《基因控制生物性状》说课稿
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生掌握基因在亲子代之间的传递规律。
3. 培养学生观察、思考和探究生物性状与基因之间的关系。
二、教学内容1. 基因的概念2. 基因与生物性状的关系3. 基因的传递规律三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，基因与生物性状的关系，基因的传递规律。
2. 教学难点：基因的传递规律。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究基因与生物性状之间的关系。
2. 利用多媒体动画演示基因的传递过程，帮助学生直观理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张亲子代之间性状相似的图片，引发学生对基因与生物性状的思考。
2. 基因的概念：讲解基因的定义，解释基因是控制生物性状的基本单位。
3. 基因与生物性状的关系：分析基因如何控制生物的性状，举例说明。
4. 基因的传递规律：讲解孟德尔遗传定律，引导学生理解基因在亲子代之间的传递规律。
5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨基因与生物性状之间的关系。
6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生深入探究基因与生物性状的奥秘。
附：课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
3. 绘制基因在亲子代之间传递的示意图。
4. 搜集有关基因与生物性状的资料，进行阅读和分析。
六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、课后作业等多种形式，评估学生对基因概念、基因与生物性状关系以及基因传递规律的理解程度。
2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作交流能力和创新意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。
七、教学反思1. 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习状况，找出教学中的不足之处，为改进教学提供依据。
2. 关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
《基因控制生物的性状》素养教案
《基因控制生物的性状》素养教案教案主题：基因控制生物的性状教学目标：1.了解基因的定义和作用；2.理解基因与性状之间的关系；3.掌握隐性基因和显性基因的概念；4.熟悉遗传规律及其应用。
教学内容：1.基因的概念和作用；2.基因和性状的关系；3.隐性基因和显性基因；4.遗传规律及其应用。
教学步骤：第一步：导入（10分钟）教师通过展示一张有关基因的图片或视频，引起学生对基因的兴趣，提出问题：“你们知道基因是什么吗？”第二步：介绍基因的概念和作用（20分钟）教师给出基因的定义，解释基因是生物个体遗传特征的基本单位，并介绍基因对生物性状的控制作用。
第三步：讨论基因和性状的关系（20分钟）教师引导学生分组讨论，了解基因和性状之间的关系。
每个小组向全班呈现他们的讨论结果。
第四步：引入隐性基因和显性基因（30分钟）教师通过幻灯片或板书的方式，简单说明隐性基因和显性基因的概念和特点。
第五步：介绍遗传规律及其应用（30分钟）教师通过实例和对比，介绍孟德尔的遗传定律和托马斯·亨特·摩尔根的基因图谱实验，以及遗传学在农业和医学上的应用。
第六步：总结（10分钟）教师对课堂内容进行总结，强调基因控制生物性状的重要性，并鼓励学生积极思考如何将这些知识应用到实际生活中。
教学资源：图片、视频、幻灯片、板书教学评估：1.学生在讨论中的参与度；2.学生的课后作业完成情况；3.课堂小测或问答。
拓展延伸活动：1.邀请遗传学专家来学校进行讲座；2.研究生物科技的最新进展，并进行报告；3.小组研究基因突变与人类疾病之间的关系。
2017重庆教师招聘考试面试说课：《基因控制生物的性状》说课稿
三、说教学目标
【知识与技能】
举例说出生物的性状和相对性状;举例说出生物的性状是由基因控制的。
【过程与方法】
通过观察分析图片资料、文字资料及实验资料，提高综合分析能力和语言表达能力。
【情感态度与价值观】
认同基因控制生物的性状，感受生命的奥妙，关注转基因技术给人类带来的影响。
2017重庆教师招聘考试面试说课：《基因控制生物的性状》说课稿
各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《基因控制生物的性状》的内容。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为教学思路，从以下几个方面开始我的说课。
(过渡：教材作为向学生传授知识技能和思想的材料，需要我们在上课前吃透教材。)
(3)由此推论，在生物传宗接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?
学生讨论后总结出：基因控制生物的性状，生物传代中传递的是控制性状的基因。
设计意图：通过交流分析，学生在知识的获得上突破难点，并且在知识的形成上形成共鸣，高潮迭起，延展知识体系的构建。
环节三：巩固提升
为了加深学生对知识的理解请学生讨论分析：小明和小亮是同卵双生的兄弟俩，但他们的肤色、身高却出现了一定的差异，最可能的原因是什么?
