让高中历史课堂“动”起来
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
情景教学法,让课堂更加生动——高中历史的情景教学法
2012年第12期吉林省教育学院学报No.12，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总312期）Total No .312收稿日期：2012—09—07作者简介：许爱君（1971—），女，江苏泰兴人。
江苏省泰兴市教师进修学校，高级讲师，教育硕士，研究方向：中学历史教学。
情景教学法，让课堂更加生动———浅谈高中历史的情景教学法许爱君（江苏省泰兴市教师进修学校，江苏泰兴225400）摘要：随着教育事业的快速发展，教师的教学方式也在不断地发生变化，其中情景教学法便是最受欢迎的教学方法之一。
情景教学法具有很大的优点，它可以让课堂变得更加生动形象，让学生顿时对课堂有了很大的兴趣。
在高中历史课堂上，更需要情景教学法，因为只有这样，老师才更容易向学生提出问题，从而提高课堂教学效率。
关键词：情景教学法；生动形象；教学效率中图分类号：G633．5文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）12—0093—02历史学科本身就有一定的特殊性，它所讲述的事件离我们的现代生活有一定的距离，所以，很多学生在学习历史的时候很难想象当时的社会环境，这也让很多学生在理解历史知识的时候感到十分困难。
那么，在这样的情况下，老师就需要采取一定的情景教学法，让学生在上历史课的时候感到仿佛走入了历史画卷中，让他们能真正感受到历史事件。
一、关于情景教学的几种方法（一）历史演绎法历史演绎法就是指老师在课堂上创设一定的历史背景，让学生在这样的历史背景下首先了解一些历史知识，然后再让学生根据当时的历史条件更深层次地来学习历史，同时在这样的历史背景下让学生对所学的历史知识进行思考。
［案例一］那么，怎样来进行历史演绎法呢？接下来我将以《鸦片战争和太平天国运动》这一节为例来展现历史演绎法。
对这一章节的教学，我首先会利用多媒体放映鸦片战争之前中国的历史背景，让学生仔细观看短片，待学生观看完短片后，我会提出相关的问题，具体如下：问题一：刚才同学们都观看了短片，那么，请问你们能够描述一下当时中国的历史环境吗？问题二：那么，如果你们生活在那样的历史环境下，你们会怎样做？问题三：英国输入鸦片的目的以及鸦片输入对中国的影响是什么？问题四：鸦片战争的爆发是必然的吗？这些问题都是在学生观看了短片的情况下提出的，相对学生来说并不是很困难，提出这些问题的目的就是想让学生在了解历史背景的前提下学习历史知识，这样才会让整个历史课堂变得更加生动。
构建高效高中历史课堂的有效策略
构建高效高中历史课堂的有效策略构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
本文对此进行了分析研究。
高中历史课堂有效策略历史是高中课程里一门重要的课程。
学习历史，可以培养高中生的爱国情怀，可以熏陶他们的爱国意识，拓宽他们的历史知识。
在高中历史教学过程中，构建高效课堂，可以提高同学们的学习效率，改善不良状态，从而在成绩上有所上升。
高中历史课是向同学们讲授历史知识，构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
那么，我们应如何构建高效的历史课堂呢？一、做好师生之间的课堂互动传统的教学模式一般都是老师讲，学生听。
这种灌输知识的方法虽然简单，但是效率低下，不能调动高中生们对学习历史的积极性，而且容易造成学生注意力不集中的状况。
我们想要打造高效的高中历史课堂，就需要改变这种传统教学模式，做好课堂上的师生互动。
打造高效历史课堂，最重要的是要抓住自主、探究、合作这三个点。
其目标就是培养学生自主学习的能力。
