浅谈中小学英语阅读教学的衔接
小学英语学习该如何衔接初中英语？
小学英语学习该如何衔接初中英语？小学阶段的英语学习为学生打下了基础，而初中英语则将学习深度和难度进一步提升。
如何衔接小学与初中英语学习，为学生顺利过渡到更高级的语言学习阶段奠定基础，是家长和教师共同关注的课题。
一、从基础知识衔接入手，增强知识衔接小学与初中英语学习内容存在一定程度的衔接问题，比如：词汇量:初中英语词汇量显著增强，尤其是抽象词汇和学科词汇。
语法结构:初中英语语法结构更为复杂，如被动语态、虚拟语气等。
阅读理解:初中英语泛读材料难度增加，对学生阅读理解能力要求更高。
根据这些问题，教师可以采取以下措施：布置词汇课前预习:在开学前或学期初，教师可以布置一些词汇课前预习任务，帮助学生提前熟悉初中英语的常用词汇。
整理语法知识:将小学阶段学习过的语法知识系统整理，并进行巩固练习，为学习初中英语打下良好基础。
加强阅读理解训练:鼓励学生多阅读英文书籍、杂志等，增强阅读速度和理解能力。
二、从学习习惯衔接入手，培养和训练自主学习能力小学英语学习以课堂为主，而初中英语学习则更注重学生的自主学习能力。
教师应帮助学生建立良好的学习习惯，培养和训练自主学习的能力：培养预习习惯:鼓励学生课前预习，提前了解新知识，提高课堂效率。
养成复习习惯:督促学生及时复习课堂内容，巩固所学知识，尽量减少遗忘。
鼓励自主探究:引导学生独立思考问题，主动积极探索学习方法，重视培养学习的主动性。
三、从兴趣培养入手，激发学习动力兴趣是最好的老师。
要引导学生对英语学习保持持久兴趣，可以尝试以下方法：开发趣味课堂:利用多媒体、游戏等形式，提高课堂趣味性，激发学生学习兴趣。
丰富学习活动:组织英文歌曲比赛、英语演讲比赛等活动，为学生提供展示机会，增强学习动力。
鼓励课外阅读:推荐与学生年龄和兴趣相关的英文书籍、动画片等，培养学生的英语兴趣爱好。
四、从学习方法衔接入手，提升学习效率初中英语学习方法与小学阶段有所不同。
教师要指导学生掌握科学的学习方法，提高学习效率：提倡精读与泛读相结合的阅读方法:精读重点文章，深入理解，泛读英文报刊，增强阅读速度。
浅谈如何有效开展小学英语阅读教学
小学教育2019 年 7 月64国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英文节目，平均每周20-25分钟，掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语，阅读量累计达到10-12万字。
要达成这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
在小学阶段，往往侧重听说技能的培养，其实小学生阅读能力的培养不容忽视。
阅读可以帮助学生得到信息，获得乐趣，因此有必要提高学生的英语阅读能力，养成良好的英语阅读习惯，为终身学习打下基础。
一、创设活跃的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣在学习英语的过程中，小学生只有积累大量的英语信息，才能有效地提高英语的理解能力，正确运用英语知识进行交流。
加强小学生英语阅读训练，激发他们对英语阅读的兴趣，使他们在主动阅读的过程中掌握更多的英语知识，是积累英语知识的重要途径。
为了激发学生对英语的兴趣，教师应改变传统的教学方式，为学生创造积极、轻松的学习氛围。
在积极的气氛中，可以更好地激发学生的学习动机，使他们喜欢学习英语，对英语阅读产生浓厚的兴趣。
例如，教师可以根据阅读内容创造情境，让学生在特定情境下阅读，这可以有效提高他们的理解能力。
在轻松的环境下，学生的英语思维更加活跃，阅读能力也得到了有效的提高。
为了加深学生对阅读材料的理解，教师可以将学生分成小组，通过小组讨论和合作解决阅读中遇到的问题。
在小组讨论的过程中，每个成员都积极参与，充分体现自己的学习主体性，使学生在积极的气氛中积极思考和解决问题，有利于促进发展学生的英语思维。
[1]二、指导学生的阅读方法，提高阅读效率由于小学生英语词汇量小，他们在阅读英语时经常会遇到新词和难以理解的知识。
此时学生会不知如何解决，在某种程度上打击他们对英语的阅读热情，对阅读的恐惧使他们无法积极地完成老师分配给他们的阅读任务。
