中小学英语教学“有效衔接”的策略研究 樊万娟
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告
xx年xx月xx日
contents
目录
• 研究背景和意义 • 研究内容和目标 • 研究方法和步骤 • 相关研究综述和理论基础 • 研究风险和对策
01
研究背景和意义
研究背景
中小学英语教学中 存在的衔接问题
当前英语教学现状 及其改革进程
不同阶段英语教学 的差异和难点
分工安排
研究团队将分为四个小组，分别负责不同阶段的研究任务。第一小组负责问 题提出和研究设计，第二小组负责文献综述和理论分析，第三小组负责调查 研究和分析，第四小组负责策略制定和撰写报告。
04
相关研究综述和理论基础
相关研究综述
国内外研究现状
介绍中小学英语教学衔接问题及对策在国内外的研究现状，包括研究数量、研究 内容和研究结论等方面。
1 2 3
研究范围限制
说明本研究的范围和局限性，如只针对某地区 的中小学英语教学衔接问题进行研究等。
研究方法限制
指出本研究采用的研究方法的不足之处，如问 卷调查的样本数量不足、访谈对象的代表性不 够等。
研究结论的不足
强调本研究的结论并非绝对正确，需要进一步 实践和检验。
05
研究风险和对策
研究风险
第一步
明确研究问题和研究目的，搜集和整理相 关文献资料。
第二步
设计调查问卷，选取研究对象并进行调查 。
第四步
根据问题产生的原因，提出相应的对策和 建议。
第三步
对调查结果进行分析和归纳，总结出中小 学英语教学衔接中存在的问题。
研究计划和分工
研究计划
本研究计划分为五个阶段，分别为问题提出、文献综述、调查研究、策略制 定和总结反思。
浅析中小学英语教学的有效衔接
浅析中小学英语教学的有效衔接一、中小学英语教学的目标和方法中小学英语教学的目标在于培养学生的英语交际能力、文化意识和学习策略，促进学生对英语的积极学习和使用，并为学生今后的学习和社会生活做好铺垫。
中小学英语教学的目标应该是在小学阶段奠定学生的英语基础，使其养成良好的学习习惯和语言表达能力；在初中阶段，让学生能够熟练运用所学知识进行交际，并能够理解简单英文原著。
而高中阶段的英语教学则应注重培养学生的英语阅读与写作能力、语言表达能力和跨文化交际能力。
二、学科内容的衔接中小学英语教学的内容衔接，是指中小学英语教学内容之间的内在联系和逻辑关系。
对于学生来说，中小学英语教学的内容衔接，是学习成绩和学习态度的重要保障。
中小学英语教学的内容衔接应该有机地结合起来，形成一个逻辑完整的学科体系。
在小学阶段，应该注重培养学生的英语兴趣和学习能力。
针对小学生的特点，教学内容应该直观、生动，并且贴近学生的生活实际。
可以通过英文歌曲、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
也应该适当地引导学生进行简单的英语交际练习，培养学生的语感和语言表达能力。
在初中阶段，学科内容的设置应该更加系统和有机。
教师应该渗透到学科内容中，适时引导学生进行听说读写综合训练，帮助学生从被动的学习状态逐渐转变为主动的学习状态。
也应该引导学生逐渐掌握英语语音语调、语法知识等，为学生的英语学习打下更加坚实的基础。
在高中阶段，学科内容的设置则应该注重综合运用。
教师应该注重提高学生阅读和写作能力，引导学生理解并运用所学知识，提高学生的跨文化交际能力和语言运用能力。
三、师资队伍的建设中小学英语教学的有效衔接，离不开师资队伍的建设。
教师是中小学英语教学的依托，优秀的教师队伍是中小学英语教学的保障。
要想实现中小学英语教学的有效衔接，就必须加强师资队伍的建设，提高教师的教学水平和教育素养。
中小学英语教学的有效衔接是教育事业的重要组成部分，对学生的英语学习成绩和语言能力的提高具有重要意义。
“小学低、中年级英语教学衔接的实践和研究”课题研究报告
疯狂英语·教学版2016年（12月号）摘 要：英语学习是一个循序渐进的过程。
本课题基于三年级学生英语学习出现两极分化严重的现状以及对其产生原因的分析，旨在通过小课题的研究找到教学衔接的有效方法，从而让学生保持对英语学习的浓厚兴趣，树立自信心，为英语学习的可持续发展打下基础。
同时，希望通过这项研究提高教师的专业素养和科研水平。
