2019-2020年高一生物《基因的表达》教学设计教案
基因的表达教学设计
基因的表达教学设计引入生动的例子，比如举一个蛋白质的合成过程，让学生通过图像或实验来观察和理解基因的翻译过程。
2.采用多媒体教学方式，让学生通过视频、动画等形式来观察基因的表达过程，以加深对基因翻译的理解。
3.结合实验教学，让学生亲手操作，通过观察实验结果来理解基因的表达过程。
4.开展小组讨论，让学生互相交流和分享对基因表达的理解和疑问，从而促进学生的合作研究和深度思考。
5.布置课后作业，让学生通过阅读相关文献或网站资料来进一步了解基因表达的相关知识，以拓宽学生的视野和提高学生的自主研究能力。
利用活动教具，可以将翻译过程直观化，从而突破翻译过程中的重难点。
目前，网上也有不少相关课件，但是我认为课件的师生互动方面不如人意。
因此，如果利用活动教具，效果会更好。
首先，教师可以演示教具的使用，介绍教具各部分所代表的物质或结构。
然后，让学生按照mRNA上的遗传密码，利用教材上的密码子表，查出所代表的氨基酸名称。
在这个过程中，教师可以提问：应该由何种转运RNA来搬运氨基酸？这里要留给学生足够的思考时间，通过思考，学生一般能悟出：应该是反密码子与密码子碱基互补的转运RNA来搬运。
接下来，教师可以演示转运RNA将氨基酸搬运到核糖体上的过程，并演示3个氨基酸转运及缩合的过程。
然后，学生可以动手完成翻译的过程。
一次3个学生，分别操作核糖体、氨基酸、转运RNA，每3个学生配合完成1个氨基酸的转运过程。
除了活动教具，我们还可以利用挂图来呈现翻译的过程。
同时，我们可以利用表格来比较转运和翻译的异同，以及mRNA和XXX的异同。
本课的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
在知识与技能方面，我们要概述遗传信息的翻译的过程，以及中心法则的内容。
在过程与方法方面，我们要通过指导学生动手操作活动教具，完成翻译的过程，培育学生自主研究能力和动手实践能力。
同时，我们要通过图表的填写，培养学生的类比归纳能力，并利用挂图、插图，培养学生的读图能力。
基因的表达教案
C．精氨酸(CGA) D．丙氨酸(GCU)
本节课的主要知识构建起简要的知识网络帮助学生把本节的知识联系起来。
场所：细胞核
模板：DNA的一条链
原料：游离的4种脱氧核苷酸
产物：RNA
基因的表达
场所：核糖体
模板：mRNA
原料：氨基酸
产物：蛋白质
DNA RNA蛋白质
投影翻译动画
板书总结
（1）翻译的定义
（2）翻译的场所：细胞质中的核糖体上。
（3）翻译的模板：mRNA。
（4）翻译的原料：20种氨基酸。
（5）转录的条件：ATP（能量）
（6）翻译时的碱基配对：A-U G-C
从上述过程可以看出：DNA分子的脱氧核苷酸的排列顺序决定了信使RNA中核糖核苷酸的排列顺序，信使RNA的排列顺序又决定了氨基酸的排列顺序，氨基酸的排列顺序最终决定了蛋白质的结构和功能特异性从而使生物体表现出各种遗传性状。
（6）翻译时的碱基配对：A-U G-C
三、中心法则
四、基因对性状的控制
五、总结
投影细胞图
当信使RNA从细胞核内携带者着DNA上的遗传信息到达核糖体上以后就会指导核糖体合成特定的蛋白质，我们来回想一下我们在第一章学习的蛋白质分子的多样性是说过，氨基酸的数目，氨基酸的排列顺序，和氨基酸的种类不同决定了蛋白质的种类不同，而信使RNA上携带的遗传信息就储存在信使RNA的碱基排列顺序中，于是我们很容易就想到了碱基序列和蛋白质的氨基酸序列之间必然有联系的，碱基的数目就可以决定氨基酸的数目，碱基的排列顺序就可以决定氨基酸的排列顺序，碱基的种类就可以决定氨基酸的种类，但问题问题在于碱基只有四种，而氨基酸有20种，如果一种碱基代表一种氨基酸的话，四种碱基只能表示四种氨基酸。