中小学英语教学衔接解析
解决中小学英语教学衔接问题的四点建议
解决中小学英语教学衔接问题的四点建议解决中小学英语教学衔接问题的四点建议一、注意教学内容的衔接中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。
教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
二、注意学生的英语学习兴趣的衔接小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。
进入初一后，他们依然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示厌恶。
这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
三、注重学生学习习惯的衔接英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。
例如：积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。
英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯。
四、注重英语学习技能的衔接小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿、书写字母和单词，是一种被动的技能培养。
学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。
读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。
学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向听说领先，读写及时跟上转化，从学生被动学习向主动学习转化。
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策随着国家对英语教育的重视，中小学阶段的英语教学也越来越受到关注。
中小学英语教学的衔接问题却成为了一个备受关注的难题。
如何解决中小学英语教学衔接的困难，已成为当前英语教育领域亟待解决的重要问题。
本文将就此问题展开浅析，并提出一些对策。
1. 学习内容不连贯中小学阶段的英语教学内容没有很好地衔接起来，导致学生在学习过程中出现断档和缺失。
一些学生在初中学习完一些基础语法和词汇后，到了高中又需要重新学习，浪费了学习时间。
2. 学习方式不一致中小学的英语教学方式存在差异，导致学生在升学阶段需要适应新的学习方式和教学理念。
这种不一致的学习方式会给学生带来困扰和焦虑。
3. 教师水平参差不齐中小学英语教学中，教师的水平参差不齐，一些教师在教学中无法很好地引导学生掌握基础知识，导致学生在学习过程中出现认知障碍。
二、中小学英语教学衔接的对策1. 整合教学内容中小学英语教学需要整合教学内容，确保各个阶段的教学内容能够连贯衔接。
可以通过制定统一的教学大纲和教学计划，确保学生在不同阶段的学习内容有机连接起来。
2. 统一教学方式中小学英语教学需要统一教学方式，确保学生在不同阶段的学习方式相对一致。
这可以通过教师培训和教学交流来实现，使得教师能够更好地掌握教学方法，提高教学水平。
4. 加强课程评估中小学英语教学需要加强课程评估，及时发现教学中的问题，并及时进行调整和改进。
这可以通过建立完善的评估机制和反馈体系来实现，确保教学质量得到持续提升。
5. 增加合作交流中小学英语教学可以加强学校之间和不同年级之间的合作交流，促进教学资源共享和教学经验交流。
这样可以借鉴其他学校的成功经验，提升自身的教学水平。
中小学英语教学衔接的困难是一个需要引起重视的问题，解决这个问题需要各方的共同努力。
通过整合教学内容、统一教学方式、提高教师专业水平、加强课程评估和增加合作交流等多种对策的综合运用，相信中小学英语教学的衔接问题将得到有效解决，从而为学生的英语学习打下更加坚实的基础。
中小学英语教学衔接的实践与思考
