高职数字教学资源开放与共享的动因分析及模式构建
高职院校数字化教学资源共建共享共用机制研究
管理科学（作者单位：上海理工大学外语学院日语系）高职院校数字化教学资源共建共享共用机制研究◎娄松涛大型城市的机动车数量增长趋势显著。
在互联网、大数据、人工智能等科技的交融下，网约汽车、无人汽车、共享单车等新兴业态兴起并迅速壮大。
可随着发展的深入，也陆续出现了诸如驾驶员录入门槛低、车辆信息缺乏验证、运营企业乱收费等问题。
与我国交通建设与汽车产业的快速发展形成鲜明对比，我国交通立法工作仍处于缓慢前进的状态，交通行业与交通法规的发展出现不对等趋势。
我国《道路交通安全法》于2003年颁布后历经两次修订，最近的一次为2011年。
交通状况的巨变导致相关法规条文存在明显的滞后性，更是呈现出对某些领域的管理一片空白的窘状。
智慧型绿色交通的建设应结合社会发展，与时俱进，提高人文与科技融合程度，实现动态开放式管理。
及时调整与完善法规条例，使法律成为保障人们权益、规范社会行为的准绳，以此来推动社会发展的巨轮向前航进。
其次，日本信息化技术发展迅速，通过对车辆信息数据的收集和智能科学的调度，基本保证轨道列车的高准点率和高频次发车的实现。
从上世纪90年代开始陆续投入使用的车辆信息与通信系统、智能交通系统和不停车收费系统在方便民众出行的同时，使日本国土交通省对路面交通的信息采集与处理更为及时高效。
我国20世纪90年代的浦东开发为上海提供了转型升级的契机，上海的国际型都市建设成就举世瞩目，成为全球具有重要影响力的国际型城市。
随之而来的“城市病”也日益突出。
上海目前虽建有18条地铁线路，但其利用情况呈现两极化趋势。
穿过商业中心及沿线旅游资源丰富的地铁线路满员率接近100%，通勤高峰期更是拥挤不堪。
而位于市区边缘的地铁线路则是常有空车往返的景象。
轨道交通作为城市主体要素流动的基础之一，如何在带动城市运输能力提高的同时，成为连接民众生活与工作的有机体，进而推动城市空间结构的智能化转型升级，是以上海为代表的中国城市转型为智慧城市时所必须面对的重要课题。
浅析高职数字化教学资源的建设与共享机制的研究
浅析高职数字化教学资源的建设与共享机制的研究论文关键词:资源分类素材开发资源集成资源管理教学资源中心论文摘要:高职数字化教学资源建设要与专业建设和课程建设相结合，并以专业培养方案和专业课程体系为依据，构建资源库的框架;资源库平台应易用、可扩展、可共享，包含教学资源素材的采集、资源的组织与集成、资源的发布与应用三个层面;采用政府搭台、重点学校牵头、校校合作、校企合作的模式是专业教学资源库建设的合理模式;高职院校成立教学资源中心有利于资源库的更新、维护与共享，可在人员、资金等方面建立长效机制。
一、数字化教学资源的内涵教学资源是指各种各样的媒体与一切可用于教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。
从E-learning的视角审视教学资源，其内容主要包括学习材料(Content ) ，学习工具(Tools)和交流工具(Communications)三大类。
理清数字化教学资源的种类，目的是有效而有序地组织各类教学资源，并能最大效能地满足广大使用者的要求，面向不同使用者的需求。
不同的分类方法适用于不同的资源组织形式，使用者可以单独从某一分类法中查找信息，也可以把各种分类法结合起来，以便查询到准确的信息。
1.数字化教学资源按学科分类按学科分类的依据是中华人民共和国国家标准学科分类与代码表(GB/T13745-92)，根据科学性和整体优化原则，可以将数字化教学资源分为自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学五个大类，以58个一级学科为分支进行分类。