肯定不行，如果两个碱基代表一个氨基酸的话，就可以代表十六种，但也不足，所以科学家推测最有可能的是三个碱基代表一种氨基酸，这样的组合有64种，代表20种氨基酸足够了。于是按照这种设想，科学家开始对遗传密码进行了系统的研究，他们首先人工合成了了碱基全是U的信使RNA，然后用人为的方法促使他去指导合成蛋白质，结果这样合成的蛋白质上只含有苯丙氨酸，于是科学家断定，三个UUU这样的碱基序列可以决定苯丙氨酸，但仍然有个问题，如果是四个碱基决定一个氨基酸的话，这样的结果也是对的，所以人们又人工合成了U-G交错排列的信使RNA，结果这次合成出来的蛋白质的氨基酸序列变成了半胱氨酸—缬氨酸—半胱氨酸交替的序列，这样人们不但确定了三个碱基决定一种氨基酸而且破译出来UGU决定半胱氨酸，GUG决定缬氨酸
基因的表达教案
一、课题：《基因的表达》二、教学目标：1、知识目标：（1）了解染色体、DNA和基因三者之间的关系以及基因的本质。
（2）了解基因控制蛋白质合成的过程和原理。
（3）了解基因控制性状的原理。
2、技能目标：(1)通过学习基因概念培养学生抽象思维能力。
(2)通过基因控制蛋白质的合成的学习培养学生分析综合能力（3）理解结构与功能相适应的生物学原理。
3、情感目标：（1）通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神（2）通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。
三、课型与课时新授课，课时安排：1课时四、教学用具幻灯片课件，多媒体，果蝇某一条染色体上的几个基因图、DNA转录RNA的图解、20种氨基酸的密码子表、蛋白质合成示意图、中心法则图解、白化症患儿图五、教学重点1、染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质2、基因控制蛋白质合成的过程和原理六、教学难点基因控制蛋白质合成的过程和原理七、教学方法1．教法基因控制蛋白质合成的过程即转录和翻译的过程对学生来说理解起来比较抽象，于是我采用学生阅读讨论、结合教师举例、图示进行教学。
再利用多媒体课件显示真核细胞基因表达的转录和翻译过程，使学生的形象思维和抽象思维相结合，形成深刻的印象。
另外，注重学生独立观察发现、探索交流，多鼓励学生思考并相互讨论，取长补短，并进行归纳总结，充分发挥学生的智慧。
2.学法在学法上，我从学生的特点，知识障碍，动机和兴趣上进行分析（1）首先是学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段要抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法以及学生广泛的积极主动参与的学习方式，这样能够激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。
（2）然后在知识障碍上：对于基因控制蛋白质合成的过程学生不易理解，所以教学中应予以简单明白，由浅入深的来进行分析。
（3）其次在动机和兴趣上：应明确本课的学习目的，充分利用教学幻灯片、教材模式图以及学生之间，师生之间的交流讨论，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
生物第4章《基因的表达》教案(1)(新人教版必修2)
第4章基因的表达一、知识结构二、教材分析1.本小节主要讲述:基因的本质，基因控制蛋白质的合成，基因对性状的控制等内容。
本小节的引言指出了DNA是联系子代与亲代的物质，简要地交代了DNA与基因，以及基因与性状的关系。
在讲述基因的本质时，首先以果蝇的某些基因在染色体上排列的图例，交代了基因与染色体的关系--染色体是基因的载体，然后，阐述基因的本质--基因是具有遗传效应的DNA片段。
在此基础上，教材又讲述了DNA的另一个重要功能，即通过基因控制蛋白质的合成。