中小学英语教学衔接的实践与思考英语教学是中小学教育中的重要组成部分，也是现代社会中不可或缺的基本技能之一。
中小学英语教学的衔接是指从小学到初中、从初中到高中、甚至从高中到大学的英语教学过程中，双方教学内容和教学方法的衔接与延续问题。
本文从教材衔接、课程衔接、教学方法衔接三个方面入手，对中小学英语教学衔接的实践与思考进行探讨。
一、教材衔接教材是英语教学的重要组成部分，不同学段的教材在内容和难度上存在差异，教师需要将教材进行衔接才能有效推进教学。
在小学、初中和高中的英语教学中，教师需要将教材进行衔接，教学内容和课程难度逐级递进。
小学英语教学偏向于基础知识的掌握和语言环境的营造，初中英语教学偏向于语法和阅读的深入，高中英语则侧重于考试技巧和拓展阅读。
因此，不同学段的英语教材在内容和难度上存在明显的差异，教师需按照教材的不同特点合理化设计课程内容，理性地进行知识延续，以达到更好的教学效果。
二、课程衔接课程衔接指的是从小学到初中、从初中到高中、从高中到大学的英语课程内容难度的衔接。
课程衔接对于同时进行的学段十分重要，在设计课程时需要注意以下几点：1.注意课程难度的递进性。
根据小学、初中和高中英语教学的不同阶段，设定不同的教学目标，将难度逐渐加大，让学生逐步掌握更高级的英语知识和技能。
2.注重课程的有效衔接。
在每个学段教学结束之前，必须对上一个阶段的课程进行总结，引领学生进入下一个阶段的教学。
三、教学方法衔接教学方法衔接是指从小学到初中、从初中到高中，从高中到大学的英语教学方法的衔接问题。
英语教学方法要实现衔接需注意以下几点：1.注重听说读写的综合训练。
将听说读写相结合的教学方法运用到课堂中，不断提高学生的英语综合能力。
2.从学生实际出发，讲求因材施教。
根据不同的学生特点和不同的教学阶段，选择恰当的教学方法，提升教学效果和学生思维能力。
3.注重师生互动，激发学生的学习热情。
教师应该根据不同课堂教学内容和学生的性格特点，采用多种师生互动的教学策略，让学生愉悦学习。
中小学英语衔接教学
为什么要对中小学英语教学进行衔接? 为什么要对中小学英语教学进行衔接?
中小学英语教材特点不同 中小学英语教学方法不同 教授对象的学习习惯, 教授对象的学习习惯,心理特征等不同 中小学英语教学要求不同
衔接什么? 衔接什么?
要回归教材找答案: 要回归教材找答案:
一,要了解学生小学都学过什么. 要了解学生小学都学过什么 二,要了解中小英语教与学的特点, 要了解中小英语教与学的特点, 然后才能知道,我们究竟要把什么 然后才能知道, 和什么进行衔接. 和什么进行衔接
二,做好教学方法的衔接
小学英语课堂教学的特点
采用情景教学教学 注重训练说话能力 教学过程轻松愉快 注重学习兴趣培养 教学活动趣味性强 注重学生积极参与
初中教材的特点
英语教材"以任务为主" 每个 英语教材"以任务为主".每个Unit的两个 的两个 section都围绕着本单元的主题展开,可见,这 都围绕着本单元的主题展开, 都围绕着本单元的主题展开 可见, 套教材的设计理念之一便是Topic-centred.这 套教材的设计理念之一便是 . 就要求教师能合理地设置场景, 就要求教师能合理地设置场景,在教学中为学生 设置一个个的任务,让学生在任务中习得语言. 设置一个个的任务,让学生在任务中习得语言. 在一个主题下,教师要根据"任务" 在一个主题下,教师要根据"任务"设计教学计 在课前备课时就遵循" 划,在课前备课时就遵循"Task-based approach"的理念进行备课. 的理念进行备课. 的理念进行备课
几点建议与大家共勉
1.善于观察学生,及时发现学生的问题, 1.善于观察学生,及时发现学生的问题, 善于观察学生 做个教学的有心人. 做个教学的有心人. 2.保持一颗年轻的心,让自己的课堂充满激情与活力. 2.保持一颗年轻的心,让自己的课堂充满激情与活力. 保持一颗年轻的心 3.学会学习, 3.学会学习,并把自己的积累不断地用来充实自己的 学会学习 教学;勇于创新,不断用新的理念引领我们的教学. 教学;勇于创新,不断用新的理念引领我们的教学. 4.做一个自信的老师,用自信的目光, 4.做一个自信的老师,用自信的目光,灿烂的笑容培养 做一个自信的老师 出一个个大气自信的学生. 出一个个大气自信的学生.