2.数字化教学资源按属性分类信息的属性是指信息内容的基本特征。
《教育资源建设技术规范》把教学资源分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课题九大类。
又可将以上这些数字化教学资源概括成媒体素材、集成型素材、网络课程三大类。
媒体素材:文本素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五个类目。
学校教学资源共享与开放
学校教学资源共享与开放教育是推动社会进步的重要因素之一，而学校作为教育的核心场所，承载着培养人才的重任。
然而，传统的学校教学模式存在着资源分散、信息不对称等问题。
为了解决这些问题，学校教学资源的共享与开放成为了一个热门的话题。
本文将探讨学校教学资源的共享与开放，旨在寻找一种更加公平、高效的教学模式。
一、数字化技术促进教学资源共享随着数字化技术的迅猛发展，学校教学资源的共享和开放变得更加便捷和高效。
通过数字化技术，学校可以将教学资源以电子形式存储，形成数字化资源库。
这样一来，教师和学生可以随时随地访问这些资源，无论是在教室里还是家中，都能享受到学习的便利。
二、教学资源共享的益处教学资源的共享能够带来诸多益处。
首先，共享教学资源可以提高教学的效果。
通过借鉴他人的教学资源，教师可以更好地设计自己的教学内容，提高学生的学习效果。
同时，共享教学资源还能够提高教育的公平性和包容性，使得所有学校和学生都能够接触到优质的教学资源，减小地域和学校的教育差距。
三、教学资源的分类共享在学校教学资源的共享与开放中，资源分类是一个重要的环节。
根据教学资源的性质和形式，可以将其分为课件、教案、试题等多种类型。
不同类型的教学资源应该有相应的共享渠道，以便教师和学生可以根据自己的需求灵活使用。
四、学校教学资源的共享平台要实现学校教学资源的共享与开放，需要建立相应的平台。
比较常见的方式是搭建校际教研平台、资源网站或在线教育平台。
这些平台可以将各学校的教学资源集中起来，形成一个统一的资源库，供教师和学生自由获取和使用。
此外，还可以建立教师社群，让教师们可以在社群中分享和交流教学经验和资源。
五、教师如何参与教学资源共享教师是教学资源共享的重要参与者和推动者。
但是，由于各种原因，一些教师可能对共享自己的教学资源持保留态度。
因此，为了鼓励教师参与共享，学校可以提供相应的激励措施，比如给予教师荣誉称号、提供教学成果申报的机会等，从而激发教师积极性。
浅谈高职院校数字化资源共享模式
高职院校数字化资源共享模式随着数字技术的不断发展和普及，数字化教育资源已经成为了高校教育资源建设的重要内容。
尤其是在高职教育领域，数字化资源已经成为了提升教育质量、促进教学改革的中心要素。
高职院校数字化资源共享模式对于高职院校而言，将会是一条不可逆转的大势所趋，未来应当注重这方面的探索和实践。
首先，高职院校数字化资源共享模式带来的优势是显而易见的。
共享模式的核心是资源的互通和互用，这将极大的促进数字化教育资源的优化和集成。
高职院校可以通过数字化资源共享模式获取到被其他院校建设的一些具有代表性的数字化教育资源，同时也能够分享自己所建设的数字化教育资源。
由此形成的资源共享生态循环将会提升高职教育的整体水平，满足学生和教师多样化的教学需求，为人才培养打下坚实的基础。
其次，高职院校数字化资源共享模式的实现，需要各学院之间主动沟通，积极合作。
相比于其他高校，高职院校覆盖面相对较窄，但是在资源整合和共享方面，高职院校完全有机会利用自身特点实现协同和共赢。
例如，在教学内容方面，各个专业有自己的专业方向和课程设置，不同院校之间可以借鉴利用彼此的教学资源，从而弥补各自不足之处。