我们把师生互动放在打造高效课堂的第一步，是为了活跃课堂，使学生们都可以参与到历史的学习中去，让学生学会思考、参与竞争、合作探究。
打造高效课堂，需要老师转变教学理念，做一个引导者而非传教者，要让学生明白，他们才是学习的主体，让同学们从被动学转换到主动学。
历史，使一些过去发生的事情，很多同学对这个学科不感兴趣，要想使学生感兴趣，就需要教师逐渐引导，组织好课堂教学。
历史教师要合理利用自己的专业知识和教育学知识，吸引同学们主动学习。
师生之间的互动有很多种，最简便的一种是提问，在课堂上，老师提出问题让同学们回答，或者给同学们分成小组，小组内或各个小组之间相互提问，增加每个学生的存在感，使学生们感觉到自己的独特性。
现在课堂上都用多媒体讲课，师生们可以好好利用多媒体资源，丰富自己的知识，毕竟只有知识丰富了，才能刚开的开展高效历史课堂。
谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学
谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学随着时代的发展和教育理念的不断更新，高中历史课堂教学也在不断改革和创新。
新课标的理念下，高中历史课堂情境教学成为一种新的教学模式，它突破了传统的教学方式，强调学生的参与和体验，使学生能够更好地理解历史知识，锻炼历史思维，培养历史素养。
本文就谈谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学。
一、情境教学的概念情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它是为了创设一种真实的、能激发学生兴趣和动机的教学场景。
情境教学的核心是让学生在一个具体的、真实的情境中进行学习和实践，通过观察、体验、分析和解决问题，来获取知识、培养技能和塑造态度。
情境教学强调学生的参与和体验，注重学生的主体性和创造性，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习质量。
在高中历史课堂中，情境教学可以通过模拟历史事件、还原历史场景、角色扮演等方式进行。
通过创设真实的历史情境，让学生在其中体验和思考，使学生更加深入地了解历史事件和历史人物，同时培养学生的历史思维和历史素养。
二、情境教学在高中历史课堂中的应用1. 模拟历史事件模拟历史事件是情境教学中常见的一种形式，它通过再现历史事件，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件的发生和发展过程，从而使学生更加深入地了解历史事件的背景、原因和影响。
在学习中国近现代史时，可以模拟五四运动、五卅惨案等历史事件，让学生扮演当时的学生和政府官员，通过角色扮演和讨论，使学生了解当时的社会背景、思想状况和政治压力，体验当时的历史情境，感受历史人物的矛盾和选择，从而更好地理解历史事件的意义和影响。
2. 还原历史场景还原历史场景是情境教学的另一种形式，它通过再现历史场景，让学生身临其境地感受历史文化、历史风貌和历史情感，增强学生对历史的感知和理解。
在学习中国古代史时，可以通过参观历史遗迹、重建历史场景等方式，让学生了解古代社会的政治制度、宗教信仰、生产生活等方面的情况，体验古代人民的生活方式和情感表达，从而更好地理解古代社会的文明成就和历史演变。
支架式教学在高中历史课堂教学中的应用
支架式教学在高中历史课堂教学中的应用【摘要】支架式教学在高中历史课堂教学中的应用，是一种有效的教学手段。
本文首先介绍了支架式教学的概念和特点，然后列举了高中历史课堂中的实践案例，探讨了支架式教学对学生学习成绩的影响。
接着分析了支架式教学在历史教学中的优势和不足，提出了改进策略。
总结指出，支架式教学能够提升学生的学习效果和兴趣，但也需要不断完善和改进。
支架式教学在高中历史课堂中具有重要意义，有助于提高教学质量和学生的学习动力。
