中小学英语教学衔接研究_4
解决中小学英语教学衔接问题的四点建议
解决中小学英语教学衔接问题的四点建议解决中小学英语教学衔接问题的四点建议一、注意教学内容的衔接中学英语老师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯穿，到达新旧知识的自然过渡。
老师可以经常去听小学英语课，互相交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的一样相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法工程和语言功能等。
二、注意学生的英语学习兴趣的衔接小学生独有的年龄特征表现出对新颖事物好奇、好动、好问。
进入初一后，他们仍然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示厌恶。
这就需要英语老师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的兴趣性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的兴趣性，享受英语学习的乐趣。
三、注重学生学习习惯的衔接英语老师应保存局部好的小学英语学习的习惯。
例如：积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的.习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。
英语老师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极考虑，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，稳固进步的习惯。
四、注重英语学习技能的衔接小学阶段，学生的学习技能根本上是机械模拟、书写字母和单词，是一种被动的技能培养。
学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。
读的技能也只侧重拼读和模拟朗读，写的技能也只侧重书写标准的字母、音标和单词。
学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
所以，学生进入初一后，老师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向听说领先，读写及时跟上转化，从学生被动学习向主动学习转化。
中小学英语教学的衔接
中小学英语教学的衔接近年来，中小学英语教学的衔接问题备受关注。
中小学英语教学的衔接，旨在让学生在升级到更高级别的学校时能够平稳过渡，保持学习的连续性和稳定性。
本文将从教材、教学方法和评估三个方面探讨如何进行中小学英语教学的衔接，以提供一些实用的建议和参考。
一、教材的衔接教材的连续性是保证中小学英语教学衔接的基础。
在教材的选择上，应注意以下几点：1. 教材内容的复习与扩展：中小学教材之间应有一定的内容复习和扩展，使学生能够对之前学过的知识进行温故知新，同时也能逐步引入新的知识点。
2. 难度的过渡：教材的难度过渡要适中，既不能让学生感到无压力，也不能让学生因难度太大而感到挫败。
要根据学生的实际水平和发展需要，合理选择教材，确保学生在新学期顺利过渡。
3. 内容的衔接与延伸：新学期教材的内容应与上学期教材的内容有一定的衔接和延伸，以便让学生在新的学习环境中能够快速适应，并且保持学习的连贯性。
二、教学方法的衔接教学方法的衔接是促进中小学英语教学衔接的关键。
在教学方法上，应注意以下几点：1. 教学方式的转变：从小学到初中，学生的认知能力和学习习惯都会发生一定的变化。
教师在教学中应适度转变教学方式，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在新的学习环境中适应并提高。
2. 任务型教学的引入：任务型教学是一种强调学生实际应用能力的教学方法，适用于中小学英语教学的衔接。
通过给学生提供实际任务和情境，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在实践中理解和掌握英语知识。
3. 合作学习的推行：合作学习是一种通过小组合作来促进学习的方法，可以帮助学生培养合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
在中小学英语教学中，可以通过小组活动、讨论和合作项目等方式来进行，以促进学生之间的互动和交流。
三、评估的衔接评估的衔接是中小学英语教学衔接的重要环节。
在评估方面，应注意以下几点：1. 考核方式的转变：从小学到初中，学生的学习目标和要求会发生变化。
中小学英语教学衔接问题及对策
中小学英语教学衔接问题及对策一、教学内容的衔接问题及对策在中小学英语的教学内容方面，主要存在以下几个问题：1. 教学内容断层：中小学英语教学内容之间存在断层，导致学生在学习新课程时出现困难。
2. 教学内容重复：有些教学内容在不同学段中反复出现，造成学生学习兴趣的下降。
为了解决以上问题，可以采取以下对策：1. 制定统一的教学大纲：中小学英语教学大纲需要统一制定，要求各个年级的教学内容之间有着明确的衔接关系，确保学生在学习新课程时能够循序渐进，不至于出现断层。
2. 优化教学内容设置：对于有些内容可以在不同学段中进行有意识的重复，保证学生能够夯实基础，同时可以增加一些新颖的内容，以满足学生的学习需求，提高学习兴趣。
1. 教学方法断层：不同学段中使用的教学方法有所不同，导致学生在升学后需要适应新的教学方法。
1. 统一教学方法标准：教育部门可以对中小学英语教学方法进行统一规定，要求各个学段中都要使用相似的教学方法，以便学生在升学后能够顺利过渡。
2. 多样化的教学方法培训：对中小学教师进行多种教学方法的培训，引导他们逐步改变传统的教学方式，使得学生在升学后可以更快适应新的教学环境。
1. 评价标准不一致：不同学段对学生的英语能力评价标准不一致，导致学生在升学后难以适应新的评价标准。
2. 评价内容过于单一：有些学校过分依赖书面考试，忽视了学生的口语、听力等能力的评价。
中小学英语教学的衔接问题需要引起足够重视，并且要制定出切实可行的对策来解决。
只有通过统一教学内容、教学方法和教学评价，才能够让学生在升学后顺利过渡，做到教育教学无缝衔接，促进学生综合素质的提高。