在教学方法方面，也可以互相友好竞争、互相借鉴、以此进一步提高教学水平和影响力。
最后，高职院校数字化资源共享模式的实施需要经过多方面的考虑和探索。
具体而言，可以从资源筛选、版权管理、信息共享、维护与更新等方面入手。
还可以借鉴其他高校的做法，参考行之有效的数字化资源共享平台，将已有的资源整合归纳，再由专业人员加以优化和创新。
同时，在方案实施和推广过程中，要重视宣传和教育，让师生和弱势群体了解和熟悉该平台的内容和功能。
需要注意的是，在数字化资源共享模式的建设和实施过程中，要始终坚持开放性和共享性原则，尊重知识产权，保护创新者的合法权益，促进资源共享的有序运行。
只有这样，数字化资源共享才能够实现可持续的发展。
总之，高职院校数字化资源共享模式的发展是符合时代潮流的趋势，对于高职院校整体发展具有重要作用。
教学资源共享与开放平台建设方案
教学资源共享与开放平台建设方案一、问题背景随着信息化时代的到来，教育已经逐渐转向数字化、网络化的教学模式。
然而，目前存在着教学资源不够共享和开放平台建设不够完善的问题，限制了教学资源的利用和教师教学能力的提升。
二、问题分析1. 教学资源不够共享的原因是教师缺乏共享意识。
他们习惯于以自己为中心，将教学资源视作个人资产，不愿意与他人分享。
2. 开放平台建设不够完善的原因是缺乏相关政策和规划。
政府对教育信息化建设的指导不明确，缺少统一的开放平台建设规划。
三、方案设计1. 加强教师培训，提高他们的共享意识。
组织各级教育部门开展培训，培养教师的共享观念和能力。
2. 建设开放平台，促进教学资源的共享。
政府应加大投入力度，建设一流的开放平台，提供多种途径和渠道供教师分享和下载教学资源。
3. 制定相关政策和规范，引导教师进行资源共享。
政府应出台相关政策，明确教师资源共享的义务和权益，并给予相关激励措施。
4. 加强学校间的资源共享合作。
鼓励学校之间建立合作关系，共同开发优质教学资源，促进互通有无。
5. 建立评估机制，监督资源共享的质量和效果。
开展资源共享的质量评估工作，及时发现问题并进行改进。
6. 建设数字化教学平台，提供全方位教学支持。
利用现代化技术建设数字化教学平台，提供在线教学、作业批改等功能，提高教学效果。
7. 鼓励教师创新教学方法，积极参与资源共享。
鼓励教师进行教学方法的创新，并分享自己的成功经验，促进整个教学环境的改善。
8. 组织专家评审，筛选优质教学资源。
建立专家评审团队，对教学资源进行评审，确保共享的资源具备一定的质量。
9. 引入跨学科资源共享。
拓宽教学资源的范围，引入其他学科的优秀教学资源，提供给教师进行跨学科教学。
10. 加强与家长的互动与合作。
搭建家校互动平台，与家长分享教学资源和课程信息，提高家校合作的效果。
11. 加大宣传力度，提高教师的参与度。
通过多种媒体宣传，呼吁更多教师积极参与资源共享活动，培养全员参与的氛围。
高职数字化教学资源的建设与共享机制的研究
找信 息 ， 可 以把 各 种 分 类 法 结 合起 来 ， 也 以便 查 询 到 准 确 的信 息 。 １数 字化 教 学 资 源按 学科 分 类 ．
按 学科 分 类 的依 据 是 中华 人 民共 和 围 困 家标 准 学 科 分 类 与 代 码 表 （ Ｂ Ｔ ３ ４ — ２ ， 据 科 学 性 和 整 体 优 化 Ｇ ／１７ ５ ９ ）根 原则 ， 以 将 数 字 化 教 学 资 源分 为 自然 科 学 、 业 科 学 、 可 农 医 药 科 学 、 程 与 技 术 科 学 、 文 与社 会 科 学 五个 大 类 ， 工 人
解 答 、 源 目录索 引 七 大类 。 资