首先通过讲述两种RNA在蛋白质合成过程中的作用，阐明了遗传信息的“转录”和“翻译”的过程。
然后，用遗传学的中心法则对遗传信息的传递(DNA分子的复制)和表达(基因控制蛋白质合成)的功能进行小结。
由于课时所限，中心法则的内容处理为小字。
关于基因对性状的控制，是使学生对基因控制蛋白质合成过程理解的基础上，进一步了解蛋白质是如何决定生物性状的。
这部分内容主要是通过实例让学生明确两点：第一，基因是通过控制酶的合成来控制代谢过程的；第二，基因是通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状的。
本小节的教学内容是本节教材的教学难点。
2.本小节与他它章节的联系：a.与“生物的遗传定律”紧密联系；b.与“生物的变异”紧密联系；c.与高三教材《基因的结构》及《基因表达的调控》紧密联系。
本节内容的掌握为后面内容的学习打下一定的基础。
三、教学目标1.知识目标(1)“中心法则”的概念及发展(A:知道)。
(2)DNA与RNA的异同(B:识记)。
(3)染色体、DNA和基因三者之间的关系，以及基因的本质(B:识记)。
(4)基因控制蛋白质合成的过程和原理(B:识记)。
(5)基因控制性状的原理(B:识记)。
(6)遗传信息和“密码子”的概念(C:理解)。
2、能力目标(1)通过学习基因概念培养学生抽象思维能力。
(2)通过基因控制蛋白质的合成学习培养学生分析综合能力。
四、重点·实施方案1.重点(1)染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。
《基因的表达》教案设计
《基因的表达》教案设计一、教学目标：1. 理解基因表达的概念和过程。
2. 掌握转录和翻译的基本原理。
3. 了解遗传信息的传递过程及其在生物体内的应用。
二、教学内容：1. 基因表达的概念：基因表达是指基因信息在生物体内转化为蛋白质的过程。
2. 转录：转录是指DNA模板上的遗传信息被复制成mRNA的过程。
3. 翻译：翻译是指mRNA上的遗传信息被翻译成蛋白质的过程。
4. 遗传信息的传递过程：DNA复制、转录、翻译和蛋白质的功能。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：基因表达的概念、转录和翻译的过程及其意义。
2. 教学难点：转录和翻译的详细机制及其调控。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解基因表达的概念、转录和翻译的过程。
2. 案例分析法：分析具体的遗传信息传递实例，加深学生对基因表达的理解。
3. 小组讨论法：分组讨论基因表达在实际应用中的例子，促进学生的思考和交流。
五、教学准备：1. 教学PPT：制作包含图文并茂的PPT，直观展示基因表达的过程。
2. 案例材料：收集相关的遗传信息传递实例，用于课堂分析和讨论。
3. 教学视频：准备相关的教学视频，用于辅助讲解和展示。
六、教学过程：1. 导入新课：通过一个简单的例子，如“为什么眼睛的颜色是由基因决定的？”引发学生对基因表达的兴趣。
2. 讲解基因表达的概念：介绍基因表达的定义和意义。
3. 讲解转录过程：详细解释DNA复制成mRNA的过程，包括启动、延伸和终止阶段。
4. 讲解翻译过程：详细解释mRNA被翻译成蛋白质的过程，包括起始、延长和终止阶段。
5. 分析遗传信息的传递过程：通过具体的实例，讲解DNA、mRNA和蛋白质之间的关系。
七、课堂互动：1. 提问环节：在讲解过程中，适时提问，检查学生对知识点的理解。
2. 小组讨论：分组讨论基因表达在实际应用中的例子，如基因编辑、基因治疗等。
3. 回答问题：鼓励学生积极回答问题，增强课堂互动。
八、课堂练习：1. 完成练习题：布置一些有关基因表达的练习题，让学生课后巩固所学知识。
