高中历史教学论文高中历史新课程教学探索 (1)
新课程背景下高中历史教学的策略探究
新课改下 ， 历史课程 的进行不再局限于历史基础知识的学习 和掌握 ， 还要让历史 知识服务生活 ， 服务大众 。要让学 生善于思 考， 积极参 与 ， 构件知识 ， 健全人格 。新课改 背景下历史课程的进 行需要从 以下的 内容来进行 尝试 与探索 ： １ 新课改下历史教学的任务与 目标 １ ． １ 新课改下的历 史教 育任务观 历史学科 是 以古为鉴 、 资治于今 的学科 ， 素质教育 实施 主渠 道是学 科教育 ， 而不同学科又有着各 自特定 的知识体系与特征 ， 素质教育必须结合各学科的特点 和体 系来进行 。因此 ， 为符合素 质教育要求 ， 构 建以人的发展为 中心 的体 系 ， 我们应该 把几 大教 学任务放到首位。一是 ： 历史基础知识 ， 它包括具体的历史史实 ， 和历史上 唯物主义 基本观点 ， 同时还包 含了思想 政治 的教 育 内 容 。对学生 的思想教育以及 能力 培养 ， 都要 在基础知识 的传授过 程 中进 行。二是 ： 能力的培养 ， 历史能力培养是指 老师要引导学 生积极 主动学习 ， 善于发现问题 、 提 出问题 、 解 决问题 ， 要懂得把 历史知识与素养运用到现实生活中 ， 充分发挥历史借古鉴今的重 要作用 。 １ ． ２ 明确教学 目标 教 学 目标是教学进行 的方 向与根基 ， 是历史教学 的灵魂 ， 是 历史教学 的出发点与终结点 ， 也是检验历史 教学价值 的依据 。在 教 学方案上 ， 它应该起 到导向和调控作用 ； 在学生学 习中， 它可 以 有 激励 与评价 的用途 ， 它可 以保证历史 教学能够 沿着正 确的方 向， 确保课堂教学有 效 、 科学 、 准确 的开展。教学 目标 既是历史教 师确定教学重 ｔ ２ ， 、 明确教学 主线 、 开展 预设 与生成 的主要依据 ， 也 是保 证学生能够把握学 习重点 、 深化情 感体验 、 增强 自我素质 的 前 提条件 。 ２ 新 课 程 下 历 史教 学 的探 究 ２ ． １ 培养学历史 的兴趣 兴趣是最好 的老 师 ， 有 了浓厚 的兴趣 ， 学 生可以发 自内心 的 认可历史学科 ， 才有无限动力与激情去学 习， 去接收。由此而知 ， 兴趣培养是 历史教学成功 的基础 。兴趣培养可以从两方 面人手 ：
新课改下高中历史教学论文
浅谈新课改下的高中历史教学摘要：新课程改革之后，高中历史教学也应随之转变。
本文就历史教学实践中如何丰富教学手段、创新课堂教学模式等方面进行了初步探讨。
关键词：新课改高中历史教学随着新一轮课程改革的深入, 高中历史教学也应随之转变。
这是社会发展和时代的需要。
笔者作为一名高中历史教师, 想通过自己多年的教学实践，谈谈对新课改下高中历史教学的几点看法。
一、应准确全面地领会新课改精神高中历史新课改从课程目标到理念,从课程评价到结构等方面都发生了显著变化, 体现出时代性和新的价值观。
它提倡学生采用自助学习方式，即“自我导向、激励、监控”。
在课堂上, 不管是老师讲授还是学生探究，皆需老师在切实把握、领会新教材和新课标的前提下，认真备课、灵活把握。
让学生去发现、解决问题，以培养其探究、创新意识, 最终让他们学会主动学习。
[1]在此过程中，老师应本着从课程标准到课本再从课本回到课标的原则。
通常来说，新课改所提倡的新的教育理念会使得教师在短期内的教学过程中产生不适, 这是正常现象。
但从长远考虑, 我们教师应在思想、行动上支持目前推行的新课改。
不管面临多大困难, 也必须想方设法去克服。
二、新课改的关键是做好基础工作历史学科具有较强的知识性。
对历史知识的识记在很大程度上决定了教学的好与差。
知识是建立在记忆的基础上, 而能力又以知识作为载体。
基础知识不扎实, 就无法运用知识，用唯物主义历史观分析历史问题、设计新情境就更无从谈起。
因此，高中历史教学必须巩固、讲授好基础知识，切实从基础做起，扎扎实实吃透教材。
当前的高中历史教材, 既总结了老教材的经验, 又吸收了西方和港台教材编写的诸多优点,适当加入了一些插图、史料，字体有宋、楷体之分, 一改过去教材呆板,真实感缺乏，无法激发学生学习兴趣的缺点, 使教材达到了形式与内容的有机统一,体现了编纂的系统性、科学性及美学等原则。
而且现在的教材使教师的才华能够在课堂教学中得到更充分地发挥。
高中历史新课程教学的实践与思考
高中历史新课程教学的实践与思考2008年秋季江西省实行新课程改革，作为一位年轻老师，这对我而言，既是一次机遇也是一次挑战。
经过几年的学习和教学实践，现特以历史必修1第二单元《古希腊罗马的政治制度》为例，将自己的看法、体会书写成文，希望得到广大同行们的帮助和指正。
