【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
小学低年级识字教学课题研究
国培计划（2011）-云南省农村小学语文骨干教师短期培训班行动研究报告威信县回龙小学何学兵“小学语文低年级识字教学”研究报告（第二稿）一、课题的提出识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。
颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，因此为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我便根据本校的情况，结合学生特点进行了“小学低年级识字教学方法专题研究的实验”，尝试在“趣味识字”的层面上开展识字教学方法的研究，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、研究的目的1、以促进学生发展为主，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础，从而实现识字教学的目标。
2、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。
3、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。
4、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意义。
三、课题界定1、由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。
2、学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。
“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。
“该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。
低年级识字教学课题研究小结
低年级识字教学课题研究小结低年级（小学低年级）的识字教学是教育活动中的重点之一，因为识字是打开整个知识世界的“金钥匙”，对孩子的学习和生活都有着非常重要的影响。
为了更好地帮助低年级的学生掌握识字技能，我进行了一次课题研究，以下是我的小结。
一、课题背景低年级学生刚刚接触识字，他们的识字能力较弱，需要通过针对性的教学活动来帮助他们认识字母、字母组成的单词和简单的句子。
同时，因为低年级学生的年龄较小，他们的注意力集中时间短，容易分散，因此在设计课堂活动时需要充分考虑到学生的心理特点。
二、课题目标通过这次课题研究，我主要的目标是：1. 帮助低年级学生掌握字母的名称和发音。
2. 培养学生对字母的书写能力。
3. 练习学生辨认和书写简单的单词和句子。
4. 提高学生识字的兴趣，培养他们的独立学习能力。
三、课题内容我设计了一系列的听、说、读、写、课堂活动以达到上述目标。
1. 听：通过播放字母发音录音帮助学生正确听到字母的发音。
2. 说：在课堂上鼓励学生模仿发音，并进行简单的口语练习。
3. 读：通过给学生展示字母卡片和单词卡片，让他们读出相应的字母和单词。
4. 写：教授学生如何正确书写字母的笔画顺序和书写方法，并进行示范。
然后让学生进行练习，可以用纸笔书写，也可以在沙盘上进行模仿。
5. 课堂活动：设计各种有趣的课堂活动，如识字游戏、拼音拉练等，让学生在轻松的氛围中巩固所学的内容。
四、教学研究与实施在课堂实施过程中，我不仅要注重教学过程的科学性和有效性，还要注重学生的参与度和主动性。
具体实施方法包括：1. 清晰的教学步骤：将识字教学分为不同的步骤，每个步骤都要明确指导学生应该做什么。
2. 多种教学方法的运用：针对不同的课堂内容，采用多种教学方法，包括听觉、视觉、口语和动手实践等。
3. 小组合作学习：将学生分成小组，进行小组合作学习，增强他们的互动和合作能力。
4. 灵活运用教具：使用多媒体教具、卡片等辅助教学工具，使学习更加直观和生动有趣。
低年级识字教学研究小结【低年级识字教学方法研究】
低年级识字教学研究小结【低年级识字教学方法研究】低年级识字教学方法研究————让汉字美起来，让孩子乐起来**镇**中心小学***《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。
《语文课程标准》要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”在识字教学中怎样才能做到使孩子们对枯燥的汉字产生兴趣，怎样才能提高他们的识字能力呢？下面谈谈我在识字教学中遵循的原则和做法。
一、识字教学要讲究科学和技巧1、利用形声字规律识字。
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。
因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
充分利用形声字“形旁表义，声旁表音”这一特点来学习汉字是一条很好的捷径。
如“材、帽、按、达”，比较后知道大多数字去掉偏旁后读音与有偏旁时读音一样，只是有些字经过漫长的汉字演变读音有点变化。
从而，使学生明白：形旁能表义，声旁能表音的就是形声字。
我们还可以通过比较相同声旁的字，找出偏旁与字义的联系。
如教学“请、晴、清、情、”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母īng。
“请”言来互相尊重，是言字旁；“晴”字，日出万里无云，是日字旁；“清”字，水到纯净透明，是三点水旁；“情”字，心志令人感动，是竖心旁。
