论幼儿园小班表达性语言障碍个案研究(同名4121)
幼儿园小班语言障碍康复方案实例分析与反思
幼儿园小班语言障碍康复方案实例分析与反思一、引言在幼儿园教育中，部分孩子可能会出现语言障碍的情况，这对于他们的语言发展和学习能力都会产生一定的影响。
针对幼儿园小班语言障碍，制定康复方案至关重要。
本文将通过实例分析与反思的方式，探讨一种针对幼儿园小班语言障碍的康复方案。
二、实例分析1.案例小明是一名小班幼儿园的学生，他在语言表达方面有一定的困难，经过专业老师的评估发现，他存在语言障碍的情况。
2.评估针对小明的语言障碍，老师进行了全面的评估，包括听力、口齿清晰度、词汇量等方面的测试，以确定他的具体问题所在。
3.制定康复方案针对小明的语言障碍问题，幼儿园制定了针对性的康复方案，包括个别辅导、语音训练、言语训练等各个方面的内容。
4.实施康复方案在制定了康复方案之后，幼儿园老师和家长共同合作，对小明进行了系统性的康复训练和指导，帮助他有效克服语言障碍问题。
三、方案反思1.康复方案的及时性针对小班幼儿园中出现的语言障碍问题，及时制定康复方案至关重要，可以更早地帮助孩子纠正问题，避免问题进一步恶化。
2.方案的全面性针对语言障碍问题，康复方案需要全面考虑，包括听力、口齿清晰度、词汇量等方面，确保能够全面提高孩子的语言能力。
3.家长的配合在康复方案的实施过程中，家长的积极配合和参与至关重要，需要与幼儿园共同合作，共同关注孩子的语言发展情况。
四、个人观点针对幼儿园小班语言障碍康复方案，我认为需要充分重视并及时制定康复方案，全面考虑孩子的问题，同时加强家长的配合和参与，才能更好地帮助孩子有效克服语言障碍问题。
五、总结通过以上分析与反思，我们深刻认识到针对幼儿园小班语言障碍的康复方案非常重要，需要及时、全面地制定，并且需要家长的积极配合和参与。
只有通过全面有效的康复方案，才能更好地帮助孩子克服语言障碍问题，促进他们的语言发展和学习能力的提高。
以上就是关于幼儿园小班语言障碍康复方案实例分析与反思的文章，希望对您有所帮助。
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究1. 引言1.1 研究背景语言发育迟缓是指幼儿在语言发展方面存在明显的滞后或异常表现，这种情况常见于小班幼儿教育中。
语言是幼儿沟通、表达和认知的主要工具，语言发育迟缓会对幼儿的整体发展产生负面影响。
对于这些幼儿的语言发育问题，及时进行评估和教育干预是非常重要的。
研究背景中，我们将探讨小班语言发育迟缓幼儿所呈现的特点，并针对这一问题进行深入分析和研究。
通过了解语言发育迟缓幼儿的特点，可以更好地制定评估方法和教育干预策略，帮助他们实现更好的语言发展。
在小班教育环境中，如何有效评估和干预语言发育迟缓幼儿的问题，是当前教育工作者亟待解决的难题。
本研究旨在探讨小班语言发育迟缓幼儿的发展评估与教育干预，以期为提升幼儿语言发展水平提供有效的参考和指导。
1.2 研究目的研究的目的是通过对小班语言发育迟缓幼儿的发展评估及教育干预个案研究，探讨其语言发育迟缓的特点、评估方法与工具、教育干预的策略，以及干预效果的评估。
通过对个案的深入分析和研究，为提高小班语言发育迟缓幼儿的语言能力和发展水平提供理论支持和实践指导。
借此研究探讨教育干预的重要性，为幼儿园教育工作者提供有效的干预方案和策略，促进小班语言发育迟缓幼儿的全面发展。
通过本研究，希望为小班语言发育迟缓幼儿的发展提供有益的启示和指导，促进他们在语言能力上的提升和发展。