一、新老教材的比较新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系，突破了王朝体系，改变编年史体例。
以模块为框架，以专题为基本单元，以中外历史合编为系统，组织性跳跃性强。
我认为新教材在内容上有几大调整与创新：增强了与人类社会发展和时代进步相联系的内容。
更加注重面向世界，有利于形成大历史观。
贴近生活实际，充分发挥了历史的社会服务功能。
淡化历史的泛政治化服务功能。
通过新旧教材对比我们不难看出新课程内容精炼，思维层次更高，适合探究性教学，有利于改变过去过分强调知识传授和泛政治化教育倾向，激发学生的学史兴趣。
从而更好的发挥历史的育人功能和社会服务功能。
下面我将以必修1第二单元为例，谈谈自己的看法。
二、第二单元教材分析1.优势必修1着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。
第二单元主要是介绍古代希腊罗马的民主政治制度。
西方人把希腊罗马的思想文化视为自己文化和政治制度的渊源，它们都是在奴隶制度条件下产生的，也都取得了伟大的成就，对世界历史也产生了重要影响。
在学习完“古代中国的政治制度”之后，就向学生介绍西方的“古代希腊罗马的政治制度”，这属于新增加的内容，弥补了旧教材没有世界古代史的缺陷。
这相对来说是一种创新：首先，可以让学生了解西方古代的重要政治制度，拓宽学生的知识面，提高教师、学生自身的能力。
古希腊罗马文明对学生和教师而言都是全新的内容，跟我们旧教材有很大的区别，教师要抛弃过去几十年的教学经验，重新去理解当今史学界对古希腊文明史的评价及历史地位，这样既能促进教师摆脱旧模式的限制，又可以提高教师的自身素质。
对学生而言，从世界角度出发，积极引导学生探究一些问题，可以扩大学生知识面，提高其思维能力。
高中历史新课改论文
高中历史教师对新课改的一些理解面对全国如火如荼的新课程改革，重庆也在两年前搭上课改的末班车，可课改之后该怎样上课、怎样考试、怎样评价学生学习效果及如何应对高考，这都是摆在我们面前需要迫切解决的问题。
虽然已有很多省份可以借鉴，但各自的情况不同，遇到的问题也有差异。
我觉得作为一位高中历史教师，我们需要做的就是必须改变观念，积极探索各种方法来适应全新的教学模式，从而取得好的教学效果。
一、更新观念历史课程的目标是对学生进行公民教育和人文素质教育，培养学生的创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
因此,本课程的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的分科教学有所不同，教师要重组原来分科教学中积累的一些经验、教学素材、课件、案例。
这就意味着，在新课程面前，教师必须学习新的课程标准，钻研新的教材，建构新的课程观念，摸索新的教学方法。
教师应从多方面努力，更新观念。
第一、建立新的课程观念很多高中新课程实施区的教师教学思维还停留在大纲时代，他们心中“课标”意识缺乏对“课标”深入研究、深刻理解与把握往往仍用“教学大纲”观念处理手中“课标”新教材由于生怕在高考等各种考试中“吃亏”因此对课本上知识点事无巨细、“滴水不漏”一律讲解这完全是“费力不讨好”严重降低了课堂教学效率大大加重了学生课业负担可见在一部分教师心目中“教材”仍然占据着至高无上垄断地位他们是仍在继续“教教材”而决不是在“用教材”。
第二，坚持“以人为本”。
此次课改的中心就是促使学生主体性的全面发展，课程的出发点与落脚点都是面向全体学生的全面发展。
如果抓住了这条线，就找到了实施新课程的钥匙。
具体而言，教师的一切教学活动必须从学生的主体性发展、全面发展出发，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上，建立起立体的目标框架：在完成知识与技能目标的同时，让学生在探究、体验、交流、分享、相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成知识，完成有意义的建构；在学生自主探究的过程中，教师还应及时引导，给予学生学习方法的指导和帮助，培养学生的终身学习能力；同时积极引导学生的情感走向，促使学生树立民族认同感、民族自豪感，培养学生的公民意识。
新课程高中历史教学的困惑和实验探索
浅谈新课程高中历史课堂教学
浅谈新课程高中历史课堂教学摘要：做好高中历史课堂教学与现实的结合，就要明确高中历史课堂教学与现实的结合的意义，在实施方法上，做到教学语言生活化，教学方式生活化。
关键词：历史课堂现实传统的高中历史教学因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限而严重脱离了学生生活，填鸭式教学、满堂灌、照本宣科等现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹。
