基因控制生物的性状
第二章第一节基因控制生物的性状
年级
八年级
学科
生物
时间
2.28
主备教师
赵建党
学习目标
1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
重难点:举例说出生物的性状和相对性状。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学过程
教师指导学生阅读课本，回答教师提出的各个问题。
巩固达标
1、遗传是指的相似性。
2、变异是指及的差异。
3、人们对遗传和变异的认识，最初是从4、性状就是生物体、和等特征的统称。
5、为了描述方便，遗传学家把生物性状的表现形式称为相对性状。
6、控制生物的性状。
7、把一种生物的某个用生物的方法转入到另一种生物的中，培育出的转基因生物就有可能表现出所控制的性状。
在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？
在这项研究中，被研究的性状是鼠的个体大小。控制这个形状的基因是大鼠生长激素基因。
2、转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？
基因控制生物的性状
3、由此推论，在生物传宗接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
传递的是控制性状的基因。
8、生物体有许多性状明显表现出可和共同作用的结果。
反
思
与
纠
错
第一步，自己解决问题；
第二步，两人小组解决问题；
第三步，四人小组解决问题。
自
主
学
习
1、什么是遗传？
2、什么是变异？
3、人类对性状的认识是怎样的？
4、什么是生物的性状？
5、什么是相对性状？
6、生物的性状有什么控制？
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生掌握基因在亲子代之间的传递规律。
3. 培养学生观察、思考和探究生物性状与基因之间的关系。
二、教学内容1. 基因的概念2. 基因与生物性状的关系3. 基因的传递规律三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，基因与生物性状的关系，基因的传递规律。
2. 教学难点：基因的传递规律。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究基因与生物性状之间的关系。
2. 利用多媒体动画演示基因的传递过程，帮助学生直观理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张亲子代之间性状相似的图片，引发学生对基因与生物性状的思考。
2. 基因的概念：讲解基因的定义，解释基因是控制生物性状的基本单位。
3. 基因与生物性状的关系：分析基因如何控制生物的性状，举例说明。
4. 基因的传递规律：讲解孟德尔遗传定律，引导学生理解基因在亲子代之间的传递规律。
5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨基因与生物性状之间的关系。
6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生深入探究基因与生物性状的奥秘。
附：课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
3. 绘制基因在亲子代之间传递的示意图。
4. 搜集有关基因与生物性状的资料，进行阅读和分析。
六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、课后作业等多种形式，评估学生对基因概念、基因与生物性状关系以及基因传递规律的理解程度。
2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作交流能力和创新意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。
七、教学反思1. 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习状况，找出教学中的不足之处，为改进教学提供依据。
2. 关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
中考复习：生物的遗传与变异
生物的遗传与变异1.生物的遗传和变异(1)遗传:指间的相似性。
例如,龙生龙,凤生凤,老鼠生儿会打洞;种瓜得瓜,种豆得豆。
(2)变异:指间和间的差异。
例如,一母生九子,连母十个样;金鱼品种多。
【点拨】遗传和变异是生物界普遍存在的,生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的。
2.生物的性状(1)生物的性状:生物体的、、等方面的特征。
例如,眼睛的颜色,头发的颜色、形状,身高,血型,能否卷舌。
(2)相对性状:种生物性状的表现形式。
例如,豌豆的圆粒和皱粒,人的血型有A 型、B 型、O 型和AB 型,狗的白毛和黑毛。
3.基因控制生物的性状(1)转基因超级鼠:①过程:利用技术将转入核未融合的受精卵内,再将受精卵注入代孕小鼠的内,生出的小鼠个体较大。
