高中历史高效课堂建设
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施历史课堂是高中学生学习的重要组成部分，而构建高效的历史课堂对学生的学习成果和兴趣培养具有非常重要的作用。
但是传统的历史课堂往往以教师的讲解为主，学生对历史知识的理解和应用能力相对较弱。
为了提高历史课堂的效率和质量，我们需要采取一系列对策措施来构建高中历史高效课堂。
一、建立多元化的教学模式高中历史课堂的教学模式多样化是提高课堂效率的关键。
传统的历史课堂往往以教师的讲解和学生的笔记为主，学生的参与度相对较低。
这样的教学模式容易导致学生的学习兴趣不高，对历史知识的掌握和理解往往局限在书本上。
教师需要在教学中引入多元化的教学模式，如小组讨论、角色扮演、教学游戏等，让学生能够通过不同的方式来学习历史知识，提高学生的学习积极性和参与度。
二、提供丰富的教学资源高中历史课堂的效率和质量也与教学资源的丰富度有关。
传统的历史课堂往往以教科书为主要教学资源，学生的学习内容相对较窄。
为了提高历史课堂的效率，教师需要提供丰富的教学资源，如历史文献、图片、影像资料等，让学生能够通过多种资源来了解历史事件和人物，增强学生的历史感知和综合分析能力。
三、培养学生的批判性思维高中历史课堂的目的不仅是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的批判性思维。
传统的历史课堂往往是教师的单向传授，学生的批判性思维能力相对较弱。
为了提高历史课堂的效率，教师需要通过课堂讨论、案例分析等方式来引导学生对历史事件和人物进行批判性思考，从而提高学生的历史分析和评价能力。
四、注重课堂互动课堂互动是构建高效历史课堂的重要环节。
传统的历史课堂往往以教师的讲解为主，学生的互动参与较少。
为了提高历史课堂的效率，教师需要注重课堂互动，鼓励学生提出问题、讨论观点、交流看法，促进学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
五、关注学生的个性特点高中历史课堂的教学效果与学生的个性特点有关。
每个学生的学习方式和兴趣爱好都有所不同，因此教师需要根据学生的个性特点来进行教学，满足学生的学习需求。
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的有效构建高中历史课堂是学生接触历史知识的重要环节，如何构建高效的历史课堂对于提高学生的学习效果和历史素养至关重要。
本文将从课堂设计、教学方法和学生参与等方面探讨如何构建高效的高中历史课堂。
一、课堂设计1. 设计合理的教学目标合理的教学目标是构建高效历史课堂的基础。
教师应根据学生的学习特点和教学大纲确定课程目标，并根据不同的层次设置不同的目标，帮助学生逐步达成对历史知识、历史思维和历史方法的掌握。
2. 灵活运用教材教材是历史教学的重要工具，教师应根据教材内容和学生实际情况，灵活运用教材，设计多样化的课程内容，促进学生的深度学习和综合能力的培养。
3. 整合多种资源历史是一门涉及广泛的学科，教师应根据课程内容整合多种资源，如图片、文献、影视资料、实地考察等，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学方法1. 启发性提问启发性提问是历史课堂中重要的教学方法之一。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探究欲望，培养他们的历史思维和批判性思维能力。
2. 示范-引导-自主在教学过程中，教师应采用示范-引导-自主的教学方法，逐步引导学生掌握历史知识和历史思维方法。
通过示范教学，激发学生学习兴趣，然后引导学生积极参与，最终实现学生的自主学习。
3. 案例分析历史教学中，教师可以通过案例分析的方式，让学生深入了解历史事件的背景、原因和影响，培养学生的历史分析能力和综合应用能力。
三、学生参与1. 尊重学生主体性尊重学生主体性是构建高效历史课堂的重要条件之一。
教师应关注学生的学习需求和学习方式，尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和观点。
2. 提供多元化的学习机会在历史课堂中，教师应提供多元化的学习机会，让学生通过小组讨论、问题解决、研究报告等方式参与到课堂中来，培养学生的合作精神和实践能力。
3. 激发学生的学习兴趣历史课堂中，教师可以适当地加入一些趣味性的内容，如历史谜题、历史演讲比赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生对历史学科的关注度和参与度。