2. 正文2.1 小班语言发育迟缓幼儿的特点小班语言发育迟缓幼儿在语言发展方面存在着明显的特点。
这些幼儿在语言表达能力上较同龄幼儿明显滞后，可能出现词汇量较少、语法错误、表达不清晰等情况。
他们在语言理解能力方面也表现较弱，可能需要更多的时间才能理解别人的语言表达。
这些幼儿在语音发音方面也存在困难，可能出现发音不准确或模糊的情况。
他们在语言交流和社交能力方面也相对较差，可能难以与他人有效沟通和交流。
小班语言发育迟缓幼儿在认知能力、专注力和记忆力等方面也存在一定的问题，这些问题也会影响其语言发育的过程。
幼儿园语言共融：语言交流障碍儿童个案分析
幼儿园语言共融：语言交流障碍儿童个案分析一、案例背景在幼儿园中，我们经常会遇到一些孩子由于各种原因而存在语言交流障碍。
这些孩子可能是因为遗传因素、早期教育不足、孤独症等问题，导致他们在语言表达和交流上面临困难。
为了帮助这些孩子更好地融入幼儿园生活，我们需要对他们的个案进行深入分析，找到有效的解决方案。
二、个案分析小明是我们幼儿园中一个存在语言交流障碍的孩子。
在和其他孩子交流时，他经常会出现沟通困难，表达能力和语言理解能力都相对较弱。
经过观察和了解，我们发现小明在家庭中缺乏语言刺激和引导，这是导致他语言障碍的一个重要原因。
另外，小明也存在社交障碍，对于和其他孩子的互动也较为 passiveness。
三、解决方案探讨针对小明这样的个案，我们可以采取以下一些解决方案来帮助他更好地融入幼儿园生活。
我们可以加强家庭和学校之间的沟通，帮助家长了解小明的具体情况，共同制定针对性的教育计划。
学校可以有针对性地安排专门的语言训练课程，通过丰富多样的语言刺激来帮助小明提升语言能力。
我们还可以借助社交活动等方式，鼓励小明与其他孩子进行互动，增强他的社交能力。
四、个案总结通过对小明个案的分析和解决方案的探讨，我们可以看到在幼儿园中解决语言交流障碍儿童的问题是一个综合性的过程。
除了学校和教师的努力之外，家长的积极参与也是非常重要的。
只有通过多方合作，才能真正帮助这些孩子更好地融入社交环境，提升他们的语言和社交能力。
五、观点和理解个人认为，在幼儿园中解决语言交流障碍儿童的问题需要全社会的关注和支持。
除了学校教育外，家庭、医疗机构、社会团体等都应该积极参与，共同为这些孩子提供更多的支持和关爱，创造更加包容和共融的社会环境。
我们也要以更多的包容和理解对待这些特殊群体，给予他们更多的鼓励和支持，让他们也能像其他孩子一样享受快乐的童年时光。
在整篇文章中，我对幼儿园语言共融中存在的问题进行了分析，并提出了一些解决方案，希望能够对读者有所启发和帮助。
幼儿园语言障碍干预案例分析
幼儿园语言障碍干预案例分析幼儿园语言障碍干预案例分析随着孩子的成长，语言发展是非常关键的一步。
而如果幼儿在语言发展时遇到障碍，就需要幼儿园和家长的共同协助，进行干预。
本文将以一位三岁的男孩小明为例进行分析，来介绍如何对幼儿园语言障碍进行干预。
案例分析：小明是幼儿园最小班的学生，在进入幼儿园前，他说“妈妈”、“爸爸”等简单的单词。
但进入幼儿园后，他很难跟老师或同学进行简单的交流。
经过老师的观察，小明不会用语言表达自己的想法，甚至连一些简单的单词都说不清楚。
这使得老师非常担心小明可能存在语言障碍的问题，需要合理的干预来解决这一问题。