②所用生物技术:技术。
把一种生物的某个基因,用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中,培育出的转基因生物就有可能表现出转入基因所控制的性状。
③结论:控制生物的性状。
(2)生物的性状是由基因控制的,但有些性状是否表现,还受到的影响。
生物体有许多性状是和共同作用的结果。
(3)在生物传种接代的过程中,传下去的是控制性状的而不是性状。
【小试牛刀】1.性状是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
下列有关说法错误的是()A.生物体性状的表现是基因和环境共同作用的结果B.人的A 型血与B 型血是一对相对性状C.性别也属于人体的性状D.在生物传宗接代的过程中,传下去的是性状2.下列关于遗传变异的叙述,错误的是()A.性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代B.变异的实质是生殖过程中亲代与子代之间遗传物质发生变化C.生男生女取决于与卵细胞结合的精子中所含的性染色体D.同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状3.(2021北京房山二模,18)俗语“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”,说明生物界普遍存在()A.遗传现象 B.繁殖现象C.变异现象 D.进化现象1基因控制生物的性状手段。
基因控制生物的性状说课稿
基因控制生物的性状说课稿基因控制生物的性状说课稿1一、问好尊敬的各位评委老师大家好，我是生物组3号考生今天我要说客的题目是基因控制生物的性状。
二、总括语我将从教什么，怎么教，以及为什么这么教为阐述。
三、教材分析良好的教学分析，是上好一堂课的前提条件，所以在正式上课之前，我先谈谈对教材的理解，本节课内容选自人教版八年级下册生物课本第七单元第二章第一节。
内容主要讲解什么是生物的性状。
什么是相对性状。
是在学习了生物的生殖与发育之后进行的迁移性学习，因为后面的学习奠定了基础。
四、教学目标结合以上教材，内容特点及初二学生的认知水平及性格特点。
我设立了如下的教学目标。
知识与技能目标：理解遗传和变异的概念，并举例，说出不同种性状和相对性状之间的区别。
过程与方法目标：通过学习本节课学生可以分析归纳遗传变异性状相对状的概念。
情感态度价值观目标：通过本节课的学习学生树立生活与科学是紧密联系的观点，树立生物多样性及保护生物多样性的观点。
重难点为：性状、相对性状的概念。
五、学情分析学生是学习的主人，学生已有的知识水平和认知能力是教师授课的依据和出发点，本节课所教授的学生为八年级学生他们的认知特点，为抽象逻辑思维为主，在这个年级阶段的学生，他们的求知欲和好胜心都较强，因此，在讲课的过程中要多激发学生的兴趣。
六、教学教法德国伟大的教育家第斯多惠说，科学的知识不应该传授给学生，而是应该引导学生去，发现他们独立的掌握他们对此我设立了如下的教学方法。
教法，谈话法，讲授法。
学法，自主学习法和合作探究法。
七、教学过程良好的导入是一堂课程好的开端，他会像磁石一样，牢牢的把学生吸引住不但使学生想了解这堂课所学习的内容和课题，而且对本堂课的内容非常的期待，由此激发了学生的兴趣产生探究的欲望。
基于这一点，我将我的导入设计如下。
上课，同学们好，请坐，同学们大家有没有听说过龙生九子各有不同这句话呢？那为同学来告诉老师，你对这句话的理解是什么呢？嗯，好的，请坐，这位同学呀，告诉老师说，龙生九子各有不同就是指的是龙生的九个孩子各不相同。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
基因控制生物的性状 生物优秀教案
基因控制生物的性状【教学目标】一、知识目标：1．举例说出生物的性状以及在亲子代间性状上的延续现象；2．尝试区分相对性状；举例说出生物的性状是由基因控制的。
二、能力目标：学生参与游戏，教师制作的和展示的实物，分析资料，小组讨论等形式来获得新知。
三、情感、态度与价值观：关注生物技术的发展对人类未来的影响，树立掌握科学技术为人类造福的思想。
【教学重难点】1．性状、相对性状的概念；2．基因控制生物的性状。
【教学过程】“生物大舞台，今天我精彩”，课前二分钟，生物知识演讲，学生上台演讲一个教学准备好的与本节所学相关联的生物知识（如转基因大豆的由来）。
设计意图：演讲既锻炼了学生的语言表达能力，同时也可以借此机会开阔学生的视野，丰富学生的知识面，由此引入课题：基因控制生物的性状。
一、游戏导入，进入新课设计FLASH游戏“火眼金睛”。
FLASH中显示几组父母和子女的照片，让学生在游戏中观察父母和子女之间特征的异同，找出真正的亲子关系，总结出遗传变异的概念并了解生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。
教师说出俗语：龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞；一母生九子，连母十个样等体现生物的遗传或变异现象的例子，体现遗传和变异现象在自然界中是普遍存在的。