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策一、引言二、中小学英语教学衔接的困难1. 能力层次不匹配中小学英语教学衔接中存在的最大问题之一就是学生的英语能力层次不匹配。
具体表现为，一些学生在中小学阶段英语学习能力较强，掌握了一定的语言基础，但也有一部分学生由于种种原因导致英语学习能力跟不上，存在较大的学习差距。
2. 学习兴趣下降随着学生年龄的增长，不少学生开始失去对英语学习的兴趣，对课堂学习逐渐产生了抵触情绪。
这一现象在中小学英语教学衔接中尤为突出。
学生在初中阶段开始接触到更多的学科和知识，英语学习可能并不再是他们的重点，因此学习兴趣逐渐下降。
3. 课程内容断层由于中小学阶段的英语教学内容设置和教学目标不一致，导致了教学内容上的断层。
有的学校初中英语课程内容过于简单，而高中的英语学习又需要学生掌握更多的语法和词汇知识，这种教学内容上的断层使得学生在过渡阶段难以适应新的学习内容。
三、解决对策1. 强化基础知识的巩固针对中小学英语教学衔接中学生英语能力层次不匹配的问题，学校可以通过加强基础知识的巩固来解决。
在初中阶段可以加强英语基础知识的巩固，使得学生能够更好地掌握语言的基本功，为高中阶段的学习打下坚实的基础。
2. 创设有趣的学习环境为了解决学生英语学习兴趣下降的问题，学校可以通过创设有趣的学习环境来激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体设备进行教学，引入英语学习游戏等形式，使得学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高对英语学习的兴趣度。
3. 优化教学内容设计为了解决课程内容断层的问题，学校可以优化教学内容设计，使得中小学英语教学之间的衔接更加紧密。
可以在初中阶段加强对一些高中英语学习的预习，为学生顺利过渡到高中阶段提供更好的条件。
四、总结中小学英语教学衔接的困难与对策是一个复杂而又重要的课题。
我们需要充分认识到这一问题的存在，并寻找有效的对策来解决。
通过这些对策的实施，相信中小学英语教学衔接的困难会逐渐得到缓解，学生的英语学习能力也会得到更好的提高。
小学与初中英语教学衔接的问题与对策
小学与初中英语教学衔接的问题与对策一、问题分析1.教学目标差异小学和初中英语的教学目标存在较大的差异。
小学英语教学主要以培养学生的兴趣、启发学生的学习潜能为主，注重口语交际能力的培养。
而初中英语教学则更加偏重于提高学生的语言综合运用能力，包括听说读写等方面的能力培养。
小学与初中英语教学目标的差异性给学生的学习过渡带来了一定困难。
2.教学内容断档小学和初中英语课程内容之间存在断档问题。
小学英语主要以单词、基本句型、简单语法为主，而初中英语则需要学生掌握更多的语法知识、丰富的词汇、富有表现力的语言表达能力等，这在某种程度上导致了小学与初中英语教学内容的断档问题。
3.教学方法不连贯小学英语教学重视游戏、歌曲、故事等形式，强调趣味性和灵活性，而初中英语教学则更加注重知识的系统性和学习方法的培养。
小学与初中英语教学方法的不连贯，使学生在过渡阶段难以适应新的学习方式和方法。
4.评价标准不统一二、对策建议1. 统一教学目标，顺利衔接小学和初中英语课程内容应当有机地衔接起来，加强教学内容的连贯性和流畅性。
教师可以根据小学阶段教材和初中教材的内容特点，有针对性地安排教学进度，做好课程内容的延伸和衔接，弥补阶段间的教学内容断档问题，使学生的学习能力得到持续性的提高。
3. 整合教学方法，平稳过渡小学与初中英语教学方法应当有机地衔接起来，注重教学方法的连续性和衔接性。
教师可以通过吸引学生兴趣的方式，逐步引导学生接受系统化的教学方法，使学生能够平稳地过渡到新的学习方式和方法，逐渐提高学生的学习能力。