接下来，老师采取了以下干预措施：第一步，制定个性化的干预方案针对小明的不同表现，老师制定了个性化的干预方案，主要包括以下措施：1. 增加日常语言的实践：在课堂和日常活动中，鼓励小明多说话，并帮助他发现语言的正确性和规范性。
2. 进行口语训练：针对小明发音不准确、语调不稳定的问题，进行有针对性的口语训练。
3. 提供多样性的语言游戏：帮助小明更好地理解单词的含义和语法的规范性，例如词语游戏、句子补全游戏、说话者之间的互动游戏等。
第二步，与家长联手提供支持老师于小明的家长进行了交流，并与家长合作发挥其在家庭中的作用。
老师与家长就如何鼓励小明说话进行了讨论，例如在家庭中创造更多机会鼓励小明张口说话，促进家长和小明之间的交流。
第三步，持续进行跟进和评估老师一直密切跟进小明的进步，并与家长沟通进展情况。
通过不断的观察和测试，老师为小明量身打造了持续性的语言干预方案，并定期进行评估，监测效果。
结果分析：经过老师和家长的共同努力，小明在语言方面取得了很大进展。
在幼儿园中，他的表现比以前更自信和积极了。
在和老师和同学们进行交流的时候，小明不再迟疑或沮丧，语言表达也更加清晰明了。
他还在各项语言测试中表现得相当出色。
所有干预措施的执行效果明显，成功地解决了小明的语言障碍问题。
结论：从以上分析可以得出两个结论：1. 个性化的干预方案非常关键，了解孩子各自的语言问题，可针对性地制定干预方案，保证其最大程度地受益。
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究一、研究背景语言是幼儿整体发展的重要组成部分，而小班语言发育迟缓幼儿在语言沟通能力、词汇量、语义理解和语法运用等方面存在明显的发育滞后现象。
针对这一群体的发育评估及早期干预对于提高其语言能力和生活质量具有重要意义。
本研究旨在通过对小班语言发育迟缓幼儿进行综合评估和教育干预，并对其语言发育情况进行深入研究。
二、研究对象本研究对象为一名3岁半的小班语言发育迟缓幼儿，男，就读于某幼儿园。
在日常生活中，该幼儿表现出了明显的语言发育迟缓现象，包括词汇量有限、语言理解困难、语法表达混乱等。
三、研究过程1. 评估阶段通过对该幼儿进行综合评估，包括言语表达能力、听觉理解能力、语言记忆能力、语音和语调等方面的评估。
通过问卷调查、观察记录和言语测试等多种手段，对幼儿的语言发育情况进行全面的了解和分析，明确其存在的问题和发育水平。
2. 干预阶段针对评估结果，制定相应的语言干预计划。
通过开展针对性的语言训练和游戏活动，激发幼儿的语言表达兴趣，提升其语言能力。
引导家长积极参与幼儿的语言锻炼，营造语言浸入式环境，促进幼儿在日常生活中接触到更多的语言刺激和情景训练。
3. 效果评估通过在一定时间内的持续干预和训练后，对幼儿的语言发育情况进行再次评估。
比较干预前后的情况，分析幼儿的语言能力变化和改善程度，进一步调整干预方案，完善教育措施，实现最终的教育效果。
四、研究结果经过一段时间的综合评估和针对性干预后，该幼儿的语言发育水平得到明显提升。
在多次训练和活动中，其语言表达能力得到有效锻炼和提高，词汇量增加，语言理解能力逐渐提升。
在家长的积极参与和支持下，幼儿在日常交流中呈现出更多的语言表达和对话回应，语言发育情况得到明显改善。
五、结论与建议通过本次个案研究，我们发现针对小班语言发育迟缓幼儿的综合评估和早期干预具有明显的效果，对于提高幼儿的语言能力和促进其语言发育具有重要意义。
在此基础上，我们建议家长和教育机构应密切关注幼儿的语言发育情况，及时发现问题并进行干预。
