高中英语阅读教学策略探究
浅谈高中英语阅读教学的有效策略
浅谈高中英语阅读教学的有效策略在高中英语教学中，阅读是非常重要的一部分，因为它不仅是学习语言的一种途径，也是提升学生语言能力和认知能力的有效途径。
许多高中生在英语阅读方面存在着各种各样的困难，如阅读速度慢、理解能力差等。
如何有效地进行高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力成为了摆在教师面前的一项重要任务。
本文将浅谈高中英语阅读教学的一些有效策略，希望能够为广大英语教师提供一些参考。
一、激发学生的兴趣学生对于阅读的兴趣直接影响着他们的阅读积极性和阅读能力。
教师在教学中要善于发现学生的兴趣点，选择符合学生兴趣的内容进行教学。
可以通过短篇小说、有趣的故事、生活实践等方式来引导学生阅读。
也可以通过与学生进行互动、讨论等方式，激发学生的阅读兴趣，让阅读变得更加有趣。
二、营造良好的阅读氛围良好的阅读氛围对于学生的阅读习惯和阅读能力的培养至关重要。
教师可以通过课堂布置、阅读角落的设置、阅读活动的开展等方式，营造出浓厚的阅读氛围。
也可以借助各种媒体资源，如音频、视频等多种形式来丰富学生的阅读体验，从而激发学生的阅读兴趣。
三、注重阅读技巧的教学学生在阅读中需要掌握一定的阅读技巧，如快速阅读、精读、推理判断等。
教师在教学中要注重对学生阅读技巧的培养，可以通过阅读策略的讲授、示范、练习等方式来帮助学生提高阅读技巧。
也可以根据学生的实际情况，针对性地进行阅读技巧指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。
四、多样化的阅读材料为了提高学生的阅读能力，教师在选择阅读材料时应该尽量多样化，不仅包括文学作品，还应该包括新闻报道、科普文章、实用文等各种类型的材料。
通过多样化的阅读材料，可以帮助学生拓宽视野，增强阅读能力，提高综合素养。
五、鼓励学生进行自主阅读自主阅读是学生提高阅读能力的重要途径，教师可以鼓励学生进行自主阅读，选择自己感兴趣的内容进行阅读。
也可以通过阅读笔记、阅读感悟、阅读心得等方式，引导学生对所阅读的内容进行深入思考和总结，从而提高学生的阅读理解能力。
高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略探究
高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略探究摘要：在高中英语阅读教学中，培养学生的高阶思维能力不仅仅是对大脑思维的开发过程，而且也是英语阅读水平逐步提升的一个锻炼过程。
因此可以说，高阶思维能力是学生学习英语过程中所应具备的一种关键能力，从教师角度看,应当不断对教学模式进行创新与改进，对教学流程进行优化和完善，并通过构建轻松、互动、和谐、高效的英语阅读课堂，使学生的阅读思维得以激活。
而从学生角度看，应当逐步养成一个良好的英语阅读习惯，不断在阅读过程中汲取更多的知识养分，进而为学好英语知识奠定坚实基础。
关键词：高中英语；高阶思维；策略探究引言思维品质是英语学科核心素养的关键要素。
阅读是有效发展学生高阶思维的重要途径。
本文对在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略进行了探讨。
1在高中英语阅读教学中记忆核心词汇，串联故事情节对于高中学生来说，英语阅读既是课堂教学重点，同时也是学习难点，而英语单词则始终是阻碍学生阅读能力提升的一大障碍。
尤其对于英语基础较差的学生来说，在阅读英语文本过程中，常常采取“连跳阅读”方式，即遇到陌生的英语单词后，便选择跳过，再次遇到生词时，依然重复之前的阅读方法，当通篇内容阅读完毕，不仅无法提炼出文本的核心思想，甚至对文本陈述的内容也处于模糊认知状态，进而影响了文本阅读效果。
因此，为了帮助学生夯实英语阅读基础，在阅读教学中，教师应当正确引导学生采用提炼与重点记忆文本核心词汇的方法，并通过对这些单词释义的理解，将其串联成一个完整的故事情节。
