学生真的“笨”吗？
老师的言行会给学生深远的影响
老师的言行会给学生深远的影响老师最容易犯的一个毛病，就是喜欢说学生笨，讨厌笨孩子。
走上教育岗位以来，我也犯过同样的毛病。
有时，刚刚口干舌燥地讲了一种题型，我换了种说法来提问，有学生竟然脑袋摸了半天说不知道，这时我会口无遮拦的说：“笨蛋。
”有时布置了几道比较简单的题目，有学生竟然大部分做错了，我就忍无可忍的大吼一声：“真笨啊！怎么学的？”于是以后上课不再提问笨学生了，找来谈心的也都是好学生。
可是时间长了我发现，这样一来班里学习差的学生更没有了学习的积极性，这些学生在课堂上更不专心了。
我想这样下去不是办法，会严重影响班级的教学效果的，所以我在课堂上开始密切关注那几个学习很差的学生的情况。
一天我正在讲课，我们班的刘刚却在那儿自顾自的玩儿自己的，我连看了他几次，用眼神示意他，可他还是没有一点认真听课的意思，这下我火了，把他叫起来让他回答刚讲的内容，他满不在乎地说没听课，反正自己笨。
我当时还真的瞠目结舌，无话可说了。
从那以后我开始审视我的教育态度和方法。
一个好老师应该对孩子一视同仁。
教育的灵魂、师者的爱心应该倾洒到每个孩子的心灵上。
作为老师，我多督促他们一点，不就达到了教育的效果了吗？他们真的是笨孩子吗？笨孩子的称呼是谁取得，笨孩子的称呼中是不是有教师的责任缺失，讲得口干舌燥，学生还不会做题，是不是我的教学方法存在问题？每当看到书刊上优秀老师总结的好的教学方法，我由衷地佩服，为什么我就想不出这样好的方法呢？我试着告诉自己：他们不是笨孩子，他们都很可爱，很努力，很直率。
我喜欢这些可爱的孩子。
每当自己要生气的时候我就这样告诫自己。
我试着经常在课余时间走进教室，主动和学生一起聊聊天，问问学习差一点的学生学习以外的有些问题，像他们的家住哪儿，家里都有哪些人，下午回家都干些什么等。
刚开始他们都很不愿和我多说，慢慢的接触多了，沟通多了，学生会主动地和我说话，问我一些课外的知识和问题，我就试着问他们上课老是不专心听课的原因，学生告诉我，他也很想学好，可是以前的没学好，老师又老说他笨，他就感觉反正自己笨学不好，那就不学了。
我是一名学生，正在上学，但是我的脑子就是很笨，不知道为什么，怎么变聪明？
我是一名学生，正在上学，但是我的脑子就是很笨，不知道为什么，怎么变聪明？我要说的是，你一点都不笨，能想到在这里提问，并且意识到自己笨，你这是聪明的。
有以下几点，希望你看完：1.当你意识到自己笨的时候，说明你是聪明的。
聪明的人从来没有说自己聪明的，那些自以为聪明的往往都是实际上的笨蛋，他们往往自作聪明，所以往往是搬了石头砸自己的脚。
同样的，那些自以为笨的，却往往是最聪明的，他们做事往往是无往而不胜，因为他们懂得谨慎、谦虚的道理。
2.在学生阶段，我们承认有智商的差别，但是在智力上是没有多大差别的，况且智商的差别往往很小，也不是决定成绩的唯一因素。
我们平时说的智商和智力往往混在一起，但是科学上区别是严格的。
我见过很多在智力方面比较好的学生，但是在学习上却一塌糊涂，反而那些看起来是智力平平的学生却成绩非常突出。
3.我们所说的智力主要包括以下几种要素：自学能力、记忆能力、消化能力、研究能力、想象能力、组织能力、表达能力、创造能力和解决问题的能力。
这所有的能力中最重要的解决问题的能力，其他能力是它的基础。
从你提的问题来看，表述清楚、到位，而且你的情商应该不低，相信自己吧，你一点都不差。