浅议高中历史教学高效课堂建设的策略
浅议高中历史教学高效课堂建设的策略高中历史教学是学生学习历史知识、增长历史文化底蕴的重要阶段，而高效课堂建设是提升历史教学效果的关键所在。
历史教学如果能够建设高效课堂，将会对学生的历史学习产生积极的影响。
本文将从多个方面，浅议高中历史教学高效课堂建设的策略。
第一，激发学生的学习兴趣。
历史教学是一门注重学科内在价值的学科，要想在学生心中激发出对历史学科的浓厚兴趣，教师首先需要热爱历史学科。
只有教师本身对历史的热爱和独特见解能够感染学生，让学生对历史感兴趣。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，比如采用有趣的故事、历史文物、图片、音频、视频等多媒体手段，让历史真实、鲜活地呈现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣。
第二，结合学生实际，增强历史教学的可感性。
历史是一门非常丰富、复杂的学科，学生在学习历史时往往会觉得难以理解、无法感同身受。
教师在历史教学中需要注重将历史知识与学生的实际生活相结合，让学生能够感受到历史的生动与真实。
教师可以结合当下的热点事件，让学生通过历史知识去理解和解读当代事件，从而加深学生对历史的感受和理解。
注重历史教学的启发性。
在高中历史教学中，教师需要注重培养学生的历史思维能力。
而历史思维能力的培养需要通过丰富多彩的历史教学手段来实现。
可以采用案例分析、问题探究、辩证思维、批判思考等方法，让学生在历史教学中学会通过多角度观察问题、分析问题，培养自己的批判性思维，从而提高历史思维能力。
第四，引导学生积极参与历史学习。
在高中历史教学中，教师需要引导学生积极参与历史学习，让学生在学习历史的过程中不仅仅是被动接受知识，而是能够主动思考、积极提问，甚至是参与到历史研究中来。
可以通过小组讨论、学生报告、历史研究课题、实地考察等形式，让学生参与到历史学习的过程中来，培养学生的主动学习意识和历史学习能力。
第五，注重历史教学的跨学科融合。
高中历史教学不应当是一个孤立的学科，而是应当与其他学科能够形成有机的融合，从而提高历史教学的综合效果。
新课改下高中历史高效课堂的建设
新课改下高中历史高效课堂的建设全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新课改下高中历史高效课堂的建设随着新课程改革的不断深入，高中历史教育也在不断调整和完善，而如何构建高效的历史课堂成为了教育界亟待解决的问题。
历史课堂不仅是学生接触历史知识的地方，更应该成为学生综合能力的培养场所。
怎样建设高效的历史课堂，已成为历史教师们面临的重要课题。
一、重视课程内容的设计高中历史课程应该注重学科内容的更新和深化。
历史内容的更新与深化，是教师课程设计的首要任务。
通过多样的教学手段深入挖掘历史知识，使学生能够全面深入地理解历史事件、人物、背景和相关的历史文化，而不是停留于对历史事实的简单记忆。
教师应当注重有效的课程设计，结合教学大纲，合理安排教学内容，使历史知识既能丰富学生的思维内容，又能训练他们的历史思维，从而提升学生的历史素养。
历史课程内容应该能够引起学生的兴趣。
教师在设计历史课程内容时，应该注重培养学生对历史的兴趣，使学生在学习历史时不再感到沉闷枯燥，而是能体验到历史的魅力，主动地去学习和思考。
教师在设计课程内容时，可以引入一些有趣的历史故事，结合实例分析历史事件，使学生在学习历史知识的也能够感受到历史的生动与传奇，从而提高学生的学习积极性。
二、注重教学方法的创新高中历史教学方法的创新是构建高效历史课堂的重要一环。
传统的历史教学方法以教师为主体，学生为被动接受者，重视传授历史知识和历史事件的发展过程。
而现在的历史教学更应该注重培养学生的主体性和创造性，强调学生在历史学习中的积极作用。
教师可以通过讲授、讨论、互动等多种教学方法来丰富历史课堂的教学形式。
通过教学视频、图片、音频等多媒体手段，呈现历史事件的真实性和立体感，引导学生根据历史现象进行思辨和探究，激发学生的历史兴趣和学习热情。
鼓励学生参与历史话题讨论、历史问题解答等活动，促进多元思维的交流，拓展学生的历史认知。
在历史课堂教学中，教师要善于变换教学方式，采用多种教学方法，激发学生的学习激情，从而提高历史课堂教学效果。
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的构建需要教师、学生和学校三方共同努力，以下是一些建议：