在英语教学中，教师要了解学生所掌握的英语知识，根据他们的英语能力选择阅读材料，让学生从阅读简单的英语材料开始，从而建立起他们对英语阅读的信心。
小学初中衔接英语教学建议
小学初中衔接英语教学建议小学和初中是学生学习英语过程中的重要阶段，衔接好这两个阶段的英语教学对于学生的语言发展至关重要。
以下是笔者对小学初中衔接英语教学的一些建议：一、复习和强化1. 温故知新：在初中英语教学开始之前，老师可以通过复习小学英语知识，温故而知新。
可以通过复习小学课本的重点知识点、重点句型和常用单词，帮助学生巩固之前学过的知识。
2. 强化基础：初中英语教学中，老师需要帮助学生巩固和强化小学阶段所学的基础知识。
可以通过继续加强学生的词汇量、语法知识和听说读写能力的训练，确保学生在初中英语学习中不会有太大的难度。
二、提高听力和口语能力1. 提供多样化的听力资源：在小学阶段，学生的英语听力能力相对较弱，因此在初中英语教学中需要提供更多多样化的听力资源。
可以运用英文歌曲、英语电影、英语绘本等方式来训练学生的英语听力能力。
2. 鼓励口语练习：初中阶段是学生口语表达能力迅速提高的时期，老师应该鼓励学生多参与口语练习。
可以组织小组活动、角色扮演、英语演讲等形式，激发学生的英语口语兴趣，提高口语表达能力。
三、培养阅读和写作习惯1. 阅读经典文学作品：为了提高学生的阅读能力和兴趣，初中英语教学可以引入一些经典文学作品。
可以选择适合学生年龄的英文小说或故事集，让学生通过阅读，提高英语阅读能力，并加深对英语文化的了解。
2. 写作素材的拓展：初中英语教学中，应该为学生提供更多的写作素材。
可以通过给学生布置写作任务，让学生描述自己的家庭、介绍自己的兴趣爱好等，培养他们的写作能力和表达能力。
四、引入项目学习1. 以项目为导向：初中英语教学可以引入以项目为导向的学习方式，让学生通过解决实际问题的方式来学习英语。
比如可以组织学生进行英语演讲比赛、英语剧本创作等项目，让学生在实际操作中提高英语能力。
2. 促进学科融合：初中英语教学可以与其他学科进行融合，帮助学生更好地理解和运用英语。
比如可以与科学课程相结合，引导学生通过英语阅读、听力等方式学习科学知识。
浅谈小学英语阅读教学中的方法指导
识， 借助语言材料 来学习语 音 、 语法 和词汇 ，忽视 了培养学生 的语篇分 析能 力和从 文 中获取信 息 的能力 。 大部 分 教师 在 阅 读 教 学 中方 法 单 基本上沿用了老一套 的阅读教 学方法 ：把阅读教学 当成一般 课文 教学 如讲解生词 ． 补充 词组 ． 句逐 逐 段分析 ，过分 地重视 了词汇 和语 法 教学 ， 忽略阅读训 练。 三、英语 阅读教学方 法与学法
关 系 的认 识 。 教学 中 ， 教师 引导 学 生 进 行 观 察 、 比较 ， 进 步 理 解 从 同 一 位 置 看 到 相 同 的形 状 可 能 有 不 同 的 摆 法。 而从不同的位置观察不 同的物体有可能看到相 同的 形状 。 本课 把观察与操作 、 象与推 理 、 想 讨论与交 流相结 合， 初步发展 了学生的空间观念和推理能力。
１ 一摆 、 一连 ． 摆 连
（ 正 看 的 ：［［ １ 面 到是 ］皿 ） 从
（ ２从侧面看到的是 ：
（ ） 上 面 看 到 的是 ： ３从
４摆 一摆 、 一数 ． 数
观察下列物体 ， 数一数各有几个正方体 ？（ 略） （ ） 照 样 子 摆 一 摆 ， 分 别 从 正 面 、 面 、 面 看 １先 再 侧 上 【 明】观察物体 ” 说 ‘ ‘ 的教学 ， 应注重让学生经历 观察 符是什么形状？ 的过程 ， 学习观察物体 的方法 ， 形成 自己的体验。 整个教 （） 线连一连。 ２用 学从观察入手 ， 围绕教材提供 的开放性问题— —添一个 同样大 的正方体 。 从正面看形状不变 ， 应该摆在哪里？ 引 ｍ ｍｍ ｍ ＿ ｍ ｍ 导 学生 充 分 利用 已有 观 察 物 体 的经 验 ． 助 直 观 思 考 探 借 一一 ＿ 索出不 同的摆 法 ： 进而又从正面观察过渡到从侧面和上 面观察这个物体 ． 让学生利 用从正面观察物体获得的经 正 面 上 面 侧 面 验， 通过 自己的思考、 推理 、 迁移到观察物体的侧面和上
中小学英语阅读教学的衔接问题与对策研宄
３ ８％
４ ％ ２ ％
５ ． 你 每 天 花在 英 语阅 读 上 的时 间有 多 少？
６ ． 你 对 自己 的阅 读成 绩 满意 吗 ？