4.你可能比较苦恼的是两个方面，一个是理解力好像不如别人，另一个是记忆方面不如别人肯记住，或者你感觉自己遗忘的很快。
我们先说理解，它是螺旋上升的，与你的经验有很大关系，就说学习，如果你前面的东西没有学好，后面的东西理解起来就会费劲；再有，记忆是一个过程，与你当时的印象深刻程度和感兴趣程度和重复的次数是最有关系的。
在这两个方面，你感觉不如别人做得好，那是因为你没有看到别人背后的刻苦。
当你也刻苦了，时间抓住了，注重方法了，你会发现这两个方面你不比别人差，甚至时比别人更好。
5.我有很早的一个大脑训练的方法你可以参考一下，这是德国一个医院的教授和一个著名的心理学家发明的，被命名为“大脑运动”。
主要是背诵或和朗读数字或字母等、例如：写一个六位数，然后进行正背和倒背；口算两位数的加法或者从一串字母中认出一个倒过来拼写的单词。
你是我最笨的学生 那句话作铺垫
文章标题：你是我最笨的学生，那句话作铺垫1. 介绍在教育中，我们经常会听到老师对学生说：“你是我最笨的学生”。
这句话似乎带着一种负面的意味，让人产生否定和挫败感。
但是，我想通过这篇文章来探讨，这句话背后的深层含义，以及如何从中获得积极的启发和反思。
2. 真实的意义这句话并不一定代表学生真的笨，而更多的是一种教育者的呼唤和期望。
在教育过程中，老师可能使用这句话来激励学生，推动他们超越自己的局限，挖掘出更大的潜力。
对于学生来说，他们也需要从这句话中找到自我价值和动力，不断努力学习，不断进步。
3. 学习的态度“你是我最笨的学生”这句话，也提醒我们在学习中要保持谦虚和虚心。
无论在何种领域，都有无尽的知识需要我们去学习和探索。
在面对新知识和挑战时，我们需要以一种敬畏和谦卑的态度去对待，不要因自己的所学或所会而自满，也不要因学习中的困难而灰心丧气。
4. 宽容的心态教育者对学生说“你是我最笨的学生”，也需要有一颗宽容的心。
每个学生都是独特的，他们在学习的过程中会有不同的节奏和方式。
对于学生的理解和接纳，需要老师以宽广的胸怀去面对，给予他们更多的支持和鼓励，让他们能够在轻松、愉快的氛围下学习。
5. 对我的启发这句话也给了我很多启发，让我对教育的重要性有了更深入的认识。
在教育工作中，我需要更多地站在学生的角度去思考问题，给予他们更多的关怀和支持，帮助他们找到适合自己的学习方式和节奏，激励他们不断进步。
6. 总结“你是我最笨的学生”这句话，虽然听起来十分刺耳，但是背后的深意却是对学生的期许和激励。
在教育中，我们应该以一种包容和谦逊的心态去对待学生，给予他们更多的鼓励和支持，让他们能够茁壮成长。
作为从事教育工作的我，也需要从这句话中获取反思和启发，不断提升自己的素养，为学生的成长做出更多的贡献。
以上就是关于“你是我最笨的学生，那句话作铺垫”的文章撰写，希望能够对您有所启发和帮助。
“你是我最笨的学生”，这句话常常被用来作为教育者的期许和激励，但同时也可能会给学生带来挫败感。
有没有笨学生只有懒学生为题的作文
有没有笨学生只有懒学生为题的作文示例文章篇一：《有没有笨学生只有懒学生》嘿！同学们，你们有没有想过，这世界上到底有没有笨学生呀？反正我觉得，根本就没有！只有懒学生！就说我们班的小李吧，之前那成绩，真叫一个惨不忍睹！每次考试都像是在战场上丢盔弃甲，分数低得让老师叹气，让家长发愁。
大家都觉得他可能就是那种“笨小孩”了。