网 络课 程 ： 通 过 网络 表现 的 、 门学 科 的教 学 内 容 指 某 及 实施 的教 学 活 动 的 总 和 。 是按 一 定 的教 学 目标 、 学 策 教 略 组织 起 来 的教 学 内 容 和 网络 教 学 支 撑 环境 。 巾 ， 其 网络 教 学 支撑 环 境 特 指 支 持 网 络教 学 的软 件 Ｔ 具 、教 学 资 源 以及在 网络 教 学 平 台 上实 施 的教 学 活 动 。
以５ ８个 一 级学 科 为分 支 进 行分 类 。
２数 字化 教 学 资 源 按 属 性 分 类 ．
于 一 体 的 数 字 化 教 学 支 撑 平 台建 设 。而 一 个 共 享 型 的 教 学 资 源 平 台 应 该 可 以 实 现 资 源 的 共 享 与互 通 ， 用 使 界 面 简 洁 明 了 ． 实 现 海 量 数 据 的 存 储 与 管 理 ． 可 分 可 并
立长 效机 制 。
关键词 ： 资源 分 类 ； 材 开 发 ； 源 集成 ； 源 管理 ； 学 资 源 中心 素 资 资 教
高校教育资源共享与开放教育模式
高校教育资源共享与开放教育模式高校教育资源的共享与开放教育模式在当今社会中具有重要意义。
高校作为培养人才的重要场所，拥有丰富的教育资源和专业知识。
通过将这些资源进行共享，不仅可以提高教育的质量，还可以实现对更多学生的覆盖，促进教育的普及和发展。
本文将从共享教育资源的意义、共享教育资源的方式以及开放教育模式的实践等方面进行探讨。
一、共享教育资源的意义共享教育资源可以促进高校之间的合作与交流。
不同高校拥有各种各样的资源，有的擅长某个学科领域，有的在实践教学方面有独特经验。
通过共享这些资源，可以实现高校之间的互补和合作。
例如，一所高校拥有优秀的实验室设备，可以向其他高校开放，使更多学生能够接触到先进的科研设备，提高实践能力。
这种合作与交流不仅可以提高教育资源的利用率，还可以促进知识的传播和创新的发展。
共享教育资源可以提高教育质量与效果。
部分高校拥有优秀教师和丰富的教学经验，他们的授课内容、教学方法和教材都具有较高的水平。
将这些资源进行共享，可以让更多学生接触到优质的教育资源，提高他们的学习效果和综合素质。
同时，共享的教育资源也可以为教师提供更多的优秀案例和教学参考，促进教师的教学能力和专业水平的提升，进而提高整个教育系统的质量。
二、共享教育资源的方式共享教育资源可以通过建立教育资源共享平台实现。
这种平台可以是一个网站或者在线课程平台，通过整合各高校的教育资源，向学生和教师提供便捷的获取渠道。
学生可以在平台上浏览和选择自己感兴趣的课程、教材和学习资源。
教师则可以在平台上发布自己的教学资源和研究成果，与其他教师进行交流和合作。
这样的平台不仅能够方便学生和教师的资源共享，还可以为教育研究和创新提供更广泛的交流和合作平台。
共享教育资源还可以通过联合办学实现。
联合办学是指两所或多所高校合作共建一个学科专业或者一个研究机构。
通过联合办学，不同高校可以共享各自的教育资源，共同培养学生，提供学术研究支持。
这种方式不仅可以促进高校之间的合作与交流，还可以培养更多优秀的人才，提升整个教育体系的水平。
高等职业教育信息化资源共建共享存在问题的原因及对策分析
高等职业教育信息化资源共建共享存在问题的原因及对策分析①吴迪（河南职业技术学院，河南郑州450046）［摘要］首先对目前各高职院校信息化教学资源共建共享存在的问题进行了原因分析，然后根据前文的分析和研究，提出了促进高职院校信息化教学资源共建共享的有效途径，以期为解决高职教育信息化资源共建共享提供参考，进而提升高职院校的教育教学质量。
［关键词］信息化资源；共建共享；原因；对策［中图分类号］G710［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）01-0006-02高等职业教育信息化资源共建共享是高等职业教育改革与教学质量提升的核心。
