和想象，以利于对问题的理解。
并激发学生潜在的渴求知识的欲望。
”苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。
那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”实践证明积极的思维活动是课堂教学成功的关键。
教师用富有启发性的导语启发学生思维活动。
而思维活动往往是从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系。
学生有了问题就要去思考去解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件并获得了好的教学效果。
如讲鲁迅的《孔乙己》时可以这样导入：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这篇短篇小说的人，无不被鲁迅先生塑造的那个艺术形象所感动。
鲁迅先生自己也说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》。
’为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?我们学习课文以后，就可以得到答案。
”这则导语抓住课文的重点——孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，通过设疑来启发学生积极探究思考。
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——例谈语文课堂教学导入环节有
骤 、五分钟之 内。
播放 日军侵华的片段。在此背景下满怀激情地说道 ：“ 同学们， 谁不 爱 自己的祖 国，谁 不爱 自己的土地 ，当 日寇 的铁蹄践 踏我 ２ ． 二元关注： 二元即教师和学 生 ， 二元关注就 是既要关注教 们土 地的时候 ， 诗 人艾青拿起笔来投 身抗战的洪流 ， 写下 了《 我 师的成长 、 价值和需 要 ， 也要关注 学生的情感 、 态度和价值 观。 爱这土地》 一诗， 今天就让我们走进诗歌， 感受诗人艾青的拳拳
一
、
（ １ ） 弃 置一 边 ，抓紧讲课 。 （ ２ ） 冗长拖沓 ， 节 外生枝。（ ３） 盲目 鲁迅为什么最喜欢 《 孔乙己》呢？它是以怎样的鬼斧神工之笔 随意 ， 缺乏 目的 。 （ ４） 陈旧僵化 ，平淡乏 味。（ ５） 偏 离 目标 ，设 来塑造这个苦人儿的形象的？读后请大家回答。 ” 这段以悬念导 计牵强 。（ ６） 教 师独唱 ，喧宾夺主 。
“ 转轴拨弦三两声， 未成曲调先有情。 ” 这是自居易的《 琵琶
感 融入 音乐的氛围之 中 ，也正因如此 ，她的演奏才格外 打动人 活。 在教 《 孔乙己》 时。 我开头就设置了两个悬念。 第一个悬念 心 。一 堂好 的语文课亦是如 此。 是， 我告诉学 生：“ 凡是读过鲁迅 小说的人 。 没有不知道 孔乙己 导入环节存在的误区 的，也无不被这个苦人儿的形象所感动。据鲁迅先生的朋友回 在 现实教 学中 ，我 们的课堂 导入语环 节还存在 许多误 区 ： 忆， 鲁迅在世的时候 对他创作的小说， 最喜欢的是 《 孔乙己》 ｃ
入法为主的导入语， 还是坚持以 “ 一二三四五” 法为指导原则。 教师海 阔天空 、 滔滔不绝 ， 极尽渲染之能事 ， 塞给 了导语诸 以鲁迅最喜欢 《 孔乙己》 逸事 “ 起” 吸引学生， 使神游八荒、 心
转轴拨弦两三声,未成曲调先有情
转轴拨弦两三声，未成曲调先有情----谈谈语文新课的导入俗话说“万事开头难”，就像一部好的电影，精彩别致的开头能迅速的吸引住观众，让人产生往下看的强烈愿望；又如一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众心灵中的琴弦。
课堂教学也是如此，引人入胜的课堂引入，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展垫下基调，尤如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情。
”如何设计语文课堂教学的导入，是一项值得研究的教学艺术。
我在十几年的小学语文教学中极其注重探索和掌握语文教学的导入艺术，通过实践，使语文的课堂教学取得了较好的效果。