【关键词】支架式教学、高中历史课堂、应用、概念、特点、实践案例、学习成绩、影响、优势、不足、改进策略、有效手段、学习效果、兴趣、完善、结论。
1. 引言1.1 支架式教学在高中历史课堂教学中的应用支架式教学在高中历史课堂教学中的应用是一种有效的教学方法，通过设置框架和结构化的学习活动，帮助学生更好地理解历史知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在支架式教学中，教师扮演着引导者的角色，鼓励学生自主学习，激发他们的思维能力和创造力。
通过灵活运用各种教学资源和技术，支架式教学可以让学生在历史课堂上更好地探索历史事件和人物，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
支架式教学在高中历史课堂中的应用是非常值得推广和倡导的，可以为学生提供更加丰富多样的学习体验，促进他们全面发展。
通过本文的探讨，我们将更深入地了解支架式教学在高中历史课堂中的实践案例、对学生学习成绩的影响、优势和不足以及改进策略，从而更好地引导我们在历史教学中应用支架式教学。
2. 正文2.1 支架式教学的概念和特点支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在帮助学生建立起系统化、全面性的学习框架，从而更好地理解和消化所学知识。
支架式教学强调对学生学习过程的引导和支持，通过提供清晰的学习目标、结构化的学习资料和适当的反馈机制，帮助学生充分参与到学习过程中，提高他们的学习效果和学习兴趣。
支架式教学有以下几个特点：它强调对学习任务和过程的有效组织和设计，使学生能够在有序的环境中学习。
挖掘历史细节的魅力，增强历史课堂的活力—以“五四运动”为例
挖掘历史细节的魅力，增强历史课堂的活力—以“五四运动”为例发布时间：2022-10-15T17:14:01.973Z 来源：《比较教育研究》2022年9月作者：王永平[导读] 高中历史课程注重引导学生从长时段、大视野整体把握历史，然而历史是由大量的史实构成的，史实是历史教学的基本依托。
在史实中包含着很多历史的细节，所谓细节是指构成历史事件、历史人物、历史现象的最小组成单位，具体表现为历史中的一句话、一个动作、历史文物或图片的一个细微局部。
也正是由于历史细节具有“细微”这一特点反而在教学中容易被忽略，然而细节是历史的精致之美，正如孔繁刚老师说：“历史的精神源于它的情感，历史的魅力源于它的细节。
”所以笔者认为历史既需要高屋建瓴、纵横捭阖的大气，也需要见微知著、微显阐幽的精气。
本文将以“五四运动”为例谈谈历史细节在教学实际中的应用及选取的方法。
王永平成都七中（高新校区） 610000【摘要】高中历史课程注重引导学生从长时段、大视野整体把握历史，然而历史是由大量的史实构成的，史实是历史教学的基本依托。
在史实中包含着很多历史的细节，所谓细节是指构成历史事件、历史人物、历史现象的最小组成单位，具体表现为历史中的一句话、一个动作、历史文物或图片的一个细微局部。
也正是由于历史细节具有“细微”这一特点反而在教学中容易被忽略，然而细节是历史的精致之美，正如孔繁刚老师说：“历史的精神源于它的情感，历史的魅力源于它的细节。
”所以笔者认为历史既需要高屋建瓴、纵横捭阖的大气，也需要见微知著、微显阐幽的精气。
本文将以“五四运动”为例谈谈历史细节在教学实际中的应用及选取的方法。
【关键词】历史细节；应用；选取方法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）9-119-02一、历史细节在教学中的应用历史学科包含的内容十分丰富，在实际教学过程中，因为要把握历史的本质或事件间的相互关系，所以教师往往拉大历史的视角，引领学生从宏观上去把握历史，但是这样一来就失去了历史的丰富多彩。
高中历史教学中存在的问题及改进措施