以后进行了“跑、炮、泡、刨、抱、袍”等多组类似的训练，学生就能很轻松地掌握形声字“形旁表义，声旁表音”的规律了。
2、利用部首来识字“部首”有示意的作用，教学时引导孩子感知这一点就能让孩子感悟到字的意思，提高识字效率。
如学“蚂蚁”，我问“为什么是虫字旁呢”学生很快就会明白，因为蚂蚁是昆虫。
这样，孩子们很快感知到汉字偏旁表义的这个特点了。
接着，让他们说与昆虫有关的其他字。
如：蝴蝶、蜻蜓等。
再以后学“树、杨、柳”时，学生思维的闸门一下子被打开了。
什么“枫、林、森、村、枝、桌、桔”，他们一看就知道这些偏旁是代表这些字与树木有联系。
“低年级学生识字能力的研究”结题报告
“低年级学生识字能力的研究”结题报告《低年级学生识字能力的研究》结题报告内容摘要：新课程标准中提出，识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此，学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。
特别在低年段要“多识”。
“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。
基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《培养学生识字兴趣的研究》的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。
我们在学校领导的关怀支持和宋主任的正确指导下，经过两年来的研究探索，达到了预期的目标。
一、课题提出的现实背景：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。
但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。
语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
近几年来，新课程的改革正在实施。
为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，4、你有巩固所学汉字的好办法吗？（1）有（）（2）没有（）5、在巩固汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？（1）反复抄写、朗读（）（2）根据汉字结构特点编顺口溜、儿歌等（）（3）常用的认字方法，如加一加、减一减、拆部件等（）6 、你的识字方法有哪些？通过对班级全部学生的综合调查，从调查结果来看：（1）喜欢识字的学生占52.39%，不喜欢识字的学生占47.61%；（2）课外阅读和生活中遇到不认识的字，75.48%的学生认为自己会忽略，跳过去，19.66%的学生认为自己只要知道读音就可以了，仅有4.86%的学生认为自己会有意识地认识它，记住它；（3）认为自己有巩固汉字的好方法的学生占41.23%，觉得自己没有巩固汉字好方法的学生占58.77%；（4）64.61%的学生是依赖于父母指导，有23.08%的学生会通过看书看报识字，在校园环境中认识的也占58.46%，在生活中无意识字占52.8%，请教他人认识的占15.38%。
小学低年级识字教学研究报告doc
小学低年级识字教学研究报告篇一：小学低年级语文识字教学研究驻马店市教育科学规划课题结项申请·审批书课题批准号课题名称小学低年级识字教学研究课题负责人吴永宁所在单位汝南县第三小学组织鉴定单位填表日期XX 年 3 月 5日XX年3月制— 1 —填表说明一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
所填栏目不够用时可加附页。
三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套，每套材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），重要变更的申请及批复。
每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。
五、驻马店市教育学会通讯地址：驻马店市乐山路436号（市教育局前楼7层），邮政编码：463000。
六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果（成果主件）发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱：zmdjyxh@；联系人：史爱荣；联系电话：0396—2995595。
— 2 —一、基本情况二、工作报告（不超过XX字）— 3 —一、课题研究的目的和意义。
我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的，其目的是：着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字的课堂，力求端正一线教师对于识字教学的认识，将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率，培养自主识字的能力。
二、课题研究的基本内容和特点。
〔一〕“小学低年级语文识字教学”的基本内容“小学低年级语文识字教学”的基本内容是：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注识字学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动识字”变为“主动识字”，由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
《小学低年级趣味识字研究》结题报告
