风景谈教案说课稿
风景谈(教参)(人教版九年级必修) 教案教学设计.doc
风景谈（教参）（人教版九年级必修）教案教学设计风景谈（教参）一：作者介绍茅盾，姓沈，名德鸿，字雁冰。
一八九六年七月四日生于浙江桐乡县青镇。
七岁入镇上第一所新办小学读书。
十四岁到浙江吴兴中学读书。
十七岁中学毕业，考入北京大学预科。
预科毕业后，因经济困难而辍学，于一九一六年秋入商务印书馆编译所工作。
在这里，他接触了大量的外国文化艺术作品。
五四时期，茅盾是中国新文学运动的积极参加者和重要组织者。
一九一七年一月，第一篇译作《三百年后孵化之卵》发表。
自此以后，至一九二。
年底止，发表过近百篇译述和政论。
一九二。
年一月，编辑《小说月报》的“小说新潮”栏。
年底，与郑振铎等人酝酿组织文学研究会。
一九二一年一月，文学研究会正式成立于北京。
茅盾接编并革新了《小说月报》。
五月，与郑振铎、欧阳予倩等发起组织“民众戏剧社”。
一九二二年八月，妇女问题研究会在上海成立，茅盾是发起人之一。
一九二二年起，在共产党创办的上海大学任教。
一九二六年一月，与悻代英等联名发起组织中国济难会（后更名为“中国革命互济会”，系共产党的外围组织）。
不久，到广州参加革命工作。
一二七年一月到武汉，任武汉《民国日报》主笔。
“四一二” 后，遭国民党反动派通缉。
一九二八年夏东渡日本。
一九一七年至一九二七年间，他积极而又广泛地翻译和介绍外国文学作品与理论，特别注意被压迫民族及俄国和苏联文学。
一九二八年六月，完成第一部长篇小说《蚀》。
一九二九年完成长篇小说《虹》。
这前后，写过论文《鲁迅论》等；出版过译作《雪人》和论著《西洋文学通论》、《神话杂论》、《中国神话研究ABC》等。
一九三。
年春回到上海，参加左联的领导工作，与鲁迅等革命作家并肩战斗，在对反动文艺倾向的斗争、宣传马克思主义文艺理论，评介革命文艺作品，培养青年作家和粉碎反革命文化“围剿”等方面，均作出了积极贡献。
一九三二年，完成长篇名著《子夜》。
这部作品，是茅盾创作上的重要发展，也是中国现代文学史上的重要收获，曾先后被译成英、法、俄、日等多种文字出版。
《风景谈》教案设计
《风景谈》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《风景谈》中的生词和短语；（2）能够正确朗读和背诵《风景谈》中的精彩段落；（3）能够分析并欣赏作者对自然风景的描绘和表达。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论和写作等方式，提高学生对自然风景的观察和表达能力；（2）通过对比分析，让学生了解不同作者对同一主题的不同表达方式；（3）通过小组合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然风景的热爱和保护意识；（2）培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣；（3）培养学生积极向上的人生态度和责任感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解并掌握《风景谈》中的生词和短语；（2）正确朗读和背诵《风景谈》中的精彩段落；（3）分析并欣赏作者对自然风景的描绘和表达。
2. 教学难点：（1）理解并运用《风景谈》中的修辞手法；（2）对比分析不同作者对同一主题的不同表达方式；（3）在写作中运用所学知识和技巧。
三、教学过程：1. 导入：（1）引导学生观察周围的风景，激发学生对自然风景的兴趣；（2）提问学生对自然风景的看法和感受，引导学生思考。
2. 阅读理解：（1）让学生阅读《风景谈》，理解文章的主要内容和观点；（2）回答相关问题，检查学生对文章的理解程度；（3）讨论并分析文章中的修辞手法和表达方式。
3. 欣赏与表达：（1）让学生朗读并背诵文章中的精彩段落；（2）让学生模仿作者的表达方式，进行风景描写练习；（3）分享并进行评价，鼓励学生表达自己的感受和观点。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与程度，评估学生的学习积极性；2. 阅读理解能力：通过回答问题和讨论，评估学生对《风景谈》的理解程度；3. 表达能力：通过风景描写练习和分享，评估学生的表达能力和创造力；4. 小组合作：通过小组合作和讨论，评估学生的团队合作和沟通能力。
五、教学资源：1. 课文：《风景谈》；2. 生词和短语清单；3. 相关文学作品或风景描写的例子；4. 写作纸张和文具；5. 投影仪和投影屏幕。
《风景谈》教案设计
《风景谈》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：让学生通过阅读《风景谈》，了解作者的生平背景，掌握作品的基本情节和主题思想。