衔接中小学英语教学问题的对策和研究
养 学 生 学 习 英 语 的兴 趣 ， 教 师 在 教 学 过 程 中应 设 置 一 些 真 实 性 和 准 真 实 的 情 境 培 养 学 生 的兴 趣 。 如用 多 媒 体设 备 观 看 小 品、 短剧 、 电影 ， 让学生感知英语语言在真实情景中的运用 ； 唱 简单 的英文歌曲 ； 出示一些实物 。 增 强 学 习英 语 的 乐 趣 ； 组 织 表演 、 竞赛 等活 动 ， 寓教于乐 ， 营造英语学习氛围 ； 开 展 单 词 拼 写 比赛 ， 激 发学 生 记 忆 单 词 的 兴 趣 ； 开 展 朗读 、 阅 读 比赛 ， 提 高 学 生 的 朗读 兴 趣 和 阅 读 能 力 。 游 戏 、 表演 、 竞 赛 能 为学 生 创 造 轻 松 愉 悦 而 又 富 有 挑 战性 的 学 习环 境 。 调 动 同 学 生 的 积极 性 ， 提高学习效率 ， 增 强 英 语 学 习对 学 生 的 “ 磁性” 作用 。 ２ ． 把 握课 堂教 学 进 度 ， 保 持 学 生 学 习 英语 的兴 趣 。初 中英 语 增 大 了语 言 输 入 量 ， 刚 升 入 初 中 的学 生 ， 突然 接 受 如此 多 的 内容 存 在 一 定 的 困 难 。 部 分 学 生会 感 到 英 语 越学 越 难 。 学 习兴 趣 因而 大 打 折 扣 。那 么 ，教 师 如 何 保 持 学 生 的 英语 学 习兴 趣 呢？ 笔者 采 取 “ 先 慢后 快 ， 先少 后 多 、 循序渐进” 的策 略 ， 根 据 学 生接受 和理解的进度 ， 有 目的 、 有 步 骤 地 增 减 教 学 内容 ， 改 进 教学方法 ． 确 保 他 们 在 进 行下 一 步 活 动 之 前 掌 握所 学 知 识 。 具 体做法 是 ， 当一 单 元 基 本 结 束 时 ， 小结知识 点 ． 罗列 本 单 元 所 学 重点词汇 、 句式 、 固定 搭 配 及 所 涉 及 的语 法 ． 以便 让 学 生 从 总体上掌握所学知识。 然 后利 用 题 型 不 等 的 学案 进 行 测 试 ， 达 到 学 以致 用 、 巩 固本 单 元 所学 知识 的 目的 。 ３ ． 优 化课 堂教 学 设 计 ， 提 高 学 生 学 习英 语 的兴 趣 。新 、 巧、 精 、 美 的课 堂设 计 ， 能让学 生在学到知识 的同时 ， 与 老 师 共 享 学 习 的乐 趣 。在 备 课 过 程 中 ， 笔 者 尽 量 根 据 教 材 内容 、 学 生知 识 结 构 和 年 龄 特 点 等 精 心 设 计 课 堂 环 节 ，选择 最佳 的教 学方 法． 常 以故 事 形 式 或 某 一 情 景 整 体 设 计 单 元 话 题 ， 并 适 时 开展 和教 学 内容 相 适 应 的讨 论 、 竞赛等 ， 使 学生 学 得 主动 、 自然 、 高 兴， 有 效 提 高学 生 学 习 英 语 的兴 趣 。 三、 重 视技 能训 练 。 听说 读 写 并 重 。 做 好 学 习 习 惯 的衔 接 。 良好 的 学 习 习 惯 是 有 效 掌 握 知识 的 关 键 初一 学 生 还停 留 在 小 学 阶 段 的 学 习方 法 上 ， 教 师说 什 么 ， 学生做什 么 ， 作 业 做完后 ， 不会主动找事做 ， 过 于依 赖教 师 ， 缺乏学习的主动性。 针对这种现象 。 教师须及时对学生进行正确的指导 ， 有 意 识 地 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能力 ， 促 使 学 生 养 成 主 动 学 习 的 习惯 。 自学 常 规 。 古人云 ： “ 授 之 以鱼 ， 不 如授 之 以渔 。 ” 进 入 初 一 以后 ， 随着 词汇 量 、 语 法 难 度 的 加 大加 深 ， 对基础薄弱 、 自觉性 不 强 又 缺 乏 自学 能 力 的 学 生 来 讲 。面 临 两极 分 化 的 问题 。为 此， 教 师在 开学 初 就 必 须 有这 种 预 计 和 解 决 此 问题 的方 法 。 在 指 导 学 习方 法 的 同 时 ， 灌 输 学 生 自 己去 “ 捕 鱼” ， 使 他 们 不 知不 觉地学会“ 自立 ” 。 如 在 教 完４ ８ 个音标后 ， 要 求 他 们 自己 预 习单 词； 每单元结 束后 ， 要求 梳理 、 归纳本单 元 的知识要 点 ， 必 要 时， 做 适 当 的拓 展 。如 看 到Ｗ ｅ 时， 会 让 学 生联 想 ￣ ］ １ ｕ ｓ ， ｏ ｕ ｒ ， ｏ １ １ ｒ ８ ， ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ， 以上 可 以先 由教 师 做 ， 再 由师 生 一 起做 。 等 学生 有 了 定的基础 ， 知识逐渐系统化时 ， 再 转 向个 人 总 结 、 小组归纳 、 优生补充 、 教 师 深 化 的轨 道 。这 样 ， 一 次 次让 不 同层 次 的学 生 体 验 到 成 功 的 乐 趣 和 喜 悦 ．真 正 使学 生 由被 动 学 习转 向 主动 要学 。 总之 ， 初一新生英语水平参差不齐 ， 教师 必 须 根 据 学 生 的 实际水平 ， 正确把握教学的起点和课堂的容量 ． 利 用 有 效 的学 习方 法 ， 做好学生基 础 、 教 学 内 容 和 学 习 习惯 的 衔 接 ， 帮 助 学 生 巩 固英 语 知识 ． 培 养 自学 能 力 ． 才 能 真正 实现 小 学 与初 中英 语教学�
对中小学英语教学衔接问题的探讨
加英语学 习的兴趣 ， 树 立了学好英语 的信心 。
（ 二） 灵活运用多种教学方法 ， 设计多样 的课堂教学活动
《 新 课程标准》 中指 出：初 中英语学 习要 求学生使用 １ ５ ０ ０
个一 １ ６ ０ ０个单 词和 ２ ０ ０个～ ３ ０ ０个 习惯用语 或固定搭配 。但 是 ．
上英语 教学 内容多 ， 步 子快 ， 要求 高等 ， 这就更使他们 在初 中英 在教 学实践 中有相 当一部分学 生 的词汇量 远远 达不到这 个要
对 中小学英语教学 衔接 问题 的探讨
江 苏省赣榆 县 柘 汪 中学 顾 媛 媛
初 中英 语新课程标准 给教师带来 了新 的教学理念 ， 而新教
成绩 的人 ， 更是他们身边的益友 ． 这样学生就会 因喜欢老师而更 加喜欢英语 ， 激发他们进一步学好英语的信心和兴趣 。另外 ， 如