《基因的表达》教学设计方案
《基因的表达》教学设计方案教材版本：全日制普通高级中学生物第二册课件名称：《基因的表达》教学目的1．了解染色体、DNA和基因三者之间的关系以及基因的本质。
2．了解基因控制蛋白质合成的过程和原理。
3．了解基因控制性状的原理。
教学重点1．染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。
2．基因控制蛋白质合成的过程和原理。
教学难点基因控制蛋白质合成的过程和原理。
情感目标通过学习基因对性状的控制向学生介绍目前国际通力合作的重大研究课题——人类基因组研究及意义，并通过我国参与1%ljh13.exe的基因测序渗透，对学生进行自信，自尊，自立热爱生物学及爱国主义教育。
教学用具《基因的表达》多媒体课件教学方法教师讲述、启发与学生讨论探索相结合。
课时安排2课时教学过程活动：让学生观察自己身体的一些特征出现：问题①眼睛是单眼皮还是双眼皮的？②耳朵有没有耳垂？③伸出舌头，试试舌的两侧能不能向中间卷起④大拇指能不能向背侧弯曲想一想，在上次特征中你与父亲相同的有哪些？与母亲相同的有哪些？有没有与父母双方都不相同的？讲述：大家刚才观察的自身特征是性状，性状是指生物体的形态特征或生理特性。
这些性状有的与父亲相同，有的与母亲相同。
提问：子女的性状为什么会像父母呢？(回答：是由于遗传来的)讨论：遗传是通过遗传物质来实现的，我们都知道大多数生物的遗传物质是DNA。
子女像父母从本质上说，就是儿女获得了父母复制的一份DNA的缘故。
也就是说DNA分子可以控制性状。
DNA是如何控制性状呢？现代遗传学认为，生物的性状是由基因控制的，每个DNA有很多个基因，这些基因分别控制不同的性状。
基因如何控制性状，这要通过基因的表达，引出课题。
提问：什么是基因呢？讲述：现代遗传学认为，基因是决定生物性状的功能单位和结构单位，是具有遗传效应的DNA片段。
讲述：刚才观察了眼睛，有单眼皮和双眼皮类型。
提问：人的头发一般都是直的，还有其它类型呢？(回答：有卷的)讲述：单眼皮性状是由单眼皮基因控制的，直发性状是直发基因控制的，还有胰岛素是胰岛素基因控制合成的。
基因的表达教案设计
“基因的表达”教案设计一、教学目标1.知识目标：理解基因表达的概念、过程和意义。
2.能力目标：能够运用所学知识解释基因表达过程中的现象和问题。
3.情感态度和价值观：培养对生物科学的兴趣，认识生命现象的本质，形成科学的价值观。
二、教学内容1.基因表达的概念：基因表达是指基因通过转录和翻译过程，将DNA中的遗传信息转化为蛋白质的过程。
2.基因表达的过程：转录和翻译是基因表达的两个主要过程。
转录是指DNA在RNA聚合酶的作用下，以DNA为模板合成RNA的过程；翻译是指以mRNA为模板，在核糖体上合成蛋白质的过程。
3.基因表达的意义：基因表达是生命活动的基础，通过基因表达，细胞能够合成各种功能蛋白，进而实现生物体的生长、发育、代谢等生命活动。
三、教学方法1.讲授法：通过讲授的方式，向学生介绍基因表达的概念、过程和意义。
2.讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨基因表达过程中的现象和问题，加深对基因表达的理解。
3.案例分析法：通过分析具体的案例，让学生更加直观地了解基因表达的过程和意义。
四、教学过程1.导入新课：通过提问的方式，引导学生思考什么是基因表达，进而引出本课的主题。
2.讲授新课：首先介绍基因表达的概念，然后详细讲解转录和翻译的过程，最后阐述基因表达的意义。
3.巩固练习：通过练习题的方式，让学生巩固所学知识，加深对基因表达的理解。
4.归纳小结：对本课内容进行总结，强调基因表达的重要性和意义。
五、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的表现，评估他们对基因表达的理解程度。