这样既可以积累大量的英语单词，而且也能够快速提炼出文本的核心思想，这对解读和揭示文本内容，了解和掌握重点语法、句型具有重要的现实意义。
2在高中英语阅读教学中自主阅读钻研，善于提出问题英语阅读过程也是一个自主探究、自主学习的过程，只有养成一个自主阅读与自律阅读的习惯，学生的英语阅读能力才能快速提升，这与高阶思维中的“理解、应用以及分析”的要素不谋而合。
高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略在高考题型中,阅读题型的分值要占英语学科总分的三分之一。
在阅读上有没有优势是学生能否取得好成绩的关键所在。
因而在高中,尤其是在高三英语教学中,阅读教学是重中之重,其效率的高低在很大程度上决定着整个高中教学的成败。
所以说, 如何提高学生的阅读能力是当前高中英语教学的一个重要任务。
那么,如何更好地开展高中英语阅读教学呢?下面是我的一些理解和看法,与同行探讨。
一、了解高考阅读理解题的命题趋势首先，近几年的高考英语试卷把考生对语篇的领悟能力作为检测的重点和基本点，着重检测考生对语篇的整体把握,侧重考察考生根据语境进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力。
其次，选材更趋多样化、现代化和生活化,注重突出语言与文化相结合的特点。
另外，阅读材料更趋于“原汁原味”。
近几年,高考阅读材料基本保留了其原有的语言风格:文章的展开不再是平铺直叙,而是兼有倒叙、插叙等多种方式,阅读材料的文化含量加大,使文章的风格更具有英语语言的特点,文章的遣词造句趋于地道。
因此,许多考生读起来感到“文”、“涩”,常常反复阅读几次才能读懂。
二、精心选择阅读材料阅读材料的选定是高质量完成高中英语阅读教学任务的前提。
为适应高考形势,达到良好的阅读教学效果,应着重考虑以下几个方面来选取材料:首先，根据大纲要求,难易适中,由浅入深。
学生一入高中,在阅读上也要做好初、高中的衔接,让学生先接触一些倾向于符合初中教学大纲的阅读材料,再逐步加入一些篇幅稍长、难度稍大的阅读材料;学生进入高二年级后,随着难度和词汇量的增加,可适当引入部分高考题,并在力度,在文字材料的选取上要逐步达到考纲要求的最大限度。
其次，阅读材料要趋于“原汁原味”。
材料的选取也可以不拘泥于只是选择带有阅读理解题的材料,可以充分利用英文报刊和英文原著。
在里面可以发现更多能体现这一要求的阅读材料,可以根据学生的实际情况灵活选用。
再者，学生教材本身也是很好的阅读材料,应当充分利用。
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略1. 引言1.1 背景介绍高中英语阅读教学中词汇教学的策略引言：随着全球化的发展和信息的快速流通，英语作为国际通用语言，已经成为高中学生必备的基本能力之一。
而词汇作为语言的基本单位，对于学生的英语阅读能力起着至关重要的作用。
许多高中生在英语阅读中往往受限于词汇量不足，导致阅读理解能力的受损。
在高中英语阅读教学中，词汇教学显得尤为重要。
为了有效提高高中生的阅读能力，给予他们更好的语言支持，词汇教学需要结合实际情况，采取更加灵活多样的策略和方法。
通过引入词汇教学的新思路和新方法，可以使学生更加主动地参与学习，提高词汇掌握的效果，从而帮助他们更好地理解和运用英语语言。
本文将结合高中英语阅读教学的实际情况，探讨词汇教学的重要性、方法、策略和实践，以及评估词汇教学效果的相关问题，旨在为高中英语教师提供一定的参考和借鉴，帮助他们更好地开展词汇教学工作。
2. 正文2.1 词汇教学的重要性词汇教学在英语阅读教学中扮演着至关重要的角色，它是构建语言能力的基石。
词汇是语言的基本单位，掌握了足够的词汇量，学生就能更准确地理解和表达思想。
词汇是理解英文阅读材料的关键。
在阅读过程中，遇到不熟悉的词汇会影响阅读的流畅性和速度。
而且，词汇教学还有助于培养学生的语感和语言运用能力，提高他们的交际能力和表达能力。
