高中英语阅读的合作学习探究
高中英语教学中合作学习的研究
作者 简 介 ： 秦
敏 （９ ０ １一 １８ ．０
） 女
江 苏 省 常州 市 ， ０ 中学 Ｉ －
二 级 教 师
・
６１ ・
２ １ ００
松的学习气氛 。
４ 中 学 英 语 开 展 合 作 学 习 的 意 义 ．
的研
１２ 、
共 同的年 龄特征 、 知识水平 、 习经验和思想 情感 因 学
素， 易于相互 传递和接受信息 ， 于激励学生 的参 与 易
意识 ， 实现 课堂 教 学交 际 化 ， 强用 外语 交往 的机 增 会 ， 而加速促进 学生掌握外语进行交往 的进程 。 从
３ 中学 英语 合 作 学 习 的 内 涵 及 基 本 要 素 ．
合作学 习（ｏｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ 是 ２ ｃｏｅａ ｖ ａｎｎ ） ０世纪 ７ ｉ ｅ Ｏ年 代兴起 于美 国的一种 理论 与策 略体 系 ， 以教 学 中的 人际合作和互动为基本特 征。“ 合作学习” 活动 大致 可分为 师生互 动、 生 互 动和 全员 互 动三 种形 式。 生 它系统 利用 教学 动态因素之 间的合作和互动来促进 学 习， 以团队成绩 为评 价 标准 ， 同 达成 教学 目标。 共
为中心 ” 的教学 关系， 改变 了 “ 师满堂灌 ， 教 学生 静
中 ｔ 譬 囊季
２１ ００年第１２ ，期
高中英语教学中合作学习的研究 Байду номын сангаас
秦 敏
（ 江苏省常州市小河中学
摘
２３３ ） １１８
要： 合作 学 习作为对传统班级授课 制的一种 突破和补 充， 目前被 广泛地应 用 于中学英语课 堂教 学设
合作学习在高中英语阅读教学有效运用论文
浅析合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用一、引言《基础教育课程改革纲要(试行)》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
教育部颁布的英语课程改革的指导性和纲领性文件《英语课程标准》也指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。
随着新课改的不断深入,新的教学模式越来越受到学生的喜爱,这种新的教学模式使学生充分体验了民主和自由,并享受到了成功的乐趣。
新课程强调教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程。
在英语教学中采用合作学习的方式能使班级里更多学生在同一时间内直接参与到教学活动中去,有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。
合作学习理论的研究者认为,在合作、竞争和个人三种学习情景中,合作学习是最有效的一种学习情景,但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
二、合作学习理论合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
美国当代著名教育家j·r·嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中,有五个基本要素:(1)积极的相互依赖(positive interdependence)(2)小组及每个小组成员的责任感(small group and individual accountability)(3)面对面的建设性的相互交流(face-to-face promotiveinteraction)(4)小组合作技能(small group skills)(5)小组的自我评估(group processing),自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。
如何在高中英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习