小学和初中英语教学的评价标准应当统一，注重平等评价。
教师可以根据学生的年龄、学习阶段和能力水平，采用相对应的评价标准，注重全面评价学生的学业成绩和课外表现。
通过统一评价标准，使学生能够顺利过渡阶段，平等公正地接受教育。
小学与初中英语教学衔接问题是一个长期存在的教育难题，需要教师、学校和家庭共同努力，通过科学的教学理念和方法，为学生提供更加合理、完善和连贯的教育环境，使学生在学业上能够顺利过渡，并全面发展。
浅谈如何做好中小学英语教学的衔接
浅谈如何做好中小学英语教学的衔接小学课程与初中课程之间有着紧密的联系，英语作为中小学学习的一项重要学科内容，小学英语下的字母、音标、单词等内容为初中英语学习奠定了良好的基础保障。
由于初中英语学习的知识更复杂、更深入，如何做好中小学英语教学的衔接还需要加以重视。
标签：中小学;英语教学;教学衔接;小学英语引言小学英语课程较之于初中英语课程，简单易懂，主要学习基本的字母音标和日常英语等，是对初中英语的铺垫。
初中英语在英语学习过程中，是对小学的深入，更是为以后高中的英语学习的奠基，是一道循序渐进的分水岭，起到的作用至关重要。
如何帮助小学生打下良好基础，在小升初之后跟上学习节奏、避免成绩分化是小学英语老师要解决的当务之急。
1 中小学英语教学方面的差异性1.1英语语音方面初中和小学阶段，英语在音节的学习方面存在哪些差异性呢？一般来说，在小学英语中出现的绝大部分都是单音节词或双音节词，学生基本不用拼读，只要模仿通过相似的音读就可以轻松读出单词，而且在小学阶段对于学生音标掌握的情况并没有特别的要求。
不过到了中学阶段学生要能够掌握音标，并且要根据音标准确地将单词读出来。
所以从整个知识结构体系方面来看语音是非常重要的一块，且对于语音的要求明显也提高了。
1.2 词汇、句型方面有的学生对小学应该掌握的基本词汇和基本句型不能做到正确认读并书写，听、说、读、写的基本功底不扎实。
对于初一的新生，英语水平参差不齐，个别优秀学生的英语水平甚至能达到了9年级的水平。
而成绩较差的连小学英语水平都达不到，出现了“负水平”现象。
良莠不一的学生英语水平，给教师的备课与授课都带来一定的困难。
1.3教法、学法方面小学英语教师一般重视课堂的教学效果，常利用多媒体、图片创设教学环境，通过视频、歌曲、游戏调动学生的学习积极性，重视学生“说”的能力，学生的学习任务轻松;但教师不注重学生的音标、词汇、语法、写作等运用能力的发展，课后落实笔头的作业也是少之又少。
中小学英语教学的衔接
中小学英语教学的衔接近年来，中小学英语教学的衔接问题备受关注。
中小学英语教学的衔接，旨在让学生在升级到更高级别的学校时能够平稳过渡，保持学习的连续性和稳定性。
本文将从教材、教学方法和评估三个方面探讨如何进行中小学英语教学的衔接，以提供一些实用的建议和参考。
一、教材的衔接教材的连续性是保证中小学英语教学衔接的基础。
在教材的选择上，应注意以下几点：1. 教材内容的复习与扩展：中小学教材之间应有一定的内容复习和扩展，使学生能够对之前学过的知识进行温故知新，同时也能逐步引入新的知识点。
2. 难度的过渡：教材的难度过渡要适中，既不能让学生感到无压力，也不能让学生因难度太大而感到挫败。
要根据学生的实际水平和发展需要，合理选择教材，确保学生在新学期顺利过渡。
3. 内容的衔接与延伸：新学期教材的内容应与上学期教材的内容有一定的衔接和延伸，以便让学生在新的学习环境中能够快速适应，并且保持学习的连贯性。
二、教学方法的衔接教学方法的衔接是促进中小学英语教学衔接的关键。
在教学方法上，应注意以下几点：1. 教学方式的转变：从小学到初中，学生的认知能力和学习习惯都会发生一定的变化。