现将我的一些思想和方法提出来供大家研讨。
（一）、激情导入，引人入胜小学语文教材中有许多文情并茂的课文，学习这样的课文，能激发学生爱国情感，陶冶情操，学习祖国优美、丰富的语言。
对这样的课文，教师用优美、充满激情的语言去拨动学生的心弦。
激发学生的感情，使之与课文所表达的情感产生共鸣，从而收到“言约而意深”的效果。
例如在教学《开国大典》时，就可以在课堂一开始就通过语言、画面形容盛大的场面，让学生未学文，先感受文中的气氛，这样学生学习起来会有意想象不到的效果……（二）、情境导入，事半功倍所谓展示情境，就是教师从现实教学目的需要或根据学习观察、想象、思维规律，结合教材实际，或者通过语言描述或者展示实物，模型等创始一个引起学生探索与掌握知识的气氛。
它是导入新课，吸引学习的方法。
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
“进入角色”即“如果我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。
由于学生自己进入、扮演角色，让同学们认识到课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
例如我在教《螳螂捕蝉》一文时，就让我班一些表现欲特别强的孩子一个演吴王、一个演少年，通过演示与观看，既提高了学生的学习兴趣，又对课文内涵有了一定的了解，这样课文学习起来，轻松又愉快，把深奥的道理讲的浅显易懂，学生易于接受。
转轴拨弦三两声
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——高考议论文开头方法指导教学目的：使学生重视文章的首段，掌握几种写好议论文第一段的方法，提高考场作文质量。
教学重点：了解并掌握几种议论文好的开头方法。
教学难点：完成知识向能力的转化。
教学设想：“方法指导课”的目的是让学生“掌握几种写好议论文第一段的方法，提高考场作文质量”，能力的习得是整个教学活动的核心，应力避耽于概念术语的诠释。
各种“方法”的命名仅仅是为了帮助学生了解它的特点，并非文章学中规范的名词术语；所介绍的几种“方法”之间也有互相交叉的成分，并非截然分开，这是符合写作实践的。
教学活动努力做到：1、体现“学生是主体，教师是主导，训练是主线”的教学理念；2、激发学生的兴趣和启迪学生的心智是关键，教师应努力和学生共同营造活跃和谐的课堂气氛，共同创设自主合作探究的互动教学情景；3、实例的分析应力避教师“一言堂”的操作方式，教师要引导学生去发现、去分析、去体会该类写法的好处，所以，这一教学环节操作程序应是“实例——剖析”，而不是相反；4、课堂练习是教学活动的落脚点，应十分重视这一环节；在20分钟的练习中，要让每个学生都动脑动手；课堂评析应充分调动学生的主动参与的积极性，创设互动的教学情景，充分尊重学生的个性和劳动成果，激发学生的创造力；5、为课堂训练而设计的话题是“财富”，此话题较有时代感，留给学生的思维的空间大，可以较好的训练学生的思辨能力。
教学时间：1课时[教学过程]一、导入：我们先来比较02年全国卷两位考生的议论文开头，说说哪段比较好，好在哪里。
阅读下面的材料，根据要求作文。
有一位登山者，在途中遇上暴风雪。
他深知不尽快找到避风处，非冻死不可。
他走啊走啊，腿已经迈不开了。
就在这时，脚碰到一个硬邦邦的东西，扒开雪一看，竟然是个快冻僵的人。
登山者犯难了：是继续向前，还是停下来援救这个陌生人?心灵深处翻江倒海之后，他毅然作出决定，脱下手套，给那个人做按摩。
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——浅谈语文课堂导入语的设计
学 生 的 心 灵 上 ． 发 起 他们 思维 的火 激 花 ． 像 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢地 吸 引 并
住 。感 人 心 者 ， 先 乎 情 。 ” 莫 因此 ， 上课 伊 始 ． 师应 从 以下 三 方 面 设 计 最 精 教 练 的 、 意盎 然 的导 语 导 入 新课 。 情