构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。
一、高中历史课堂教学与现实生活结合的意义1.有利于体现历史学科的价值。
高中历史教学应体现和反映人文教育思想，也就是说高中历史教学应该给学生更多人文精神的熏陶和价值理性的启示，只有这样，才能真正体现历史学科的价值，引起学生的共鸣。
然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，高中历史教学一直处于尴尬的境地。
学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。
这固然有很多主、客观的因素，但问题的根源主要是我们的历史课堂教学仅局限于对“历史性”知识的传授，远离学生的现实生活世界，脱离人文教育的精神。
笔者认为只有把高中历史教学与现实生活相融合才能给历史注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，总结经验教训，“以史为鉴”。
历史课堂教学也只有扎根于学生的生活境地，联系实际生活，才能引起学生的共鸣，理解自身与世界的关系，唤醒学生的主体意识，使学生获得生命价值的整体提升。
2.有利于树立新的教育观念。
21世纪的教育核心是“以人为本”，进行“生命化”和“未来化”的教育，是全身心地以学生为出发点和落脚点，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
历史学科更是如此，实现高中历史课堂教学生活化有利于树立符合学生发展的教育观。
新课程高中历史教学的困惑和实验探索
新课程高中历史教学的困惑和实验探索周道贵#句容市教育局，江苏句容!$!%&&’江苏省实施新课程已经一年多了。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，套用苏轼的诗句形容当前的历史新课程，“身在此山中”的实验区教师也同样不能尽窥全貌，道出个中滋味。
在课改实验中，教学遇到不少困难、困惑，这些问题解决不好，将会直接影响历史学科教改的效果。
因此，如何有效地使用高中历史新课程教材，便成为高中课堂教学必须研究的重要课题，也是高中新课程必须面对的现实问题。
本文以此略申管见，以求方家教正。
一、面临的问题：矛盾、不足、不明$(矛盾：矛盾一：内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。
课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、单向的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生交往，教学互动，形成了良好的课堂气氛。
但是，由于教材容量过大，过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。
我区许多学校都在拼命赶进度；有的学校力争在高一就把必修三本结束，所以周六、周日、假期补课现象严重，一些有益的课堂探究活动，往往由于赶进度而被迫草草收场。
很难想像，这样的教学学生到底掌握了多少内容，掌握到什么程度？矛盾二：高一学生认知水平与课程要求的矛盾。
学生不适应新课程高中历史的专题学习。
由于中考制度的制约，许多地区中考不考历史或很少计入总分（镇江市!&&)年!&*计入总分），导致升入高中的学生历史知识出现空白和盲区。
而新课程的内容又有较大的难度，许多知识的专业性极强，学生很难理解教材中缺乏因果联系的事件或现象，同时，微言大义的历史概念和晦涩难懂的历史结论，学生如读天书一般，很难提高学习兴趣，遑论理性思维。
课时少、内容多、难度大，严重影响了教学效果，也是教学进度缓慢的主要原因。
!(不足：不足一：教师知识、能力储备出现危机。
教师是新课程最重要的人力资源。
新课标对教师素质提出了更高的要求。
历史教师不仅应具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还应具有一定的学科科研能力；教师既是学生学习的组织者、促进者、合作者，成长的引导者，教学的参与者，同时也是课程的开发者。
高中历史教学设计新探[论文]
![高中历史教学设计新探[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b77e83f5910ef12d2bf9e70d.png)