思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。
因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。
希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。
一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。
在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。
然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。
针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。
这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。
比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。
其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。
而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。
高中英语阅读课合作学习策略探究
上只对答案 。
凡此种种 。 英语课堂教学缺乏 师生、 生生合作 ， 教 学 双 方 没 有 交流 ， 学 生 个 体 各 自为 政 ， 没有主动 参与 ， 教与 学互动不够。 造 成 了 学生 的 阅 读 理 解 能 力 没有 提 高 ， 教 学 效 果低 下。学 生浓 厚 的英 语 阅读兴 趣 没 有培 养 ， 正 确 的 英 语 阅读 习惯 没有 养 成 。 合作 学 习的 意识 没 有 建 立起 来 。
２ ． 小组 求 异 思 维 法 思 维 能 力是 英 语 学 习的 重 要 能 力之 一 ． 尤 其 是 创 造
性思维能力 ． 即求 异 思 维 。通 过 阅 读 文 章 的 学 习有 利 于 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力。 在 小组 合 作 学 习 过 程 中 ．
当组 内各 个 成 员 出现 观 点 不 一 致 时 ． 通 过 小组 成 员 启发 合作 ． 重新达成共识 。 学生的思维得到激活 ， 合 作 精 神 活 跃 。个 性 得 到 发 展 。例 如 ：选 修 ６ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ 阅读 课 文 Ａ
聂小菊
以 积 极 发 表 自 己的 意 见 和 见 解 。 例如 ． 人教 版必修 ４ Ｕｎ ｉ ｔ ２ Ｗｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ山ｅ Ｌ ａ ｎ ｄ中 的
阅读课 文讲述我 国农业专 家袁 隆平的事迹 。 结合教 材 内
容． 教 师 通 过 开展 小组 学 习讨 论 ， 布 置 一 个 问 题 让 学 生 在 课 堂 上 进 行 小组 合 作 。共 同 完 成 任 务 ： Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ：Ｓ ａ ｙ
当前高中英语课堂小组合作学习主要问题及优化模式探究
- 99 -校园英语 / 基础教育研究当前高中英语课堂小组合作学习主要问题及优化模式探究云南师范大学外国语学院/严丽娇【摘要】小组合作学习这一教学活动较多地应用于高中英语课堂。
然而，一些影响活动成效的问题并未得到解决。
为提高其有效性，本文尝试分析当前高中英语课堂小组合作学习活动的三个主要问题并提出相应优化模式。
【关键词】高中英语课堂教学 小组合作学习 情境 互动 评价一、高中英语课堂小组合作学习主要问题分析通过阅读高中英语课堂小组合作活动设计和进行实际课堂观察，我尝试总结出当前高中英语课堂小组合作普遍遵循的基本程序——五步模式。
第一步是热身活动。
第二步是讨论完成任务，老师主要担任顾问和监督者。