设计意图：学生参与游戏，通过观察特征，找出真正的亲子关系并说出判断的理由，从而引导学生自己总结遗传变异的概念。
游戏大大调动了学生参与生物课堂的积极性，游戏中学习知识，俗语俚语中巩固知识，符合初中学生心理年龄特征，是初中学生喜闻乐见的教学活动。
二、教学并用，认识性状课前发给学生导学案，完成调查表（人的各种常见性状的调查），并让学生根据预习本节课内容。
课堂上学生汇报、展示调查结果，引导学生根据调查结果认识到性状的三种不同的表现形式，完成对性状的认识并总结性状的概念。
生物体的形态结构特征、生理特性和行为方式等统称为生物的性状。
三、七嘴八舌，知识巩固展示学生平时接触较少的水果，让学生描述其性状特征并品尝味道。
第一节基因控制生物的性状
第一节基因控制生物的性状趣味导读自然界的生物多姿多彩，即使是同一种生物，它们之间也或多或少有所不同，简单地说，这种不同的表现就是生物的各种性状，然而你知道各种性状的“幕后”操纵者是谁吗？破译生命的密码，从本节课拉开序幕。
智能点拨例题：说说遗传物质、染色体、基因与性状之间是什么关系？解析：明确了上述各名词的概念，也就能确立四者之间的关系。
生物的各项生命活动都有它的物质基础，生物的遗传和变异也不例外。
在七年级上册的生物教材中已经指出，控制生物性状遗传的主要物质是脱氧核糖核酸，简称DNA，它主要存在于细胞核内，是细胞核中的遗传物质。
而DNA和特定蛋白质一起构成染色体。
DNA上具有遗传功能的片断就是基因，它决定着生物的性状。
答案：染色体由DNA和特定蛋白质组成，其中DNA是主要的遗传物质，DNA上具有遗传功能的片段就叫做基因，基因控制着性状的表达。
随堂反馈一、画龙点睛1．生物的遗传和变异是通过和而实现的。
2．通俗地说，遗传是指亲子间的，变异是指亲子间和子代个体间的。
3．生物的性状包括、和4．同一性状的不同表现形式称为。
5．生物的性状是受控制的。
6．把一种生物的某一个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的中，使之表现出转入基因所控制的，这样的生物称为转基因生物。
二、慧眼识珠1．下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项是（）A．基因控制着性状B．性状控制着基因C．有些性状不受基因控制D．基因和性状都能遗传下去2．下列描述属于相对性状的一项是（）A．同样成熟的鱼，鲤鱼体形较大，鲫鱼体形较小B．金鱼的体色有透明的和不透明的C．李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑D．一株番茄秧上的两个果实都是黄颜色3．亲代的许多性状之所以在子代身上体现，原因是（）A．精子和卵细胞中携带着亲代的性状B．精子和卵细胞中携带着控制着性状的基因C．总在一起生活，长相就会相像D．父母所有的性状都遗传给了子代4．生物的性状就是（）A．生物的形态结构特征B．生物的生理特性C．生物先天的行为方式D．前三项三、识图作答下图中所涉及的6组相对性状，请把每组相对性状的序号填入到括号中：（）、（）、（）、（）、（）、（）。
《基因控制生物的性状》教学反思(集合9篇)
《基因控制生物的性状》教学反思(集合9篇)作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《基因控制生物的性状》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《基因控制生物的性状》教学反思1在《基因控制生物的性状》的这一节课中，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着。
教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系。
为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系。
但上完课后，经调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里，不理解。
课间的'十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是，学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，在《基因控制生物的性状》的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着．不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论．为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系．但在八班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里课问的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习．后面的资料分析也采用同样的方法处理’效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。