关键词：小学；低、中年级英语教学；衔接；实践；研究广东省广州市西关外国语学校小学部 樊丽玲英语学习是一个循序渐进的过程。
针对三年级学生学习英语开始出现两极分化严重的问题，笔者通过对学生进行问卷调查以及对其产生的原因做深入分析，力求找到低、中年级英语教学衔接的有效方法，帮助学生走出英语学习的困境。
2015年5月，笔者所在学校申报的广州市荔湾区教师小课题——《小学低、中年级英语教学衔接的实践和研究》顺利立项。
2015年11月，本课题召开了开题报告会。
2016年4月，课题顺利通过了中期检查。
此课题得到了专家的指导，建议能结合低年级和三四年级教材的特点，把衔接的重点放在单词的学习上，通过多种途径和方法让学生记忆单词。
2016年12月，课题组编辑了成果集《有效衔接促进发展》。
课题组的教师经过一年多的研究以及参与区的研讨课例，教学能力得到了提高，科研能力也得到了提升；通过开展校内的“金苹果”杯英语手抄报比赛、英语书写比赛、参加荔湾区融通杯英语朗读能力竞赛、组织学生向《英语周报》积极投稿等活动，学生的能力得到了发展，学生的学习兴趣得到了保持，树立了自信心，为后续的学习打下了坚实的基础。
其中，三名学生的英语小作文发表在《英语周报》上，四名学生参加2016年“英语周报杯”小学生英语画报大赛，获一等奖1人，二等奖1人，三等奖2人；两名学生在荔湾区“融通杯”英语朗读能力展示活动中获三等奖。
1.问题的提出分管学校英语学科16年了，自己也执教英语教学多年，笔者发现，学生在一、二年级的英语口语学习中培养了浓厚的英语学习兴趣，养成了良好的英语学习习惯，敢于开口，能大胆参与课堂活动，成绩不错。
中小学英语教学衔接问题及对策的研究-开题报告
河北省教育科学“十二五"规划重点课题《基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究》开题报告一. 选题的意义和价值（一）理论意义《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程改革将义务教育作为一个整体,九年一贯地进行课程设置。
各类课程按纵向的发展序列组织起来，前后相互连贯。
强调教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式.建构主义的学生观强调：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验.自2002年教育部要求在全国范围内开设小学英语课程以来，我国的英语教学真正实现了《国家英语课程标准》中所提倡的大中小学一体化的外语教育教学管理思想，我省在2003年从小学三年级起全面开设了英语课程。
目前已经有大批小学生进入了初中阶段的英语学习。
但在教学实践中，我们发现，小学生升入初一后,在英语学习上往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降,学习成绩下滑。
这反映出了长期以来基础教育阶段小学与初中的衔接是被忽视的，是一个薄弱环节。
（二）应用价值我省目前中小学之间的衔接还处于学生个体的自然衔接,具有较大的随意性，学校教育在这方面还没能起到主导作用。
因此，进行基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究，将具有较好的应用价值。
本课题从中小学英语教学实际情况出发，旨在解决中小学英语在教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法等方面的衔接,使中小学英语教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转,有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路,避免分化，达到大面积提高我省的英语教学质量的目的.课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值.（三)省内外同类研究现状述评纵横网络,输入关键词“中小学英语教学衔接”，浏览、检索出很多有关中小学英语教学衔接的经验或总结。
衔接中小学英语教学问题的对策和研究