第三步是成果展示。
其他学生对展示小组提出问题，这是第四步。
最后是同学评价和教师评价。
其中，影响活动有效性的问题常常出现在第二及第五步，具体表现在活动情境，学生参与和评价。
1.小组合作学习过程中情境不充分。
课堂学习中，大部分高中学生习惯聆听式学习，即以教师为中心的方式。
学习任务重，课程紧，因此，课堂节奏快，知识容量大。
在高中英语课堂上进行小组合作学习活动能创造相对轻松有趣的学习氛围，同时又让学生相互合作，相互促进以提高学习效率。
然而，当活动任务设计不当时，学生就很容易把活动过程当作放松。
任务设计不当主要表现为问题太难或太简单，没有层次感，节奏不紧凑等。
任务设计不当则容易造成情境不充分，从而导致学生没有动力积极参与其中。
2.小组合作学习过程中生生互动不充分。
小组合作学习是几个学生组成小组合作完成指定任务的过程，是生生互动的过程。
但互动中常常会因为语言水平不一，个性限制，任务要求不明确及情境不当的原因出现以下问题：学生不积极合作，学生参与不均衡，学生合作不够，角色安排不明确。
一方面，学生交流受到他们的语言技能和会话技能的限制。
另一方面，一些学生不习惯通过合作学习知识，因为他们个性更倾向于独立学习。
此外，因为任务要求或组员任务分配不明确导致学生找不到任务的起点，不能对小组成员做好安排，使学生松散自由。
浅谈英语阅读教学中的合作学习
随着社会的不断发展及我 国加入 ＷＴ Ｏ之后 ， 英
语受到 了历史上前 所未 有的重 视 ， 语学科 也成 为 英
了我 国学校的一门重要学科 。高 中英语新课程 标准 提 出： 根据高 中学 生认 知能力 发展 的特 点 和学业 发 展的需求 ， 中英 语课 程应强 调在 进一 步发 展学生 高 综合语 言运 用能力 的基础 上 ， 着重 提 高学生 用英语
强调的是 ： 合作学 习只是突 出合作 的主导地位 ， 并没 有否认 竞争与个 人活 动的价 值 ， 它将 之 纳入教 学过
程之中 ， 三者兼容互 补 ， 使 相得益彰 。
三、 合作学 习在英语 阅读 教学中的应用
由于合 作学习强 调 的是 小组 合作 ， 以在分 组 所 时要合理分 配。厦 门教育学院学者 郭砚冰在其 著作
以上是我的粗浅的认识 ， 有不当之处， 敬请各位 Ｉ 同仁批评指正。
参考文献
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－ ｒ
３ 蒋敦杰 ， 四耕．高 中新课程理念与 实施 ［ ． ． 杨 Ｍ］ 湖南 出 社 ， ０ 版 ２ ５年． ０
进一步拓 宽国际视野 ， 强爱 国主 义精 神和 民族使 增 命感 ， 形成健全的情感 、 度、 态 价值 观 ， 来发展和 为未
终身学习奠定 良好 的基础 。种 种要求使 我们教师不
得不面临着教学 的改革 。在 英语 教 学 中， 阅读 教学 是重要环节之一 ， 培养 学 生 良好 的学 习习惯 和 如何 方法 ， 提高阅读 理解 能力 ， 大词 汇 量 ， 扩 尽可 能获取
高中英语课中的小组合作学习探究
小 组 的划 分通 常 根据 学生 座 位就 近 的原 则 ，辅 以男 女 生数 量 ，学 习能 力强 弱适 当调 配 ，按 照合 作 学 习活 动
的 内 容 的 不 同 ，主 要 有 二 人 小 组 、 四 人 小 组 、纵 队 小 组
的食物 词 汇合 作编 写 的 中式或 西式 菜谱 。有 一组 同学充 分 发挥 想 象力 ，上 演 了一 出顾 客 吃霸 王餐 的搞笑 剧 ，博 得 众多 掌声笑 声 。
谭 礴
Ｃ 嚣｝ ｉ ｉ §｛ 鲑 ｝ ｝ Ｓ
高中英语课中的小组合作学习探究
刘 英
（ 庆市 朝 阳中学 ，重 庆 ４ ４ ０ 重 ０ １０）
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）２ ０ ５ － ２ ３ ．１ ６ １ ０ ６ （０ ２ １ － １２ ０
ｔ ｙ ｕ ｅ ｌｓｍａ ｓ Ｉ ｒｕ ｓｏ ｕ． 四 人 小 组 ． 轮 ｏ ｏ ｒｎ ｗ ｃａｓ ｔ ？ ｎｇｏ ｐ ｆｏ ｒ） ｅ ｆ
流 做 自我介绍 。锻 炼 口语 ，增 进 同学 问 的情感 交流 。