2.作业完成情况：检查学生的作业完成情况，评估他们对基因表达的掌握程度。
3.小组讨论表现：观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的合作能力和解决问题的能力。
4.期末考试成绩：通过期末考试成绩，评估学生对基因表达的掌握程度和应用能力。
基因的表达.教案
第四章基因的表达第一节基因指导蛋白质的合成（一）一、教学目标知识方面 1 了解什么叫基因的表达；2 大概了解基因指导蛋白质合成所要经历的两大过程；3 详细学习RNA；4 详细学习转录。
能力方面 1 运用类比的方法，比较RNA和DNA之间的异同点；2 学习观察转录的模拟图，并结合自己的空间想象力，理解并能熟练描述转录的整个过程。
情感方面通过学习基因的表达，了解恢复已经灭绝的生物，或者拯救濒危生物的途径之一是利用它们的DNA的原因，增强学生对其他生物的保护意识。
二、教学重点，难点，以及解决方法1教学重点（1）RNA的结构，种类，以及它与DNA的区别解决方法：学生首先带着教师提出的问题阅读教材，寻找答案；然后完成教师设计的表格加强了解。
（2）转录的概念，所需条件和整个过程解决方法：学生亦是首先带着教师提出的问题研读教材的文字和图形，然后讨论完成教师所设计的问题，最后，观察转录模拟图，自己表述整个过程。
2 教学难点（1）DNA和RNA的异同解决方法：教师设计表格，学生讨论后自己完成。
（3）转录过程中的碱基互补配对原则解决方法：学生阅读教材，完成教师设计的填空题；教师多举例子，学生回答熟悉。
三、课时安排：2课时（此为第一课时）四、学生活动：指导学生阅读教材，找出知识点，小组讨论，回答相关问题。
五、教学过程1 导课:展示教材内容，明确本章和本节课所要学习的内容，由教材的“问题探讨”引出本节课；2 基因指导蛋白质合成的两的过程—转录和翻译；3 由基因和蛋白质在细胞内存在的空间差异矛盾，引出“帮手”—RNA的学习。
（1）RNA的中文名称；（2）RNA的基本单位；（3）RNA和DNA的比较（填表格）（4）RNA的种类4 转录（1）转录的概念；（2）转录所需的原料，模板，能量，酶；（3）转录的过程（完成填空）5 完成P64“思考与讨论”6 课堂回顾六、作业布置（略）七、板书设计（略）生物组张亚。
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2019-2020年高一生物《基因的表达》教学设计教案一、教材分析1.本小节主要讲述:基因的本质，基因控制蛋白质的合成，基因对性状的控制等内容。
本小节的引言指出了DNA是联系子代与亲代的物质，简要地交代了DNA 与基因，以及基因与性状的关系。
在讲述基因的本质时，首先以果蝇的某些基因在染色体上排列的图例，交代了基因与染色体的关系--染色体是基因的载体，然后，阐述基因的本质--基因是具有遗传效应的DNA片段。
在此基础上，教材又讲述了DNA的另一个重要功能，即通过基因控制蛋白质的合成。
首先通过讲述两种RNA在蛋白质合成过程中的作用，阐明了遗传信息的“转录”和“翻译”的过程。
然后，用遗传学的中心法则对遗传信息的传递(DNA 分子的复制)和表达(基因控制蛋白质合成)的功能进行小结。
由于课时所限，中心法则的内容处理为小字。
关于基因对性状的控制，是使学生对基因控制蛋白质合成过程理解的基础上，进一步了解蛋白质是如何决定生物性状的。
这部分内容主要是通过实例让学生明确两点：第一，基因是通过控制酶的合成来控制代谢过程的；第二，基因是通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状的。
本小节的教学内容是本节教材的教学难点。
2.本小节与他它章节的联系：a.与“生物的遗传定律”紧密联系；b.与“生物的变异”紧密联系；c.与高三教材《基因的结构》及《基因表达的调控》紧密联系。