养 学 生 学 习 英 语 的兴 趣 ， 教 师 在 教 学 过 程 中应 设 置 一 些 真 实 性 和 准 真 实 的 情 境 培 养 学 生 的兴 趣 。 如用 多 媒 体设 备 观 看 小 品、 短剧 、 电影 ， 让学生感知英语语言在真实情景中的运用 ； 唱 简单 的英文歌曲 ； 出示一些实物 。 增 强 学 习英 语 的 乐 趣 ； 组 织 表演 、 竞赛 等活 动 ， 寓教于乐 ， 营造英语学习氛围 ； 开 展 单 词 拼 写 比赛 ， 激 发学 生 记 忆 单 词 的 兴 趣 ； 开 展 朗读 、 阅 读 比赛 ， 提 高 学 生 的 朗读 兴 趣 和 阅 读 能 力 。 游 戏 、 表演 、 竞 赛 能 为学 生 创 造 轻 松 愉 悦 而 又 富 有 挑 战性 的 学 习环 境 。 调 动 同 学 生 的 积极 性 ， 提高学习效率 ， 增 强 英 语 学 习对 学 生 的 “ 磁性” 作用 。 ２ ． 把 握课 堂教 学 进 度 ， 保 持 学 生 学 习 英语 的兴 趣 。初 中英 语 增 大 了语 言 输 入 量 ， 刚 升 入 初 中 的学 生 ， 突然 接 受 如此 多 的 内容 存 在 一 定 的 困 难 。 部 分 学 生会 感 到 英 语 越学 越 难 。 学 习兴 趣 因而 大 打 折 扣 。那 么 ，教 师 如 何 保 持 学 生 的 英语 学 习兴 趣 呢？ 笔者 采 取 “ 先 慢后 快 ， 先少 后 多 、 循序渐进” 的策 略 ， 根 据 学 生接受 和理解的进度 ， 有 目的 、 有 步 骤 地 增 减 教 学 内容 ， 改 进 教学方法 ． 确 保 他 们 在 进 行下 一 步 活 动 之 前 掌 握所 学 知 识 。 具 体做法 是 ， 当一 单 元 基 本 结 束 时 ， 小结知识 点 ． 罗列 本 单 元 所 学 重点词汇 、 句式 、 固定 搭 配 及 所 涉 及 的语 法 ． 以便 让 学 生 从 总体上掌握所学知识。 然 后利 用 题 型 不 等 的 学案 进 行 测 试 ， 达 到 学 以致 用 、 巩 固本 单 元 所学 知识 的 目的 。 ３ ． 优 化课 堂教 学 设 计 ， 提 高 学 生 学 习英 语 的兴 趣 。新 、 巧、 精 、 美 的课 堂设 计 ， 能让学 生在学到知识 的同时 ， 与 老 师 共 享 学 习 的乐 趣 。在 备 课 过 程 中 ， 笔 者 尽 量 根 据 教 材 内容 、 学 生知 识 结 构 和 年 龄 特 点 等 精 心 设 计 课 堂 环 节 ，选择 最佳 的教 学方 法． 常 以故 事 形 式 或 某 一 情 景 整 体 设 计 单 元 话 题 ， 并 适 时 开展 和教 学 内容 相 适 应 的讨 论 、 竞赛等 ， 使 学生 学 得 主动 、 自然 、 高 兴， 有 效 提 高学 生 学 习 英 语 的兴 趣 。 三、 重 视技 能训 练 。 听说 读 写 并 重 。 做 好 学 习 习 惯 的衔 接 。 良好 的 学 习 习 惯 是 有 效 掌 握 知识 的 关 键 初一 学 生 还停 留 在 小 学 阶 段 的 学 习方 法 上 ， 教 师说 什 么 ， 学生做什 么 ， 作 业 做完后 ， 不会主动找事做 ， 过 于依 赖教 师 ， 缺乏学习的主动性。 针对这种现象 。 教师须及时对学生进行正确的指导 ， 有 意 识 地 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能力 ， 促 使 学 生 养 成 主 动 学 习 的 习惯 。 自学 常 规 。 古人云 ： “ 授 之 以鱼 ， 不 如授 之 以渔 。 ” 进 入 初 一 以后 ， 随着 词汇 量 、 语 法 难 度 的 加 大加 深 ， 对基础薄弱 、 自觉性 不 强 又 缺 乏 自学 能 力 的 学 生 来 讲 。面 临 两极 分 化 的 问题 。为 此， 教 师在 开学 初 就 必 须 有这 种 预 计 和 解 决 此 问题 的方 法 。 在 指 导 学 习方 法 的 同 时 ， 灌 输 学 生 自 己去 “ 捕 鱼” ， 使 他 们 不 知不 觉地学会“ 自立 ” 。 如 在 教 完４ ８ 个音标后 ， 要 求 他 们 自己 预 习单 词； 每单元结 束后 ， 要求 梳理 、 归纳本单 元 的知识要 点 ， 必 要 时， 做 适 当 的拓 展 。