词汇教学也有助于拓展学生的知识面，增加他们的背景知识，从而更好地理解阅读材料。
词汇教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生的语言能力和阅读能力的提升。
在高中英语阅读教学中，通过有针对性地设计词汇教学计划，帮助学生掌握足够的词汇量，能够更好地应对阅读任务，提高阅读效果。
通过多种形式的词汇教学活动，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
高中英语阅读教学中，词汇教学的重要性不可忽视，只有通过系统有效的词汇教学，才能真正提高学生的语言运用能力和阅读水平。
2.2 词汇教学的方法词汇教学的方法包括直接教授、词缀法、词组法、词义搭配法等多种途径。
基于核心素养的高中英语阅读教学探究
基于核心素养的高中英语阅读教学探究【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的高中英语阅读教学，通过引言部分介绍了背景、研究目的和研究意义。
接着正文部分分析了核心素养在英语教学中的作用，提出了基于核心素养的阅读教学策略，并通过案例分析探讨了具体实践。
文章还探讨了评价指标的建立，并总结了实践经验。
结论部分对基于核心素养的高中英语阅读教学进行了效果评估，展望了未来的研究方向，并对全文进行了总结。
通过本文的研究，希望能够为提升高中英语阅读教学质量提供一定的参考和借鉴。
【关键词】核心素养、高中英语、阅读教学、教学策略、案例分析、评价指标、实践总结、效果评估、研究方向、结论总结1. 引言1.1 背景介绍During the past few decades, there has been a growing emphasis on the development of core competencies in education, reflecting a shift from traditional rote memorizationto a more holistic approach that focuses on equipping students with the skills they need to succeed in the 21st century. In thefield of English language education, this shift has had a significant impact on the way reading is taught in high schools.1.2 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的高中英语阅读教学模式，在提升学生阅读能力的培养学生的批判思维能力、合作精神和创新能力。
通过研究，深入理解核心素养在英语教学中的作用，探讨如何结合核心素养理念设计有效的阅读教学策略，并通过案例分析进行实证研究。
高中英语阅读教学中存在的主要问题及应对策略探讨
特 定 意义 的名 词 。比如 ｄａｏ 一 词 ， 中 ｒｇｎ 在
摘 要 ： 文 首 先对 高 中 英语 课 堂 阅读 教 学 的现 状 进 行 了分 析 ， 本 从教 师 和 学生 两
国 ， 有 着 至 高无 上 的 地 位 ， 中 华 民 族 龙 是
师 的 教还 是 学 生 的 学 都 存 在 着 亟 待 解 决 的 问题 ， 此 ， 师 和学 生都 要 努 力 。 因 教
参考文献 ：
３学生语法基础知识薄弱。复合从句 ） 表现为句子长 、 从句多和句式特殊。他们
在碰 到 这类 句 子 时 ， 由于对 语 法 知识 掌 握
他们养成 以意群或词组 为单位的阅读 习
鬻器襄逶 蕊
生的学习效率 。要求学 生尽 可能多记忆
一
些有用的词组 、 短语和搭配 ， 单个 的 将
果， 为学生 的终身学习打下坚实的基础。
一