高中历史教学设计新探【摘要】教学设计是以教师为主导的教学工作，指的是教师在课前对授课过程中可能用到的以及可能出现的各种因素进行整体构思，这是教师备课的细节化，它更加注重理论知识与具体实践的完美结合，富于创造性和灵活性。
可以说，如果教师能有一份与众不同、独具匠心的教学设计，往往会大大地提高高中历史课堂教学效率，对于高中历史而言，一般是介绍对社会有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的问题，可见，教学设计在教学过程中有着举足轻重的位置。
【关键词】高中历史教学设计策略苏格拉底曾经说过，新思维的诞生离不开问题的提出，一切问题的命题原则都要首先摆脱应试教育的束缚，认真贯彻教学大纲，努力提高学生的素质，重点培养学生对历史知识内涵的理解，以适应当前社会的发展需要。
因此，紧抓新课程理念，改善教学设计，优化历史课堂教学，是高中历史教师的重要任务。
一、命题技巧的浅议1.命题时要全面且综合。
例如：在“19世纪后半期和20世纪初这段时间里，当西方国家的资产阶级走向反动时，东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，教师可以提出这样一个问题：指出革命性和反动性的表现各是什么，结合史实分析并说明原因”。
这可以帮助学生将不同章节的知识连在一起，打破了知识割裂的状态，使教学内容一体化。
2.注意加强学科的联系性。
由于历史与其他学科是息息相关的，命题时要注意知识的延伸，把历史教学带到实际生活中去，作为扩大学生知识储备量的重要手段。
例如：在讨论共产主义政策和列宁新经济政策时，可以与我国1958年的大跃进和改革开放联系在一起，以便学生了解历史发展的必然趋势，认识改革开放是我国强国富民的必由之路，从而达到正确看待裁员与再就业等社会现象的目的。
使学生所获得的知识来源于教材，又高于教材。
3.从不同角度去命题，使命题形式新鲜不古板，让学生通过对历史人物以及历史事件的学习，总结出规律，培养学生的创造性思维。
例如：“通过对匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’性质的分析，想一想如果苏联不出兵，捷克斯洛伐克会去哪里？”讨论过程中，学生们一定会提出各种设想，让他们相互交流意见后进行总结，这就是所谓的一石激起千层浪，成功地激发了学生的创造性思维。
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高中历史新课程教学探索【摘要】以人文主义、历史意识、文明史观是高中历史新课程的主要理念和目标。
教师要依据高中历史课程标准，重构教材内容体系使历史专题的头绪更集中、主题更突出，更好体现历史发展的时序性，更能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。
树立四种意识，顺利实现三维目标，真正推进高中历史新课程。
【关键词】高中历史新课程教学理念意识2006年秋季，高中历史新课程在我省全面实施。
高中历史新课程依据“贯通古今、中外关联”的原则，对高中历史知识体系进行重新整合，改变了过去强调学科本位的现状，以“模块+专题”的形式，构建了基础性、时代性、多样化、有层次的课程结构。
对于这种课程结构，教师该如何面对呢？我校作为漳州市历史课改基地校，经过一年的实践和反思，取得一定的成绩。
为了更好地实施历史新课程，本文提出一些看法，敬请斧正！一、教学理念——目标定位1、新课程标准的历史教学目标定位在历史教学目标的理解问题上，主要有两种不同的派别：一是科学主义(技术型)目标观。
他们注重社会发展，注重自然科学与技术的社会意义，要求学校将学生培养成为对社会直接有用的人（科学家、工程师、医生等技术人员），适应社会的选择。
在历史教学上，强调历史学科知识体系的掌握与能力训练。
二是人文主义(情感型)目标观。
他们把个体放在比物质、自然、社会更重要的位置，注重学生兴趣、个人价值的实现、个性发展需要，要求学校将学生培养成为有个性、有思想、有情感和可持续发展的人。
在历史教学上，注重历史情感、历史认同，通过历史来感染学生，让学生形成正确的历史意识。
人文主义目标观与科学主义目标观相比，更注重课本以外的教学素材，更注重教室以外的课堂，更注重知识、能力以外的情感态度、价值观教育目标，更注重学生的未来发展需要。
科学主义目标观长期主导着我国中小学教育教学，原因主要有两个方面：第一，国家经济发展初期，特别是工业化时期和信息化初期，科学家、工程师、技术人员更受社会欢迎，加上中国人口众多，就业形势严峻，技术型人才更适应社会选择。
第二，与情感态度、价值观相比，对自然科学与技术及其相关知识、能力的掌握程度更容易测量，试题不可避免偏重知识、能力测量，技术素质较高的学生，在升学考试中占据着相对优势。