通过共建共享，能够使信息化资源进行优化配置，促进高校间信息化资源的均衡分布，缩小各高校间信息化资源的贫富差距，进而使大量的优质信息化资源实现共享。
一、高职教育信息化资源共建共享存在问题的原因分析（一）高职信息化教学资源共享缺少顶层设计高职信息化教学资源共建共享是一个全局性、长期性的工程，而非少数几家高职院校参与就能实现，必须大部分高职院校都行动起来，长期建设。
高职信息化教学资源共建共享应该在教育领域内做好顶层设计、合作发展以及联合管理，以确保共享系统的高效运行。
因此，该系统的顶层设计十分重要，也是需要迫切解决的问题，这些应由政府和高职院校协作设计，进而促进信息化教学资源的共享。
（二）高职教育信息化基础的制约高职教育信息化首先对教师提出了更高的要求，教师要把计算机技术、信息处理技术融入教学资源，这些需要教师更高的信息化技术能力，在承担教学任务的同时再开发教学资源，无疑会给教师带来更大的压力与挑战。
同时，高职院校的学生水平也直接影响信息化水平。
学生生源的不同，造成了基础知识、学习接受能力的差异，再加上一些界面不够完善、使用步骤比较繁琐等问题，结果导致巨大的应用困难。
另外，在一些地方教育网与公网互联的互联互通存在一定的困难。
由于网络的限制，在很大程度上影响了高职教育信息化共享共建的发展步伐。
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表１ 三 种 建 设 模 式对 比情 况
单 主 体 建设 模 式 双 主体 建 设模 式 多 主 体 建设 模 式
主 体 数 量 堕 一 双 元 多元
取得 的成绩都是举世瞩 目的， 教学资源为教育教学 方式 、 课 程 内容 和教 学手 段 的革新 创造 了种 种 条 件 ，
面 向 领 域
面 向 内部
面 向行 业
面 向 社会
积蓄了无穷潜能。但从实际应用看 ， 却仍未能达到
人们所期望的效果 。数字教学资源开放与共享机制
【 收 稿 日期 】 ２ ０ １ ４ — １ ２ ． １ ７ 【 基 金项 目】 广 州市教 育科 学“ 十二 五 ” ２ ０ １ ３ 年 度课 题 。
５１ —
培训 资 源 、 为 追 求 利 润 而 兴 建 的辅 学 助 考 资 源 、 ［ １ ］
为传 承 文化 而 自建 的公 共媒 体 资源 等 ， 都 属 于这 种 类 型 。单 主体 建设 模式 主要 面 向学校 或企业 内部 发 展需 要 ， 由于 资源 来源 单一 ， 优质 数字 资源 的 数量 和 质 量有 限 ， 因 而 难 以 取 得 较 好 的 经 济 效 益 和 社 会
的缺 失和建 设 主 体 动力 不 足 ， 已成 为制 约 其 深 入 发 展 的瓶 颈 。如 何 构 建 起 共 建 共 享 的 新 模 式 ， 促 进 “ 政（ 政府 ） 、 校（ 院校 ） 、 行（ 行业 ） 、 企（ 企业 ） ” 四方 联 动 和 四力 齐 发 ， 已成 为 高 职 数 字教 学 资 源 在 综 合 发展 阶段 亟待 解决 的关 键 问题 。
一
段（ 以２ ０ ０ ３年 国家精 品课程建设 为标志） ， 建成 国
家级 、 省 级 和校 级精 品课 程 ６ ０ ０ ０余 门 ； 在 高速 发 展 阶段 （ 以 ２ ０ ０ ６ 年 国 家 示 范 性 高 职 院 校 建 设 为 标 志） ， 建成 ５ ０ ０个 特 色 专 业 群 、 ４ ０ ０ ０门优 质 专 业 课 程、 １ ５ ０ ０ 种 特色 教材 和课 件 。２ ０ ０ ９年 以后 （ 以共 享
２ ０ １ ５第 ４期
成 人教 育
ＡＤＵ ＬＴ ＥＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