Ｂ ｏ ｌＵｎｔ ｏｋ ｉ ｌ的 功 能 是 Ｅ ｐｅｓｎ ｉｅ ｎ ｉ ｉｅ ． ｘ ｒｓｉｇｌ ｓａ ｄ ｄｓ ｋ ｓ ｋ ｌ
阅读 的话 题 是 ＭｙＦ ｖｕｉ ｅ ｃｅ ，可 以结 合 这 两 者 ， ａｏ ｒｅＴ ａ ｈ ｒ ｔ 以二 人 为小 组 ，向新 同桌介 绍 自己喜欢 和不 喜 欢 的老 师
及 理 由 。 “ ｅｌ ｎｏ ａｉｇ Ｍｉ ｈ ｎ ’ Ｅ ｇｉ Ｉｒａ ｙ ｅ ｊｙ ｈ ｖｎ ｓ Ｚ ａｇ Ｓ ｎ ｌ ｈ ｌ ｓ ｓ
开 学 第 一 节课 ，教 师先 做 自我 介 绍 （ｅ —ｎｒｄ ｃ ｓｌ ｉｔ ｕ — ｆ ｏ ｔ ｎ ，包 括姓 名 、年龄 、出生 地 、工 作 、兴 趣 爱好 、家 ｉ ） ｏ
新课程背景下合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究
该研究用 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 软件对两 班实验 前后 在英 语阅 读方面是否存在显著性差异进行 了分析与讨论 。
（ 一 ） 控 制 班 和 实 验 班 前 后 测 成 绩 比 较
（ ３ ） 阅读后 ： ①完成 阅读部分课后作业 ； ②复述课文 。
２ ．实 验 班 （ １ ） 阅读 前 ：
中 譬 囊 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３— ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ３ ． ３ ． ０ １ ５
２ ０ １ ３年第３期
新课程背景下合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究
马志 伟
（ 甘肃省 白银市会 宁县第一中学
景 知识 ；
异， 即两班处于 同一水平 ； 两 班后测成绩 同样如下表
和下图所 示 ： 实验班后测成绩 ２ ５ ． ２ ３ ０ ３ ７ ７分 ， 控制班
② 两人一组 ， 利用课文标题 、 图片等预 测课文 大
致 内容 ；
后测成绩 ２ １ ． ３ ９ ５ ３ ５分 ， 说 明实验 班成绩 明显高 于控 制班成绩 ， 两班存在显著性差 异。因此 ， 该 结果拒 绝 零假设而接受备择假设—— 合作学 习理 论指导 下的
为了更好地 比较控制班和实验班 ， 利用 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 对
两班前后测成绩进行统计 。两班前 测成绩 如下表 和 下 图所示 ： 实验班前 测成绩 ２ １ ． １ ３ ８ ４ ６分 ， 控 制班前 测成绩 ２ １ ． １ ６ ２ ７ ９分 ， 说 明实验前 两班没有 显著性差
①建 立小组 ， 四人一组 讨 沦课 文主 体相关 的背
选自 《 江西金太 阳大联考试题》 ， 它们适合运用于该实
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高中英语阅读的合作学习探究
在高中英语的学习过程中，很多学生感觉到英语阅读是他们学习的重点和难点，每当遇到篇幅较长或者是陌生词汇较多的文章时，这些学生就会在心理上感到畏惧，这样的心理影响了学生阅读能力的提高。
教师应该调整教学策略提高学生对于英语阅读的学习效率，让学生们从根源上加强自身的英语阅读和相应的解题能力。
本文主要介绍了合作学习法在高中英语阅读教学中的应用。
标签：高中英语阅读教学合作学习
英语是现阶段最为国际化的语言，在高中学科是很重要的科目。
英语的阅读主要培养学生们对于听、说、读、写的能力，这四种能力也是英语学习的基础能力。
在传统的英语阅读教学中，学生们被动地接受教师的满堂知识灌输，自行进行阅读的时候很难将教师教导的方法和技巧运用到实处，造成自己的英语阅读能力停滞不前。
在素质化教育的背景下，教师要将学习的主体地位还给学生，让学生们自行探索阅读的魅力，在课上教师要在旁为学生们做好引导工作；在课下的时候，教师的精力有限，不可能照顾到所有的学生，这时学生可以自行结成英语阅读学习小组，在小组中进行合作学习。
一、合作学习介绍