低年级趣味识字课题研究结题报告普集镇中心小学郭彦侠周玉美经过了一年的研究活动，我们课题组的二位老师在学校领导的关怀和指导下，齐心协力，共同研究，取得了一些成果。
并且在这一研究过程中，通过各种教学活动的开展，极大地调动了学生识字的兴趣，培养了学生自主识字的能力。
我们两人也在深入地研究和学习中获得了个人专业技能的提高。
现将我们课题组的主要工作和主要成绩做一个简单的小结和汇报。
一、课题的提出目前在我们低年级语文教学中，老师普遍反映，使用了新教材后，每课的识字量过大，形成了识字进度过快，没有过多的时间进行巩固，学生的遗忘速度快，影响了识字效果的现状。
大家分析原因主要存在以下问题：（一）平时在教学时，平均每天学习一篇新课文，新授课过后，安排5—10分钟巩固，再读一遍，就算这课的生字今天过关了，第二天又要学习一篇新课文，如此往复，学生缺少的是巩固生字记忆的时间。
（二））在课堂授课时，尽管老师采取了多种方法指导学生自主识字，但识字效果不尽人意。
（三）我们学校学生好多都来自进城务工农民工家庭和本地农村家庭，家长文化底蕴低，没有空帮助孩子复习和巩固生字。
针对目前教学中存在的这些问题，我们进行了反思，清醒地认识到，教材内容不可能改变，教学进度不可能改变，需要改变的是我们的教法，这就是新课程对我们的新要求。
为了有效地提高低年级识字教学的效果，解决识字教学中存在的问题，我们课题小组两名成员提出了“小学低年级趣味识字研究”的课题，努力探求出既能减轻学生负担又能提高识字效果的方法，促使学生自主高效地学习。
二、研究的过程和方法（一）组员学习充分利用教科研时间和业余时间，我们两个多渠道的进行学习，主要从《语文新课程标准》、《教师走向成功的22条军规》、《做最好的老师》等教育文献中汲取教育新理念及新的教学方法。
学习《小学语文教师》、《教育研究》《山东教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中国教育报》等杂志、报刊中有关识字教学方面的教学案例、教学论文等；上网浏览相关的信息及文章，多方面丰富理论知识，提高与识字教学研究相结合的能力。
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告一、课题的提出1、理论依据：在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。
传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。
如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。
近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。
广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。
因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
2、目的及意义：《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。
而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。
本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
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【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告11147最后更新:2012/12/119:12:10一、课题摘要2009年4月在我校教科室张亚丽主任的带领下,挑选出我校一二年级优秀语文教师成立了课题组,申请了题为《小学语文低年级识字教学的研究》的课题研究,并于2009年4月份在省级立项.我们充分利用教材优势,引导孩子在课外阅读中,在经典诵读中,在生活中认字,巩固识字效果.从而拓展孩子阅读视野,提高识字能力.让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友,常见面,成功地完成识字任务.从2009年4月到2012年5月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作,并取得了一定的研究成果.本课题研究目的是:让孩子有主动识字的愿望.喜欢阅读,乐于写话,能与自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.在识字教学时为孩子构建开放的学习环境,即识字教孩子活化,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字,激发识字兴趣,让生活成为识字的最大课堂,让识字成为孩子生活的一种需要,促使孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.促进孩子思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性学习.本课题研究的重点是:创设情境、激发兴趣、教给方法、巩固拓展,培养自主识字的能力,提高阅读的能力.本课题的研究主要经过如下几个阶段:第一阶段:准备阶段.第二阶段:实施阶段.第三阶段:总结阶段.通过本课题的研究,我们得出结论:在教学班中不断优化我们的识字教学过程,提高孩子的识字效率,让他们在学习上变被动为主动,同时推动孩子的识字量和语文阅读能力,把孩子带到美妙的图书世界,在书香中吮吸着知识的营养.二、问题的提出（一）课题研究的意义新课程明确规定:小学一二年级识字量要求达到1800个.