设计意图：在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。
第二部分：基因控制生物的性状
基因控制生物的性状为本课的难点，采用学生讨论思考并进行交流归纳。
接下来我提出问题：是不是所有的性状都能遗传呢?例如：同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?
基因控制生物的性状说课稿
基因控制生物的性状说课稿各位评委、各位老师，欢迎大家莅临指导我的说课，我说课的题目是《基因控制生物的性状》。
（板书）。
我的说课共分以下五个方面的内容：一、说教材，二、说目标，三、说学情，四、说教法，五、说流程。
一、说教材我们说要讲好一堂课，首先要对教材有一个充分的了解，下面我们来分析一下本节课的教材：本节课选自人教版八年级生物下册第七单元第二章《生物的遗传与变异》的第一部分。
在对课时容量有了一定的了解之后，我将本节课定位1课时；在对教材的内容进行一定的分析掌握之后，我将本节课的内容定位以下两个方面，一、生物的遗传与变异。
二、生物的性状及相对性状。
三、基因控制性状。
本节课是生物的遗传与变异这一章的第一节，是整章的基础，因此学好本节课对未来的教学有重要的意义本节课的重点是性状、相对性状的概念，基因控制生物的性状。
本节课的难点是通过转基因超级鼠进而总结出基因控制生物性状的结论。
二、说目标在对教材进行分析之后，依据新课标我制定了包含三个纬度教学目标。
（1）知识目标维度。
要求学生知道性状及相对性状的概念，基因与性状的关系。
（2）能力目标维度。
能力目标维度上则希望学生通过观察学习提出问题，获取知识。
（3）情感目标维度。
情感目标维度上则希望通过不断地启发式提问，增强学生自主解决问题的意识。
三、说学情在教学时，除了分析教材内容和制定相应的教学目标外，对该阶段学生各方面的特点以及学习情况的了解也是十分重要的，新课标中明确提出了以学生为主体，面向全体学生的理念，本着这个理念，我对我的学生做以下分析，第一，从学生的认知逻辑来看初中的学生虽然已经有基本的逻辑思维能力，但是并不成熟，因此我在教学中多以视频、图画等直观形象的方式去呈现教学内容。
第二，初中学生对于生活的感知能力正是蓬勃发展时期，生活中的现象和实例更能吸引他们的注意，因此，在课堂上与实际生活紧密结合来激发他们的主动学习的兴趣，进而使他们的注意力、记忆力、感知能力和思维能力都有进一步的提高。
基因控制生物的性状说课稿
基因控制生物的性状说课稿基因控制生物的性状说课稿1一、问好尊敬的各位评委老师大家好，我是生物组3号考生今天我要说客的题目是基因控制生物的性状。
二、总括语我将从教什么，怎么教，以及为什么这么教为阐述。
三、教材分析良好的教学分析，是上好一堂课的前提条件，所以在正式上课之前，我先谈谈对教材的理解，本节课内容选自人教版八年级下册生物课本第七单元第二章第一节。
内容主要讲解什么是生物的性状。
什么是相对性状。
是在学习了生物的生殖与发育之后进行的迁移性学习，因为后面的学习奠定了基础。
四、教学目标结合以上教材，内容特点及初二学生的认知水平及性格特点。
我设立了如下的教学目标。
知识与技能目标：理解遗传和变异的概念，并举例，说出不同种性状和相对性状之间的区别。
过程与方法目标：通过学习本节课学生可以分析归纳遗传变异性状相对状的概念。
情感态度价值观目标：通过本节课的学习学生树立生活与科学是紧密联系的观点，树立生物多样性及保护生物多样性的观点。
重难点为：性状、相对性状的概念。
五、学情分析学生是学习的主人，学生已有的知识水平和认知能力是教师授课的依据和出发点，本节课所教授的学生为八年级学生他们的认知特点，为抽象逻辑思维为主，在这个年级阶段的学生，他们的求知欲和好胜心都较强，因此，在讲课的过程中要多激发学生的兴趣。
六、教学教法德国伟大的教育家第斯多惠说，科学的知识不应该传授给学生，而是应该引导学生去，发现他们独立的掌握他们对此我设立了如下的教学方法。
教法，谈话法，讲授法。
学法，自主学习法和合作探究法。
七、教学过程良好的导入是一堂课程好的开端，他会像磁石一样，牢牢的把学生吸引住不但使学生想了解这堂课所学习的内容和课题，而且对本堂课的内容非常的期待，由此激发了学生的兴趣产生探究的欲望。
基于这一点，我将我的导入设计如下。
上课，同学们好，请坐，同学们大家有没有听说过龙生九子各有不同这句话呢？那为同学来告诉老师，你对这句话的理解是什么呢？嗯，好的，请坐，这位同学呀，告诉老师说，龙生九子各有不同就是指的是龙生的九个孩子各不相同。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
高中基因控制生物性状教案
高中基因控制生物性状教案
授课目标：通过本节课的学习，学生将能够了解基因是如何控制生物性状的，掌握基础的
遗传知识，并能够应用到实际生活中。
一、基础概念
1. 基因是DNA分子中的一段特定的序列，它是遗传信息的载体，能够控制生物的遗传性状。
2. 基因的两种形式：等位基因，即来自于父母的两个互不相同的基因。
3. 表现型：生物所表现出来的外在性状。
4. 基因型：生物所拥有的基因的种类及其组合。
二、基因控制生物性状的规律
1. 孟德尔遗传定律
