教师文化_我们研究了什么

２０１１年１２月第１３卷／第１２期／河北师范大学学报／教育科学版／ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＥＢＥＩ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ／Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ／Ｄｅｃ．２０１１Ｖｏｌ．１３Ｎｏ．１２收稿日期：２０１１－０８－１６基金项目：江苏省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究规划２０１１年度课题（ＫＴ２０１１１４４）作者简介：张典兵（１９６６－），男，山东郓城人，教授，硕士生导师，主要从事教育学原理研究。

【教师与教师教育】教师文化：我们研究了什么张典兵（徐州工程学院教育科学与技术学院，江苏徐州　２２１００８）摘　要：我国教师文化研究经历了初探、繁荣和深化三个阶段，研究的主题内容涉及教师文化的内涵、功能、分类和构建策略等。

目前研究中存在着研究内容尚需深化、研究方法尚需拓展、研究价值取向尚需调整、研究主体尚需下移等问题。

今后应加强教师文化的跨学科整合研究，重视教师文化的形成机制研究，突出教师文化的实践取向研究，注重国外教师文化的创造性转化研究，倡导教师文化的元研究。

关键词：教师文化；跨学科整合；形成机制；实践取向；创造性转化；元研究中图分类号：Ｇ４５１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－４１３Ｘ（２０１１）１２－００４８－０４ 自２０世纪８０年代以来，随着世界范围教育改革浪潮的此起彼伏、方兴未艾，人们日益认识到制约教育改革成败的根本性因素在于学校文化的变革。

学校文化的变革虽然很难，但与新的教育内容、规范化的教育制度和现代化的校舍相契合的学校文化一旦得以建构，教育改革才能真正走向成功。

教师文化作为教师价值观念和行为方式的一种反映，是学校文化的核心构成部分，它对教师专业发展和教育教学改革具有深层次支撑作用。

正是基于这种认识，教师文化逐渐走入人们的视野并成为国内外学者普遍关注的热点话题，尤其是随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，教师文化的研究价值日益得到彰显。

那么，近２０年来我国教师文化研究了什么？取得了哪些进展？尚存在哪些问题？今后研究的对策趋向是什么？本文拟就这些问题进行梳理和反思，以期该领域研究的进一步深化与拓展。

一、教师文化研究的历程我国对教师文化的研究萌芽于２０世纪８０年代中后期，初步探讨于２０世纪９０年代，但真正对其进行多视角、多学科的理论研究则是在进入２１世纪以后。

回顾我国教师文化研究的主题嬗变和主要内容，其研究历程大致可以划分为以下三个阶段：（一）教师文化研究的初探阶段（１９９０－１９９９年）从上世纪９０年代开始，我国学者在研究学校文化的过程中开始触及到教师群体的文化特征问题，教师文化研究进入了初步探讨时期。

这一阶段一方面出现了关于教师文化研究的论文。

笔者利用中国知网，以“教师文化”为篇名进行精确检索，共获得相关文献４篇。

另一方面有些学者出版的教育文化学、教师教育学和教育社会学著作中对教师文化也进行了研究。

如刁培萼的《教育文化学》（江苏教育出版社，１９９２年）对师生人际交往状况、教师的行为方式对学生发展的影响做了研究；陈永明的《现代教师论》（上海教育出版社，１９９９年）对教师文化的社会职能和教师成长的文化动力做了探索；吴康宁的《课堂教学社会学》（南京师范大学出版社，１９９９年）对课堂教学文化的结构、冲突和运作进行了探究。

这一阶段的研究仅局限于一些具体做法和经验总结，更多地是对教师文化进行现象的描述，缺乏深层次的概念界定和理论探讨，研究处于较低水平阶段。

（二）教师文化研究的繁荣阶段（２０００－２００７年）进入新世纪，随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，人们日益认识到制约新课程成败的最关键因素是教师问题，这在很大程度上推动了教师文化领域的研究。

笔者利用中国知网进行检索，共获得相关文献２１０篇，其中核心期刊７１篇，博士硕士论文２篇。

这一阶段的研究主要表现出以下特点：一是研究内容的丰富化，既有对国外教师文化研究成果的引介，也有对教师文化的本土化探讨，有关教师文化的内涵与特征、类型与功能、困境与重建等问题均进行了不同程度的探讨；二是研究方法的多样化，既有质性研究方法，也有实证研究方法；既有历史研究法，也有比较研究法；三是研究主体的层次化，既有教育理论工作者对教师文化的综合性研究，也有大学、中小学甚至是幼儿园一线教师对教师文化的具体性研究。

（三）教师文化研究的深化阶段（２００９年至今）２００９年以后，我国教育理论研究呈现出“走向教育理论自身的批判”、“走向丰富的教育实践”和“走向多维度的综合”的趋向。

与之相适应，教师文化研究也进入了繁荣之后的反思和深化期，研究领域和研究主题不断扩展，研究方法和研究手段逐渐科学化。

笔者利用中国知网，以“教师文化”为篇名进行精确检索，共获得相关文献１２８篇，其中核心期刊３８篇，博士硕士论文８篇。

这一阶段教师文化研究一是表现为对国外研究成果不再局限于引介，而更加重视创造性转化和本土化研究；二是注意对已有研究成果进行批判性反思，重视教师文化进一步深入研究的路径；三是研究更具有现实性，注重彰显研究的实践价值取向，既重视对问题与困境的剖析，又重视对策趋向研究。