要求要求有主动识字的愿望.喜欢阅读,乐于写话,能与自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.如何使识字教学达到增量不增负,这就要求教师度究教学策略,在识字教学时为孩子构建开放的学习环境,即识字教孩子活化,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字,激发识字兴趣,让生活成为识字的最大课堂,让识字成为孩子生活的一种需要,促使孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.促进孩子思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性学习.（二）课题的提出及背景分析众所周知,《课程标准》中的识字目标是:“小学阶段的识字量应达到3500个左右,小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右.”由此可见,小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%.经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占－1800”这些数据我们可以感受到小学一、二年90%.从“50%”“1600级孩子识字任务大、数量多.从“90%”这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义.完成了这个任务,小孩子就可以提前进入独立阅读阶段,培养独立阅读的能力,进行情感体验,丰富积累,逐步形成良好的语感.并逐步学会运用多种阅读方法,初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,完成《课程标标》规定实现语文教学的终极目标――培养孩子的语文素养和人文素养.北师大版教材特点是识字量大,写字量小,也就空出了更多的时间让孩子进行课外阅读训练.这样设计符合语文课程标准的要求,而且达到了语文课程标准的上限的要求.充分利用教材优势,引导孩子在课外阅读中,在经典诵读中,在生活中认字,巩固识字效果.从而拓展孩子阅读视野,提高识字能力.三、研究构想（一）研究内容1、如何让小学语文低年级识字教学具有实效性.2、培养孩子自主学习、自主识字能力.从关注识字结果到同时关注学习过程,从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广由泛灵活的迁移.注重培养识字能力,促使孩子由“学会”变为“会学”，激发孩子的自学意识,自主领会识字方法,“被动的学”变为“自主的学”，并灵活运用,提高学习效率.（二）研究对象一二年级优秀的语文教师以及自己所担任班级的孩子作为研究对象.（三）研究工具和材料课题研究过程中采用:调查分析法.对小学一、二年级孩子的识字现状进行调查分析,了解实验班孩子的识字能力.自然实验法,整合已有的识字教学模式的优势,研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式.实时对比法,实验结束时再进行调查,与实验前进行对照,分析孩子在识字过程中存在的问题,采取相应的引导策略.经验总结法.课题实施一段后,进行研讨、交流,由优秀的实验老师做经验交流.（四）课题实验原则1、全体性原则本实验面向全体孩子,让所有孩子都能得到充分发展,使全体孩子都收益.下低保一年级识字900个,读写达到一年级应有水平,上不封顶一年识字1500以上,读写达到二年级水平.2、全面性原则实验的操作过程首先从识字开始,但识字不是唯一的目的.在这个实验中,识字是手段,最终的目的是识字以后进行读写训练,在读写的过程中学习知识,提高认识,陶冶情操,提高读写能力,全面提高孩子的整体素质.3、主动性原则这项原则就是要求教师把孩子看作学习的主人,采用多种方法,充分调动孩子的主观能动性.注重培养孩子的自学能力、自学习惯和读写兴趣,使识字和读写成为孩子的需要.4、趣味性原则根据儿童对汉字记忆优于有意识记忆,因此多采用优美的动作、欢快的气氛、良好的环境、有趣的游戏等作为调动儿童认知积极性,提高认字、阅读、写话兴趣的有效手段.5、“双轨”性原则这项原则指的是课内训练一条轨,课外训练一条轨.我们把教学时间一分为二,以约4/5的时间（每周八节）用来完成国家课程教学计划规定的语文教学任务,这是课内一条轨；以约1/5的时间（每周两节）开设"自由读写课",在教师的指导下,进行阅读中识字和读写训练,这是课外一条轨.课内抓根固本,课外拓展延伸.课内课外一齐抓,把两者有机地结合起来,相互补充,互相促进.四、研究过程与做法教育教学的对象是孩子,我们的研究课题就是要充分发挥孩子的作用,贯穿于孩子生活的各个环节,为了保证课题实施的有条不紊,我们将实验过程分为如下自然实验法,整合已有的识字教学模式的优势,研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式.几个阶段:第一阶段:准备阶段（1）组建课题组成员,确定实验班级.（2）通过教学实践,探索、积累识字教学方法.3、做好课题研究前的测试与信息搜集:根据低年级孩子的年龄特点和实际发展水平,拟定测查低年级孩子有关生字掌握情况的问卷表（详见附页）,以及孩子自发识字时进行的课外活动观察表和评分标准,对实验班与对照班进行测试,并按统一标准逐一评分,进行统计分析4、实施细则、计划（二）实施阶段实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段,针对上述情况,我们对实验组进行控制实验,本实验按三个阶段进行,各阶段的教育目标与要求逐步加深.