词扩展为更大 的语义单位 ，这样 就能相 应地提高阅读速度 ，而且也有 助学生在
阅读中把握文章脉络。
２培 养 良 好 的 阅 读 习 惯 ．
惯 ， 学 会 正 确 使 用 工 具 书 ， 成 勤 于 思 并 养
考 的好 习 惯 。
３ 加 强 语 法 基 础 知 识 ． 会 分 析 长 ． 学
难 句
不 牢 固 ，无 法 对 整 个 句 式 作 出 正 确 的 分 析 ， 影 响对 整个 句 意 的把 握 。 便会 ４语 言 文化 背景 知识 缺 乏 。很 多 同学 ）
式 ） 例 如 ， 教 学 说 明 文 Ｍ Ｕ Ｔ ｅ 。 ４ Ｚ ｈ Ｓ ｏｔ ｇＥ ｅｔ时 ，教 师 可 以利 用多 媒体 ｐｒｎ ｖｎｓ ｉ 展 示有 关 奥 运会 、 运会 、 界 杯 等 的 图 亚 世
高中英语有效阅读的教学策略初探
常发现学生阅读时 ， 用手指点 ． 逐词逐句 ． 唯恐 遗漏 ， 阅读速度慢， 阅读效果差。笔者告知学生
高效率的 阅读者 一眼能看四五个词 的意群或
础上 ． 着重提高学生 用英语获取信息 、 信 处理 息、 分析问题和解决 问题的能力 ． 特别 注重提
高 学生用 英语进 行思 维和表 达 的能力 ……”
句 要正确理解 文章 中心 思想或文段 大意就
学生喜欢 自言自语地读 笔者告知学生“ 声读” 不仅影 响了阅读速度 ． 更不利于理解文章所表 达的信息 ， 并在平时教学中要求学生通过 眼睛 感知文字符号直接获得信息 ． 严格培养学生无 声直接理解 书面意义的默读习惯 ． 堂上专 门 课
学 ２ ６ 景０年 期 ２ 第 １
高 中英 语 有 效阅 读 的教 学 策 略韧 擦
杨玉 英
提要 ： 笔者在 最新阅读教学理论指 导 下．
以 多年教 学实践 为基础 ．探 索了提 高高 中英
冷 阅读 写 作 ◆
（－ ｆ 东省 惠 州市龙 门 中学 ５ ６ ０ ） １ ８ ０
三、 点拨阅读方法 ． 提高阅读教学有效性
义 、 义线索 、 反 常识 和经验 、 因果 关 系 、 中 文 的举例 、 直接 或间接定 义等 来猜 测词义 的方 法 ，以 获 得 不 熟 悉 单 词 词 义 的 能 力 如
ｐｓｃｐ， ｏｔ ｒ ｔ￣ ｓｉ ｐｓ 的意 义是ａ ｅ， ｏ一 ｔ ｆ ｒ 其词 义就 ｔ
授之 以鱼 ， 不如授之以渔 阅读材料是无 限的， 但是阅读技能是有限的． 要用“ 有限” 技能
留出时问让学生安安静静地阅读 ． 集中学生注
个重点和难点
那 么 ．如何突破高 中英语教学 的重点和
在新课标理念下KWLS策略在高中英语阅读教学中的实践探究获奖科研报告
在新课标理念下KWLS策略在高中英语阅读教学中的实践探究获奖科研报告摘要：KWLS学习策略为学生提供了清晰的思维框架模型，引导学生通过框架K（已知）-W（想知）-L（新知）-S（分享、仍想知）设定明确清晰的学习目标，实现从“已知”激发“想知”的未知欲，用“新知”扫清“未知”的障碍，用“分享、仍想知”巩固新知的同时，深化了思维能力。
KWLS学习策略通过激发学习者内在的已有的知识经验，将学生的内部学习驱动和深层学习反思融为一体，从而开发拓展学生的思维能力和创新能力。
KWLS学习策略实现了阅读课堂由“教”到“学”的转变，有利于学生反思习惯和思维的形成和发展，有助于学生获得学习意义感和自我效能感，有利于建构个性化的知识体系，实现意义的建构，有利于培养师生的文本解读能力以及提问能力。
本文阐述了KWLS学习策略在英语阅读教学中的具体实施，以及KWLS策略对提高学生对阅读的积极态度、阅读水平、阅读策略、阅读能力、阅读兴趣、阅读动机，以及阅读自主性有何影响。
关键词：阅读教学;KWLS策略;激活已知;自主阅读;深度阅读;意义建构一、引言：2017年《普通高中英语课程标准》的总目标是全面贯彻党的教学方针，培育和中等社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
2017年《普通高中英语课程标准》的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。