1. 明确教学目标：教师应明确历史课程的教学目标，深入挖掘教材，把握重点和难点，根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划。
2. 丰富教学手段：采用多媒体、网络等多种教学手段，如利用PPT展示图表、图片和视频等，以生动形象的方式呈现历史知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 引导学生自主学习：鼓励学生课前预习、课后复习，通过阅读、思考、讨论等方式自主探究历史问题，培养学生的自主学习能力和思维能力。
4. 创设情境教学：通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生亲身体验历史事件，增强学生对历史的理解和记忆。
5. 建立和谐的师生关系：教师应尊重学生、关注学生，与学生建立良好的沟通和互动，及时了解学生的学习情况和反馈，调整教学策略。
6. 多元化评价方式：采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面评价学生的学习成果和进步，激励学生不断努力。
7. 学校支持：学校应提供足够的教学资源和设施，鼓励教师进行教学改革和创新，为高效课堂的构建提供有力的支持。
总之，高中历史高效课堂的构建需要教师、学生和学校的共同努力，通过明确目标、丰富手段、引导自主、创设情境、建立关系、多元评价等多种方式，提高历史教学的效果和质量。
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施历史是一门极具价值和意义的学科，它承载着人类文明的传承和发展。
作为高中阶段的学生，如何在历史课堂上更好地学习和掌握历史知识，是每位学生和老师都需要思考和解决的问题。
构建高效的历史课堂，需要学校、老师和学生共同努力，下面就让我们来谈谈构建高中历史高效课堂的对策措施。
一、提供优质的教学资源构建高效的历史课堂首先需要提供优质的教学资源。
学校和教师应该积极搜集和整理历史教学的相关资源，包括书籍、文献、图片、视频资料等，让学生在学习历史的过程中可以接触到更多的、更全面的资料。
学校和教师还应该关注学生的学习需求，根据学生的实际情况，有针对性地提供一些辅助教材，帮助学生更好地理解历史知识。
二、采取多样化的教学方法构建高效的历史课堂还需要采取多样化的教学方法。
历史学科本身就是一门极其丰富和多样的学科，教学方法也应该与之相匹配。
传统的讲述式教学虽然有其必要性，但是单一的教学方法很容易让学生产生疲倦和厌倦的情绪。
教师可以运用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，让学生在积极参与和互动的过程中更好地学习历史知识。
三、激发学生的学习兴趣对于历史这门学科来说，学生的学习兴趣尤为重要。
教师应该在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动地去了解和思考历史。
可以通过一些生动有趣的引言或案例来引起学生的兴趣，同时也可以结合当下的热点事件或话题，让学生更好地理解和关注历史的发展。
教师还可以引导学生去参加一些历史知识竞赛或活动，激发学生学习历史的积极性和主动性。
四、鼓励学生自主学习构建高效的历史课堂需要教师鼓励和引导学生进行自主学习。
学生在课堂学习之外，还应该有意识地去进行历史知识的自主积累和学习。
教师可以通过布置一些历史专题研究或课外阅读的作业，让学生有更多的机会和时间去主动地了解历史知识，并提出自己的见解和观点。
学校和教师也可以利用网络平台或数字化资源，提供更多的历史学习渠道和途径，让学生可以在不受时空限制的情况下进行历史知识的自主学习和探索。
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的有效构建1. 引言1.1 高中历史高效课堂的重要性在高中历史高效课堂中，学生能够通过系统的教学内容和合理设置的教学目标，全面掌握历史知识，并培养批判性思维，增强独立思考能力。
通过多元化的教学方法和有效的课堂评价机制，教师能够更好地帮助学生理解历史事件的背景和意义，激发学生对历史的兴趣与参与度。
高中历史高效课堂也能培养学生对历史文化的热爱，提升学生的综合素质和文化修养。
高中历史高效课堂的重要性不可忽视。
通过构建有效的课堂教学模式和评价体系，可以更好地激发学生学习的动力，提高历史学习的效果，为学生未来的发展打下坚实的基础。
1.2 本文目的与内容概述本文旨在探讨如何有效构建高中历史高效课堂，旨在通过优秀的历史教师、合理设置教学内容与教学目标、运用多元化的教学方法、激发学生的学习兴趣与参与度以及建立有效的课堂评价机制等方面进行深入探讨。