如 看 到Ｗ ｅ 时， 会 让 学 生联 想 ￣ ］ １ ｕ ｓ ， ｏ ｕ ｒ ， ｏ １ １ ｒ ８ ， ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ， 以上 可 以先 由教 师 做 ， 再 由师 生 一 起做 。 等 学生 有 了 定的基础 ， 知识逐渐系统化时 ， 再 转 向个 人 总 结 、 小组归纳 、 优生补充 、 教 师 深 化 的轨 道 。这 样 ， 一 次 次让 不 同层 次 的学 生 体 验 到 成 功 的 乐 趣 和 喜 悦 ．真 正 使学 生 由被 动 学 习转 向 主动 要学 。 总之 ， 初一新生英语水平参差不齐 ， 教师 必 须 根 据 学 生 的 实际水平 ， 正确把握教学的起点和课堂的容量 ． 利 用 有 效 的学 习方 法 ， 做好学生基 础 、 教 学 内 容 和 学 习 习惯 的 衔 接 ， 帮 助 学 生 巩 固英 语 知识 ． 培 养 自学 能 力 ． 才 能 真正 实现 小 学 与初 中英 语教学�
中小学英语语法教学衔接之对策研究
中小学英语语法教学衔接之对策研究语法是学生学好英语的必要条件，但是小学时期有的教师就会认为英语教学其实很简单，基本都是词汇，没必要大费周章进行语法教学。
其实不然，英语语法在教学过程中占有很大的比重，小学英语语法的学习直接影响初中语法的拓展和提升。
当前的英语语法衔接教学工作主要从以下三个方面着手：1、根据学生特点进行语法兴趣衔接教学英语毕竟不是母语，对中小学生来讲英语学习确实是一大挑战，而语法又是英语课程中的必学内容，所以教师在教学中将中小学英语语法进行有效地衔接是一项艰巨的任务。
中小学生对感兴趣的事物会投入很大的热情，为能够更好开展语法教学，教师可以根据中小学生的兴趣特征来开展语法教学衔接，如在一些趣味活动、创作活动、竞赛活动中进行寓教于乐的语法教学将会达到事半功倍的效果。
活泼好动，对一切新鲜事物都充满好奇心是小学生的特点，甚至中学生身上还存在这些特质。
教师要善于立足于这一特质，从而使得教学效果达到最大化。
如“动词”是小学与中学都涉及到的语法教学，教师可以以小学时的动词语法教学为切入点，以TPR活动为载体开展中学语法教学。
如在学习动词“like”的用法时，教师说出句子“Whatdoyouliketodo？Ilikeinging、dancing、running。
”让学生边听句子边做动作，学生在这种愉悦的氛围下能够对动词有更深刻的理解，也能够真正去领会动词这一语法的用法。
2、根据学习内容进行教学方式侧重衔接小学生刚开始接触英语，如果直接教授语法效果肯定是不理想的，要在一定的语言积累基础之上才能够进行简单的语法学习。
在小学阶段学习英语语法切忌急功近利，要循序渐进，打好底子。
在中小学的语法教学中有所侧重也是很有必要的，因此教師要选择合适的教学策略来进行语法侧重教学，让学生的语法学习效果和教师的语法教学效果都能够达到最佳。
在小学时期，教师教学时侧重让学生进行简单的交流，如“Have、Ha、Therebe。
中小学英语教学衔接课题研究方案
中小学英语教学衔接课题研究方案中小学英语教学衔接的研究方案一、目标与范围这个方案是为了打造一个科学合理的框架，帮助中小学英语教学的衔接，让学生在不同学段之间的学习能顺利过渡。
我们的目标是通过加强基础知识和提升语言应用能力，保持学生学习的连贯性，最终提升他们的英语综合素养。
这个方案主要针对小学到初中的英语教学衔接，目的是解决学生在不同阶段的学习差异，促进他们在英语学习上的持续进步。
二、现状与需求分析现在，很多学校在英语教学上存在明显的断层。
小学阶段的教学主要集中在基础词汇和语法，而进入初中后，重点就转向了阅读理解和写作能力。
这种理念上的差异让很多孩子在升入初中时感到无所适从，难以适应新的学习要求。
一项调查显示，大约70%的学生在初中英语学习中遇到了困难，主要有以下几个方面的问题：1. 词汇量不足，导致无法理解课本。
2. 语法知识掌握不牢，写作时频繁出错。
3. 听说练习不足，口语表达能力受到影响。
针对这些问题，设计一个切实可行的衔接方案显得尤为重要。
三、实施步骤与指南为了实现教学的有效衔接，以下是一些具体的实施步骤：1. 教学内容调整为了让学生在升入初中时能更好地适应，教材内容需要进行审视和调整。