新课标强调英语学习是学生主动构建意义的过程。
本文旨在通过KWLS策略来关注学生的需要，激起学习的渴望、动机和兴趣。
二、高中英语阅读教学中普遍存在的问题。
1.中学生普遍缺乏阅读兴趣，自主阅读能力弱。
2.部分学生没有良好的阅读习惯。
3.虽然教学对英语阅读教学的观念得到改变，教师比之前更注重对文本的分析，但是教学活动仍然表层化、表面化和模式化，学生在获取信息的过程中无法与个人生活经验建立联系，缺少与文本的互动和情感融入，缺少对学生“需求”、“需要”的关注，主动阅读的习惯以及自主探究能力、思维和想象力难以得到激发，难以培养高阶思维、应用迁移和实践创新能力弱。
英语阅读教学策略与探究
、
高效 阅读教学应遵循的原则
（ １ ） 重视 阅读教 学与课 文教 学相结合的原则。 在高 中阶段教 阅读效率 的 目的。 学任务十分繁重 、 课时 十分 紧张 的情况下 ， 将课文 教学与阅读教 巩 固和运用 知识 ， 需做 多种形式的训练 ， 使知识 学进行有机的结合显得十分必要。 在具体 操作 过程 中 ， 除 了引导 为进一步消化 、 学生掌握课 标要求 的词 汇 、 短语 、 句型和语法外 ， 我有 意识 地挖 在记忆 中得 到强化 ， 形成牢 固的联系 。 掘课文 的阅读价值 。 如 限时 阅读 、 概括文章 的主题 、 细节的理解 、 猜测生 词 、 推 理判断等 ， 这些都可 以贯穿到课文 教学 中， 以提高
求， 探究高效课堂下 的高 中英语阅读教学的方法与策略。
一
（ ２ ） 精读 ， 理解教材。 理解教材需要一个过程 ， 学生对阅读对 象有一定 的了解后 ，会给阅读 理解 奠定 良好的基础。在此基础 上， 学生可以选择粗读 、 跳读 、 精读等不同阅读方法 ， 以达到提高
（ ３ ） 多练 习。 巩 固与运用知识。 学生在透彻地理解教材之后 ，
知识 ， 更能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ发学生的阅读 兴趣和提高学 生的阅读水平 。 （ ３ ） 课 内阅读与课 外阅读相结合 以及课 文 阅读 与教辅 阅读
书面意义 的阅读能力 。 （ ２ ） 养成纵式 阅读的 习惯。许多学生阅读有“ 回视 ” 现象 ， 即
相结合 的原则。 阅读离不开教师 的引导与指点 ， 更 离不 开学 生课 在读文章时 ， 反复寻找先前读过的信 息， 而不是继续下 去获取完 后 大量 的 自我阅读 。课文 只能充 当教会学生正确 阅读方法 的素 整的意思。这种习惯严重影 响了阅读速度 ， 并使信息的扩展 、 逻 材， 而要真正提高阅读能力 ， 学生还必须在教师的指导下进行大 辑推理和理解材料受 到影 响。因此 ，教师应要求 学生 克服 “ 回 量 的课外 阅读 ， 这样才能真正地学会 “ 打鱼” 。
高中英语阅读教学策略研究
高中英语阅读教学策略研究摘要：高中英语阅读是英语教学中极为重要的部分，本文从高中英语阅读教学中存在的问题出发，探讨了高中英语阅读的教学策略，旨在提高学生的英语阅读能力。
关键词：高中英语阅读教学教学策略英语阅读能力一、目前高中英语阅读教学中存在的问题1.未能有效激发学生的主体学习意识。
阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的语言学习的过程。
但在高中英语阅读教学过程中，更多地采用灌输式的教学模式，教师始终是课堂的主体，阅读基本是教师讲，学生听，使得学生在整个阅读活动中处于一种十分被动的地位。
而且教师与学生之间基本上是机械地教与学单向的传播方式，教师往往习惯将事物的结论直接呈现给学生，不注重对教学情境的创设和对意义的建构，学生往往处于被动接受结论的状态之中，思维的空间和时间太少，所形成的知识教条化、僵化，不利于培养学生的发散性思维和主动学习意识，缺乏提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2.忽视对学生阅读能力的培养。