通过对这些方面的分析与探讨，可以帮助高中历史教师更好地构建高效课堂，提升教学效果。
本文将从优秀的历史教师是高效课堂的关键这一角度进行阐述，分析优秀历史教师的特点和能力，探讨他们如何影响学生的学习效果。
文章将讨论如何合理设置教学内容与教学目标，使学生在学习历史知识的过程中能够更加系统和全面地掌握相关知识。
然后，将探讨如何运用多元化的教学方法提升教学效果，例如通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣与参与度。
文章将探讨如何建立有效的课堂评价机制，以便及时了解学生的学习情况和反馈，从而更好地指导教学实践。
通过对这些方面的探讨，本文旨在为高中历史教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们构建高效课堂，提升教学质量和学生学习成效。
2. 正文2.1 优秀的历史教师是高效课堂的关键优秀的历史教师是高效课堂的关键。
在高中历史课堂中，教师的角色至关重要。
优秀的历史教师需要具备扎实的历史知识和丰富的教学经验。
只有基础扎实的教师才能够为学生提供准确的历史知识和深入的历史分析。
高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的有效构建1. 引言1.1 高中历史高效课堂的重要性高中历史高效课堂的重要性体现在提高教学效率、激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、促进历史教育的深化等方面。
只有构建高效的课堂教学模式，才能更好地实现历史教育的教学目标，使学生在课堂上更好地掌握历史知识，培养历史思维，提高历史素养，从而能够更好地应对考试和未来的学习。
建立高中历史高效课堂是非常必要和重要的，对历史教育的发展具有重要意义。
通过构建高效课堂，可以让学生更好地理解历史事件背后的逻辑和规律，培养他们对历史的兴趣和热爱，同时也能够激发学生的学习积极性，使历史教育更具有吸引力和影响力。
高中历史高效课堂的构建是历史教育改革的必由之路，也是提高历史教学质量的重要手段。
2. 正文2.1 明确教学目标在高中历史课堂中，明确教学目标是非常重要的。
明确的教学目标能够帮助教师和学生在学习过程中更加明确方向，更有目的地进行学习。
在设定教学目标时，教师应该结合教学内容和学生特点，确保目标既具有挑战性又具有可达性。
明确的教学目标可以帮助教师更好地规划教学内容和教学活动。
通过设定清晰的目标，教师可以更好地组织教学内容，帮助学生建立起系统的知识结构。
教学目标也可以帮助教师选择合适的教学方法和评价方式，确保教学过程的有效性和高效性。
明确的教学目标可以激发学生学习的兴趣和动力。
当学生清楚地知道学习的意义和目的时，他们会更加积极主动地参与学习过程，提高学习效果。
教师可以通过将教学目标与学生的个人发展目标相结合，帮助学生树立学习的信心和动力。
明确的教学目标是构建高中历史高效课堂的重要基础。
只有通过明确教学目标，教师才能更好地引导学生学习，激发学生的兴趣，提高教学效果。
教师在进行教学设计时务必要认真思考教学目标，确保每个教学环节都能够与教学目标相一致，为学生的学习提供更好的支持和指导。
【字数：244】2.2 有效激发学生兴趣激发学生对历史学科的兴趣是构建高效课堂的重要一环。
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浅议高中历史高效课堂建设摘要：判断新课程背景下的高中历史课堂是否高效，不能只看学生成绩是否优秀，更重要的是看课堂教学是否改变了学生的学习方式，是否有利于学生的全面发展、终身发展、健全发展。
在高中历史课堂上通过建构框架体系、诱导问题探究、迁移历史知识、活化师生互动等方面的探索和尝试，可以改变教师的教学观念，激发学生的学习兴趣，大大提高课堂教学效率。
关键词：新课程高中历史教学高效课堂国家教育部颁发的《历史课程标准》明确强调：在历史教学中要积极“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。
这就为新课程背景下更新教师教育理念、构建新型师生关系和历史高效课堂指明了方向。
这里的“高效”，笔者认为既指学生学习成绩是否优秀，又指课堂教学是否改变了学生的学习方式，是否有利于学生全面发展、终身发展、健全发展。
那么怎样才能使历史课堂高效呢？关键在于两点：一是老师，二是学生。
教师要转变观念不做课堂的主持人，而做课堂的导演，每一个学生都是演员，让他们参与进来，把课堂真正打造成为锻炼学生人格和智慧的场所，成为充满活力的“运动场”。