- 第一定律：隔代遗传定律，即纯合子的个体自交所获得的后代会表现出一种特定的性状。
- 第二定律：自由组合定律，即不同基因的分离遗传。
- 第三定律：随机分配定律，即两个或多个基因分别独立地遗传给后代。
2. 重要概念
- 显性基因和隐性基因：显性基因会在表现型中表现出来，而隐性基因则需要两个相同的隐性等位基因才能在表现型中表现出来。
- 基因互作：不同基因之间相互作用，影响着生物的表现型。
- 多基因遗传：一个性状受到多个基因的共同控制。
三、应用实例及习题
1. 甲、乙两个患有无色盲的家庭共有四个孩子，其中三个孩子患有无色盲，一个孩子正常。
请你解释这个现象并分析可能的基因型。
2. 某种鼠的毛色有黑色和白色两种，黑色是显性基因B的表现型，白色是隐性基因b的表现型，若一个Bb的个体和一个bb的个体交配，他们可能得到的后代的毛色有哪些可能性？
以上是本节课的教案内容，希望同学们能够认真学习，掌握基础的遗传知识，有问题随时
提问。
“基因控制生物的性状”说课稿
《基因控制生物的性状》说课稿尊敬的各位老师，各位同学，我是-号选手。
今日我将就《基因控制生物的性状》这一主题进行说课，内容涵盖教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及板书设计等六个方面。
一、教材分析《基因调控生物性状》是八年级下册第七单元第二章《生物遗传与变异》第一节的教学内容。
基于生物生殖与发育的基础，教材安排了遗传与变异的主题。
从知识逻辑顺序来看，本节内容是对生命延续与发展现象的深入探讨。
同时，本节课的教学内容在整章学习中具有引领作用，为后续遗传基本规律及生物变异的学习奠定坚实基础。
通过本节课的学习，有助于激发学生探索生物世界的兴趣，并关注前沿生物技术的发展动态，领略生物科学的魅力。
二、学情分析经审阅学生知识底蕴，我们发现他们对基因与性状之间关系的理解相对较浅。
因此，在教学过程中，教育者应充分关注生活实际，运用调研、剖析和研讨等方法，以增进学生的感性认知，有助于他们对知识点的深入理解和掌握。
另一方面，考虑到八年级学生思维敏捷、探究心强且自我意识日益增强，本课程可采用自主学习、协同探究等教学模式，构建知识体系。
同时，教师应适度引导，逐步设立疑问，引导学生自行归纳总结，揭示本课程的核心要义。
三、教学目标本节课的教学目标如下：首先，让学生了解遗传与变异现象，掌握性状与相对性状的区别，深入理解基因与性状的关系。
其次，通过观察分析图片、文字及实验资料，引导学生自主归纳性状与基因之间的关系，从而得出基因控制性状的结论。
最后，关注前沿生物技术的发展状况，体验生物科学的魅力。
根据学情分析，本节课的重点与难点如下：重点一是生物性状的概念，以及亲子代间在性状上的延续现象；重点二是不同种性状和相对性状之间的区别。
在对学生的学情进行分析后，我们了解到八年级学生具备一定的抽象思维能力。
然而，由于基因控制生物性状的知识较为抽象，对学生而言理解存在难度。
因此，这部分内容被确定为本次课的教学难点。
四、教法学法经深入研究教材并全面了解学生后，为攻克重难点，确保知识点的巩固与迁移，我将运用讲授法、讨论法等教学手段。
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（2）基因控制性状。
教学难点：通过分析转基因超级鼠进而 总结出基因控制性状的结论。
通过创设情境—课下观察—探究讨论，让学 生充分观察、思考，并利用已有的知识和 生活经验，归纳、总结出性状和相对性状 的概念，来突破重难点。
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二.说教法
教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变 了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变 为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和 谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本 节课以讨论为主，在充分准备图片和各种有关资料 的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分 析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极 性和主动性，发挥其主体作用。
。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状 是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以 ，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特 征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于 观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求 教师应安排较充裕的时间让学• 1）.通过生活现象让学生总结出遗传和变异的概念。