可是后来呢？有一次老师找他谈心，狠狠地批评了他的懒惰，说他要是再这么懒下去，以后可怎么办哟！从那以后，小李像是突然睡醒了一样，开始努力学习啦。
每天早早地就到学校，认真读书、做作业，不再像以前那样一下课就跑出去疯玩。
结果怎么样？上次考试，他的成绩那叫一个突飞猛进！把大家都惊呆了！这难道还不能说明问题吗？再看看我自己，有一段时间，我特别懒，作业总是拖拖拉拉，上课也不好好听讲，总觉得这些知识太难懂了，我肯定学不会。
结果呢？那段时间的小测验，我的分数简直惨不忍睹！我这才意识到，不是我笨，是我太懒啦！我就想啊，学习就像爬山，如果我们懒得迈出脚步，怎么能登上山顶看到美丽的风景呢？我们总不能因为山高就说自己爬不上去，是个“笨登山者”吧？其实就是自己偷懒不想努力嘛！还有隔壁班的小王，之前因为懒，单词都不愿意背，英语成绩差得一塌糊涂。
后来他被老师和家长教育了一番，痛定思痛，每天早起背单词，晚上认真复习，现在英语成绩在班里都名列前茅啦！哎呀！这么多例子都摆在眼前，难道还不能证明只有懒学生，没有笨学生吗？如果我们总是给自己找借口，说自己笨，学不会，那不是永远都没法进步了吗？我们可不能这样！只要我们不偷懒，肯努力，就一定能取得好成绩！就像小蜜蜂，只要勤劳地采蜜，就能收获甜甜的蜂蜜；就像小树苗，只要努力地吸收阳光雨露，就能长成参天大树！所以呀，同学们，别再偷懒啦！让我们一起加油，证明自己不是笨，只是之前太懒啦！只要我们勤奋起来，就没有什么能阻挡我们前进的脚步！示例文章篇二：《有没有笨学生只有懒学生》哎呀，在学校里，经常能听到有人说：“这孩子真笨，啥都学不会！”可我就不这么想，我觉得根本就没有笨学生，只有懒学生！这是为啥呢？且听我慢慢道来。
常听数学教师抱怨“这数学真难教!”“当数学老师是最苦的差事!”“学生真是太笨了,一点数学思维也没有
常听数学教师抱怨“这数学真难教！”“当数学老师是最苦的差事！”“学生真是太笨了，一点数学思维也没有。
”每当听到这些抱怨，我不禁扼腕沉思：是不是学生真的太笨了，没法接受数学知识？其实答案是令人心痛的，原因可能出在我们这些数学教师身上。
我认为作为一名小学数学教师，要解决教师难教、学生难学的问题，应从以下三方面思考：一、做一名学生喜欢的数学老师做一名让学生喜欢的数学教师是教好数学的前提，“如果全班学生都喜欢上你的数学课，你就成功了，如果学生都讨厌上数学课，甚至见你就头疼，你就失败了。
”孔子云：亲其师而信其道。
因此只有让学生喜欢你，才能对你的数学课有所期待，在这样的前提下，数学教学才是有效的。
二、数学教学内容尽量贴近生活这其实也就是老师们常说的数学生活化，“所谓数学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知道背景出发，联系生活学数学。
把生活问题数学化，数学问题生活化。
把课本学习与生活数学挂起钩来，让学生认识到学数学不仅仅是为了考试，为了得高分，而是为了运用数学，让学生产生没有数学就没有生活的强烈意识。
数学无处不有，无处不在，源于生活，源于实践。
”小学数学是小学生**常生活中密不可分的一部分，但传统教学模式往往把生活实践与数学相割裂，学不能为所用，而现在教学中就要求学生从生活实际中去总结，去联系，用生活中的数学去作用于课堂教学或用课堂教学去指导生活中的数学，彼此作用。
三、强化教学过程，淡化考试结果学习的目的是用于指导生活、服务生活，但在目前的教育形式下，不少教学是为了让学生考高分。