调 查 结果 显 示 ：大 部 分学 生 阅 读 习惯 良好 。 ７ ８ ％的学 生 经 常 阅读 ， １ ３ ％的学 生 偶 尔 阅读 ， 只有 ９ ％的学 生基 本 不 阅读 。但 是 ， 学 生接 受 阅读并 不 等 于 喜欢 阅读 。２ ６ ％的学 生 是 出于 自己的 兴趣 而 喜欢英 语阅读 的 ， ２ ０ ％的学 生 是 为 了 应 付 来 自父 母 及 老 师 的 压
达 到 的 三 级 目标 比小 学 六 年 级 学 生 应 达 到 的 二 级 目标 多 涉 及 的 微 技 能有 ： 略读 、 理解 大 意 、 了解 重 点 细 节 、 理 解作 者意 图 ， 对学 生
５４ ％
５ ％
６５ ％ ３ ５％ ７９％
６７％
３０ ％ ２７ ％
１ ７％ ３１ ％
・探 索 ・ 【 创 新 高地 】
中小学英 语阅读教 学的衔接 问题与对 策研 宄
黑龙江
摘 要 ：英 语 阅读是 英语 语 言 技 能 学 习 的 重要 组 成 部 分 ， 因
哈尔滨
●徐曼莉
主完 成 预 习工 作 。 课 堂 上 教师 拓 展 同义 短 语 ， 操 练关 键 句 型 ， 要求
此如何培养学生热爱阅读 并且提 高其阅读能力一直都是英语 阅 语阅读教 学衔接 中存在的 问题 并提 出了有效的解决对策， 从 而解
决 因阅读 教 学 目标 、 教 学方 法 、 学 生 自身 因素产 生的 差异 。
学生仿写。 课 后学 生 会 阅读 一 些 老师 布 置 的英 文 报 纸 或影 印 的 阅 ４ ． 学 生 自身 因素 的差 异 小学阶段 ， 学 生学 习英 语 通 过 书 写 字母 、 单词 ， 加 深 对 其 认 读
浅谈小学英语阅读教学的有效性
浅谈小学英语阅读教学的有效性随着全球化的发展，学习英语在中国已经成为一种必备的能力。
作为英语学习的重要组成部分，阅读能力的培养尤为重要。
小学阶段是孩子接触英语学习的起点，英语阅读教学的有效性直接关系到孩子们英语学习的质量。
那么，如何在小学阶段提高英语阅读教学的有效性，让孩子们在英语阅读方面获得更好的发展呢？本文将就此问题进行探讨。
一、培养学生的阅读兴趣小学生对于英语阅读往往抱有一种枯燥乏味的态度，如何有效地培养学生的阅读兴趣尤为关键。
教师可以通过讲解英语故事来激发学生的阅读兴趣，比如通过动画、绘本等形式向学生展示有趣的英语故事。
可以通过组织学生进行集体朗读和表演来增加学生对英语阅读的兴趣，让学生在阅读中感受到乐趣。
教师还可以利用多媒体手段，如视频、音频等，来让学生在生动有趣的氛围中进行英语阅读，以此培养学生对英语阅读的热爱和兴趣。
二、提供多样化的阅读材料为了提高小学英语阅读教学的有效性，学校和教师应当提供多样化的阅读材料。
除了课本上的英语故事外，教师还可以选择适合学生阅读能力的英语读物，如启蒙读物、小故事书以及一些有趣的英语杂志等。
提供多样化的阅读材料可以满足不同学生的阅读需求，帮助学生更好地进行英语阅读训练，并且可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
三、注重阅读技巧的培养在英语阅读教学中，注重培养学生的阅读技巧也非常重要。
教师可以通过指导学生掌握一些基本的阅读技巧，如识字技巧、阅读理解技巧、阅读速度等，提高学生的阅读效率和准确性。
教师还可以通过教授一些记忆技巧、解题技巧等，帮助学生更好地理解和应用所阅读的内容，提高学生的阅读能力。
四、开展阅读启发式教学在小学英语阅读教学中，启发式教学是一种非常有效的教学方法。
教师可以通过提出一些开放性问题，激发学生的思维，引导学生自己去探索和发现阅读材料中的内容。
教师也可以通过让学生进行分组讨论、小组合作等形式，帮助学生去深入思考阅读材料，提高学生的阅读理解能力。
浅谈英语阅读对促进小学英语教学的作用
浅谈英语阅读对促进小学英语教学的作用英语阅读在小学英语教学中起着非常重要的作用。
通过英语阅读，学生可以提高他们的词汇量，理解能力和语法运用能力。
同时，英语阅读也培养了学生的阅读习惯和学习能力。
下面我将从以下几个方面来详细讨论英语阅读在小学英语教学中的作用。
首先，英语阅读可以扩充学生的词汇量。
在阅读过程中，学生会接触到各种各样的单词，并通过上下文的理解猜测单词的意思。
随着不断的阅读，学生的词汇量会得到增长。