本节内容的掌握为后面内容的学习打下一定的基础。
二、教学目标1.知识目标(1)“中心法则”的概念及发展(A:知道)。
(2)DNA与RNA的异同(B:识记)。
(3)染色体、DNA和基因三者之间的关系，以及基因的本质(B:识记)。
(4)基因控制蛋白质合成的过程和原理(B:识记)。
(5)基因控制性状的原理(B:识记)。
(6)遗传信息和“密码子”的概念(C:理解)。
2、能力目标(1)通过学习基因概念培养学生抽象思维能力。
(2)通过基因控制蛋白质的合成学习培养学生分析综合能力。
三、重点·实施方案1.重点(1)染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。
(2)基因控制蛋白质合成的过程和原理。
2.实施方案(1)学生阅读、讨论结合教师举例、图示进行教学。
(2)用多媒体课件显示真核细胞基因表达的转录和翻译过程。
让学生理解转录和翻译是在不同的地点进行的，是以信使RNA为媒介而进行的。
四、难点·突破策略1.难点基因控制蛋白质合成的过程和原理。
2.突破策略用基因控制蛋白质合成的多媒体课件显示出此动态过程，通过列表对比理解信使RNA和转运RNA的结构不同导致的功能不同，使用细胞亚显微结构挂图让学生明白转录在核内而翻译在细胞质中的核糖体上进行，从而突破本节的难点内容。
五、教具准备1.动植物细胞亚显微结构挂图；2.基因控制蛋白质合成的多媒体课件；3.信使RNA和转运RNA结构对比投；4.影片:“基因工程初探”录像片。
六、学法指导指导学生预习，发挥学生的抽象和逻辑思维能力，从而完成基因的概念及基因的表达的教学。
基因的概念是通过对DNA分子结构和功能的复习引出并点拨来完成的。
而基因控制蛋白质的合成，应以mRNA为纽带，把基因的碱基与氨基酸联系起来，让学生最终理解蛋白质中氨基酸的种类、数目和排列顺序是由基因的碱基决定的。
七、课时安排2课时第一节基因控制蛋白质的合成复习提问:(1)DNA分子主要存在于细胞的什么部位?(2)蛋白质在细胞的什么地方进行合成?学生回答:DNA分子主要存在于细胞核中的染色体上，而蛋白质的合成在细胞质中的核糖体上进行。
教师给予肯定并鼓励。
质疑:细胞核中的DNA分子是如何控制细胞质中蛋白质的合成呢?学生阅读教材P14并回答:是通过RNA分子作为媒介进行的。
教师出示思考:构成人体的核酸有两种，构成核酸的基本单位--核苷酸有( )A.2种 D.4种 C.5种 D.8种答案:D总结:遗传的主要物质是DNA分子；基因是有遗传效应的DNA片段；基因在染色体上呈直线排列；基因的不同是由于脱氧核苷酸的排列顺序不同导致的；基因控制性状就是通过控制蛋白质合成来完成的；DNA的遗传信息又是通过RNA 来传递的。
[三] 教学目标巩固l.思考:基因的概念是什么?2.思考:“基因—DNA--染色体”三者之间的关系是什么?3.思考:细胞核中DNA分子上的基因如何指导细胞质中核糖体上蛋白质的合成?[四] 布置作业1．P18复习题第一、二题。
2．细胞内与遗传有关的物质，从复杂到简单的结构层次是（）答案:DA.DNA→染色体→脱氧核苷酸→基因B.染色体→脱氧核苷酸→DNA→基因C.DNA→染色体→基因→脱氧核苷酸D.染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸3．下列哪一组物质是RNA的组成成分（）答案:CA.脱氧核糖、核酸和磷酸B.脱氧核糖、碱基和磷酸C.核糖、碱基和磷酸D.核糖、嘧啶和核酸[五] 总结:本节课重点学习了基因的概念--有遗传效应的DNA片段和基因与DNA、染色体之间的关系，并且提出了“遗传信息”这一名词，这将有助于我们理解基因对性状控制。
那么基因如何控制性状呢?是通过控制蛋白质合成完成，请预习下一内容：“基因控制蛋白质的合成”。