作为学生，如果他们考不好，少不了挨老师的批、挨家长的骂，这也成为时时悬在学生头顶的一把利剑，所以一部分学生是因怕而学，而不是因爱而学。
我觉得学生本着这样的态度学习，学习效果肯定是要大打折扣的，而作为教师应该淡化考试，消除学生的“考试恐惧症”，还学生以轻松之身，使之在身心愉快的前提下学习。
我真笨小学生作文
我真笨小学生作文有时候，我也会骂自己，真笨!真笨!下面是的我真笨小学生，希望对各位小读者能有帮助。
哎，我真笨哎，我真笨哎，我真笨。
我以前干了很多笨事，现在想起来也觉得十分好笑。
记得有一次，我才五岁时，妈妈叫我去买盐，可是包装被我弄破了，砰——的一声，盐撒了一地，十分的脏，我顿时时像热锅上的蚂蚁——坐立不安，突然，我灵机一动，想到了大人煮饭时要用水淘米，我想既然能淘米，应该也能淘盐吧?我便向邻居借了一个盆子，装了水后，把盐放进去。
用手使劲搅，可是盐不见了，我想，反正都这样了，那就把水拿回去，证明我买了盐，结果妈妈哭笑不得，告诉我：小傻瓜，盐遇到水就融化了。
时恍惚大悟。
记得还有一次，我在书上看到，书湿了的话，放进冰箱冻了就会干，我就将语文书用水浸湿放进冰箱。
把温度调到最低，我就忘了这件事。
第二天上学，我发现我语文书没带，突然想冻书的事，老师问我怎么回事，我把前因后果都讲了一遍，全班轰堂大笑。
老师笑对我说：“下次别忘了。
”回家后，妈妈问我：“是不是，你调的冰箱的温度?”是的。
你看下，我一看冰箱，青菜冻烂了，豆浆结冰了……我又看到一本书上写着，土豆泥可当胶水用，我要试试，爸爸妈妈连忙制止，说不要再弄了，不然又出祸了。
我小时候傻吧，不过正是因为以前那么傻，才让我了解了更多知识，才有今天的辉煌。
在小的时候，有许许多多难以忘怀的事，就像沙滩上的贝壳一样，数也数不完。
其中一件，是我们烤“竹笋”的事。
那时我才5岁。
一天，我和小伙伴一起去逛街，在一家饭店里，看见一位师傅正在用嫩绿的竹笋做菜。
竹笋上边尖尖的，下边不太大，有点儿圆。
我想：那不是嫩竹笋吗?咱家后院可多啦!我和小伙伴们商量了一下，回去拿了一把刀，几根铁丝，一现油盐和辣椒，就朝后院的竹林走去。
一个小伙伴用刀砍了几根嫩竹笋，我们把下边大的扔了，留下竹尖，洗干净后，把它们拴在铁丝上，抹上油盐和辣椒。
我们捡了一堆枯槁的竹叶、树枝来到一块空地上，生火烤起来了。
不一会儿，一阵清香扑鼻而来。
是学生“笨”吗？——由一道习题引发的思考
成 了 依赖 性 ， 果 到 了 中 、 结 高年 级 ， 读题 都不 想 读 ， 连 大致 开 一 遍 甚至 一遍 没 看 完 就 下 笔 ， 的 学 生甚 至 连 题 部 没 看 就 嘁 ： 不会 有 我 做 。这 怎 么 能弄 清 题 意 、 正确 解 题 呢 ？ ３ 与教 师提 问的语 言 、 ． 给予 思 考的 时间 等订 很 大的关 系 。 解
题 中提 供 的信 息 明 显 比 前面 的例 题 多 丁，对 学 佳 的 Ｊ 思 维 的 Ｅ确 线 索起 了 干扰 作 用 。这 时 ， 生 能直 接 看 Ｉ 婴 比什 么 ？无 法 比 学 ｌ ｊ 出线 段 的 长短 ， 不 能 想 到 』 刚 学 的 数 数 方法 米 对 ， 以 显得 更 ｝ ｊ 所 束手无策。
以用 数 格 子 的 方 法 来 做 。 结果 ，全 班 ５ ５名 学 生 ， ７名 出 错 ， ２ 占