• 三、小组合作交流：课本P26讨论题。展示、补充归纳。
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难点突破：
三、共同揭开转基因鼠的奥秘
同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解，那么 为什么父母的许多性状会在我们身上出现？我们知道，精 子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父母究竟把什么东 西传给了后代，才使子女象父母呢？学生作出各种猜测。
基因会引起哪些争议，发表自己的见解。 五、反馈练习，巩固提高
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• 说板书
• 本节课我采用提纲式板书形式，这样 提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课 的教学内容。附板书设计：
第一节 基因控制生物的性状
一、遗传与变异：
二.生物的性状 与相对性状
三、基因控制性状
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• 教师引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”， 然后 小组合作研讨P25的讨论题。教师在学生研讨中巡视指导， 在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑。并 在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价。
• 交流讨论的结果.通过对转基因鼠事例的讨论、观察和理 解，明确了性状和基因之间的关系。
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四、拓展与延伸 展示各种转基因物品的图片 观察图片，提出问题。 引导学生说说转
第二章 生物的遗传和变异 第一节《基因控制生物性状》
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说课内容:
八年级生物下册人教版第七单元生物圈中 生命的延续和发展第二章《生物的遗传和 变异》第一节《基因控制生物的性状》。
本节说课包括五部分：说教材、说教法、 说学法、说教学程序和说板书。
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一.说教材
1．教材分析 遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因
• 遗传：亲子间的相似性。 • 变异：亲子间和子代个体间的差异。 • 生物的遗传和变异------------实现的 • 以照片引起学生观察的积极性，从而加深对遗传和变异的认
识。]
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• 二、课下观察，交流理解什么是性状
• 老师出示调查表，通过你的调查表，看看你都是在哪些性 状上像爸爸或妈妈？简单地来统计一下。从这些数据中大 家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就 是遗传是普遍的 。展示图片资料，观察图片，比较不同 的性状。让学生试着解释什么叫性状。观察P25页图片解 释什么叫相对性状。
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三.说学法
学习方式的改变是新课程改革的目标 之一。倡导自主学习、合作学习、探究学 习，让学生通过观察、资料分析等，培养 学生的科学探究能力，学生以小组为单位 ，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、 挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性 ，培养学生自主学习的精神。
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四.说教学流程
• 一.创设情境、引入新课。以学生熟悉的现象导入，激发学生 的探究兴趣。俗话说种瓜得瓜，种豆得豆。一母生九子连母 十个样。再出示李宇春母女的合影，让学生观察，她的什么 地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？根据学生回答问题引 出本节课题。
• 2）.通过观察分析图片资料能解释性状和相对性状的 概念，能回答有关问题。
• 3）.通过分析转基因鼠的实验，知道生物的性状是由 基因控制的。进一步关注转基因技术给人类带来的影 响。
目标制定的依据：
• 依据新课标P25页的大纲要求
• 依据历年郑州市期末考试选择题和资料分析 题
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3．教学重点：
（1）性状、相对性状的概念。