随着经济的发展和社会的进步，人文主义思潮逐渐深入人心，人们越来越关注社会的和谐和精神生活，社会越来越关注青年学生的情感态度与价值取向，越来越希望青年学生更有良知、人性和健全的人格，有更强烈的民族情感和社会责任感。
新课标的历史教学目标以人文主义为核心，包括了丰富的情感态度与价值观目标，其关键内容可以概括为一个目标：培养学生的历史意识。
2、历史意识——历史教育的重要目标历史教育或历史学习的终极目的是什么？是促进人的发展，提高学生的素质。
具体到历史素养方面的核心目标是什么？不是历史知识，而是历史洞察力和历史情感，也就是获得历史意识。
历史教育的核心任务，正是培养学生的历史意识。
历史意识是一种跨越时空审视历史的思维观念和方法，它以丰富的历史知识和对复杂历史材料进行分析、综合、抽象和概括能力的基础上，把一切事物看成是过去、现在、未来的历史长河中的一部分，根据历史启示和历史的发展规律来理解历史、观察现实、展望未来。
历史意识还包括历史情感这一重要内容。
正确的、科学的历史意识，应该以科学的世界观和方法论为指导，它所包含的历史情感，主要指对自己民族、国家、优秀传统文化及其历史发展的认同感、自豪感和责任感。
培养学生正确的、科学的历史意识，关键在于历史教育。
历史教育必须体现国家意志，反映本国的政治理念、立国精神、文化价值观，维护民族和国家的利益。
历史教育在本质上，就是一种思想教育，是有关社会认识和历史认识观念的教育。
我们要让学生形成的，是正确的、科学的历史意识，否则，我们的历史教育就会失去真正的社会价值我们强调历史意识培养目标，不代表我们要忽略历史基础知识与思维能力的训练。
历史意识必须以历史知识和历史主义的思维方法与能力为基础，获得历史意识，不能没有足够的历史知识与历史思维能力。
与此相适应，学生在学习历史的过程中，就应当认真掌握历史知识与历史思维能力，同时积极探究历史现象的前因、后果，努力形成正确的历史意识，提高自身素质。
3、新课程教材编写的史学观——文明史观文明史观认为：一部人类社会发展史，从本质上说，就是人类文明演进的历史。
文明史观的特点是：从考察的主题来看，是把人类文明作为一个整体来看待；从考察标准来看，是把生产力作为观察历史进程的一个重要标准，“既然生产力是历史发展的终极动力，那么，它也是评价历史现象的根本标准。
除此之外，那些伦理的、道德的、情感的评价标准，都能够说出不少理由，但是决难引出科学的结论。
”（刘宗绪语）从文明史的内容来看，人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者相互作用，共同发展。
纵向来看，文明史可分为农业文明和工业文明两个阶段；横向来看，文明的扩散，如建立文化圈，文明之间的冲突与交流等，也是文明史的重要内容。
二、课程整合与利用(一)树立开放的大课程观大课程观的理论依据是：建构主义的“学习环境”论和国家新课程标准中学历史教育的主渠道自然是历史课堂教学，但是，仅仅局限于历史课堂教学是不够的，我们必须摒弃传统、封闭的旧课程观，树立开放的大课程观，避免过分拘泥于教科书，大胆优化整合教科书和课堂教学方法的同时，开展其他一些可以渗透历史教育活动，如：与历史相关的选修课程，历史研究性学习，专家学术讲座，学生团校、党校讲座或论坛，共青团组织生活，主题班会活动，参观博物馆与展览馆、考察历史古迹的活动，等等。
(二)合理整合教科书在“一标多本”的新课程结构下，各种版本的教材各有优、缺点：岳麓版观念更新、视野更广、内容更生动，但过于庞杂；人教版更严谨、更简洁，但其内容板块体系呆板地按课标中课程内容的表达顺序，不完全符合历史发展时序和逻辑关系，表达角度、用词缺乏历史宏观感、整体感。
人民版介于岳麓版和人教版之间，语言表述成人化。
因此，需要教师对教材重新整合。
本人认为可以从以下几个方面进行重构。
1、重视模块之间的内在联系在课程结构上，改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”+“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。
高中历史分成3个必修模块和6个选修模块。
必修模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题：《历史I》反映历史上重要的政治制度、重大政治事件。
《历史II》反映经济和社会生活领域，有助学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实；《历史III》则属于思想文化和科学技术领域的内容，有助学生探讨文化和科学技术在人类历史发展中的作用。
选取历史学科的主干知识作为学生的必修内容，有利于打好历史学习的基础。