2. 过程与方法：通过小组讨论、课堂讲解和课后作业等方式，培养学生分析、评价文学作品的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受自然风光的美好，培养学生热爱自然、保护环境的意识。
二、教学重点：1. 作品的基本情节和主题思想。
2. 作者的生平背景及创作风格。
3. 作品中描绘的自然风光和人文景观。
三、教学难点：1. 作品中的象征意义和深层含义。
2. 作者运用的人物描写手法和表现技巧。
3. 作品对现代社会的启示和价值。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括作者生平介绍、作品梗概、精彩片段等内容。
2. 学生提前阅读《风景谈》，准备课堂讨论和发言。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者生平背景，引导学生关注作品的主题思想。
2. 课堂讲解：详细解读作品的基本情节，分析作者的人物描写手法和表现技巧。
3. 小组讨论：让学生分组讨论作品中的象征意义和深层含义，分享自己的阅读感悟。
4. 案例分析：选取作品中的精彩片段，分析作者如何通过细节描写展现自然风光和人文景观。
5. 情感体验：引导学生欣赏作品中的美景，感受大自然的魅力，培养热爱自然的情感。
6. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步思考作品对现代社会的启示和价值。
7. 总结评价：对学生的课堂表现和作业完成情况进行点评，鼓励学生积极参与课堂讨论。
六、教学拓展：1. 组织一次户外写生活动，让学生亲自体验大自然的美景，激发他们对写作的兴趣。
2. 邀请当地风景摄影师或导游，介绍当地的风景名胜，增加学生对作品的理解。
3. 布置课后研究任务，让学生探究其他作家笔下的自然风景，比较其写作风格和表现手法。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和回答问题时的积极性。
2. 作业完成情况：评估学生作业的完成质量，包括对作品的理解、分析和表达能力。
风景谈教案详细
风景谈教案详细教案标题：探索风景的美——风景谈教学目标：1. 了解风景的定义和特点，培养学生对风景的观察和欣赏能力。
2. 培养学生的创造力和表达能力，通过绘画、写作等方式表达自己对风景的感受。
3. 培养学生的团队合作和交流能力，通过小组讨论和展示活动分享彼此的观点和作品。
教学准备：1. 图片或视频素材展示不同类型的风景，如山水、城市景观、海滩等。
2. 绘画和写作材料，如纸张、颜料、画笔、铅笔、橡皮等。
3. 电子设备和投影仪用于展示素材和学生作品。
教学过程：引入（5分钟）：1. 展示一幅美丽的风景图片，引发学生对风景的兴趣和想法。
2. 提问：你们认为什么是风景？风景有哪些特点？探究（15分钟）：1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论并列举不同类型的风景，并讨论这些风景的特点。
2. 小组展示：每个小组选择一种风景类型进行展示，介绍该风景的特点，并分享自己对该风景的感受。
实践（20分钟）：1. 绘画活动：让学生选择自己喜欢的风景类型进行绘画，鼓励他们发挥想象力和创造力，表达自己对风景的感受。
2. 写作活动：让学生选择一幅风景图片或自己绘制的风景图，用文字描述自己对该风景的感受和想法。
展示与分享（15分钟）：1. 学生作品展示：让学生将自己的绘画和写作作品展示给全班同学，分享自己对风景的理解和感受。
2. 同学互动：其他同学可以提问或发表自己对作品的观点，鼓励学生之间的互动和交流。
总结与评价（5分钟）：1. 总结：回顾今天的学习内容，强调风景的定义和特点。
2. 评价：对学生的绘画和写作作品进行评价，鼓励他们的努力和创造力。
拓展活动：1. 实地考察：组织学生进行实地考察，观察和记录真实的风景，进一步丰富对风景的认识和理解。
2. 风景摄影比赛：组织学生参加风景摄影比赛，鼓励他们通过摄影的方式表达自己对风景的感受和理解。
教学反思：通过本节课的教学活动，学生能够了解风景的定义和特点，并通过绘画和写作等方式表达自己对风景的感受。
《风景谈》教学设计教案
【教学设计】重回延安人未老，风景这边独好重回延安人未老，风景这边独好——《风景谈》教学设计教学目标1.梳理文章，分析“景”“人”关系；2.引导学生理解风景的精神内涵。
教学重难点重点：人和景的关系。
难点：风景的精神内涵。
教学过程导入：假如你就职的新疆旅游公司正与延安市文旅局合作开发旅游专线。