这不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还可以使学生在日常生活中更加自信地运用英语。
其次，英语阅读有助于提高学生的理解能力。
阅读是一种理解信息的过程，在阅读中，学生需要通过理解文章的内容来回答问题或解决问题。
通过不断的阅读，学生的理解能力会逐渐提高，他们能够更好地理解文章的主旨，掌握关键信息，并从中获取所需的信息。
此外，英语阅读还可以帮助学生提高语法运用能力。
阅读中的句子结构和语法规则可以帮助学生更好地掌握句子的结构和语法知识。
通过分析句子的结构和语法规则，学生可以更好地理解句子的含义，并能够正确地运用语法知识。
此外，英语阅读可以培养学生的阅读习惯和学习能力。
阅读是一种良好的学习习惯，可以帮助学生培养独立学习的能力。
通过阅读，学生可以学会独立思考，提高自主学习的能力。
阅读还可以培养学生的专注力和耐心，让他们能够更好地处理大量的信息，并从中获取所需的信息。
最后，英语阅读可以拓展学生的知识面。
通过阅读各种各样的英语原版书籍、文章和材料，学生可以了解到不同领域的知识，并开拓他们的思维。
阅读让学生可以接触到丰富多样的内容，包括文学作品、科学知识、历史事件等。
这些知识可以帮助学生提高他们的综合素质，拓宽他们的视野。
总之，英语阅读在小学英语教学中有着非常重要的作用。
通过英语阅读，学生可以扩充他们的词汇量，提高他们的理解能力和语法运用能力。
阅读也可以培养学生的阅读习惯和学习能力，并拓展他们的知识面。
因此，教师应该注重培养学生的英语阅读能力，为他们创造更多的阅读机会和环境。
浅谈“先学后教”在小学英语阅读教学中的有效实践
浙 江省 台州市 天 台县 赤城 街道 第 四小 学 厉 必爱
要 】阅读教 学是 小学英语教 学的 指 点 和训 练 。 三、实践 ：先 学后导，以学定教 ，提高 前 阅读课教 学的观察和思考 ，分析 了小学高 阅读 能力 段英语阅读教 学的现状 ， 试 着运用“ 先学后教 ， １ ． 制 定 学案 ，引 导预 习 以 学定 教 ” 的教 学 策 略 来探 讨 提 高 小 学 高段 为了真正发挥 “ 先 学”的功效 ，在教学 英语阅读教 学的有效性 。 实践 中，我在课前精 心设计 学案 ，给学生明 【 关键词 】 英语 阅读；先学后 教 ；以 学 确 “ 预学 内容” ， 包 括找出生词 ， 新词组 ； 定 教 ；有 效 性 通读全文 ，弄懂文章 的主要 意思；完 成学案 中布置的要求及习题，找出疑惑点 。提出 “ 预 审视 ：小学高段英语阅读 教学现状 学要求 ，促进学生有效地 自学和思考。预习 分 钟，完成 近年来 ，小 学英 语 阅读教学 ，尤其是 高 大部分在课 中进行，在课的前 ５ 年级阅读教学备受关注 。在高段英语 阅读 教 预读内容。既保证 了预 习的质量 ，同时减轻 学中，英语 阅读教学重点在于提高学 生的准 学 生的学业负担 。坚持每次 自学前都 给予学 确 性和阅读的速度 ，可是小学高年级 阅读 材 法指导 ，帮助学生积累并梳理 自学 方法。预 习中提倡在文 中圈、点 、注、记笔记等。 料 在长度上逐渐增加 ，涉及 的词汇、句型、 例如 Ｐ Ｅ ＰＢ ８ Ｕ １ ＡＬ ｅ ｔ ’Ｓ ｒ ｅ ａ ｄ 学案为例， 语 法以及文化等 内容更为丰 富，因而 阅读教 学 承载的 内涵也更多 、更广 、更深 。但是从 我对学生提出的预读要求为： 当前 Ｐ Ｅ Ｐ教材看 ，在三 、四年级英语教学往 （ １ ）课前预 习第 ６页的比较级的生词 ， 往侧重 听说技 能的培养而忽略 了对词 汇的认 将 生词在文 中画 出，并标上 中文。在预习课 读 和拼 写，这导致 了学生到了高年级接触篇 文过程中划出疑惑点 。 章较长的阅读材料时 ， 一遇到单词或新句式 ， （ ２ ）课堂上让学生看课本 中的插图，围 立即产生 了畏惧感 。 绕 图片展开讨论 ：Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｌ ｅ Ｂ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ ｈ ｉ ｓ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ？ ｌ ａ ｔ ’ｒ ｅｔ ｈ ｅｔ ｈ ｉ ＇ ￣ ｅｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ｓｌ ｉ ｋ ｅ ？Ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ 长期 以来 ，由于许多教 师对小学英语 阅 Ｗ］ 读教学重视不 够，忽 略了学 生阅读能力的培 ｉ ｓ ｔ ａ ｌ ｌ ｅ ｒ ？Ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ｉ ｓ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ｅ ｒ ？巧 设 悬念 ， 养 ，加上教学 中缺乏对 阅读 方法和策略的指 让学生更加 图片预测 内容 ，唤起 学生阅读短 导 ，有部分教师 片面追求短期效应 ，注重多 文 的 兴趣 。 讲多练 ，以致造成学生很难 提高阅读能力和 （ ３） 课堂完成书本第 ６页上的练习。（ 教 形成 良好 的阅读 习惯 。也有些 教师将阅读教 师巡视帮助个别有 困难的同学 ） ２ ． 课 堂讨 论 ，合作 交流 学等同于 阅读理解题 的训练 ，结果 学生非但 本环节是针对预 习过程 中遇到的问题以 体会不到阅读的乐趣， 没有掌握阅读的方法 ， 反而积聚 了不少对 阅读 的畏难情绪 ，在阅读 及教学 中的重点、难点 问题进行的 ，对学生 方面存在不少障碍 ， 影 响了阅读水平的提高。 提 出的问题教师不 要急于回答 ，而应 让学生 先 自主探究 ，分组讨论 ，以激发 学生 的求知 二、学习：拨云见 日，转变思路 郭 思乐教授 曾说 ： “ 教师 的导 ，应 当把 欲。在课堂 中给学生创造 了一个 充分 发表 自 精力放在设计 ‘ 先做 后学 ’、 ‘ 先会 后学 ’ 己意见的机会 ，做到有读、有议 、 有问 、 有答。 的过程上 ，这是生本教 育的重要环节 。”这 在这一过程 中，学 困生 的基础知识 问题 得以 其 中，就包含 了 “ 先学 ”的概 念，即前置性 解 决 ，优生在探讨 中帮 助他人 ，同时巩固了 预习。所 谓前置性预 习，就是 引导学 生在学 自己的知识 。教师巡视检查 。给予 困难 学生 习新知识前尝试 自主学习，了解学习 内容。 个别辅导；发现大部分学生不能解决的疑难 ， 课堂前 “ 先学”，课堂中则需要 “ 以学定教”。 第 三阶段集 中讲解 、指导 。在这一个过 程中 所谓 “ 以学定教” ，是指教师要先检查学 生 教 师应根据学生 的学习基础、能力、特长、 自学、预习的情况 ，在 了解学生学 习情况 的 性 别等 因素 ，按 照 “ 互补互 助、协调发展 ， 基 础上 ，再决定 “ 教什 么”和 “ 怎么教”。 组 内异质 、组间 同质 ”的原则 ，灵 活分组。 那 些大部分学生 已经掌握 的知识 。不再需要 我 通常采用两人互 助式 。一人 当师傅 ，一人 教 师反复地讲 ，而是可 以放在小组合作学 习 当徒弟 ，这种方式能迅速覆盖 到每个 学生， 时， 在小组 内互学互教 ， 这就是我们所说 的“ 不 让 每个学生都获得学 习和操练英语 的机会。 教 而教”。教学 真正的难点和重点 ，应该放 另外有 四人合作式 ，自由组合式 ，大组竞争 在 大 部分 学 生 自学 、 预 习 时觉 得 困难 的地 方 。 式等灵活使用 。 例如 Ｐ Ｅ Ｐ Ｂ ８Ｕ１ Ａ ｅｔ Ｌ ’Ｓ ｒ ｅ ａ ｄ为例 ，大致 而不是教师备课时 自己认 为困难的地方。 在这里 ，郭思乐教 授教学 的艺术 ，就是 的交流过程如下 ： 学生 先学 ，然后 教师再讲 ，再示范 ，阅读课 （ １） 先让学生两人一组相互交流文中看 是不赞成教师 ， 疲于赶课时，忽视阅读技巧、 不懂的地方 ，校对生词的读音等。 阅读能力的培养 ，是不赞成教师 ，教得很 累 （ ２ ）学生提 出疑惑点。同学帮助解决 。 很苦 ， 学生却学得无奈。 这也给我们不少反思。 在认真思考 的基础上 ， 有些问题的质量很高。 我们为什么不让学生 自己先学 呢？只有 了解 如有个学生提出 “ ｆ ｕ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒ ”的 比较级怎么不是 到学生觉得困难的地方 ，教师才能做真正 的 直接加 ｅ ｒ ？ 这虽然是下一节课的内容 ，可学生