小学阶段的教学应逐步引入初中的基本语法和词汇，让学生提前做好准备。
2. 教师培训与合作组织小学和初中英语教师的联动培训，分享各自的教学经验和方法。
定期举行教学研讨会，讨论如何在课堂上更好地衔接内容，确保教师之间的沟通顺畅。
3. 学生能力评估在小学最后一个学期进行全面的英语能力评估，涵盖听、说、读、写四个方面。
根据评估结果，制定个性化的学习方案，帮助学生在初中阶段更好地适应。
4. 听说能力培养创建课外英语活动，比如英语角、演讲比赛等，鼓励学生在轻松的环境中练习口语和听力，提升他们的语言应用能力。
5. 课外阅读推广鼓励学生在假期进行课外阅读，推荐适合他们年龄和英语水平的读物，培养他们的阅读兴趣，提高其阅读能力。
浅谈有效做好中小学英语教育衔接的措施
浅谈有效做好中小学英语教育衔接的措施初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。
应该说他们与小学高年级的学生相似，在生理、心理等方面都有许多共同特点，因此在教学管理、教学形式上也应有其相同的规律。
按照初一学生的年龄特点，为了中小学英语教学较好地衔接，提高初中英语教学质量，在初中英语的教学过程中也应渗透小学的教法，做好中小学教法的良好过渡。
如何使学生尽快适应初中的学习环境，使小学所学知识和技能顺利地在初中得到发展是一个非常重要的问题。
小学和初中英语教学是不可分割的两个部分。
所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。
我认为要做好中小学英语教学衔接可从以下方面着手。
标签：英语教学衔接；学习兴趣；高效课堂一、当前中小学英语教学衔接中面临的问题（1）环境和学生心理变化的问题。
对小学生来说，他们处于好奇心最旺的时候，他们会因为好奇心进行英语学习，他们会因为在小学英语课堂中学习到的简单短语或句子感觉很“洋”，不存在学习压力。
然而在进入初中后，则对学生听、说、读、写的能力培养都有要求，不再是要求他们鹦鹉学舌般地说，而是要求学生要背诵词语、学习语法，进行英译汉、造句、作文等。
這时候学生会面临考试的压力，学习内容和学习压力的增大会让学生产生逃避的畏难心理，从而出现了衔接不理想状况。
（2）教学内容和方式方法的问题。
小学阶段的英语教学大多是以轻松的游戏的方式进行口语教学，只要求孩子们鹦鹉学舌般地进行学习，通过跟读的方式进行教学，或者通过一些趣味游戏来进行口语练习，对学生的词汇掌握、语法运用都没有硬性要求。
在教学方法中，大多是以活动、游戏的方式进行，学生们基本在玩耍中进行学习。
而在进入初中后，学习进入了更高的层次，大多会通过让学生按“学发音———背词汇———学语法———造句———作文”的流程进行学习，会要求更严格；并且在初中教学中，内容和教学方法都逐渐成人化，会让学生们觉得枯燥，导致学生英语学习兴趣的消退。
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中小学英语教学“有效衔接”的策略研究樊万娟
摘要：小学开设英语课程让学生有一定的英语基础进入初中，这本应该是一件
好事，但由于种种原因，进入初中时有的小学生的英语基础悬殊较大，给教学工
作带来困难。
本文就造成中小学英语教学不衔接的原因作了分析，就如何做好衔
接工作提出了一些建议，旨在解决当前中小学英语教学中不衔接的问题。
关键词：有效衔接不衔接的原因衔接的方法
教育部在“关于推进小学开设英语课程的指导意见”中提出了推进小学开设英
语课程的基本目标，这一指导意见是有科学依据的，国内外语言教育专家的研究
表明，十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。
但是，在教学实践中，初中
英语教师开始报怨：小学生升入初一后，一部分学生往往产生不适应，学习英语
的兴趣下降，成绩滑落，一部分学生小学基础没打好，进入初中，困难更大……这给我们小学英语教师和初中教师都提出了一个有待解决的课题：衔接。
一、中小学英语教学不衔接的原因
1.中小学英语教学要求方面的差异。
小学阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，学生多在游戏中，表演中学习