选修课分为“历史上重大改革回眸”、“近代社会民主思想与实践”等六大模块，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性发展。
各模块之间，既各有侧重，又有密切的联系。
教师在教学过程中，应注意相互参照，统筹兼顾。
2、模块内的专题整合教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。
而应该将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。
就《历史I》这一模块而言，着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，涉及古今中外历史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。
本模块分为九大专题共25课，其中中国史专题五个，世界史专题四个。
专题之间既有纵向联系，也可进行横向比较，教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要对教材进行重新的整合：（以人民版为例）(1)以问题为核心的系统化整合(第一、三、四专题)——中国政治制度的产生与发展(2)以对比为目的的局部整合：中西古代政治制度的不同特点(第一、六专题)；中国封建社会的政治制度的高峰与欧美资产阶级代议制(第一、七专题)。
(3)世界背景与中国历史的整合：战后世界形势的发展与新中国外交(第五、九专题)；世界资本主义发展与社会主义运动的成长壮大(第八、九专题)。
(4)中国近现代史阶段性特征的整合：中国人民抗争之路(第二、三专题)；艰巨的民主法治之路(第三、四专题)。
(5)以横向比较为目的的整合：近代中外民主政制的比较（第四、七专题）；不同意识形态的碰撞与较量（第四、八、九专题）。
(6)依据知识逻辑结构的合理性重构教科书专题板块体系人民版《历史I》单元教学内容专题一古代中国的政治制度专题二近代维护国家主权的斗争专题三近代中国的民主革命专题四现代中国的政治建设与祖国统一专题五现代中国的对外关系专题六古代希腊罗马的政治文明专题七近代西方民主政治的确立与发展专题八解放人类的阳光大道专题九当今世界政治格局的多极化趋势优化整合后的《历史I》单元教学内容专题一古代中国的政治制度专题二古代希腊罗马的政治文明专题三近代西方民主政治的确立与发展专题四解放人类的阳光大道专题五近代维护国家主权的斗争专题六近代中国的民主革命专题七现代中国的政治建设与祖国统一专题八现代中国的对外关系专题九当今世界政治格局的多极化趋势整合思路：先了解中国古代政制，然后了解欧洲古代政制及近代欧美资本主义政制，以及欧美社会主义运动，这样才好讲中国被侵略史，才好向学生展示一个历史画卷：面对民族危机，仁人志士先后选择了“资本主义”和“社会主义”两条救国图存之路，在资本主义走不通的历史背景下，中国历史、中国人民选择了社会主义。
接着再学习中国如何建设社会主义政治、如何处理国家统一的历史。
最后，让学生了解了世界形势后，再来认识现代中国对外关系，了解国际形势及国际政治游戏规则，才更符合因果关系，学生分析起对外关系，才更有历史感、宏观感。
通过整合，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性。
同时也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。
三、教学途径——情感态度与价值观目标的实现历史的特点是过去性和主观性。
因此，历史新课程要教得精彩，必须树立四种意识，只有如此才能顺利实现情感态度与价值观目标。
四种意识是：对话意识，以学生为主体的意识，动态生成意识，质量效率意识。
1、对话意识。
这种对话意识包括：与课程标准对话，与不同版本的教材对话，与同伴、网友对话，与学生对话。
与课程标准对话，就是教师一定要认真研读课程标准，特别是基本理念部分和教学建议部分的文字，这是我们教师教学的基本指导思想。
与不同版本的教材对话，就是教师不但要研读自己所教的教材，还要研读其它版本的教材，通过对话，弄清各种版本教材的编排特点，博采众家之长。
与同伴、网友对话，就是鼓励教师要重视团队的作用，发挥网教研的优势。
通过与同伴和网友对话，迅速发现自己的不足，取人之长，补己之短。
与学生对话，就是教师要研究学生。
了解学生是否已经具备了进行新学习所必须掌握的知识和技能？是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？掌握的程度怎样？哪些内容学会自己能够学会？哪些内容需要点拨和引导？学生在学习中可能遇到哪些问题？2、以学生为主体的意识。