４ ．％。出错 的 同 学 中 ， 部 分学 生 不 知 所措 ， ９１ 大 － 下 手 ， 便 勾 尢从 随 画： 部分 同学 认 为一 只 蚂 蚁 走 的路 都 是 一 七格 ； 有 一 小 部 分 行 还 学 生 数 的是 出现 在 每 条相 应 红 线 上 面 的所 有 格 子 。错 误 率 如 此 之 高 ， 禁 引 发 了笔 者 的 思考 ： 不
清 语 言 的 结 构和 层 次 ， 多数 小 学 生 阅读 数 学 文 本 、 解 数 学 问 是 理
题 的主 要 障碍 之 一 。如～ 年 级 学 生 刚 接触 由直 观 图和 文 字 组 成
的 信 息 时 ， 往 更 关注 图形 ， 法 理 顺 整 合 图文 的意 思 。 最 长 的 往 无 画 、 最 短 的 画Ｘ 底 指 ｆ一 ？是 陶 中 的 红线 还 是 格 予 ， 是 其 他 ／ 到 １么 戏
没有笨学生 只有懒学生作文200字
没有笨学生只有懒学生作文200字
篇1
“人的智力是不一样的”，这是每个人都相信的真理，也是每个教师常常谈及的问题。
人的智力是有高低不同的，不过这种差别不是太大，智力差别在学习上所起的作用也不是我们平常所想象的这么大的。
我常常说这样一句话“学习上没有笨学生，只有懒学生。
”话虽这么说，可是我们的教学生涯中为什么常常感觉会有这么多的笨学生呢，他们往往是教了好多遍还是学不会，不是笨那又是为什么呢？说起来，这部分学生还真不笨，他们“百学不会”的原因是没有用心，不少学生，上课时坐得挺端正，也没有说话，和做小动作，但是他们的心却没有老师讲授的内容上，他分神了。
“学习上没有笨学生，只有懒学生。
”这句话，我常常说，学生们也都会说，这句话给不少学生以学习的信心和动力。
使不少彻底转变了自己。
篇2
没有笨学生，只有懒学生
在我们学习的道路上，经常会听到有人说：“有些学生就是笨，怎么也学不会。
”然而，我坚信，没有笨学生，只有懒学生。
因为每个人都有自己的天赋和潜力，只是需要时间和努力来发掘。
勤能补拙，只要我们愿意去付出，去尝试，去探索，就一定能够找到适合自己的学习方法和节奏。
所以，不要轻易放弃自己，也不要轻视别人的努力。
相信自己，相信勤奋的力量，让我们一起努力，成为更好的自己！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生真的“笨”吗？
作者：刘备
来源：《学周刊·A》2013年第04期
学校开始收费了，要填写明白卡，老师让学生自己计算明白卡上的各项收费总共是多少。
有不少学生把50加70合计成 130或110，不是多了10元，就是少了10元。
下课后，老师气得逢人就说：“学生笨死了。
”学生真的笨吗？这些学生已经上二年级了，可连50加 70都算不对，怎么回事？我不由得想起了我小时候的两件事。
我在小学上一年级的时候，就是优等生，经常受到老师的表扬。
虽然学习好，但有两件小事，我却做不好，如今想起来还感到可笑。
那时，班上举行语文小考试，第一项是认读，第二项是听写。
认读往往在考试后，到老师处挑认20个生字，老师把所得的分填到第一项。
所以考试时，总是从第二项听写开始。
老师一发卷子就开始念生字，我就把听写的生字写在第一项的认读项中。
考试成绩出来后，老师表扬我考得好，接着就批评我总是把听写做到认读中。
我总是想：考试第一个内容就应做到第一项嘛，为什么错了？因为一年级时就不理解题意的要求，甚至试卷上的字还有不认识的。