Ｎｏ． ４ ２ ０１ ５
（ 总第 ３ ３ ９期 ）
Ｔ ｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ３ ９
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ — ８ ７ ９ ４ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ４ ． ０ １ ６
方 面提 出实施 策 略 。
【 关键词 】 数 字教 学资源 ； 共 建共 享； 模式构建 ； 四方联动
【 中图分类号】 Ｇ ４ ３ ４
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １ ０ ０ １ ． ８ ７ ９ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ － ０ ０ ５ １ － ０ ４
我 国高 职数 字教 学 资源经 历起 步发 展 和 高速 发 展 两个 阶段 ， 现 已进 入 综 合 发 展 期 。在 起 步 发 展 阶
一
五” 规 划课题 ， 课题 编号为 １ ４ Ｇ ５ ６； 教 育部人 文社会科 学研 究
青年基金项 目， 课 题编】 许 爱军（ １ ９ ７ ８ 一） ， 男， 湖 南岳 阳人 ， 硕士， 副
教授， 研 究 方 向 为 职 业 教 育 信 息化 。
课 题 编号 为 ２ ０ １ ３ Ａ ２ ３ ８ ； ２ ０ １ ４年 广 州 市 哲 学 社 会 科 学 “ 十二
动 力 来 源
共 享 程度
内部发 展 需要
低
行 业 发展 需要
较 高
终 身 学 习需要
高
典 型 代表
校 本 资 源
校 企 合 作 开 发
网 众 互 动 生 成性 资 源
、
高职数字教学资源建 设模 式分析
型专业教学资源库启动 为标 志） ， 开始步入综合 发 展阶段。在这个阶段 ， 除 了将建成 ２ ８ 个 国家共享型
纵观 我 国高职 数 字 教 学 资 源 的 发 展 历 程 ， 主 要
采取了三种建设模式 ， 即单主体建设模式 、 双主体建 专业教学资源库外 ， 还将 与普通本科 院校共 同建成 设 模 式 、 多主体 建设 模 式 。三 种建 设 模 式 的对 比情 １ ｏ ｏ ｏ ￣ １ 精 品视频公 开课 和５ ｏ ｏ ｏ ｉ ＇ １ 精 品资源 共享课 。 况如 表 １所示 。 总体来看 ， 经过 ｌ Ｏ余 年的建设 和发 展 ， 我 国高
企 业 内部 资 源 的 工 学 结 合 资 源
单主 体建 设模 式是 指 主要依 靠 学校 或者 企业 单 方 力 量来 开展 数 字 教 学 资 源 建 设 。对 学 校 而 言 ， 为
满 足 内涵建 设 和教学 需 要而 开发 的校 本资 源 就属 于 这 种类 型 。对 企业 而言 ， 为 企业 员 工 培 训 而 开 发 的
效益。
双 主体建 设 模式 是 指 在 互 利 双赢 的基 础 上 ， 通
高职数字 教学 资源 开放 与共 享的动 因分析及模 式构建
许 爱 军
（ 广州 铁路 职业 技术 学 院 ，广州 ５ １ ０ ４ ３ ０ ）
【 摘 要】 对比分析单主体 、 双主 体、 多主体 三种建设模 式 ， 得出 制 约高职数 字教 学资 源开放与共 享的关键在 于
校 企合作 不顺所 凸显的体制机制 问题 。为促使政 府、 行 业、 学校 、 企业 共建共 享数 字教 学资源 ， 提 出“ 政 府 主导、 行 业指 导、 企业参与 、 院校推进” 的动 力机 制模 型。基 于此 ， 从 优化契合点 、 巩 固支撑点、 搭 建共享 点、 登上 制 高点 四个