一、深化背景，构建体系历史课堂的活力，不是强调学生一味地参与，基本的学习技能和方法依然需要。
学习任何学科都要掌握系统知识，这是提高能力的基础，如没有构建完整的知识体系，何谈运用知识解答问题呢？新课程下的历史教材知识点较多，有学生说：这里也要记，那里也要记，最后自己的记忆支离破碎。
这当然是学习的大障碍，所以教给他们掌握知识的方法尤为重要。
1.深化背景，自然串线。
新课程时空跨度大，使学生对于背景容易错乱，所以要求学生学会深化背景，明了不同时代的特点，使知识自然连贯起来。
另外，为了激发探究兴趣，创设情境，把学生带入某种心理体验，学会自觉地对人物和事件时代背景进行把握，自我入戏，做真正的历史的主宰者，亲身去体会时代特点、时代要求，这也是在解题中运用得最多的方法。
2.有纲有目，构建体系。
准确了解教材章节，以及每一章节在知识体系中的位置，理清历史的脉络。
比如在学习必修一第十六课《抗日战争》时，以日本的侵略作为引线，掌握基本知识的突破口就在背景。
日本侵略分为两个阶段：局部侵华和全面侵华；全面侵华时期侵华政策也是两个阶段：从速亡中国、向正面战场的大规模进攻到对国民党基本停止大面积进攻、以政治诱降为主军事打击为辅、主要打击敌后战场；这些变化过程明显受到国际反法西斯形势发展的影响；而国共两党的合作抗日由于阶级矛盾与民族矛盾的并存，认为合作不可能一帆风顺。
在掌握了本节基本框架背景的前提下，以“和而不同”来构建知识体系便显得更加容易、更加自然、更加鲜活。
如下：“合”：合作。
（1）原因：民族矛盾继续激化a.七七事变：中共热烈，蒋仍然犹豫。
b.八一三事变：蒋决心抗战，合作得以实现。
（2）过程a.初步形成：民族矛盾的变化——救亡运动的发展——西安事变。
b.正式建立：a.军队合：共产党放弃军队独立编制。
不同：独立指挥。
b.政府合：共产党放弃国号（回顾红色政府）。
不同：两个不同性质政权的相互独立。
“不同”：两种相互配合又各自独立的抗战。
（1）国民党（前期积极）：a.片面抗战路线。
b.正面战场的抗战。
c.指导思想：速胜、速亡论。
（2）共产党（洛川会议）：a.全面抗战。
b.敌后战场的抗战。
c.指导思想：持久战（国情分析法与国际互动分析法）。
二、问题诱导，激活课堂学起于思，思起于疑。
著名教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
”兴趣是思维的动因，学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。
新课程的历史课堂，必须在课堂教学中将问题作为知识建构的载体，以整体设计的一系列问题将整个教学过程有机串联，以教师的问题诱发学生的问题，激活学生的思维活力，诱发学生的深层次思考，在质疑和解疑中发展思维能力。
首先，教师的语言必须生动。
教师的语言是师生传达情感的中枢，教师要巧妙地使用语言，或幽默，或严肃，或轻松……都在传达一种情境，一种沟通。
其次，问题的设置必须抓住学生的思维，必须是有价值的问题，就像一个优秀的主持人，是把观众不自觉地带进状态。
一个个问题，环环相扣，自然就成了这节课的主线。
再次，适时的选择材料，让学生自己找问题，互问互答，鼓励他们大胆质疑，自主探索，激发年轻人的探索精神，也就是激发他们学习的兴趣。
例如，在高三教学中讲解德国近现代史上的分裂与统一专题时，我们可以通过问题设计，放手让学生去分析各历史现象间的关系，准确把握专题知识结构。
1.近代史上德意志的分裂造成什么严重后果？这一后果说明19世纪中期德意志历史的中心课题是什么？2.德意志统一的道路将如何继续？谁将承担起这个历史的重任？3.和平是当今世界发展的主题，而俾斯麦以铁血政策、战争方式完成德意志的统一，我们又该如何看待？4.20世纪中期德国的再次分裂是如何发生的？此次分裂持续了多少年？又是如何解决的？5.回顾近现代历史还有哪个国家也曾面临严重的国家分裂，它又是如何解决国家分裂问题的？6.当今中国也存在分裂与统一的现实课题，结合德国近现代历史，我们该如何看待国家分裂与统一的问题？这些富有“悬念”的一连串问题，一方面可以集中学生的注意力，增加学生对历史课的期待，另一方面起到承上启下、理顺教学结构的作用。
更为重要的是，“悬念”的制造使课堂教学的内容开放、时空开放，引起学生认知思维的强烈冲突，激发学生主动学习。
三、学会迁移，感悟历史阿尔文·托夫勒说过，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
教会迁移是培养学生学习能力的重要途径，它不仅有助于知识向能力的转化，而且有助于学生综合素质的提高，为学生的终身发展奠定基础。