二、教师文化研究的内容（一）教师文化内涵的研究何为教师文化？这是教师文化研究必须首先回答的根本性问题，也是教师文化研究的基本逻辑起点。

对于教师文化的内涵界定，比较有代表性的观点如下：一是“学校亚文化说”。

有学者认为教师文化是学校文化中的亚文化，它是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式［１］。

二是“内容与形式说”。

有学者借鉴国外学者的研究成果，认为教师文化的内容是指在一个特定的教师团体内或在更加广泛的教师社区之间各成员共享的实质性的态度、价值、信念和处事方式；教师文化的形式则是指在该文化范畴内的成员之间具有典型意义相互关系的类型和特定的联系方式［２］。

三是“群体文化与个体文化说”。

有学者认为教师文化是一种群体文化，是教师群体在共同的学校教育环境里，在教育过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现［３］。

有学者则把教师文化看作是一种个体文化，认为它是每个教师在教育世界中表现出来的独特生活样式，是教师应对教育事件、处置教育问题、作用教育环境的具体方式［４］。

四是“静态与动态说”。

有学者指出，从静态来看教师文化就是教师群体在长期的教育实践中形成的教育思想、教育信念、教学观念以及教师角色认同等精神因素的总称，其核心是教育价值观；从动态来看教师文化就是教师在教育活动中表现出来的习性、习惯、思维与行为方式，其核心则是行为方式［５］。

综上所述，人们对教师文化虽然研究的视角有别，研究的出发点和侧重点也各不相同，但都只是表现在具体形态上的一些差异，而在本质规定性方面却是较为一致的：即都认为教师文化是教师在教育活动中形成的价值观念和行为方式；教师文化是在教师职业生活中形成的，是以教师为主体创造出来的文化；教师文化是体现教师的思想和实践的现象，既有静态的一面，也有动态的一面。

（二）教师文化功能的研究教师文化的功能，即教师文化所能发挥的作用与功效问题，这是进行教师文化研究不可忽视的重要领域。

比较有代表性的观点如下：有学者从教师专业发展的角度对教师文化功能进行了研究，认为教师文化不仅能影响教师的群体行为，而且能使教师有意识地把追求理想的专业发展变为自觉行为，并始终保持自我更新的发展方向，为真正实现自主专业发展奠定基础［６］。

也有学者专门就教师文化影响教育改革的发展机制做了探究，指出教师文化通过对教师行为的规约从根本上影响着教育改革的推进，必须首先探明教师文化的状态与问题，赋予教师在教育改革中充分的主体地位［７］。

有学者从内、外两个维度做了分析，认为教师文化的内在功能主要包括引导功能、凝聚功能、激励功能、约束功能和发展功能，而外在功能则主要是指协调功能和辐射功能［８］。

还有学者认为教师文化不仅具有人格塑造功能，而且具有社会区隔功能、团体凝聚功能、学校民主管理功能和社会伦理发展功能［９］。

可以看出，学者们对教师文化功能的研究还更多地局限于学校和教师方面，而对教师文化对社会发展和学生发展方面所具有的功能尚缺乏明确认识。

对这些问题做进一步的深入研究，有助于教师文化价值与功能的充分发挥。

（三）教师文化分类的研究教师文化可以从不同的视角、依不同的标准划分出不同的种类。

我国学者对教师文化分类的研究，比较有代表性的观点如下：一是“四种类型说”。

有学者借鉴加拿大学者哈格里夫斯的研究成果，从性质、规模和起源等方面对教师文化进行了考察，提出了个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化和自然合作文化的四种类型学说［２］。

二是“后喻型教师文化与前喻型教师文化说”。

有学者依据美国文化人类学家米德的“三喻文化”理论，指出我国教师文化基本上属于“后喻型教师文化”，对变化缺少认识，对现存生活方式的普遍正确性予以无可置疑的认同；但教育改革需要的是“前喻型教师文化”，更加强调开放、创新和面向未来［１０］。

三是“教师文化的重塑与变迁说”。

有学者认为，在教师角色文化上要从“工具人”转变为“目的人”；在教师形象文化上，就外在形象来说要从刻板划一转变为个性多样，从内在形象来说要从促狭无力转变为博学善能；在教师交往文化上要从封闭疏离转变为和谐协作［５］。

四是“适应维持型教师文化与批判反思型教师文化说”。

前者把教师作为社会和学校文化的适应者而非改造者，强调对现实社会主流文化的认同、适应与维持。

后者则把教师作为社会和学校文化的改造者而非适应者，强调·９４·文化的多元性和异质性［１１］。

不难发现，学者们对教师文化分类的研究还是比较深入的，这些研究成果，对于进一步深入认识教师文化的本质，充分发挥教师文化的多种功能，科学合理地构建良好的教师文化，无疑都具有非常重要的价值。

这一领域值得学者们继续加以深入探讨。

（四）教师文化构建策略的研究教师文化既受社会发展诸因素的制约，又受教育及教师个体自身因素的影响，是一个不断积淀、不断创生、不断更新、不断完善的动态发展过程。

如何构建教师文化遂成为教师文化研究的重要领域，比较有代表性的观点如下：有学者认为，教师文化的构建应以教师的文化人格为基础，通过创建诚信共生的价值体系、营造民主和谐的对话氛围、改变传统封闭的狭隘文化和引进人文管理的评价机制等策略加以实现［１２］。

有学者指出构建教师文化须更新自身教育观念，提倡开放合作的教师文化；营造民主和谐的学校文化氛围，倡导教师新的专业生活方式；制定有利于教师文化建设的教育政策，营造一个良好的社会氛围［１３］。

有学者认为教师文化建设要增强教师职业效能感与幸福感，推动教师提升专业理想与信念；加强单位文化建设，改善教师专业生活的组织环境；以教师发展学校为平台，加强大学与中小学协作；主动借助网络等现代教育手段，鼓励教师开展基于案例的研究［１４］。