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究一、研究背景语言发育是幼儿发展的重要方面，也是幼儿进行社会交往和学习的基础。
然而，有些幼儿会出现语言发育迟缓，不能正常地表达和理解语言。
这不仅影响了幼儿的学习和社交能力，也给家庭和教育带来了困扰。
因此，本研究选取了一名小班语言发育迟缓的幼儿，对其进行了发展评估及教育干预的个案研究，旨在探讨针对该问题幼儿的有效教育干预和促进幼儿语言发育的方法和策略。
二、研究目的1.通过对幼儿进行语言发育评估，了解其存在的问题和需要进一步发展的方面。
2.制定个性化教育干预计划，帮助幼儿改善语言发育迟缓问题，提高表达和理解语言的能力。
3.通过干预过程的跟进和评估，探究有效的教育干预方法和策略，为类似问题的幼儿提供借鉴和参考。
三、研究方法本研究采用了问卷调查法、观察法和心理测评法等方法。
1.问卷调查法：设计了一份针对幼儿语言发展的问卷，调查他们的语言能力和表达能力，通过问卷反馈了解幼儿日常生活和交往中的问题，了解幼儿语言发育的现状。
3.心理测评法：使用巴特尔语言测验，对幼儿的口语表达、听力理解和语言综合能力进行综合评估。
四、幼儿语言发育评估结果经过上述三种方法的综合评估，得出了以下幼儿语言发育评估结果：1.口语表达能力：幼儿口语表达能力明显低于同龄幼儿，表达单词和语句比较困难，回答问题时也不太流利。
2.听力理解能力：幼儿听力理解能力比较普通，能理解简单的话语，但是对于复杂的语言结构和词汇难度稍高的语句理解能力不足。
3.语言综合能力：幼儿语言综合能力远低于同龄幼儿，不仅在表达、听力理解上存在缺陷，在语音、语调等方面也存在问题。
五、教育干预计划针对以上提到的幼儿语言发育迟缓方面存在的问题，本研究制定了如下的个性化教育干预计划：1.针对幼儿口语表达能力方面的问题，建议加强日常口语表达的训练，增加口语练习的频率和时长。
可以适当设置语言游戏练习、让幼儿参加讲故事、角色扮演等活动，训练幼儿的口语表达能力和语言综合能力。
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究一、绪论语言是人类最重要的沟通工具之一，对于幼儿语言发育迟缓的个案，需要重视其语言能力的评估和教育干预。
本文以小班语言发育迟缓幼儿为研究对象，通过对个案进行深入研究和评估，旨在探讨相应的教育干预措施，以提高幼儿的语言发展水平，促进其整体发展。
二、个案信息小班幼儿张三，男，3岁，来自普通家庭。
张三在语言表达和理解方面存在明显的发育迟缓现象，无法准确表达自己的需求或情感，对于简单的指令和问题也不能做出恰当的回应。
张三的家长也反映他在社交交流中表现不佳，无法与同龄幼儿进行交流和互动。
三、幼儿语言发育迟缓评估1. 语言能力评估通过对张三的语言能力进行评估，发现他在语音、词汇和语法方面存在一定程度的迟缓。
在语音方面，张三发音不清晰，词汇量和语法结构也明显滞后于同龄幼儿。
张三在语言理解方面也表现不佳，对于简单的指令和问题缺乏理解能力。
2. 社交交流评估在与张三进行交流和互动的过程中，观察到他在社交交流中缺乏主动性，表现出与人交往不积极的特点，无法很好地理解和参与到集体活动中。
3. 发育状况评估除了语言方面的发育迟缓外，张三在其他发育方面表现正常，生活自理能力和运动发育都处于正常范围内。
四、教育干预方案1. 个别化教学计划针对张三的语言发育迟缓问题，制定个别化的教学计划，强化其语音、词汇和语法的训练。