高中历史教学中存在的问题及改进措施【摘要】高中历史教学中存在的问题包括内容过分强调记忆、缺乏历史思维能力培养、教学方法单一、教材陈旧过时、缺乏互动性。
为了解决这些问题，需要加强历史思维培养，采用多元化教学方法，更新教材内容。
历史教学应注重培养学生的批判思维和分析能力，而非简单死记硬背。
教师应通过互动式教学方式激发学生的兴趣，让学生参与讨论和分析历史事件。
教材内容应根据新的研究成果不断更新，保持与时俱进。
只有这样，才能使高中历史教学更具有深度和启发性，让学生在学习历史的过程中获得更多的启示和思考。
【关键词】高中历史教学，问题，改进措施，内容过分强调记忆，缺乏历史思维能力培养，教学方法单一，教材陈旧过时，缺乏互动性，加强历史思维培养，多元化教学方法，更新教材内容.1. 引言1.1 高中历史教学的重要性高中历史教学的重要性在于帮助学生了解和探究过去的事件、人物和文化，从而更好地理解现代社会和世界。
历史教学能够培养学生的批判性思维能力、分析能力和判断能力，帮助他们形成独立思考和综合分析问题的能力。
通过学习历史，学生可以了解人类的发展历程，掌握历史事件的脉络和背景，从而更好地理解今天社会的政治、经济和文化现象。
历史教学还能激发学生对历史事件和人物的兴趣，培养他们的爱国情怀和文化自信，使他们具备更好的社会责任感和文化素养。
高中历史教学不仅是学生获取知识的重要途径，也是他们全面发展的重要组成部分。
通过系统学习历史知识，学生可以更好地认识自我、认识社会，为未来生活和工作打下扎实的基础。
1.2 历史教学中存在的问题高中历史教学中存在的问题主要集中在内容过分强调记忆、缺乏历史思维能力培养、教学方法单一、教材陈旧过时和缺乏互动性等方面。
许多历史课程过分侧重于让学生记忆大量的历史事件和人物，而忽略了对历史事实背后的原因和影响进行思考和分析。
这导致学生学习历史变成了一种机械的背诵过程，缺乏深度和启发性。
目前的历史教学缺乏对学生历史思维能力的培养，更多地是传授知识而非培养学生的分析和判断能力。
支架式教学在高中历史课堂教学中的应用
支架式教学在高中历史课堂教学中的应用【摘要】支架式教学在高中历史课堂教学中的应用具有重要意义。
本文首先介绍了支架式教学的概念和特点，然后详细阐述了支架式教学在历史课堂中的实施方式，以及对学生学习历史的影响。
接着分析了支架式教学如何帮助学生提升历史学习效果，并结合实际案例展示了其在高中历史课堂中的应用。
总结了支架式教学在高中历史课堂教学中的潜力和价值，强调了其对学生历史学习的促进作用。
通过本文对支架式教学在高中历史课堂中的全面分析，有助于教师和学生更好地理解和应用支架式教学方法，提升历史教学效果和学生学习体验。
【关键词】支架式教学、高中历史课堂、应用、概念、特点、实施方式、学生学习、影响、提升效果、实际案例、潜力、价值1. 引言1.1 支架式教学在高中历史课堂教学中的应用在高中历史课堂教学中，支架式教学是一种有效的教学方法。
通过建立一个结构化的学习框架，学生可以更好地理解历史知识，提高历史分析和思考能力。
支架式教学注重引导学生自主学习，促进他们在历史学习过程中的自我发现和探索。
在这个过程中，学生可以根据自己的兴趣和学习需求，选择适合自己的学习路径和方式。
支架式教学也可以帮助学生建立批判性思维能力，培养他们的历史思维和分析能力。
通过不断地梳理和探讨历史事件，学生可以更好地理解历史背景和发展，培养对历史事件的深入理解和思考能力。
支架式教学在高中历史教学中的应用，不仅帮助学生提高历史学习效果，更能激发他们对历史的兴趣和热情，增强他们对历史知识的掌握和应用能力。
2. 正文2.1 支架式教学的概念和特点支架式教学是一种教学方法，其核心理念是通过为学生提供一个稳固的学习框架，帮助他们建立起对知识的整体理解和连接。
支架式教学的特点包括以下几个方面：1. 系统性和结构性：支架式教学注重构建一个有机整体的知识结构，让学生在学习过程中能够清晰地了解各个知识点之间的关系和脉络。