教师在教学中应适度转变教学方式，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在新的学习环境中适应并提高。
2. 任务型教学的引入：任务型教学是一种强调学生实际应用能力的教学方法，适用于中小学英语教学的衔接。
通过给学生提供实际任务和情境，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在实践中理解和掌握英语知识。
3. 合作学习的推行：合作学习是一种通过小组合作来促进学习的方法，可以帮助学生培养合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
在中小学英语教学中，可以通过小组活动、讨论和合作项目等方式来进行，以促进学生之间的互动和交流。
三、评估的衔接评估的衔接是中小学英语教学衔接的重要环节。
在评估方面，应注意以下几点：1. 考核方式的转变：从小学到初中，学生的学习目标和要求会发生变化。
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中小学英语教学衔接解析
【摘要】当前中小学英语教学存在着各自为阵、相互脱节的现象，这一现象阻碍了英语教学作为一个有机整体的发展。
主要的表现在：升入初中的学生，两极分化提早和加快。
本文分析了其产生原因有教材容量到教学目标的跨幅大等等，并提出了解决“衔接”问题的教学策略。
【关键词】中小学;英语;衔接;问题;对策
一、中小学英语“衔接”问题多
当前中小学英语教学存在着各自为阵、相互脱节的现象，这一现象阻碍了英语教学作为一个有机整体的发展。
主要的表现在：升入初中的学生，英语学习两极分化的提早和加剧。
有的学生大小写字母不分，需要从零开始；有的把字母、音标分不清；大多数进入中学的学生熟练掌握课程标准所规定的词汇有困难。
缺乏词汇和语法知识的同学成绩较小学时期下滑多，学习信心受挫，兴趣降下降，对英语表现出了厌倦、畏惧和抵触情绪，英语情感态度朝消极方向发展。
二、“衔接”问题成因分析
（一）教材容量到教学目标的跨幅大
小学英语到中学英语，最显著的是初中教材的厚度增加了，课本内容多了，尤其是在课文中增加了许多学生需要学习的语法内容。
小学课本一学期4单元，完成32课；中学课本一学期8单元，完成64课。
小学阶段的词汇量400左右，中学是3000左右。
《英语课程标准》（以下简称为《课标》)对小学毕业阶段的英语要求是2级，重点是
培养学生“对英语学习有持续的兴趣和爱好”。
培养学生有一定的语感和语音、语调基础，用英语进行的交流愿望，评价标准也较低。
《课标》对初中毕业要求是6级，对听说读写能力语言基本技能要求加大，对单词、语音、语法等知识方面的要求也提高。
（二）师资不均衡问题影响了“衔接”
中学师资基本合格，小学英语师资却主要由近些年从大中专院校非英语专业毕业的，仅有过中学英语学习经历的年青人“转岗”而来。
这部分青年教师通常没有经过专门英语教学培训，匆匆上岗。
他们英语知识不足，英语技能不够，英语发音不标准，英语口语差，同时也没有英语教学理论，教学方法单一，教学管理态度僵硬，很容易使很多孩子对英语失去兴趣，负面影响比较大。
（三）各校“衔接”重视程度不够，管理上不足
与中学相比小学英语长时间的只是处于“副课”的地位，师资配备比较薄弱，小学教师、家长在内不够重视小学的英语课程问题，四年的教学之后小学英语的问题要留给中学教师去解决。
各学校对中小学英语教学管理普遍是相互脱节的，所以英语的中小衔接从来是被忽视的。
比如依照传统管理方式，把小学与中学英语分别划归小学教研组与中学英语组管理,而两方“老死不相往来”，教学方面一直就是各行其是，重复或浪费了教学。
（四）中小学英语教师缺乏相互间的教学交流