果一个英语教师能够用 地道 的发音 ， 流利 的 口语 以及 丰富的语 言背景知 识进行课 堂教学 ， 学 生 自然 就会模 仿 ， 更会 让学生 崇 拜， 从而更加增强他们对这 门课 的兴趣。再者 ， 教师对备课 的态 度一 定要 严肃认真 ， 上课要有激情 ， 亲 和力 要强 ． 肢体语言要 丰 富而准确 。课堂教学 幽默而又轻松 ， 并且能 够做到及 时赞美 学 生， 激励学生 ， 也会使学生更加喜欢上英语课 。如对优等生的精 彩表 演说 ： “ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ！” “Ｉ ’ ｍ ｐ ｒ ｏ ｕ ｄ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ”对逊色一点 的学生 提 出改进 意见 ， 对 学 困生说 ： “ ｗｅ １ １ ｄ ｏ ｎ ｅ ． Ｎ ｉ ｃ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ． ” 苏霍姆林斯 基 曾说 ： “ 成功 的快乐是 一种巨大 的情 绪力量 ， 它可 以促进孩 子
新课程标准下中小学英语教学衔接的研究
新课程标准下中小学英语教学衔接的研究【摘要】本文旨在研究新课程标准下中小学英语教学的衔接问题。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在分析了新课程标准对英语教学的影响，探讨了中小学英语教学衔接存在的问题，并提出了解决问题的方法和措施。
通过案例分析和教学实践探讨，深入剖析了该问题。
结论部分总结了研究成果，展望未来发展，并提出了建议和措施。
通过本文的研究和分析，旨在为改善中小学英语教学衔接提供理论支持和实践参考。
【关键词】新课程标准、中小学英语教学、衔接、研究、影响、问题、解决方法、案例分析、教学实践、成果总结、展望、建议、措施1. 引言1.1 研究背景新课程改革是我国教育改革的重要方向之一，而在英语教学领域，新课程标准的实施对中小学英语教学有着重要的影响。
随着新课程标准的不断推进和完善，中小学英语教学衔接逐渐成为一个备受关注的问题。
英语教学衔接指的是不同学段之间的教学内容、教学目标、教学方法、教学资源等方面的衔接和链接，对于学生的学习效果和课程质量具有重要的影响。
目前我国中小学英语教学衔接存在着一些问题和挑战，如学生学习压力大、教学目标不清晰、教学资源不足等。
有必要开展关于新课程标准下中小学英语教学衔接的研究，探讨如何解决存在的问题，提高英语教学质量，促进教育教学改革的深入发展。
本研究旨在探讨中小学英语教学衔接的现状和问题，并提出相应的解决方法和措施，为完善我国中小学英语教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究意义在当前教育改革的大背景下，研究新课程标准下中小学英语教学衔接的问题具有重要的意义。
这个研究可以帮助我们更好地理解新课程标准对英语教学的影响，掌握新的教学理念和方法，以更好地适应教育改革的需要。
研究中小学英语教学衔接存在的问题，有助于发现当前教学中存在的困惑和矛盾，为进一步完善教学体系提供有益的参考。
解决问题的方法和措施的研究可以为实际教学工作提供指导，提高教学质量，促进学生全面发展。
通过案例分析和教学实践探讨，可以更加直观地展示教学实践中的挑战和解决方案，为教师提供宝贵的经验和启示。
浅谈小学英语与初中英语的衔接
浅谈小学英语与初中英语的衔接随着国内英语教育的不断发展，小学和初中英语的衔接也越来越受到重视。
在课程体系上，小学英语和初中英语的教学内容、教学方法和教学目标都有所不同，因此在衔接过程中需要注意以下几点。
一、教学内容的衔接小学英语注重基础知识的学习，包括英语语音、词汇、语法等方面的知识。
而初中英语则注重对英语听、说、读、写四个方面的综合能力的培养，同时开始引入英语阅读、文化等方面的内容。
因此，小学英语和初中英语的教学内容涉及面不同，但也有相互关联之处。
在小学阶段，学生需要掌握基础的语音、词汇和句型，这是初中英语学习的基础。
在初中阶段，学生需要将之前学习的基础知识进行整合和深化，形成更为扎实的英语能力。
因此，小学和初中英语的教学内容应该有机衔接，使学生能够顺利地完成知识的学习和掌握。
小学英语教育主要采用游戏化、趣味化的方式，注重启发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
而初中英语教育则注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生独立思考和探究，注重实际应用。
在教学方法上，小学和初中英语有不同之处，但也有相通之处。
教师可以在课堂上采用多种教学方法，如游戏、竞赛、互动、讨论等，使学生在轻松快乐的氛围下学习英语，同时也可以借助小组合作的方式，培养学生的合作意识和团队精神。
小学英语教育的主要目标是为初中英语学习打下扎实的基础，使学生熟悉英语的基本知识和应用技能，为今后的英语学习打下坚实的基础。
而初中英语学习则是为了让学生掌握英语的听、说、读、写四个方面的综合能力，具有熟练的英语运用能力。
在教学目标上，小学和初中英语之间也有衔接，教师在教学上可以遵循渐进式的原则，从小学开始，逐步引导学生理解英语的规则和运用技巧，使初中英语的学习更加顺畅和自然。
总之，小学英语和初中英语的衔接尤其重要，必须在教学内容、教学方法、教学目标上统筹谋划，适时引导学生合理地完成学习过程。
这样可以有效提高学生的英语学习兴趣和学习效果，确保学生有序、系统地完成英语学习任务。
中小学英语课堂教学衔接的研究课题
“中小学英语课堂教学衔接的研究”课题结题报告（课题组）一、课题的提出（一）问题的提出中小学英语教学之间，由于中小学教育工作者在英语施教工作上缺少协调和统一，行政主管部门也缺乏相应的系统规划，致使各地中小学在进行英语教学时，随意性很大，安排的内容、教学指导思想、方法有很大差异，也常常导致小学生在进入中学以后，难以适应中学的英语学习，缺乏应有的英语学习素养。
如何做好中小学英语课堂教学的衔接呢？这是我们要研讨的核心内容。
（二）研究的目的意义1. 希望能从英语教学实际情况出发，探讨中小学英语在教材、教法、学法、评价等方面的衔接与对策。
一方面能为促进中小学英语教材的一体性和连贯性提供帮助，另一方面有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。