在过去的阅读教学过程中，先是由教师对于相应的文章进行精讲，在讲解的过程中僵硬地将技巧和方法教导给学生，然后给学生发布大量的练习题，学生练习之后再由老师讲解。
这种阅读教学方法较为封闭，教师将教学重点放在知识传授上，学生们的实践练习被放在次要位置上，所以教师是这种教学方法的中心，这样一来就能容易打压了学生的学习积极性并且耗费的学习时间较长而效率很低。
那么我们现阶段的教学改革就应该把学生摆回学习的中心位置，将教师从阅读教学的主宰者转变为引导者。
合作学习是指将学生们在学习过程中聚集在一起，互相帮助以完成教学目标的教学方法。
学生的学习情况将小组的形成来呈现，教师依据小组总体的成绩来奖励学生们。
此种教学方法已经经过多年的实践检验，在教学过程中操作性很强。
在高中英语阅读教学过程中，我们完全可以使用这一优秀的平台为教师教学和学生学习提供便利，其多种多样的组织形式能够将学生变为课堂的中心，另外，其评价方式的综合性能够让学生的阅读学习情况有真实客观的检验。
二、课前的阅读合作学习
在进行阅读教学任务之前，教师首先向学生们布置相关的课文学习目标及其相应的学习任务。
小组在接受到教师布置的任务后，每个成员都利用身边现有途径进行背景材料准备，例如字典和网络等等。
小组成员在上课前进行资料组织，将生词进行预习并自行讨论文章的主旨。
例如，在进行课文life on the go阅读教学之前，学生们可以利用网络搜集有关手机发展的相关历史，将课文的生词
cellphone进行查询并初步记忆，初步阅读课文内容之后集体讨论课文题目life on the go的具体含义。
每个小组都将讨论后不能解决的问题进行集中上报，由整个班级进行讨论或由教师进行集体讲解。
这样的课前阅读准备能够充分调动起学生们对于阅读学习的兴趣，将思维真正融入到课文内容之中，学习的过程之中不但提高了具体的英语阅读能力，还提高了对于课文相关知识内容的认知。
这一阶段下的合作学习为学生们进行精细地阅读奠定了良好的基础，为下一阶段的学习营造出良好的学习氛围，让学生们更加具有阅读学习的动力。
三、课中的阅读合作学习
这课堂上精细阅读教学中，教师要指导学生进行文章主旨思想理解，仍然以小组合作学习的形式来完成更为具体的阅读学习任务。
首先，教师要让学生们进行精细阅读，注意把握好具体时间。
要求学生总结出每一段的主题内容，让学生们保持协同讨论，得出小组结论。
在这样的课堂精细阅读教学和学习中，学生们能够从篇章的思想以及结构等等方面有更深入的解析，更能够从大局上将文章内容有所把握，避免了片面观的现象。
教师要要求学生进行具体任务的解析，每个小组负责几个问题，争取让每个小组成员都能够有所表现。
教师在此过程中要站在指导者的角度，认真观察学生们的表现，对于学生们的努力成果给予肯定，同时也要找出学生们的漏洞所在，向学生们及时指出并督促改正。
例如，在学习课文The o1ympic games一课时，教师首先让学生们精读课文，然后让每个小组讨论五段课文内容的具体主题，随机挑选小组回答每一段的主题。
对于学生们在奥林匹克竞赛上有所遗漏甚至理解偏差的地方进行改正。
四、课后的阅读合作学习
阅读教学之后应该进行巩固性的阅读复习合作，将知识内容深化在学生们脑海中。
首先，针对叙事性的课文，教师应该引导学生进行课文内容的复述。
复述课文内容并不是让学生死记硬背课文内容，做到一字不差。
这样的学习效率十分低下，不值得推广。
教师应该给与小组学生几个文章中出现的主旨词和关键内容，让学生们进行大概内容的复述。
这些关键词往往使课文的中心词也是需要学生们记忆掌握的单词，在这样的复述过程可以使学生们巩固新单词记忆。
其次，针对对话性的课文，鼓励学生进行角色扮演。
将课文内容展现在课堂上，表演的同学身临其境，对于所学知识内容有了更加深刻的体会和印象。
结束语
进行合作式的英语阅读教学是一项长期的学习任务，不可能一蹴而就。
只有将合作学习的方法贯穿于整个英语阅读教学过程中才能体现出合作学习的强大之处，将学生们的协同能力和自主学习能力提升到新的境界，更主要的是将高中
学生的阅读能力整体提升。
参考文献
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