比如小学英语内容较简单，教学重学生的口语，小学生在课堂边玩边学。
相反初中学习的内容起来越多，老师们不仅要注重语音、词
汇、语法知识传授，还要设法培养学生的听说读写译的技能。
小学课堂充满欢声笑语，中学课堂气氛相对沉闷。
小学教师教学比较轻松，而中学老师课堂上“马不停蹄”地讲，竭尽全力地“满堂灌”，课后还要担忧教学效果和成绩考核。
如双方能把中小学的教材内容、教学目标、教学方法都了解或“吃透”一下，对衔接教学大有裨益。
（五）中小学评价方式不同影响着教法选择
由于中考指挥棒的指挥功能，学校的教育教学评价机制落后，对中小学英语的考核主要以书面考试“一锤定音”。
教师对应试的顾虑很大，就单纯的抓记忆、抓知识检查，导致学生的厌学，并且形成师生交流障碍。
这种障碍影响教师工作的情绪，消减学生的学习热情，阻止了创新教育的出现。
这种单纯注重成绩，忽视了学生综合能力的培养的评价机制极大影响了英语教育的健康发展。
三、搞好中小学英语“衔接”的对策
（一）加强教师的“衔接”意识并提高其“衔接”能力
英语学习应从小学抓起。
应把“衔接”落实到学校全盘的英语教学计划中，学校应根据实情在课时、考核等方面拿出办法来。
使英语中小衔接得到真正的重视。
比如九年一贯制的中小学可以考虑把中小学英语师资统一管理，进行师资衔接，要调动教师自身的能动性，使教师主动寻找中小学英语的最佳衔接办法。
小学教师要从一开始就要重视语音、拼读能力的培养，使学生掌握记忆单词的科学方法，提高学习效率。
把语音教学作为突破口，着重培养学生听音—辩音—识词、识词—辩音—发音，即拼读能力，以此带动听、说、读、写等技能的
基本形成，从而提高学习的兴趣，增强学习自信心，发展学生自主学习能力。
（二）教研部门“宏观调控”促“衔接”
专业化教师是关键，把优化师资结构作为重要工作，以教育教学管理决策的干预，可以最大幅度影响教学方法的选择，从而在中小英语衔接的全局中起到重大影响。
进行交流，让不同学校的优秀师资轮岗交流。
同时以政策鼓励、利用中学富余师资到小学兼职任教不失为明智之举。
为中小学英语教师交流构筑平台，定期开展衔接教学研讨活动。
建立比较完善的，衔接性的中小学英语评价体系，制度上保证衔接。
（三）开展有效的“衔接”教研活动
把中小英语衔接作为每学年必开展的校本培训，开展至少一次有实效的中小学集体备课活动。
在集体备课中，如果能组织教师沟通中小学教学内容，以及教学目标，沟通教学的方法，这将无疑对中小衔接起重大作用。
小学的英语教师应该抽空去翻阅初中的英语课本，重视语音、语法、词汇的衔接，力争使自己教的功课让小学生牢固掌握，避免“夹生饭”，不让中学老师在教学中对学生过去的知识有过多的顾虑。
对于初中的教师在进行教学之前认认真真地将小学的英语课本“复习”一遍，也是非常必要的，可以避免许多重复的讲解。
鼓励教师学习“可理解性输入”等二语习得理论，有效指导教师提高教学能力。
（四）评价方式逐步过渡促“衔接”
根据《课标》，对小学生的评价实施形成性评价，过程评价为主。
综合的考查，试题不宜过难。
随着学生年级增长，逐渐增加内容，避免过难而加重学生的心理负担，以培养学生学习积极性和自信心。
笔试之外，兼顾听力、口语的考查，对学生鼓励为主，逐步过渡。
进入初中的考查也应该缓缓与中考接轨。
因此，教导部门和教研组一定要在考核中执好“政”。
（五）重视学习策略培养，爱心鼓励学生
爱心调动学生积极的学习情绪，鼓励他们主动参与课堂各项活动，重视培养学生的学习策略，中学生还要学会记听课笔记，学会课前预习、课后阅读写作等。
中学阶段应尽量开展显性语法教学，用“可理解性输入”等理论对学生产生影响。
参考文献：
[1]邢文骏.基于课标的初高中英语衔接课程开发策略[J].《教学与管理》.2015(31)：67-69.
作者:窦艳娥单位:甘肃省敦煌市第二中学。