为吸引大量年轻人，你所在的团队正策划一个名为“重回延安”的旅游项目。
一、任务一：初议线路，确定景点名称（一）梳理预习单，总结这六个景点的地点、景观、人的活动。
（二）阅读《风景谈》，设计旅游线路，为游客设计6个打卡点，并为其取个吸引人的名字，如赛里木湖的“克勒涌珠”，关中八景中的“”骊山晚照”“曲江流饮”。
要求：①每个打卡点的名字不超过10个字；②名称要吸引人，但不得“虚假宣传”；③小组活动时长为4分钟。
小组展示景点命名后，教师点评。
学生可将自己认可的各个景点命名依次填写在预习单的空白栏。
提示：沙漠驼铃、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北国晨号。
学生言之有理即可。
设计意图：本环节从语用角度出发，意在培养学生筛选和整合信息的素养，也为后文理解“人”“景”关系及精神内涵铺垫。
在情境设置上，本环节以生活情境激发学生兴趣，拉近学生与文本的心理距离。
二、任务二：深度开发，探究景点背后的精神内涵（一）公司进行社会调研后发现，年轻人更喜欢具有人文气息的景观。
请结合文本中的议论段和写作背景，用文本中最美的词语解说本组起名的打卡点，彰显其精神内涵。
示例：新疆大巴扎景区——丝绸之路观光塔解说词观光塔内分布着古丝绸之路三十六国及新疆特色民俗文化的经典景致，塔内通过立体浮雕绘画及实物展陈的方式得以呈现，让拾级而上的游客朋友们，能够身临其境的感受到“千里不同风、百里不同俗”的民俗风情地貌，此外登上塔顶可俯瞰乌鲁木齐城南掠影，感受乌鲁木齐现代与民族文化的完美融合。
在这里触摸千年历史，感悟神秘丝路。
要求：①每个小组写一段100字左右的解说词即可；②写作时间为5分钟；③小组分享时长为90秒。
《风景谈》教案设计
《风景谈》教案设计第五单元散文本单元篇目：《风景谈》《天山景物记》《故都的秋》《时钟》(一)知识点概述基础知识阅读方面写作方面(二)教学重点(三)难点(四)疑点各课涉及到的字、词的形、音、义；有关语法修辞现象；有关的文化常识、文学常识、文体知识。
(1)根据散文“形散神不散”的特征，理清课文的“形”，并领悟蕴含于“形”中的“神”，进一步体会散文的“形”与“神”相辅相成的辩证关系。
(2)领会并学习课文以情驭景、以景显情、寓情于事、因事见情的表现手法。
(3)学习精炼、准确、形象、清新的语言。
(1)领会并学习课文抓住事物特征，按照一定的顺序写景状物的方法。
(2)领会并学习课文借物抒情、托物言志，在形象化的议论中蕴含人生哲理的表现手法。
《天山景物记》中的写作背景、题目、中心与结构；《故都的秋》中的写作背景、题旨、中心与结构；《天山景物记》中的顺序、写景、语言特点；《故都的秋》中的情景交融及语言特点；《时钟》的形象化的议论、反复手法及语言特点；《天山景物记》中的顺序；《故都的秋》中的感情色彩；《时钟》中的个别语句的解释。
风景谈(一)教学要点1．基础知识(1)掌握字词的形、音、义：(2)理解文中的比喻句的用法2．阅读(二)教学安排妩媚：姿态美好可爱颀、姗姗、坼、汤汤：势浩大、水流很急的样、浅浅洋洋洒洒：形容文章或谈话长而流畅百无聊赖：指思想感情无所寄托,感到很无聊怡、氛围有关背景、题旨、中心、结构等。
1．本文是散文精品,在了解课文结构中心的同时,要通过读来体会本文特点.2．课时安排：二教时第一课时1．写作背景2．题旨二、了解课文内容，把握全文布局（请生读预习提示，教师补充）1937年8月，日本帝国主义向上海大举进攻，上海沦陷，茅盾不堪忍受日寇的蹂躏，“带着-颗沉重的心”离开上海。
1939年3月，来到某某某大学任教。
1940年5月返回内地途中，应邀到延安参观访问了几个月，呼吸清新的某某某气息，目睹某某某区蓬勃的景象，激起了对某某某区的爱。
风景谈(人教版)教案教学设计
风景谈（人教版）-教案教学设计-一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并运用文章中的关键词汇和句型。
能够分析并描述文章中所描绘的风景。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
通过写作和展示，培养学生的表达和交流能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然风景的欣赏和保护意识。
培养学生对文学作品的兴趣和热爱。
二、教学内容：1. 教学文本：人教版《语文》八年级上册第23课《风景谈》。
2. 教学重点：理解文章内容，分析描绘风景的技巧。
3. 教学难点：运用文中关键词汇和句型进行表达和写作。
三、教学过程：1. 导入：引导学生观察教室窗外的风景，引发对风景的兴趣和思考。