第一阶段:深入调查,加强教师专业学习总的教育目标是对教师进行理论学习,对孩子进行识字教孩子活化的心理分析、找到提高识字生活化效率的切入点,激发他们对识字的好奇心,兴趣感；教师收集资料创设条件让孩子参与识字的实践活动中为下一步识字生活化打下基础.教师学习材料:《小学语文教师》、《小学语文教学》、《生活化教学研究》、朱子思《小学语文教学与研究》、汪潮的《小学语文教学新视野》学习方法:由课题组负责人在课题组教师中开展教育理论学习活动,每人写学习体会1－2篇,交流教育理论学习经验,推动活动步步深入,使学习理论与教学实践相结合,力求理论联系实际.第二阶段:共三十六周,采用各种方法,激发孩子识字生活化的兴趣,丰富孩子的识字量、词汇量,提高识字能力.（一）以“新教育实验”项目中的“儿童课程”为抓手,在诵读与欣赏中识字.1、晨诵——识字的浪漫旅程.我们以“新教育实验”项目中的“儿童课程”为抓手,积极实施读书计划,大力开展广泛而深入的读书活动,努力打造书香校园,为学生的识字提供了良好的文化氛围和肥沃的成长土壤.我们晨诵每周上两次,同一内容,同一时间,内容选取适合本年级,学生在不同形式的诵读中积累了很多不认识的生字而且还把已经认识的字词进行了巩固复习,等他们熟读后,便会产生仿写诗句的欲望.教师因势利导让孩子进行创诗,创诗是对识字写字成果的强化和拓展,在对字词的灵活运用中,让学生真正彻底的达到识字写字的目的.这样学生在经典诵读中不但陶冶美好的情感而且认识了很多的字.2、读写绘——文字与图画的完美绘本教学,我们学校两周一次,我们通过图文并茂的形式,激发学生的阅读,激发学生的识字兴趣.学生在曲折的绘本故事中认了字；在逼真的画面中识字；在丰富的想象中识字.在此基础上,我们加强绘本的创编,并定期进行展览,在展览中,让大家互相欣赏,相互促进.大大激发了学生的创作欲望,展示欲望,让识字的兴趣逐渐演化成读诗、写作的有益实践.3、师生共读、亲子共读——无意识字的催化剂.课外阅读方面,我们重视扩大学生的阅读面,争取家长、社会等方面的力量,积极营造家庭和社区读书氛围,实行亲子共读、师生共读、扩大学生的读书面,提高学生的阅读质量,最终在大量有效的阅读中催化无意识字.4、读书实验----实践中识字的有效尝试我们学校每年投资一万元补充图书馆图书,利用图书资源,指导学生阅读适当的读物.还利用学生手中的图书资源建立图书角,鼓励学生课外阅读,一开始,学生只依靠拼音,速度慢,但当他们在课外书中发现自己学过的字时,异常高兴,使他更愿意去多识字帮助阅读.我们利用课堂教给学生读书方法,方法的获得提高了识字的效率.在读书交流中渗透识字方法和途径.这样大大激发了他们阅读识字的热情.（二）拓展识字途径,构建识字平台1、利用生活中出现的文字帮助学生学习生字.学生在生活环境中,可以接触到很多汉字:同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在.引导学生平时留心观察,随时随地识字,也不失为一个课外延伸的好办法.如:发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字；星期天,让爸爸妈妈收获一定不小；家中物品的包装物上,汉字带着到大街上去“找汉字”，就更多了.诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……利用电视、广告及街头标语识字.当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊！2、根据学生自主识字的情况,构建自主识字的平台学生能否坚持在生活中大量识字,关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去.这就需要教师采取一些措施,组织一些活动,尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果,在交流中还要以激励赏识为主,让每个学生都有成就感.①组织学生建立识字袋.让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上,不会写的字可由父母代劳,装入识字袋中.也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中.识字袋平时存放在家中,定期交流时让学生带到学校里来,放在展示台上,供其余学生交流,比一比一段时间内谁认识的生字最多,作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用,学生的积极性非常之高.这项工作的实施,把学生从课内认字引向课外认字,使学生凭借丰富的识字资源增识汉字.这项自主学习对学生识字量的扩大,识字能力的培养,起到了不可磨灭的作用,而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯.在拓宽学生认字领域的同时,为学生学会自主、探究学习打下基础,为以后的自主阅读立下汗马功劳.②开设课外识字交流课.我们根据学生在课外识字的具体情况,以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则,开展交流识字成果.我们的课堂教学流程大致如下:⑴交流课外识字的途径.⑵交流识字数量的多少,⑶评选“识字大⑷拓展运用,让学生利用在课外识的字说话、编故事等.王”．③开展“啄木鸟纠错”活动,让学生从生活中发现错别字,同时提高学生在生活中识字的能力.（三）开展多样训练,让学生多种感官参与.根据心理学研究表明:复现形式越多越新,识记的效果越好.因此要开展形式多样的训练,让生字多次复现,促使学生多种感官参与其中.如:给生字组词或用生字说词说句,同桌互相听写,同桌交换生字书写本写生字,相同结构,相同偏旁的字归集起来等等.