一些最简单的词汇、句子和一些很少量的语法知识，进入初一后，内容增多，难
度加大。
教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。
2.中小学英语教学方法的不同。
小学英语教师依据小学生心理、年龄等特点，注重教学流程的设计，课堂上通过学生参与游戏，竞猜、表演等活动，重在交际
能力的培养，寓教于乐，课堂气氛活跃。
到了初一，教学要求大大提高，教师的
教学方法也随之迥然不同，教学内容面广、量大。
这样就使刚从小学上来的初一
新生对初中英语学习无法适应，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。
3.小学英语学习的分化造成初中英语教学的困难。
有了一定英语学习基础的
小学生进入初中，本应该减小中学老师教学的难度，但由于学生在小学英语学习
了四年，已经产生了知识和能力的较大差异，小学基础好的学生觉得初一第一学
期英语学习的内容过于简单，初一老师通常比较关注后进生，不想让这批学生在
初中起始阶段落差太大，课堂上关注他们，一定会让基础好的学生产生心理上和
知识学习的失落感；反之，若不多给“弱势群体”以关怀，目光盯着中上等学生，
势必造成这批学生初一就掉队，三年后中考时，英语将成为这批学生的薄弱，拖
后腿的学科，甚至影响升学。
二、做好衔接工作的方法
1.中小学英语教师都应从自身做起，认识到：做好小学和初中英语教学中的“衔接”工作。
小学高年级的英语教师要为学生初中的后续学习考虑，了解初一的
教材内容、教学要求、教学方式及学生学习方法。
在六年级的课堂教学中有意识
地向中学“靠拢”，让学生早作心理准备。
初一英语教师往往是刚教完初三回头教
初一的。
因此，清楚地了解初一学生天真幼稚、活泼、好动等特点，教学方法要
生动灵活，要学习小学老师的耐心、和蔼可亲，时刻关注他们，及时地、尽可能
多地给予鼓励，加强对这些年龄上的学生的心理、生理特点的研究，初一学生仍
然是稚气未脱的孩子。
2.开展互相听课活动。
中小学互相听课的活动是很少的，但我认为这种做法
对于“衔接”是大有裨益的。
长期以来中小学各成体系，相对封闭。
中小学教师之
间彼此缺乏面对面的直接交流，小学、初中教师若根本不知道自己的学生在小学
分别是怎样学习的，就很难谈“衔接”了。
校与校之间应开展“请进来，走出去”，中小学互相听课的活动，教研部分可以请中小学英语教师参加对方的教材培训。
教研活动，多了解对方是如何做的，面对面地交流，建立良好的合作关系。
这样“衔接”工作就顺利多了。
3.六年级的教学中渗透初一教材的特点和内容，给予学习方法的引导，让学生有心理准备。
任教六年级的英语教师应关注中小学英语教学的衔接，对教学出现的语法现象，不能只是让学生感知，而要创设一些活动，围绕重点在应用中体验，适当讲解、归纳，适时适当地进行书面训练，扎实、牢固掌握，切不可因为初一还要学，就肤浅地点到为止。
4.初一教学先慢渐快、先易后难，逐步提升。
对于中学老师来说，衔接的第一步就是如何上初中的第一节英语课。
学生刚进入初一，一切都是新鲜的，同时也会拿刚接触到的一切与小学相比。
可在授课形式上贴近小学英语课，不一定要上新内容。
主要从调动学生兴趣、联络师生感情出发，设计自我介绍的环节，先生动、有趣地介绍自己，再请同学们用几句话来说明自己的情况；这样做一方面增进教师与学生、学生与学生之间的交流，另一方面教师能在学生参与课堂活动中大致了解学生的英语基础（语音、语调等），便于今后因材施教。
在接下来几个月的教学中，不宜一下子把教学要求提得太高，可以先慢渐快、先易后难，呈现新知识应尽量结合学生已经学过的知识，这就要求我们的教师看小学课本，熟悉小学的课本内容。
前几次的测试也不宜过难，让学生能考出有成就感的成绩，学生将消除心理上的畏惧。
当然，我们的中学教师还可以采用“分层教学法”。
在作业、测试等教学过程中布置不同的任务，提出不同的要求，既全面兼顾，又保护了后进学生的自尊心和学习的积极性，帮助这部分学生接近或达到班级平均水平，渐渐提高对他们的英语学习要求，多给予鼓励，保持他们学习英语的兴趣。
总之，中小学英语教育中的“衔接”工作需要我们每位英语教师去思考、去研究，让学生从小学平衡地过渡到初中的学习，做好中小学英语教学的“有效衔接”工作，帮助学生扫清前进道路上的障碍。