通过利用游戏、歌曲等形式，激发张三的学习兴趣，增加语言学习的有效性。
2. 社交技能培养开展小组活动和团体游戏，引导张三主动参与，培养其社交交流能力。
加强与家长的沟通，让家长更多地参与到教育干预中来，帮助张三形成积极的社交交流模式。
3. 情感关怀针对张三情感表达不畅的问题，给予积极的情感关怀，鼓励其表达情感，增强情感沟通能力。
五、教育干预效果评估经过一段时间的教育干预，对张三的语言发展进行了效果评估。
发现在个别化教学计划的指导下，张三的语音、词汇和语法有了明显的改善，表达能力和理解能力都有了提高。
幼儿园语言交流障碍深度案例分析
幼儿园语言交流障碍深度案例分析在幼儿园教育中，语言交流是孩子们学习和成长的重要组成部分。
然而，有些幼儿可能会遇到语言交流障碍的问题，这给他们的学习和生活带来了困难。
在本文中，我们将深入分析一个幼儿园语言交流障碍的案例，并探讨如何有效地应对这一问题。
案例介绍：小明，3岁，就读于一所幼儿园。
小明在语言表达方面存在明显的障碍，他经常说话时卡壳、结巴，有时甚至无法正确表达自己的意思。
他在和其他孩子交流时也显得非常沉默，很少与他人交流。
教师发现小明对语音的模仿能力很差，且在音韵、语法和词汇的掌握方面远落后于同龄孩子。
这些问题给小明的学习和人际交往带来了困难，也让他的家长和老师感到担忧。
问题分析：小明的语言交流障碍可能源于多方面。
个体因素可能是一个重要原因。
有些幼儿天生语言发育就存在问题，可能是遗传、神经系统发育不良等因素导致的。
环境因素也可能对小明的语言发育产生影响。
家庭环境的语言刺激不足、陪伴亲人的语言障碍、过度依赖电子设备等都可能影响幼儿的语言发育。
心理因素也不可忽视。
情绪问题、焦虑、自卑等心理因素可能会影响孩子的语言表达能力。
针对这些问题，我们可以采取一系列的应对措施。
重视家庭和学校的语言环境建设。
家长和老师需要创造丰富多彩的语言环境，鼓励孩子多接触、模仿、使用正确语言。
加强对小明的个体化辅导。
每个孩子的语言发展都存在个体差异，需要因材施教，开展个性化的语言训练。
关注小明的心理健康。
孩子的情绪和自信心对语言发展有着重要影响，家长和老师需要给予孩子足够的关爱和支持，帮助他们建立积极的心态。
总结回顾：通过上述的案例分析，我们深入探讨了幼儿园语言交流障碍的问题，并提出了有效的应对措施。
了解每个孩子的特点，营造良好的语言环境，关注孩子的心理健康等都是帮助幼儿克服语言交流障碍的重要途径。
我们应该意识到，每个孩子都有自己独特的发展轨迹，需要给予他们足够的关爱和理解，帮助他们充分展现自己的潜能。
我的观点和理解：在遇到幼儿园语言交流障碍问题时，我们首先应该正确认识问题，了解其根源，然后采取有针对性的措施。
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论幼儿园小班表达性语言障碍个案研究(同名4121)论幼儿园小班表达性语言障碍个案研究摘要：表达性语言障碍是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平，但言语理解力在正常范围内。
患儿常不知道怎样把自己的想法说出来，甚至也不知道怎样用手势或其他非言语的表达方式表达出来,还可伴有构音障碍、学习障碍、注意力不集中以及冲动、攻击等行为。
在遭遇挫折时，因为难于表达，幼儿可出现暴怒发作，较大儿童可拒绝对答。