喜悦 之情 朗读 课 文 ． 个 学 生 慢 腾 腾 这 地 站起 来 ，嘴 里 嘀 咕 ：刚 刚批 评 我 。 “ 叫 我 怎 么 高兴 呢？ ” 终 这 个 学 生 无 最 法很 好地 完成 老 师 布 置 的 朗读 任 务 反 之 ． 生 一旦 处 于 积 极 良好 的学 习 学 生 ： 后语 ！” 样 导 入 ， 学 生 对 歇 歇 ）这 使
、
心 境
什 么 我 们 这 所 学 校这 么有 名 气 ？ 为 因 老 师 好 ， 长 治 校 有 方 。 提起 我们 的 校
心 境 是 一 种 精 神 状态 ． 是 一 种 也 情 感 ， 垂 头 丧气 、 闷不 乐 、 不 在 如 闷 心
校 长 和 老 师 ． 是 狗 撵 鸭 子— — 呱 呱 真 叫 ！ 锤 敲 锣— — 响 当 当 ！ 才 我 把 铁 刚
情 境 中 ． 就 会 产 生 悲愤 的情 感 。 文 人
章 ； 时反 应 迟 钝 者 ． 能 会 思 维 敏 艺 作 品 之所 以感 人 ． 因 为它 把 人 们 平 可 是 捷 ； 时 文 笔 笨 拙 者 ． 能 会 下 笔 成 平 可
文 。因 此 ， 导入 时， 师要 想 方 设 法 在 教
你 们 的老 师 和 校 长 夸 了一 通 ． 夸 他 我
美 丽 的 鲜 花 ． 头 的嫩 笋 ． 食 的鸡 探 觅 群 ， 水 的小 鸭 。 郁 的 泥 土 芬 芳 ， 嬉 浓 熟
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情谈语文课堂情境导入的艺术
１ ．引话＂源＂，打开学生的＂话匣子＂ 要引导学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并 乐于与别人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参与讨论， 能就感兴趣的问题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就 感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。教师做到教 学语言亲切、诚恳，贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生 一起说，一起想，缩 短 师 生 之 间 的 距 离。 经 常 与 学 生 共 同 ＂拉 家 常＂，聊天，一起讲故事，使学生的口语交际有＂源＂而发。尤其是 通过讨论动画、通话故事，更能打开学生的话匣子，引导学生的共 鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。 ２．抓活动，促进学生听说能力的提高 ２．１ 在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见 的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣 的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。 ２．２ 在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片制作一个或 几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发 挥想象，编童话故事。或由教师事先做好录音，叙述一个故事的 结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当加 入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景 引导下，要注意三 点：一 是 要 每 一 位 学 生 ＂动 ＂起 来；二 是 要 特 别 关注＂开口难＂的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。 ２ ．３ 在操作中培养 口 语 交 际 能 力。 在 口 语 交 际 教 学 中，不 可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注 意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化 训练效果。 ２．４ 在课余中培养口语交际能力。家庭是学生的第一所学 校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——浅议语文课堂的导语设计