目前，在阅读教学中，部分教师仍旧把阅读教学的大部分时间放在具体材料的教学上，而忽视了对学生阅读技巧的训练和阅读能力的培养，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，从而阻碍了他们做出正确的推理判断。
由此，学生将主要精力投放在对词语和句子的详细讲解上，对知识的掌握基本停留在对词汇的机械式记忆上，缺少对文章段落内部和段落之间逻辑关系的了解，对所读内容不能进行正确归纳、分析、总结，难以在头脑中形成知识的体系，阅读效率较低。
3.词汇量不足造成阅读的障碍。
词汇是构成语言的基本元素，词汇能力是语言能力发展的核心。
在语言的交流过程中，没有足够的词汇量就不能很好地表达，阅读时就无法获取作者的写作意图和材料所承载的全部信息。
目前全国使用的高中英语教材，由于要照顾到全国的地区差异，其所取教材难度较低，广度也不够。
《普通高中英语课程标准》要求高中毕业生的词汇量达到八级标准，即学会使用3300个左右单词和300～500个习惯用语或固定搭配。
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高中英语阅读教学策略探究
【摘 要】《全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版）》
指出：在高中英语教学中要“听、说、读、写综合运用，侧重培养
阅读能力。”在贯彻英语教育大纲的同时，结合自身的英语教学经
验，对提高高中生英语阅读能力，提出以下对策，高中英语教师应
注重提高学生的阅读兴趣，在教学中以学生为主体，开展丰富的课
外阅读活动和加强对学生的指导。
【关键词】高中英语；英语阅读；阅读兴趣
高中英语阅读在整个英语教学过程中，占着很重要的地位。阅读
可以丰富学生的知识，扩展学生的视野和有助于英语其他方面的学
习等。从我多年的高中英语教学经验中得出，英语阅读贵在坚持，
学生要想英语阅读能力得到提高，必须在反复的实践探索中找到适
合自己的阅读方法。除了学生自身的努力，英语教师的阅读教学方
法也很重要。本文详细分析了高中英语阅读教学策略。
一、英语教学课堂上的“角色”转变
一方面教师在课堂上的“角色”转变。在高中的英语教学课堂上
要转变传统的教学模式，教师是课堂的组织者而不是统治者，一个
好的老师要充分调动学生阅读的积极性，帮助学生解决英语阅读中
遇到的难题，启发学生的阅读智慧，引导学生找到适合自己的阅读
方法，树立起学生英语阅读的信心。作为一名合格的英语老师，要
充分利用学过的教育心理学知识，科学分析高中生英语阅读学习的
特征，并结合高中英语阅读教学的特点，找到影响学生英语阅读的
一些有关因素。在日常教学中，善于发现学生的阅读兴趣，找到相
关的话题，合理的安排阅读短文。教师也是学生主动学习的塑造者，
让学生意识到“我要学”的重要性。主动学习的意识比起其他的因
素要更加重要，只有学生自己爱学了，再加上教师适当的指导，才
能学有所成。在英语课上，教师还要培养学生的时间观念，英语阅
读对时间有严格的要求。做阅读时，学生要成为时间的管理者，指
导学生在反复练习实践中，养成在规定的时间内完成要求的任务。
另一方面，学生由客体到主体的转变。在传统的教学模式中，教师
是主导者，学生处于次要地位。现代课堂中要把教师中心转化为学
生中心，学生是学习的主体。为更好的贯彻学生中心理论，在教学
的各个环节都要学生主动参与进来，这样才能更好的为学生服务。
从预习、上课到课后练习，教师要及时了解学生的预习情况，注意
学生的听课情况，尽大限度的使每位学生把注意力都集中在教师的
教授上，通过课后练习的方式及时了解学生的掌握情况，并及时给
及学生学习结果的反馈，让学生从反馈中分析学习情况，为接下来
的学习做一个科学的参考。
二、注重英语阅读中教师的引导
在高中生的英语阅读中，教师要起到一个引导者的作用，鼓励学
生课后自主阅读一些资料。课后教师要多了解学生的阅读兴趣，给