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期。
这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形，也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最关键期。
本文针对小班表达性语言障碍儿童的现状，结合本园实际情况及教学经验，从幼儿园、家庭、社区、乡土等周边环境出发,利用综合手段对表达性语言障碍的儿童进行干预。
关键字：表达性语言障碍语言教育策略根据我国特殊儿童教育现象发现：现今我国特殊教育对象主要是残疾儿童，还有更多的“特殊需要儿童”如包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、多动症儿童、行为困扰、纪律问题儿童、交往障碍、身体病弱、自闭症等，因此教育服务需面向更多的“特殊需要儿童”。
其中我们不难发现现今的幼儿园存在少数有以上情况的儿童，如表达性语言障碍，它是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平，但言语理解力在正常范围内。
据美国资料报道：严重的表达性言语障碍患者约占儿童人口的0.1%，而轻症患者则可能十倍于此。
表现性语言障碍发生率学龄儿童约为3%~10%，男孩比女孩多2~3倍，有发育性口齿不清或其他发育障碍家族史者，发生率较高，该病可能与脑损伤、脑发育中若干问题或遗传因素有关，但迄今证据都不足。
患有表达性语言障碍的儿童口语表达运用能力很低，但他们对语言的理解能力正常，并且发音器官和神经系统无异常。
表达性语言障碍的儿童说话往往很迟，2岁还不会说单词，3岁时不会说短句，讲话很简单，不灵活，错误很多，让人难以理解。
这样的儿童在语言表达上虽然问题严重，在学龄期后往往也会产生学习困难及情绪和行为问题。
患儿常伴发情绪失调、行为紊乱、多动、注意力不集中与同伴关系不好,在学龄期尤为突出。
经过研究及调查发现，表达性语言障碍的儿童和有该类儿童的家庭往往具有以下特点:一、生长发育方面:1．1周岁时对熟悉的名称无反应到1岁半时不能识别几种常见的物品,或到2岁时仍不能听从简单的日常指令。
2．语言理解障碍，2岁以后仍不能理解语法结构，不了解别人的语调和手势等意义，其严重程度超过同龄儿童的正常变异范围并伴有语言表达能力和发音的异常。
3．多数患儿对真实声音有部分听力缺损缺乏辨别声音方位及来源的能力，但失聪程度不足以引起当前程度的语言受损。
二、家庭教育方面:1．患儿双方父母都具有高学历，忙于工作，无暇顾及孩子的情感和语言沟通。
2．患儿从小多为上辈人管教，过于包办和宠爱，双方之间缺乏沟通和交流，语言练习机会欠缺。
3．家庭成员使用多种语言或方言,幼儿无所适从，感受不到学语言的乐趣或只学习了方言等，进入正常的教育环境中时，听不懂或不能理解普通话，造成无言或失语现象。
三、其他方面:1．此类患儿多伴发社交-情绪-行为紊乱,以多动注意力不集中、社交不良、焦虑、敏感或过分羞怯为多。
2．社交发育延迟,活动及学习兴趣明显受限。
3．用字困难,咬音不正,难以用完整的语言表达自我。
4．可能有表达性语言障碍的家族史。
根据调查发现,在现在社会中,这类患儿不再单一的进入特殊教育机构进行教育,而是慢慢的被幼儿园接收。
往往幼儿园的师资不能做到一对一的进行教育,那么这些患儿必定要和其他正常儿童一样接受正规教育教学活动,在这种正常幼儿接受的教育中环境中,如果没有给予该类幼儿特殊的教育和照顾,那么这种教育对该类幼儿产生的后期影响较小,常此以往,或多或少的会耽搁该类幼儿的能力发展和治疗。