多次考试我都改不了这个毛病，我感到很烦恼，就想：我长大后不知能否明白。
这件事虽小，但由于老师也不知道我为什么错，也从没问过我是怎么回事，只是一味地批评，所以我也不知道错在哪里，应该如何改正。
第二件事是在数学课上，我的学习成绩很好，考试拿不到100分我就会感到内疚。
但有这样一道题我却不会做：“5★+6★= （）★”。
要单算5+6=11那太简单了，问题是为什么都只画了一个“★”？如果等于“11”，可后面也是一个“★”呀？我不会做了。
问老师，老师讲了，我也没听懂，老师就急了：你这样填就行了。
我不敢再问老师，就问高年级的同学，他们讲：这只是代表五星，数字是几就表示几个五星，我这才明白。
因为我对同学敢于说出自己的想法，所以高年级的学生才能讲得明白。
这两件事的确很小、很简单，学习成绩不如我的学生都会做，可自己为什么不会？问题很简单，如果老师能让我慢慢地说出自己的想法就好了。
如今，还有很多教师，只知道一味地讲，却不考虑学生如何想，不给学生发表见解的机会，还赞赏所谓的经验，如“一二三要坐端，四五六手背后，七八九闭上口”这样禁锢学生的做法。
我看到过于“规矩”，唯命是从的学生并不感到欣慰，相反感到这是一种悲哀。
缺乏少年儿童朝气蓬勃天真可爱的活力，只会死板硬套的人将来能有什么发明创造，能适应新时代的需要吗？我们不能把学生都培养成“5分加绵羊”的保守者，我们需要培养有创新能力的开拓者。
“管、卡、压”，体罚和变相体罚，只能压制、阻碍学生的发展。
可这些做法，有的老师还是要用，因为方法简单，见效又快。
他唯独没有看到，这样的做法有很大的局限性，甚至严重违背教育规律，还可能出现严重后果。
有的老师干了一辈子教育，也没能搞明白自己教学质量上不去的原因，很少体验到教育工作的乐趣，总是抱怨学生笨，这是缺乏“自我反思”，缺乏了解学生，缺乏正面鼓励。
大教育家魏书生并非天生的“教育专家”，他刚教书时，也曾经为教不好而烦恼。
他就是在反思中走出了困境，走向了成功。
起初，他力求改变学生，让学生适应自己，结果失败了；后来，经过反思，从改变自我入手，让自己适应学生，结果成功了。
许多老师总抱怨学生笨，希望每个学生都像优秀生一样，都适应自己的教学方式，想让学生变得像“同一个人”（老师心中的好学生）。
工厂生产的产品应该一模一样才合格，学校不是工厂，是教育人的地方，应该有各具特色的学生。
“没有笨学生，只有懒教师。
”如果我们能让学生大胆发表自己的见解，让我们走进学生的心灵，了解学生，问题就可迎刃而解。
所以，我很赞成“五解放”的教学理念：解放学生的大脑，让学生多想一想；解放学生的双手，让学生多做一做；解放学生的嘴巴，让学生多说一说；解放学生的眼睛，让学生多看一看；解放学生的空间，让学生多动一动。
可见，如果我们能放开学生的胆量让他们发表见解，使我们能对症下药，解决问题，我们就会多一份智慧，少一点抱怨；如果我们能不断反思，调整自我，适应学生，我们就会多一份智慧，少一点困惑；如果我们能从“死搬硬套”中解脱出来，给学生多一点正面鼓励，我们的教育就会多一份智慧，少一些“笨”学生。
作者简介：
刘备（1961- ），男，河南洛阳市新安县石寺镇下孤灯村人，河南教育学院毕业。
新安县石寺镇中心小学教师，研究省级课题《农村小学现代远程教育的教学模式和教学方法的研究》已经结题，省级《小乐器进课堂教学方法的研究》获得优秀课题奖。
（责编张宇）。