第二课时[一] 教学程序导言复习提问：1.什么是基因?2.基因的基本功能是什么?3.基因表达过程中的媒介是什么?学生大胆地回答：(略)教师给予鼓励[二] 教学目标达成过程基因是有遗传效应的DNA片段，主要位于细胞核中，而蛋白质是在细胞质的核糖体上合成，此过程需要信使RNA作为媒介，那么信使RNA怎样完成任务呢?学生活动:(1)阅读教材P14。
(2)观察基因表达的多媒体课件。
讨论提纲:(1)基因表达整个过程分几个阶段?分别叫什么?(2)转录的场所、过程和目的是什么?(3)翻译的场所、过程和目的是什么?教师指导:a.整个过程是严格按照碱基互补配对原则进行的。
b.转录是在细胞核内以DNA的一条链为模板合成信使RNA过程。
c.翻译是在细胞质中核糖体上以信使RNA为模板合成具有一定氨基酸排列顺序的蛋白质过程。
学生回答:(略)教师鼓励教师精讲:1.转录中模板DNA链的碱基是A、G、C、T是如何与信使RNA中碱基A、G、C、U互补配对呢?(1)请学生答出DNA分子中碱基互补配对原则来；即A与T配对，G与C配对。
(2)板书DNA的一条链，显示信使RNA的形成过程；即:从形成过程可看出，是mRNA中的U碱基与DNA分子中的A碱基进行配对。
(3)通过转录，DNA分子的遗传信息(即碱基排列顺序)就传递给了信使RNA。
2.翻译过程中mRNA上的碱基是如何决定蛋白质中的氨基酸的?(1)请学生先答出组成蛋白质的氨基酸的种类以及蛋白质多样性的原因?即:一般有20种；蛋白质多样性是由氨基酸种类、数量、排列顺序及空间结构决定的。
(2)思考:氨基酸有20种，而信使RNA只有四种碱基(A、C、C、U)，如何决定20种氨基酸呢?逻辑推理:一个碱基决定一个氨基酸，只能决定4种，41=4，不行；两个碱基决定一个氨基酸，只能决定16种，42=16，不行；三个碱基决定一个氨基酸，只能决定64种，43=64，足够有余。
教师简介密码子的发现过程:1961年英国的克里克和同事用实验证明一个氨基酸是由信使RNA上的三个相邻碱基决定的。
美国年轻的生物化学家尼伦伯格和同事用人工合成方式，首先阐明了遗传密码的第一个字---UUU，即决定苯丙氨酸的密码子。
1967年科学家已将20种氨基酸的密码子全部破译。
投影显示20种氨基酸的密码子表并解说。
(3)游离于细胞质基质中的氨基酸是怎样到达核糖体并按一定排列顺序形成蛋白质呢?学生活动：阅读教材P15～16并回答:需要一种搬运工具搬运--即另一种RNA(转运RNA,即tRNA)。
教师出示转运RNA模型图并讲解:转运RNA种类很多，但每种转运RNA只能识别并转运1种氨基酸。
这是因为在转运RNA的一端是携带氨基酸的部位，另一端有3个碱基，能专一性地与信使RNA上的特定的3个碱基(即密码子)配对。
例如:信使RNA上的三个碱基AAA就是一个密码，转运RNA中转运赖氨酸的转运RNA一端的三个碱基是UUU，只有它才能按照碱基互补配对原则配对。
由于核糖体中的信使RNA中有许多密码子，每个密码子与转运特定氨基酸的转运RNA能够碱基配对，这样它才能对号入座。
也就是说一种转运RNA在哪个位置上对号人座是靠转运RNA的三个碱基去识别。
而位置则是信使RNA按遗传信息预先定了的(如下图)突出强调:a.信使RNA的遗传信息即碱基排列顺序是由DNA决定的。
b.转运RNA携带的氨基酸(如赖氨酸、丙氨酸)能在蛋白质的氨基酸顺序的哪一个位置上是由信使RNA决定的，归根到底是由DNA的特定片段(基因)决定的，由于DNA分子的多样性，就决定了蛋白质分子的多样性。
师生共同归纳总结:遗传信息的传递。
教师简介中心法则及其发展。
练习:(投影显示)一条多肽链中有1000个氨基酸，则作为合成多肽链的信使RNA分子和用来转录该信使RNA分子的基因中，分别至少要有碱基多少个( )A.1000和2000B.2000和4000C.3000和3000D.3000和6000答案:D。