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浅谈中小学英语阅读教学的衔接
泰兴市河失初级中学陈留贯
[摘要]：中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。
“脱节”问题产生的三大因素是1. 教师教学方式的差异。
2. 学生学习方法的差异。
3. 阅读教材的差异。
解决“脱节”问题首先要抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接。
要明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标。
其次遵循学生的英语阅读心理规律，促进英语学习能力的可持续发展。
最后要加强中小学的联系，构建相互交流学习的平台。
[关键词]：中小学英语阅读教学衔接策略
我市中小学两学段长期以来都是处于各自独立相对封闭的状态。
由于各成体系，中小学教师之间彼此缺乏相向的直接交流，“闭门造车”的情况较普遍，从而给中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。
为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因，最近几年笔者专门到就近小学进行了一系列的听课与考察，并与小学英语教师进行了交流与讨论。
在此基础上我把中、小学英语教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较，从而发现了两者之间所存在的较大差异，其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量（尤其是阅读课的教学容量）、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面，都存在较大的差异。
这些差异直接造成了衔接问题的产生，也是形成“脱节”现象的直接因素。
下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。
一、“脱节”问题产生的三大因素
1. 教师教学方式的差异
鉴于我市中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。
小学阶段，学生年龄少，自控能力差，教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多；老师跟班、盯班很紧，保姆式地扶着学生走，实践着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教学管理方式。
课堂上，由于学习容量相对较少，老师能督促每个学生跟读、背诵，课堂气氛热烈，学生参与度极高，老师给予学生充足的学习、跟读的时间与空间，十分关注学生学习兴趣的培养，课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。
由于学生所学内容的难度较少，大部分学生能过关，因无法跟上进度而放弃学习或厌学的情况相对较少。
但相对而言，小学生学习英语的自主性较弱，对老师的依赖性很强。
初中阶段，学生年龄渐渐增大，而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。
教法上教师以培养学生独立思考能力为主。
讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强，很多情况下老师再也不包揽代替，也不再事事过问。
这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。
这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保姆式教法而依赖性较强的学生一时无所适从，部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对英语的学习兴趣。
再者，当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响，在成绩就是硬道理的大环境下，部分老师迫于成绩的压力，教学上出现急攻近利的情况较为普遍。