根据以上情况的调查与分析,怎样更好的对这类儿童实施干预,那么整个教育过程就显现的非常重要了,新《纲要》中指出:对幼儿进行语言教育时,不能局限于语言这一单一领域,而应该贯穿各个领域,利用一日生活的各个环节进行教育。
根据美国郝拉姆倡导的‘综合沟通法’,在语言干预活动中应采用多样化的沟通策略。
除了听、说、练习,还可增加表情、手势、动作、姿势、绘画、写字等多种方法。
比如:学习儿歌、故事时,老师提供的示范既可以是听到的语言,也可以是看示范图片,还可以看老师的表情、动作。
让孩子在多种语言刺激下激发幼儿语言表达的兴趣。
结合本园小班该类幼儿的实际情况，在教育教学活动中从以下几点进行干预:1．一日生活中对该类幼儿实施“爱”的教育。
表达性语言障碍儿童对外人，特别是在老师面前，他们往往表现地手足无措。
如果我们能及时转换自己“教师”的角色，给予孩子幼儿一个拥抱、一个微笑、一个抚摸，让孩子从教师的肢体语言中懂得教师的爱。
用他们想要的方式与他们聊天，增进孩子与老师之间的信任和感情。
案例一:俊俊：2010年7月出生，性格:活泼好动,(一刻也静不下来)。
优点:非常的聪明。
不足：倾听语言能力和语言表达能力极弱。
这天早晨入园后，俊俊拉着奶奶的双手哭着不肯进班，嘴巴里“吱吱呀呀”的说着什么。
经奶奶说明才知道，原来昨天在家玩的时候俊俊的小手磕破了，影响了孩子的情绪。
这时候，老师蹲在俊俊身边,轻轻的拉起俊俊的小手抚摸着对俊俊说:“老师知道俊俊很痛,等下老师会好好照顾俊俊的，你现在能好好的给我看一下吗?”,说完老师把俊俊抱了过来，俊俊放开了奶奶的手。
分析：俊俊是由于受伤而不愿上幼儿园的，教师要及时了解孩子的情感和需求，给予及时的关心。
虽然孩子不一定能听的懂，但是从教师的一举一动和言语中能体会到爱。
教师要充分利用每天的晨间接待时间与幼儿谈话交流，是让幼儿学习语言，提高语言运用能力的最佳时机。
从最简单的互相问好及与家长道别的礼貌用语开始，到师生之间互相的谈话交流。
如“你今天的衣服真漂亮,是谁买的啊?”、“你的指甲有点长，老师帮你剪下吧!”等老师一句句温暖的话，即能使孩子感到老师像妈妈一样的亲切、关爱，又为下一步走进孩子的心灵，与孩子对话奠定了结实的情感基础。
2．教育教学活动中对该类幼儿实施“个别化”教育。
首先个别化教育并非单纯是个别教育，相对于模式化，统一化，课堂式的集体教育而言，它是教师根据每个幼儿现有的发展水平，寻找最近发展区，创造条件使幼儿获得主动发展的教育。
对该类幼儿应做到:(1)活动中时尽量让该类幼儿坐在老师身边，结合肢体语言及时给予孩子鼓励的眼神、抚摸和拥抱等。
(2)和该类幼儿交流语速一定要慢，声音要让幼儿听清楚，指示内容清楚、简单，不要让他们同时完成两个指令。
(3)和该类幼儿交流时多语言要多重复，让幼儿慢慢理解。
(4)活动中多尊重该类幼儿的兴趣、需求和能力，因材施教。
(5)多在集体面前鼓励和表扬该类幼儿，给予自信。
案例二：在今天的语言活动《好朋友》中，教师特意安排了俊俊坐在自己的身边，便于指导和照顾“特殊”的他。
活动活动中，教师采用捉迷藏、丢东西、排排队等一些孩子感兴趣的游戏方式，把图片、食物、顺序等弄乱，请宝宝们来一对一的帮助小动物们找食物，在这些情景中加深幼儿对儿歌的熟练程度，在每次的练习中巩固儿歌的学习。
小朋友们每每找对后,就会开心的给自己喝彩。