例如,教“青”字时,对学生说“青”是小草的颜色,是人们形容大自然美丽时常用的字,所以我们有许多字利用“青”来造的,比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等.如说为人有礼不争不吵为“静”等等.水干净为“清”，貌,“言青是请”，汉字是最富有生命力的文字,识记汉字是有一定的规律可循的.如教“眺”时,可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去桃”为果树,故是“木”旁,依思考——“逃”是要用脚的,所以是“走之儿”,“此类推,“眺”是双目远望,所以是“目”字旁.又如“人、从、众”——独自有人随后走是“从”，三人以上则成“众”了.这些方法都非常的为一“人”，浅显又易于操作,教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字,学生的识字能力会在实践中逐步提高,同时也感受到了创造的快乐.第三阶段:总结阶段1、开展各种活动,进行成果展示.教师方面:优秀教案、论文等成果展示.学生方面:识字测试、识字卡片、课外识字剪贴本、讲故事比赛等各项活动展示.2、对实验前后进行检测,做好统计分析3、写出结题报告4、以论文等形式进行经验总结五、研究成果1、大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣我们的识字教学课题研究已经一年多了,其结果是学生对识字充满了兴趣,识字量大大增加,2012年3月我们对学生进行了识字量的检测,优秀的学生识字量已达到2000多个,能力较差的学生对四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来.识字最终是为读写服务的,所以在识字时,我们注重识字与运用密切结合,不是让学生认识一个个孤零零的汉字,而是把字放到词语中,放到文章中去阅读,注重汉字的运用,让孩子们在具体情境中识字,以逐步实现识字的自动化.到二年级时,我们已经学完《必读古诗80首》,学生熟读成诵,认识了大量汉字,还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛.学生有了强烈的阅读欲望,读课外书已成为他们的兴趣.每个学生的书包里至少带有一本课外书,课间、午间,只要有时间,他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来.像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传》,徐江雨会阅读《三十六计》,徐莹等同学会看《爱的教育》等名著.有些孩子还尝试写作,已有多篇作文在报刊杂志上发表.有些孩子还尝试写作,已有多篇作文在报刊杂志上发表.如刘畅的《我的理想》在《家长会》杂志发表,陈一路的《我最喜欢的声音》、刘畅《美丽的公园夜景》和张可欣的《校园的声音》在《学习方法报》发表,刘畅、张乐怡同学在国家级“文心雕龙”杯中获奖等等.2、促进了孩子的学科素养的提高以生活化情境为基础的识字课,一方面作为一种情感的激励工具,它的交互性和多种感官的综合刺激,诱发孩子奋发进取,追求成功的心理倾向,有效地激发孩子的主动性、积极性、创造性.另一方面,作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性,创设启迪思维的各种问题情境,学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容,满足个人需要,也可以依据能力和水平自定学习速度,满足个人的发展.事实证明,虽然实验的时间不长,但实验班和非实验班孩子的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映.尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花,是无法用分数来衡量的.3、培养和锻炼了骨干教师,促进了实验教师的专业成长.首先,在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训,并在日常教学中不断反思和实践,转变了教师的思想观念,提高了教师的理论素养和识字教孩子活化教学技能,使大部分教师基本掌握了生活化教学设计方法与课堂教学策略和评价方法.经过近半年的磨练,教师们感到自己在不知不觉中发生了变化,感到自己研究能力强了、创新意识强了,驾驭课堂能力提高了,更重要的是对实验研究的信心大大增强了.六、结论与反思此课题的研究表明,小学低年级在教学班中实行大量识字能产生良好的效果,具体体现在以下几个方面:1、识字教孩子活化使孩子有主动识字的愿望,识字效率高.他们喜欢阅读,乐与写话,能写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.2、识字已成为孩子生活的一种需要,孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.他们的思维力、创造力、想象力得到了发展,学会创造性的学习.3、对于改进教师的教育方法,提高识字教学效率有一定的作用.同时也能提高教师的教学能力.4、识字教孩子活化对于不同层次的孩子所产生的教育效果是不同的.对于接受能力中上水平的孩子效果相对显著.5、由于教育个体性的差异,识字教孩子活化也并非能在每一个孩子身上都会有明显积极的效应.我们的研究虽然取得了一定的成绩,但通过一学年的研究也有许多问题还需要进一步的研究、探讨,主要问题有:1、对识字教学的生活化评价我们觉得很难检测等.2、孩子方面:存在着两极分化3、如何通过识字教孩子活化,改变孩子的生活价值观,学会合理、科学地安排自己的课外生活,成为一个善于学习和生活的人.。