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（5）同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤和 贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，这是控制 麦粒大小的基因发生了变化。
（5）不对。环境条件的不同可使性状发生差异，比 如，玉米中有些隐性基因（如其中一对为aa）使叶 内不能形成叶绿体，造成白化苗，它的显性基因A控 制叶绿体形成。基因为AA的种子，如果在不见光的 暗处发芽，长成的幼苗也是白化的；而光照下发芽， 长成的幼苗就成绿色。由此可见，基因型相同的个 体在不同条件下可发育成不同的表现型。
下面哪一对性状是相对性状？你的理由 是什么？ A.豌豆的白花与菜豆的紫花 B.人的黄皮肤和黑眼睛 C.人的双眼皮和单眼皮
巩固练习：
1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子，连母十 个样”，说明然界中普遍存在着（ ） C A 生殖和发育现象 B 进化现象 C 遗传和变异现象 D 超自然现象 2、性状是指（ C ） A 生物体的形状 B 生物体的性别 C 生物体的形态特征、生理特征和行为方式等 朵的老鼠
新型“转基因克隆猪”诞生
转鱼基因的番茄
转基因荧光鱼
巩固练习：
1、在转基因超级鼠的研究中，被研究的是个体的大小 ， 一胎所生的超级鼠体型大，普通鼠体型小，这是一 对 相对性状 ，控制这个性状的基因是鼠生长激素基因 。 2、在生物传种接代的过程中，传下去的是 基因 ，而不 是 性状 。 3、性状和基因之间的关系是 基因决定性状 。 4、目前，转基因技术的应用有 转基因作物 、 转基因动物 、 转基因食品 、 转基因药品 。
A .1234 C.1235
B.1245 D.2356
3、下列不能遗传的性状 是 （ B ） A 眼睑的单或双 B 手上的伤疤
C 血友病患者的伤口流血时 不易凝固 D 惯用左手和右手
二、基因控制性状
• 转基因鼠的启示
讨论：（P.27）
• 1、被研究的性状是：鼠的个体大小。 • 控制这个性状的基因是大鼠生长激 素基因。 • 2、性状与基因之间的关系是：基因 决定生物的性状。 • 3、传递的是控制性状的基因。
转基因生物：
• 把一种生物某个基因，用生物技术的 方法转入到另一种生物的基因组中， 可培育出转基因生物。 • 转基因食品 • 转基因药品 • 转基因作物
讨论（P.26）答案：
• 3、相对性状：同种生物的同一性 状的不同表现形式。 • 番茄果实的红色或黄色 • 兔的黑毛与白毛是一对相对性状。 • 4、
与父母或与父母的父母相同，这说明 这些性状是可以遗传的。
父母
都是双眼皮
子女
有单眼皮 有双眼皮
一方单眼皮一方双眼皮 有单眼皮 有双眼皮
都是单眼皮
单眼皮
3、下列性状中不可以遗传的是（ D ） A 视觉正常的夫妇生下色盲的儿子 B 家兔的毛色有白色、黑色等 C 玉米地里常出现个别白化苗 D 经常在野外工作的人皮肤变黑
二．下列完全属于相对性状一组 是( ) B １．人的黑头发和黄头发． ２．番茄的红果和黄果． ３．小狗的卷毛和白毛． ４．小麦的高产和低产． ５．人的黄皮肤和黑皮肤． ６. 东东的双眼皮和高鼻梁．
有耳垂
无耳垂
人的一些性状
• 舌头能否由两侧向中间卷曲
拇指不能向 背侧弯曲
拇指能向背 侧弯曲
• 品尝味道
生理特征
讨论（P.25）答案：
• 1、不能。肉眼仅能观察到某些形态结 构、行为方式，而无法观察到生物学 的生理特征等。 • 2、性状：遗传学中把生物体所表现的 形态结构、生理特征和行为方式，统 称为性状。
5.想一想，下列说法中，哪些是对的？哪些是不对的？ 为什么？ （1）同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的 体形较小，这是相对性状。 （2）金鱼有体色透明和不透明的，这是相对性状。 （3）李的果实表面是光滑的，而桃的果实表面有的光 滑、有的带有毛毛，它们相互间都可称为相对性状。 （4）血友病患者的伤口流血时不易凝固，这种情况在 他们的后代中还可能出现，这是受基因控制的性状。 （1）（3）不对。相对性状是指同种生物的同一性 状的不同表现形式，比如，人的双眼皮与单眼皮、 玫瑰花的红色与粉色等等。 （2）对。（4）对。受基因控制的性状可遗传。
第二章生物的遗传与变异
第一节 基因控制生物的性状
• 遗传：指亲子间的相 似性。 • 变异：指亲子间和子 代个体间的差异。
金丝猴的后代还是金丝猴
梅花鹿的后代仍然是梅花鹿
陈
强
陈 佩 斯
一、生物的性状
豌豆的圆粒与皱粒
番茄的红果与黄果
兔的白毛与黑毛
鸡的玫瑰冠与单冠
观察自己或同学： • 是否有耳垂？ • 是单眼皮还是双眼皮？ • 有酒窩还是无酒窩？ • 能否把舌由两侧向中央卷曲？ • 能否使拇指向背侧弯曲？
• 5.不是。比如，麦田中水肥充足的地 方，麦苗比正常的要粗壮，这一性状 差异是由于环境条件的变化引起的变 异，并未涉及到遗传物质的改变，是 不可遗传的。
• 6、略
归 纳
什么是性状？
• 遗传学中把生物体所表现的 •形态结构、生理特征和行为方式， •统称为性状。
什么是相对性状？
•同种生物的同一性状的不同表现形式。