学生提供一些有参考性的阅读材料。也可以结合政治经济的热点问
题，科学技术发展的新成果，提供一些实时性的阅读材料，可以给
学生推荐一些难易适中、趣味性强的报刊杂志，如《英语辅导报》
english coaching paper、《英语周末》english weekly等等。鼓
励学生读英语原版的名著，如《理性与情感》sense and
sensibility、《小妇人》little woman、《简爱》jane eyre等激发
学生阅读的兴趣。学生一旦对阅读产生兴趣，养成阅读的习惯，阅
读能力也就会得到不断的提高。教师在选取课外阅读读物时，还要
考虑学生的英语水平。在英语阅读过程中，学生经常会遇到生单词，
如果生单词太多或比较生僻的话，会打消学生阅读的信心；选取的
阅读文章太简单的话，又没有挑战性，提不起学生的兴趣。阅读文
章的选择还应该注意文体，阅读的文章要有多样性，包括记叙文、
说明文、议论文等不同的文体。因此，教师选取的课外阅读材料要
难度适中，符合学生的当前认知水平，并且还要注意阅读文章的多
样性。在英语阅读的量上，教师要鼓励学生广泛涉猎各个领域的文
章，英语阅读要保证一定的量，只要达到一定的数量，才会有质的
飞跃，量变积累到一定程度产生质变，这条原理在英语阅读上最为
使用。坚持每天一到两篇的阅读量，文章的长度要适中，对于高中
生一般在400—500字。教师要鼓励学生泛读，好的文章指导学生
精读，泛读和精读相结合。
三、开展丰富的课外阅读活动
课外活动是课堂教学的延伸，英语课外阅读活动是英语教学很好
的辅助形式之一。课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、
有计划、有组织的对学生进行的多种多样的教育活动，它是学生课
余生活的良好组织形式。课外活动具有灵活性、开放性、综合性、
兴趣性、自主性的特点。高中的英语教师可以利用课外活动的这些
特点，适当的开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生
的阅读能力。英语作为一种语言，需要一定的语言环境。应该利用
学生的课外时间，为学生创造良好的英语环境，如在学校里办英语
角，让英语爱好者有锻炼英语的机会，并结实更多的学习同伴，提
高英语水平；还可以利用学校的学习资源，如图书馆、阅览室、网
络资源等，为学生建立多渠道的英语阅读途径，让学生处在一个浓
厚的英语学习环境中，良好的课外阅读环境可以帮助学生更好的掌
握、理解和学习英语。除此之外，教师也应该多组织一些英语阅读
比赛。让学生有施展才能的机会，并以此进一步激励学生课外阅读
的兴趣，让更多的学生参与到课外阅读的队伍中。这样不但增长了
知识，锻炼了学生的语言表达能力，而且大大激发了学生的阅读兴
趣。所以大力开展多样的课外阅读活动，能极大地激发学生课外阅
读的信心和热情。还能加深校园的阅读氛围，让学生在浓厚的阅读
氛围中轻松愉快的阅读，从而培养学生的阅读兴趣，活跃学生的思
维，扩大学生的知识面。
四、加强对学生的指导
对学生的指导可分为个别指导和集体指导。阅读理解过程是学生
主体思维的过程，每个学生有不同的认知风格，不同的知识水平和
生活背景等，这些差异对学生的阅读都有一定的影响，学生之间的
阅读理解能力存在着很大的差异，教师要根据不同的学生阅读理解
程度，给予学生个别指导。个别指导有针对性，根据每个学生的心
理特征和学习风格采取不同的指导。学生是个性和共性的统一体，
虽然每个学生都有不同的个性，但也有共性的一面。对学生进行个
别指导的同时，也要注重对学生的集体指导。根据学生英语阅读中
存在的共同问题，进行集体指导，可以节约时间，提高指导的效率。
学生阅读能力的提高离不开教师的指导，指导过程中要做到个别指
导和集体指导相结合。
总之，提高学生的英语阅读能力，不仅可以培养学生的思维、创
新精神，还可以提高学生的语言理解能力，高中英语阅读教学是英
语教学的重中之重。望在今后的教学中，各大教师都能够找到适合
学生的英语阅读教学方法，从而来提升学生的阅读能力。