自主学习方法与途径之令狐文艳创作

培养学生自主学习方法有感令狐文艳闻喜县实验中学李文龙从本质上来说，自主学习是一种能力。

具有自主学习能力的人必须具有独立性，善于进行批判性反思，敢于做出决策，并能独立采取行动。

自主学习的前提是学习者必须和学习过程和内容建立心理联系。

而且要求学习者做到这一点。

自主学习的能力将体现在学习者的学习方式中，也体现在学习者如何将所学内容应用于更广泛的语境中。

要想培养学习自主性，就必须做到以下几个方面：(1)将重心从教转移到学。

(2)学生角色的转换。

(3)教师角色的转换。

(4)把评价作为学习过程中不可缺少的一部分，包括师生互动评价，也包括学生间的互动评价。

(5)在语言课堂创建丰富的学习环境。

学生自主性的培养是一个漫长而艰难的过程，特别是对教师而言。

“放手”让学生开展自主学习，并且相信学生有能力“把握”自己的学习似乎是最大的问题。

所以有一点看起来很重要，学生和教师都要把知识带入课堂，让学生了解该学什么，以及该如何学，并且记住课堂内外的学习活动都要以这些知识为出发点。

必须记住以下要点：放手让学生开展自主学习，并不意味着不关心学生的学习情况，而是意味着教师不能越俎代庖。

放手让学生开展自主学习，并不意味着取消教师的角色，而是意味着教师不能控制他人。

放手让学生开展自主学习，并不旨在培养学生的能力，而是让学生根据自然的学习规律去开展学习。

放手让学生开展自主学习，并不意味着教师丧失权力，而是意味着教师不再控制学习的结果。

放手让学生开展自主学习，并不想要改变或责备他人，我们只能改变自己。

放手让学生开展自主学习，并不是去照料学生，而是关注学生的学习情况。

放手让学生开展自主学习，并不是去修正学生的学习方法，而是向学生提供支持。

放手让学生开展自主学习，并不是去评判，而是让他人成为一个真正意义上的人。

放手让学生开展自主学习，并不是忙于安排所有结果，而是让他人能够实现自己的结果。

放手让学生开展自主学习，并不是去保护，而是给他人提供机会去面对现实。

放手让学生开展自主学习，并不是去否认，而是去接受。

有一点很重要，我们在这个过程中不要迷失了方向。

培养学习自主性的一个前提是师生双方都要有信心，要相互信任和接受，还要彼此尊重。

培养学习自主性所带来的许多好处都表明这是一件值得做的事情。

对学生而言，我们的总体感觉是，无论是能力强的学生，还是能力较弱的学生，都能从我们培养的教／学的方法中获益，尤其在提高学生语言水平方面更是如此。

总之，培养学习自主性最重要的优点是，教师和学生对交际和学习过程认识得越来越清楚。

思想品德自主学习能力测评量表的结果闻喜县实验中学秦丽根据自主学习理论，学习者自身的以下因素将影响其自主学习能力：1．动机性信念（1）自我效能感（自信越强，自主学习能力越强）（2）学习内容的内在价值（认为课程内容越有用，自主学习能力越强）（3）考试焦虑（越担心考试，越能督促自主学习）（4）外部动机（想获得别人的好评，也能督促自主学习）（5）归因（认为成功来自可控的因素、失败来自不可控的因素，有利于自主学习）2．自主学习策略（会运用自学方法的自主学习能力强）（1）认知策略的使用（2）一般方法根据思想品德课程的特点，草拟的量表针对以上2大方面共7个因素，共81个题目。

分值越大，表示被评测人在本课程中的自主学习能力越强。

下面只是本次试测评的基本数据，有2点需要说明：1．因为量表只根据文献改编，未经统计学验证，所以结果仅供参考。

2．对于同时参加了前测和后测的同学，结论中的所谓自主学习能力的提高或降低，只是从简单的分数变化来推断，并未做假设检验，仅供参考。

一：9月中旬进行的前测在课程开始之初，共2个班100人参加了我校思想品德自主学习能力的测评，其中男生31人，女生69人。

举例说明下图：得分在61-80分之间的女生有11人，男生7人，分别占女生总数的16%和男生总数的23%。

初步猜想：男生的自主学习能力比较集中；女生的则比较分散。

二：11月上旬进行的前测课程结束时，有16人参加了后测，其中2次测评都参加了的有15人。

根据对这15位同学前后得分的比较得出，自主学习能力提高和降低的情况如下图（前后分值差距<10分定义为能力无变化）。

举例说明下图：得分提高的女生有7人，占总女生人数的58%；而有所提高的男生则没有，占男生的比例为0。

初步猜想：网络学习对女生自主学习能力的提高比较明显，对男生反而有降低作用。

三：个人观点分析：女生往往比较认真，能坚持完成老师布置的学习任务，逐渐适应后，自信心和网络学习方法上都有较大进步。

男生往往比较自我，自觉性较差，喜欢按自己的想法学习，不喜欢老师已经安排好的教学任务的约束；但在尚不适应网络学习的情况下，完全凭自己意愿的方式效果很差，导致最终自信心受挫，方法上也多停滞不前。