2. 渐进性和循序渐进：支架式教学采取逐步深入的方式，由简单到复杂，由易到难地引导学生学习，确保他们能够逐步掌握知识和技能。
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让高中音乐欣赏课堂“活”起来
孝感市孝南区第三高级中学王培娇
摘要：在音乐欣赏教学实践中，要改变过去僵化的教学方式，让课堂“活”起来，则需精心设计教学目标，优化教学过程，采用精彩的导语，灵活的教法，适当的留白，以及课堂小结和音乐实践活动，吸引学生，达到效果。
关键词：教学目标教学过程灵活多样
在当前的新课程改革浪潮下，随着“课外访万家，课内比教学”活动的深入开展，音乐鉴赏课堂教学已发生了翻天覆地的变化。
过去僵化的教学方式一去不复返，取而代之的是“以人为本”“以生为主体”的新型音乐鉴赏课堂教学，对教师驾驭课堂的能力提出了挑战。
通过此次亲身体验孝感市高中音乐欣赏“课内比教学”大比武活动，我深刻的感受到，一堂成功的音乐欣赏课，首先要做到的是让课堂“活”起来。
“活”体现在以下几个方面：
精心设计的教学目标，是课堂“活”起来的源泉。
备课是上好课的先决条件，上课前必须备好课，而备课的中心任务是确定教学目标。
在制定每节课的教学目标时，教师要认真钻研教材，包括钻研《教学大纲》《新课程标准》教科书和阅读相关的参考书，吃透教材。
结合教材内容，深入了解学生原有的音乐知识技能和审美心理特点，确定好包括知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观的三维教学目标。
精心设计不同的教学目标在课堂教学中出现的时段和时限，以及预测出应该或可能产生的教学效果和出现的问题。
在制定知识能力目标时不可脱离本单元、本节的教学要求，同时兼顾歌唱、演奏、舞蹈、创作、戏曲表演五大模块之间的链接。
在拟定情感态度和价值观时，应从情理为切入点，深入发掘教材中蕴含的思想性，哲学性、人文性和美学性的东西，以情动情，给学生有血有肉的音乐，激起学生的共鸣，丰富学生的情感表现
能力，提高审美情趣，达到身心的和谐和愉悦，在潜移默化中培育学生美好的情操，健全的人格。
要使教学目标在教学中得以实现，音乐教师还必须根据不同层次学生的音乐知识水平，不同的学习方法和习惯。
遵循个别差异规律，注重学生的可持续发展，把教学目标细分为基础目标，一般目标和高级目标，允许不同层次的学生分别实现自己的目标。
这样有利于提高学生的自信心，满足学生的成就感，继而激发学生感知、体验、判断、鉴别、表现音乐的欲望，让音乐课堂教学充满生命和活力。
教学过程是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体部分。
在具体的教学过程中，我们要充分发挥教师教学的艺术，用学生喜闻乐见的方式，把音乐作品蕴涵的概念化、理论化的知识、丰富的文化和历史内涵呈现出来，赋予它们绚丽的色彩，生动的形象，盎然的趣味，以此吸引学生主动地参与到教学活动中来。
精彩的导语，是课堂“活”起来序奏。
设计精彩的导语，激发学生学习音乐的兴趣，在整个教学过程中起着举足轻重的地位。
“兴趣是最好的老师”，能最大限度地调动学生学习的热情。
①一个适度、巧妙、新颖、多样的导语能够迅速形成一种浓厚的兴趣势头，直接激发学生探究知识的欲望，从而做好学习的心理准备，迅速进入课堂角色，产生积极主动的学习活动。
例如，在教学《多彩的民歌》这一课时，不妨准备几幅蒙古族，藏族，维吾尔族服饰简图，让学生观察的同时并思考相关问题。
这样带有趣味的导入，学生的学习兴趣很快被调动起来，进而轻轻松松进入课堂。
灵活多样的教学方法，是课堂“活”起来的动机。
②教学方法是为完成教学任务而采用的方法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同进行的双边活动。