俊俊在老师眼神的关注下,动作的提醒下，安静的和小朋友们倾听着，等到小朋友们喝彩时，俊俊也会手舞足蹈的迎合着，嘴巴里“呀、呀、呀”的喝彩着…，教师把俊俊请到小朋友中间，给俊俊竖了一个大拇指，大声的表扬了他，俊俊也开心的拍起了手。
分析：表达性语言障碍的儿童倾听能力会比较弱。
教师利用座位的摆放、语言速度放慢、用肢体动作表扬等一些方法，有效的将俊俊融合在了集体当中，在宽松、愉快的氛围中培养俊俊的倾听能力和自信心，为下一步开口说话起到了牵引作用。
3．生活活动中对该类幼儿实施“特殊”照顾。
因患儿语言能力欠缺，其相应的自理能力和主动性欠缺，这时候教师要对幼儿的生活环节多加照顾，及时送上你的帮助和语言的提示，让孩子在感受到你对他的关爱下，相应的指导幼儿进行自理能力和日常用语的练习。
案例三：午睡午睡起床后，小班孩子们在教师的帮助下穿衣穿鞋，只有俊俊躺在床上手舞足蹈的甩甩自己的衣服,拉拉自己的衣服，没有起床的意思，教师轻轻的拍拍他的肩膀说道：“俊俊,起床了,起床了”,这时，俊俊也模仿着教师的话说道:“西、爽、呀!”“西、爽、呀!”,教师听到后立刻表扬道:“俊俊说的真好，再说一遍给我听下吧，是起床了”，俊俊又很有兴趣的模仿了起来。
接下来，教师帮助俊俊穿衣服、穿鞋子时，都会把衣物的名字说上一遍，俊俊饶有兴趣的模仿着。
分析：表达性语言障碍的儿童在遇到困难时，不会及时的给予教师求助的语言和信号，这时教师就要对该类儿童的生活环节多加照顾,及时发现该类儿童的困境并给予及时的关注和帮助。
教师对俊俊及时的帮助拉近了和他的情感，俊俊也放开了心灵和教师一起练习着词语。
4、利用感兴趣的事物进行“及时性”的教育。
(1)利用动画片引发表达的兴趣。
幼儿对画面生动、色彩鲜艳的动画片非常感兴趣,生活环节中,教师可带领幼儿集体观看动画片,让动画片引起幼儿语言表达的兴趣。
(2)利用故事唤起语言表达的欲望。
教师针对幼儿喜欢的故事,多创设一些语言交流的环境,让故事创设的环境引发幼儿的表达。
如可利用组合故事的方法,你一句我一句的引导幼儿,和孩子一起随心所欲地口头编造故事。
(3)玩具是孩子的“语言教具”,可运用玩具创造交流的机会。
孩子和孩子之间交流容易进行,教师要充分发挥班级同伴作用,让孩子们在相互玩玩具中,提高患儿语言交流的次数和机会,发展患儿的口语表达能力。
案例四: 日积日积月累的练习和对话,使得俊俊的口语表达能力有了很大的进步,生活中也愿意与同伴们交流了。
这天这天上午活动结束后,俊俊跑到正在制作玩教具的张老师那里,歪着头看了看,突然发问道:“你摘卓什么啊?”,虽然口齿很不清楚,但教师仍然能够听懂俊俊的问题“你在做什么”,这句话给了教师很大的惊喜,教师顺着俊俊的话提问道:“我在画什么呢?长长的耳朵,你猜猜它会是谁呢?”,俊俊听了后又歪着头看了一下,用小手一拍桌子说:“西、兔兔”,教师连忙引导到:“对啦,是小白兔,咦!它手上拿的是什么啊?”,俊俊在教师的一问一答中很有兴趣的对话着…分析:语言表达障碍的俊俊终于有了表达自己想法的愿望,看到自己感兴趣的事物忍不住的发问了,这时教师要抓住这种难的时机与孩子对话,在对话的同时也要加入词语正确的发音,让孩子在有兴趣表达的情况下进行正确的表达。
5、混龄活动中进行“补助式”式的教育。
幼儿园的教育更偏重同龄幼儿间的交往与语言的交流,而异龄幼儿之间的语言交流比较忽视,为弥补这方面的不足,让表达能力强的大班孩子带领表达能力弱的小班孩子,发挥同伴示范作用,因此混龄教育也可以适当的进行补助。