历史教学中的迁移应结合历史学科知识体系的特点、历史与其他学科相互渗透的关系、历史与现实的联系来进行。
教师通过运用课本知识的扩充、不同学科相关知识沟联、与现实社会的联系等知识的迁移教学，既能充实课堂内容，丰富学生的知识储备，又能多维地发挥历史魅力。
历史的各个组成部分不是孤立存在，而是纵横联系互为因果的。
正因如此，历史的发展有纵横两大坐标：“纵向比较主要从时间角度，对同一民族、不同区域、同一国家的不同历史时期、不同阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。
”“横向比较主要从空间角度，对不同民族、同一区域、不同国家的历史现象进行比较。
”学习历史必须瞻前顾后、顺推逆溯。
比如在学习必修一第六单元《现代中国民主政治》时，我引导学生追溯古代中国专制主义中央集权制度的特点，回顾近代中国民族资产阶级为反封建、求民主而进行的斗争与探索，在此基础上进一步分析现代中国民主政治建立的必然性和特殊性，学生就从整体上把握了我国从专制到民主，从人治到法制的过程。
这是纵向联系；在分析中国社会主义民主政治的特点时，点拨学生回忆第三单元近代西方资本主义政治制度的知识，充分调动学生对时事政治的关注，在对中外典型政治体例的对比分析中彰显中国社会主义的民主特色。
这是横向比较。
纵横联系，引导学生进行知识的有效迁移，既可“温故而知新”，又有利于新问题的理解与解决。
还有一种迁移，我认为应综合运用知识，不拘泥于历史。
历史学科的基本特征之一就是综合性，无所不包，无所不及，俗话说，文史不分家，历史的很多知识和语文联系紧密，尤其是古代史部分，广泛的古诗、文言文等材料让学生从历史的角度去看文学，从文学的角度去看历史。
比如讲到中国古代的商业，联系《木兰诗》中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”说明魏晋南北朝时期“市”的特点；讲到南北朝佛教盛行，运用“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。
这样的例子能让学生体会到一种“一举两得”的快感，也就提高兴趣。
学生综合知识的积累和在历史学习中的运用，都将大大提高他们的逻辑思维和迁移能力，使他们在历史学习中体验到更多的快乐。
四、师生互动，精神升华教育的过程实际上是一个师生交往、共同发展的过程，如果没有学生和教师之间的交往，教育的实质就缺乏了，就会影响学生的整个学习生活。
随着新课程改革和小班化教学模式的不断推进和发展，建立良好的新型的师生关系，是教育教学产生效能的关键。
“尊师”是中华民族的传统美德，但“尊”不是怕，是“敬”，是“爱”，是新时代课堂上下师生关系的一种和谐。
新课程要求教师处理好教与学的关系，轻松和谐的课堂氛围是处理好教与学的关键。
老师应该放下“师道尊严”的架子，把重心下移，师生互动，不耻下问，教学相长。
学生渴望平等，渴望认可，尤其是来自于老师的。
做到“良师”兼“益友”，学生才能摆脱约束，大胆沟通，大胆质疑，大胆创新。
年轻老师总能和学生打成一片，更受学生喜爱。
他们虽然经验少，但他们的课堂往往更充满激情和活力。
究其原因，主要有两点：首先他们的观念不容易受旧思想约束，放得更开。
课堂对他们来说就是新的，不断追求和不断探索的精神更足。
其次就是他们的师生关系更加融洽自然，平等民主。
在轻松和谐中师生互动，生生互动，教学效果自然更好。
所以教师无论教龄长短，保持一种年轻的心态，真心地去融入学生，了解他们的想法，感受他们的思想，多给自己和学生交流的机会，对于老师来说何尝不是一种收获呢？平等不代表不尊重，当老师真正放下了大架子，真正拉近了师生的距离，老师得到的“尊”来自于学生心底，而学生得到的却是这个和谐氛围带给他们的知识和能力。
最后，学史明智，得到精神的升华，才是最大的收获和快乐。
教师在教学中对学生情感的诱导，沟通学史的感悟，联系当今社会的现实，使他们树立健康的人生观、价值观，精神的健康和成熟才是“育人”终极的目标，毕竟不可能人人都步入自己心仪的高校大学，但肯定人人步入社会，精神健康和强大才能成为真正的栋梁。
著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”新课程背景下的历史课堂是以人为本的课堂，学生是课堂的主体，他们动起来，课堂才充满活力；他们真正成长，课堂才充满生机；他们心智的健康和成熟，才真正有利于社会。
师生共做新课程改革的弄潮儿，在孜孜追求中体验探索的乐趣，在收获成功中总结成功的精髓，让历史课堂生机盎然，永远春天。
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