教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中考题型的分析研究。
讲授阅读课则过分强调单词、短语和语法，往往违背了学生阅读心理的规律，这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。
2. 学生学习方法的差异
小学阶段，学生学习英语基本上以机械模仿为主。
书写字母，单词，基本上属于被动性的技能培训，而视、听、跟读活动则远远多于读写活动，“读”的训练也只是侧重于拼读和简单的朗读。
学习方法以被动性占支配地位，主观意识较弱。
初中阶段，随着年龄的增大，学习过程逐渐强调独立性，教师要求学生充分发挥主观能动性，自主安排学习，强调动口、动手、动脑，注重分析能力和思维能力的培养，强调自觉性和独立思考能力的培养。
这种中小学学习方法上的较大差异和转变，往往使一些刚从小学升上初中的学生在英语学习尤其是阅读课程的学习上形成了较大的障碍，从而出现了“脱节”现象。
3. 阅读教材的差异
小学阶段接触比较多的阅读材料都是以对话课的形式出现，即使到了六年级才开始有一些语篇，但也只是作为知识的拓展而设，而这仅有的一篇还设有相应的连环画，学习难度较少，学生易读易懂。
但在初一教材中，却在每个单元中出现两个或更多的语篇，且篇幅较长，这对刚从小学升上初中的学生来说，其阅读能力要求有了一个很大的飞跃，学生往往在短期内难于应付，这也是形成“脱节”现象的一大因素。
二、解决“脱节”问题的应对策略
1. 抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接
初中一年级是中、小学衔接最关键的过渡阶段。
该阶段的衔接过渡是否顺利和成功，很大程度上将影响学生整个中学阶段英语学习能力的正常发展。
在此阶段教师要特别关注每个学生的学习习惯和接受能力。
教学上宜采用平缓、渐进的发展模式，切忌大刀阔斧式的冒进方式。
虽然该时期的学生抽象思维能力有所加强，但形象思维仍占主导地位。
因而初一刚开始时候的阅读教学，教师切忌单调呆板，教法要灵活多样，应尽可能采用实物、简笔画或多媒体等教学手段，以加强教学的直观性和趣味性，让学生有一个适应期。
在整个过渡阶段，阅读教学应适当降低阅读难度和要求，以帮助学生打好基础，增强学生学习的自信心，让学生逐步适应初中的教学方式和要求，从而产生持久的学习动力，并逐步形成适应初中学习要求的学习方法和学习习惯。
例如，在初一英语的最初几个单元的阅读教学中，教师先不要急于展开较深层的阅读理解，而应侧重于让学生养成良好的学习习惯，侧重于培养学生发现、分析、解决问题的能力和习惯，让学生充分了解初中英语教材的特点，并介绍初中英语阅读的一般规律和学习方法，让学生逐步改变原来被动学习的习惯，养成适应中学阶段的自主、独立的学习习惯。
2．明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标
课程总目标对英语学习有持续兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并简述简单故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作，主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
对英语学习表现出积极和初步的自信心。
能听懂有关的语段和简短的故事。
能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭）交换信息。
能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单的句子。
能参与简单的角色扮演等活动。
能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面都有着很明显的区别。
教师应做到充分把握其特点，教学中才能做到心中有数，并能依据实际情况灵活制定教学计划。
以减少教学过程中的盲目性和随意性。
(2)由浅入深
虽然，阅读教学在各个阶段要求有所不同，但它们都有内在的连贯性和一致性，基本上按循序渐进的要求而设置，所以我们在阅读教学的具体组织教学过程中要根据本学段的目标进行。
小学只要求“养成按意群阅读的习惯”，而中学则要求能“抓住大意”，这是有明确
2。