灵活多样的教学方法，能创造出生动的教与学的氛围，取得卓有成效的教学效果。
归纳起来，大致可分为两大类型：一是充分发挥教师的主导地位。
教师精通业务，了解学生的认知心理水平，懂得如何组织和进行教学。
二是以学生为主体。
采用自主探究，合作学习的方法，充分调动学生学习的主动性
和积极性。
③教师固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。
学生学习的自主性发挥得愈大，求知欲、自信心、刻苦性，探索性和创造性就愈大，学习的效果也愈好。
如标题的交响曲《马太受难曲》、《第九交响曲》、《大海》等我们可以从标题着手进行教学，加深学生对作品的理解。
如《C小调练习曲》、《爱之梦》》、《月光奏鸣曲》等，这些都是可以从旋律、力度、速度、音色等音乐要素中去进行引导，使学生产生联想与想象，将审美教育与德育教育渗透结合。
适当的留白，是课堂“活”起来的华彩乐章。
④课堂教学活动是动态的，学生个体更是千差万别，在课堂教学中，我们还应适当的留白。
任何艺术形式都讲究留白，这是给欣赏者自我发挥的空间。
优秀作品最为深刻的往往不是作品本身描述的内容，而是作品中留给欣赏者自我发挥，创造的空间。
我们的课堂教学也是如此，如果不留有一定的时间，学生的学习则会显得缺乏深度。
教师有教师的视界，学生有学生视界，教师不能将自己的个人感悟强加给学生，在教学中教师不妨让自己“闲下来”，尽可能的把时间留给学生，创设平等、宽松、和谐的自主探究的氛围。
引导学生联系自己的生活体验与音乐“对话”，充分激发学生创造潜能，让学生在感受、体验，思索、交流、探讨的碰撞中充分领悟音乐的美和蕴涵于其中的丰富的情感。
如在欣赏维吾尔族民歌《一杯酒》歌曲时，教师可让学生改编歌词，跟着音乐跳新疆舞，学生两手放在脖子下摆动脖子，加上颤膝，脚下垫步，新疆音乐的特色在舞蹈中完美展示。
又如在教学《非洲音乐》时，教师可以设计“击鼓传乐”活动，一个学生敲击，大家猜击鼓的意思，让学生在活动中领悟非洲音乐的魅力。
课堂小结和音乐实践活动是课堂教学“活”起来的不可缺少的协奏。
⑤当教学问题基本解决时，教师要及时归纳或小结，使学生的知识系统化、科学化，并纠正一些不正确的认识，易于学生准确掌握知识。
而如果把课堂小结交给学生自主完成，则更能促使学生归纳、回顾每一个课堂细节，
认真提炼教学活动中的精华，自觉地由感性上升到理性的高度，这样不仅检验了教学目标的完成情况，检查了师生教学活动中的得与失，还训练了学生的分析、理解、概括能力，学生乐于接受。
“学可以指导习，习可以指导学”。
在教学中我们还应注重讲练结合，通过适量的音乐实践活动，教师可以较快速、直观地把握教学目标完成情况，检测学生学习的效果。
同时，对音乐实践活动的设计要求形式多样，难易适度，有可选性，以利于不同层次的学生都能主动参入，在丰富多样的音乐实践活动中展现他们的个性和创造才能，激活学生音乐表现欲望，开发学生的创作潜能。
精心设计的音乐实践活动，还有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，使学生团队意识与共处能力得到锻炼和发展。
“细节决定成败，态度成就高度”。
如何让我们的音乐欣赏课堂真正成为师生互动，学生与音乐作品沟通，心灵对话的舞台，因人而异，每一位教师要有自己的思想，并且为实现这一目标坚持不懈。
虽然我们的高中音乐欣赏“课内比教学”大比武活动，已在安陆隆重落下帷幕，但，我们音乐课堂教学赛场才刚刚开始。
主要参考文献：
②③⑤分别引用王道俊王汉澜：《教育学》北京：人民教育出版社
1999年12月第3版第242、216和246页
①④分别引用周维强：《让知识变得更易学——名师改造难学知识的优
化艺术》重庆：西南师范大学出版社 2009年2月第
1版第25页和111页
作者：王培娇通讯地址：孝感市第三高级中学
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