教师不 想办法使学生 产生情绪 高昂和智力振 奋 就把 学 生 的思 路带 人 一 个 新 的知 识 情 境 中 ． 学 让
的 内 心 状 态 ， 急 于传 授 知 识 ， 么 这 种 知 识 只 生对 要 学 习 的新 内容 产生 认 识 上 的需 要 ． 的放 就 那 有 能使人产生冷漠 的态度 ． 而使不动感情的脑力劳 矢 地 进 行 引 导 ．将 学 生 的 注 意 力 集 中 到 听 课 上 动带 来 疲 劳 。 ＠ ” 实践 证 明积 极 的思 维 活动 是 课 堂 来 ， 此 ， 师在 导 语 的组 织 上 ， 当充 分 注 意 导 为 教 应 教学 成 功 的关 键 ． 师 用 富 有 启 发 性 的导 语 启 发 语 的针 对 性 。在 讲 《 教 老王 》 文 时 。 文 的主 旨是 一 此 学生 思 维 活 动 。而 思 维 活 动 往 往 是 从 问 题 开 始 ， 有 关 “ 心 ” 。 以这 样 导 人 ： 心 是 一 片 冬 日 爱 的 可 爱
转轴拨弦三两声 ， 未成 曲调先有情
一
乙 己》 ？ 乙 己又 是 怎样 一个 艺 术 形 象 呢 ？ 呢 孔 我们
学 习课 文 以 后 ， 可 以得 到 答 案 。 这 则导 语 抓住 就 ” 阵 ， 过 设 疑 来启 发 学 生 积 极 探究 思 考 。 通 （ ） 语 要 有趣 味性 － 导 著 名 教 育 家 巴班 斯 基 认 为 ： 一 堂 课 之所 以 “
环节 。它 直接 影 响学 生 学 习 的 情绪 和 效 果 。因 此 定 能 成 功 ， 个 原 则 就 是 ‘ 来 主 义 ’ ” 时学 生 这 拿 。这 在导 语 的设 计 上 应 注 意 以 下几 个 基 本 原 则 就 想 知 道 “ 么是 拿 来 主义 ” “ 什 么要 实 行 拿 什 ．为
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导语 设计存 在 的 问题
在教学实践中 ，我发现 了一些教者在导语设计上存在 的问 题， 现将它们归纳为四种类 型： １ ． 冗长拖沓 ， 不着边 际。 导语仅仅是个 引子 ， 以精当为佳。 冗 长拖沓 ， 不着边 际 ， 不仅不会起 到引领学生走进文本 的作用 ， 相 反会变成教学的干扰信息 。 的老师在讲 授鲁迅作 品之前 ， 有 往往 要讲很多关于鲁迅的文学甚至文化常识 ，十分钟 下来 居然还没 有切人课 题。 ２盲 目随意 ， ． 缺乏 目的吃不透教材 ， 备课 不充分 ， 对课 文的 教学价值不甚了了 ，再加上不 了解学情 ， 致使 导语设 计随意粗 糙。 有老师在讲授《 往事依依》 前让学生回忆童年往 事 ， 结果学生 天 马行 空 ， 了一 大堆童年趣事 ， 讲 老师也没有适 时地 加 以引导 ， 学生 的情绪很难进人新课 的学 习状态。 ３教师独唱 ， ． 喧宾夺主。 教师海阔天空、 滔滔不绝， 极尽渲染之 能事 ， 塞给了导语诸多不堪承载的功能， 无形中也漠视 了学生主体 的存在。 有的老师在导语 中设计的问题完全可 以让学生 回答 ， 但还 是搞“ 一言堂” 自己累垮了不说， ， 还让学生听得心烦意乱。 ４ 旧僵化 ， 胨 平淡乏味。导语 应尽量新 颖有趣 ， 在情理之 要 中而又在意料之外。 一味简单地指示学生“ 书翻到某某页 ”我 把 “ 们学 习某某课” 久而久之学生定会生厌 。 ，
１ ． 扬州市竹西中学；． 州高等职业技术学校 ， ２ 扬 江苏 扬 一句话 ， 描绘琵琶女演 奏之前调 是 弦动作 的 ：转轴拨弦三两声 ， “ 未成曲调先有情 。” 一位优秀 的演 奏者在演奏之前 就已经把 自己的情感融入 音乐 的氛 围之 中 ， 于 是他的演奏才格外 的打动人心。 一堂好 的语文课亦如此 ， 师在 老 进入课 文正题之前 ， 就应该用精心设计的课 堂导人 ， 将学生 引入 课文的氛围之 中， 使学 生迅速进入新课 学习状态 。