2.依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，突破陈旧的教育模式，实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平，能有效地促进《英语课堂标准》的顺利实施。
（三）国内相关研究情况简介中小学英语教育教学衔接研究作为单个研究点，业已引起部分英语教师（特别是中学教师）的越来越多的关注，也有教师撰写了一些研究论文。
江苏省积极开展了相关的衔接研究，并取得成果，编撰了预备教材供7年级学生使用，以完成小学升初中的衔接学习。
同时在省市教研部门的大力推动下，对小学教师进行了培训，使中小学英语教学衔接工作得到切实加强。
我们课题组将立足于本校，结合本地区学生学习实际情况，摸索出适合本校的英语教学模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。
突破点在于真正使素质教育在义务教育阶段英语学科达到基本和谐发展的层次。
中小学英语教育教学如何顺利、有效、高质量地衔接，如何让学生始终保持英语学习的兴趣，为学生终身学习创设良好的发展空间，这是本课题研究的根本内容。
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中小学英语教学衔接研究出处： 更新：2005-05-27 作者： 责编：keensoldier摘 要：长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。
本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。
关键词：衔接问题；原因；对策和方法一、引言摘 要：长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。
本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。
关键词：衔接问题；原因；对策和方法一、引言小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。
当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。
如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。
这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法。
二、衔接问题的切入点1. 教学任务、教学内容的衔接小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。
老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。
学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
2. 学习习惯和方法的衔接小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。
初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。
学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。
有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。
这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。
通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。
课前预习、课后复习、勤读多用等。
3. 基本学习技能的衔接小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。
培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。
为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。
如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。
4．教学方法的衔接学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。
课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。
英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。
这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。
三、衔接问题的产生原因1. 社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足。
传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重的强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。
多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。
家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。
诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。
学生的实际知识水平无法直接使用牛津7A英语教材，只能先试用衔接教材。
2. 教学方法的差异在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。
而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。
这就要求学生学会理性思维的方法。
一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。
教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
3. 环境变化的差异小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。
他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。
例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。
小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。
环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。
4. 英语教学方式的差异小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。
而且小学生好奇心强，好动、好玩。
在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。
而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。
学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。
5. 学生英语水平的个体差异刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。
此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。
初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
6. 中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。
他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。
小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。
小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足,他们的学习要求远比小学生要高。
四、解决衔接问题的对策和方法1. 遵循英语衔接教学的原则1）循序渐进原则教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。
例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。
教师按教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。
有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。
一是引导式提问。
开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。
通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。
老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。
教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。
有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。
2）连贯性原则教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。
了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。
比如上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。
在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。
2. 注意中小学英语教学内容的衔接中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。
教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
比如说，在小学时学生总是记住了“I am , he is , you are .”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要“am ,is ,are ”等be动词就不能与谓语动词共用了。
所以就只能说“I work in Suzhou.”(我在苏州工作)，而避免出现“I am work in Suzhou.”这样的错误。
3. 注意学生的英语学习兴趣的衔接小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。
进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。
这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
4. 注重学生学习习惯的衔接英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。
例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。
英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
8. 注重英语学习技能的衔接小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。
学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。
读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。
学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。