当然，这只是我个人凭经验的猜测，加上参与的学生少，有限的数据不足以说明问题，量表的准确性也需要进一步验证。

我不想强调老师的作用有多大、水平有多高（至少我自己的水平有限），只是对学生有个小小的建议：•先把自己倒空，才能留出空间接受别人的东西，自视太高是拒绝进步的一种表现。

•学习中没有绝对的自主，先全盘“拿来”，才有分析选择的自由，在不知情的时候就拒绝，只会让自己的路越走越窄。

如何进行自主学习闻喜县实验中学陈宝娟学生的自主学习，主要指学生的学习活动是在一定的目的和计划下，独立地实现的，它是主体性的重要表现。

《思想品德课程标准》强调，学生是学习的主人，思想品德教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

可是，当前思想品德教学中还存在着相当严重的问答式、牵引式的现象。

教师提问，学生回答，看似学生的积极性调动起来了，实际上学生缺少自主性，很大程度上是处于被动状态。

具体表现在“一多、二少、三形式”。

“一多”：课堂上一问一答多，课堂的信息反馈局限于一问一答，严重地束缚了学生思维的发展；“二少”：一是课堂上学生自主读书的时间少，一是让学生动脑想、动口说、动手写的时间少；“三形式”：不管什么课文都是老一套的教学方法，教学过程单一；自主学习、同桌交流、小组讨论走过场；学法指导走形式。

我们必须明确，思想品德教学的最终目的是使学生具有独立分析问题的能力。

这种能力不是与生具有，也不可能一朝一夕练就的，而应该在长期的训练中培养形成的。

因此，我们要充分挖掘教材中可利用因素，创设条件，激发学生全身心地，自觉主动地参与到学习中去。

一：激发学生自主学习的兴趣兴趣是推动学习的内在力量。

布鲁纳指出：“对学生的最好刺激乃是对教材的兴趣。

”实践证明，学生只有喜欢学习，才能主动地学，才能达到事半功倍的效果。

因此，教师在教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们成功。

激发学生的学习兴趣方法很多很多，如创设情境，巧设问题，电教手段的使用等等。

要做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣未尽，使学生在40分钟内始终以积极的态度，饱满的精神投入到学习中去。

但由于学生的兴趣往往不是持久的，这就需要我们注意调动学生思维的主动性。

二、营造民主、和谐的学习氛围营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探究，增强学生学习的自信心。

只有在这民主、和谐的学习氛围中，学生才能有自主的权利。

为此，在阅读教学中，师生应处在一个平等的地位进行读书、讨论。

教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。

在课堂上应当做到六允许：1、错了允许重答；2、不完整允许补充；3、没想好允许再想；4、不同的意见允许争论；5、不明白的允许发问；6、老师错了允许提意见在这种宽松、民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造力和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得精神上的愉悦。

三、创设自主学习的条件1、让学生拥有自主阅读的时间。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思考和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

课堂上，让学生拥有自主阅读的时间是自主学习的首要条件。

我们知道，课堂40分钟是个常数，只有把教师在课堂的占有量减下来，学生才能有更多的时间去自主学习。

所以，在课堂上教师应以趣激学，充分调动学生自主学习的积极性；以读促悟，充分让学生深入文本，通过多种形式的读，达到自悟。

课堂上教师应语言精练，提问精要，讲解精当，腾出更多的时间让学生自主支配，使他们在自主学习的进程中释放精神活力，自由宽松，积极思维，大胆地提出见解，表达自己的感受，展示自己的才能。

2、给学生有自主阅读的空间。

新课程改革要改变教师居高临下、学生正襟危坐的传统模式，为学生提供一个自主活动的空间，为学生活动创设良好的条件，让学生施展自己的才能去自我发展，张扬个性。

因此，在课桌的排列上，可根据需要采用多种形式，如“同”字形、“蜂窝形”、“扇面形”等等；在空间上，少一点限制，多一点自由，让学生想说就说，想写就写；在形式上，不求花样，多讲实在。

如自主阅读，小组讨论，要有时间的保证。

少一点集体活动，多一点个体活动，让学生有更多的时间自己阅读，独立思考。

要明确，只有保证学生个体活动的时间，才能达到主动获取知识的目的，才能有效地提高学生的学习能力。