写过春天醉 人 的景 色 。杜 甫笔下 的春雨善解 人意 ，润 物细无 “ 声” 王安 石笔下 的春风 ， ， 浩荡 千里 “ 又绿江南岸” 那么在散文家 ， 朱 自清的笔下 ， 春又是怎样的呢？” 这则导语本身就是一首优美 的春题散文诗 ， 接下来我又让学生背诵 了两首描写春光美丽 的 富有优美意境 的古诗 。 生听了这段导语 ， 学 已到了未见其人先 闻 其声 的境地 ， 还没读 《 ， 春》 就已沉浸于浓浓的春意之 中了 ， 这样 顺势一引 ， 将学生 自 然而然地引入 了《 的艺术意境之 中。 春》 ２情感 导入法 。有 的课文情感 性强 ， ． 或激昂 、 或深沉 、 喜 或 悦、 或悲愤 ， 教学这样的课文 ， 就易运用情感导人。 谓情感导人 所 就是用充满与作品一致 的感情色彩的语言去感染学生 ，使学生 处 于一种 良性的情感准备状 态。 我在教《 总理 ， 哪里》 周 你在 一文 的导语时是这样设计的 ：我们新 中国的第一任总理——敬爱 的 “ 周恩来总理 ， 已经逝世好多年 了， 但直到今 天 ， 一提到他 ， 亿万人 民的心 中的敬意仍然油然而生 ，总理忙碌 的身影 和慈祥 的面容 仿佛就在眼前 ， 他温馨 的话语和爽朗的笑声仿佛就在耳畔。 可是 倒行逆施 的‘ 四人帮 ’在总理生前横加迫害 ， 世后 又不准人 民 ， 逝 悼念 ， 而人 民偏偏不怕高压 ，冒着危险 自发地 云集 在天安门广 场， 以各种形式 悼念总理 。” 这则导语 ， 寥寥数语 ， 调动起 了学 却 生对总理 的敬 ， 对总理逝世 的痛 ， “ 对 四人帮” 的愤 ！营造学生课 前与课 中一致 的情绪情感合流 ， 恰到好处地实现 了导人任务。 ３温故导人法 。所谓回忆 ， ． 也就是常说 的“ 温故知新” 。指教 师依据温故知新 的教学原则由已知向未知引渡 ，引导学生 回忆 旧知识 ， 激发学生对新 知识 的探究欲望 的导入方式 。 在语文课本 中有很 多作 品都会有这样或那样 的联 系，有时候学一篇作 品如 果借助于已经学过的与之相关的文章会更好的理解文意 ，引起 重视 。在导人 的时候 ， 以把 旧知识从学生 的记忆 中唤醒 ， 可 在新 旧知识 之间建立联系 。 ４故事导入法。一篇课文 的导语一旦激起学生的兴趣 ， ． 学生 就会主动的跟随教师去探讨知识 的奥秘 。再加上学生本身就有 爱听奇 闻轶事 的心理特征 ，所以在导人时引用与教学 内容相关 的故事趣 闻 ， 使学 生思 路开拓 ， 会 兴趣变浓 。在讲《 于忧 患 ， 生 死 于安乐》 ， 时 我就 讲了这样一个故事 ：某地盛产沙丁鱼 ， “ 但每 次 渔夫们出海 回来 ， 捕得的沙丁鱼都会死去很 多 ， 这令渔夫们非 常 苦恼。 然而有一个聪 明的渔夫 ， 的沙丁鱼却死 的少 ， 他 原来呀 ， 他 从外地购买 了几条喜欢吃沙丁鱼的鲇鱼放在船上 ， 同学们 ， 想一 想这为什么呀？” 听完之后 ， 同学们跃跃 欲试 ， 各抒 己见 。 ５ ． 悬念导人法 。 悬念 ” 思维 的“ “ 是 导火线 ” 根据学生求知欲 。 望强的特点 ，在导语 中设置一定的悬念 ，能够 吸引学生 的注意 力， 迅速进入接受知识 的最佳状态 。 使学生在欲求答 案中学习新
２０ 年 １ 月 ０８ １
（ 总第 ９ 期 ） ４
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转 轴拨弦三两 声 ， 未成 曲调先有情
谈 语文课 堂导 语设 计 的原 则和 方 法
钱卫峰 ’朱红娟
二 、 语设计 遵循 的原 则 导
随着教学工作的开展与深入 ， 我越来越深刻地意识到好 的导 语对课堂的重要性， 就是这一段简短的语言可 以使学生迅速地集 中注意力 ， 发学生 的求知欲和思维活动 ， 激 引起学习新知识 的兴 趣， 全身心地投入学 习 ； 同时也能使学生明确学习 目标和教学要 求， 并有意地建立起新 旧知识之间的联系 ， 从心理和知识上进人 听课 的良好准备状态 ， 进而为教学的顺利进行创造有利条件 。 导语的要 旨在—个“ 字 。 导” 导” 但“ 向何方 ， 又如何来“ 呢？ 导” 好 的“ ” 以用 三个有 利于来概括 ： 利于激发学 生的探究动 导 可 有 机， 有利于文本 的有效解读 ， 有利于课堂主体的顺利切人 。 具体来 说， 就是不论如何设计导语 ， 都必须考虑课文的类型和特点 、 学生 的年龄和心理 ， 力求导 出情趣 、 出重点 、 出新意 ， 导 导 起到思维定 向、 内容定 旨、 情感定调的作用 ， 以实现教学效果的最优化。