提问：你们认为怎样的风景才能被称为“美”呢？2. 自主学习：学生自主阅读文章，理解文章内容和主旨。
学生查找并学习文中不熟悉的词汇和句型。
3. 合作学习：学生分组讨论，分析文章中描绘风景的技巧。
学生通过小组合作，总结并分享各自的观点和发现。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论和发现，进行讲解和补充。
教师引导学生运用文中关键词汇和句型进行表达和写作。
四、作业布置：1. 回家后，学生选择一处自己喜欢的风景，用文中的关键词汇和句型进行描述和写作。
2. 学生准备下一节课的分享和展示。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度和表现。
2. 学生作业完成情况和写作能力。
3. 学生对文章内容和风景的理解和表达能力。
六、教学延伸：1. 引导学生进行文学创作，尝试写一篇以“风景谈”为主题的短文。
2. 组织学生进行户外写生活动，让学生亲身体验大自然的美丽风景。
七、教学资源：1. 课文原文及注释。
2. 与课文相关的风景图片或视频资料。
3. 写作指导和评价标准。
八、教学时间：1. 课时安排：本节课计划用2课时完成。
2. 课堂活动时间分配：自主学习占20分钟，合作学习占30分钟，课堂讲解占25分钟，作业布置占5分钟。
九、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。
高中语文《风景谈》说课稿模板
高中语文《风景谈》说课稿模板一、说教材1、《风景谈》选自人民教育出版社职业教中心《语文》基础版第二册第一单元第一篇。
2.我想在教学设计中，首先要根据系统论所强调的整体性、联系性和条理性来把握所教课文在整个教材体系中的位置、文体要求和单元要求。
这个单元是记叙文单元，重点是记叙的中心和材料，《风景谈》由六幅画面构成，看起来很散，但它们又由议论句子很好的有机的串连在一起正好反映了这个教学重点，很好的表现了中心和材料的关系，也能反映学生的认识过程，所以安排在第二册的第一单元之首。
3教学目的：在拟定教学目的的时候，老师心目中必须要装有语文教学大纲所明确规定的总目的，然后再根据学年目标、学期目标、单元要求和课文自身的特点，来确定教学目的。
据此我就确定《风景谈》的具体教学目的为：A.理解课文赞美抗日民主根据地军民战斗生活的思想感情，学习并发扬他们所代表的伟大的民族精神。
B.掌握课文中心与材料之间的关系，了解六个画面之间的联系。
C.掌握课文准确、精炼、生动、含蓄的语言特色。
4、教学重点：初二的学生积累了初一和初二已学的散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验，我引导学生凭借这些知识经验。
欣赏文学作品在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
这样教学才符合新教学纲要的要求。
第三两个画面是写根据地军民的劳动生活，说明人的活动能使自然改观，人类比自然伟大，写到具有崇高精神的人类活动尤其伟大。
教学重点的确定应体现课文的教学目的。
据此《风景谈》的教学重点应是：A.掌握每个画面风景描写与人物描写的关系。
B.掌握每个议论对画面的作用及议论之间的关系。
C.掌握课文准确、精炼、生动、含蓄的语言特色。
5、教学难点：教学难点的确定既要考虑课文本身的特点，也要考虑学生的实际的实际情况故教学难点A.风景描写与人物描写如何有机联系的B.作者如何通过议论对人物进行赞颂的C.哪些词语准确、精练、生动、含蓄6、教学课时及内容安排本课教学课时二课时第一课时：作者及时代背景介绍，讲解第一幅画面。
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风景谈教学重点：《风景谈》谈的内容（政治意义、美学意义）；谈的方法(对照、烘托的手法；写景和写人相结合，递进式精辟议论贯穿六幅画面，使散文的“形”“神”达到完美统一的写法)教学难点；1、本文的构思，作者如何巧妙地“把政治寓于风景之中”2、余见本设计第二课时的教学内容。
教学设想：1、文章的美学意义，教学的难点主要通过诉诸形象（多媒体情境教学）的方法让学生感悟。
2、课前布置预习；自读课文，完成课后“思考和练习”一、三。
课上再通过一道习题将这两道题的内容（即这篇课文中的形和神）联系起来，并一箭双雕，同时解决“思考和练习”二上的问题。
课时安排：二课时第一教时教学要点：提纲挈领，明确《风景谈》的谈锋所及，分析作者如何“把政治寓于风景之中”教学内容和步骤：一、复习旧知开讲初中时我们曾学过茅盾的散文《白杨礼赞》，那篇散文曾以它崇高的境界和强烈的感情激动过我们的心。
今天，我们再来学习一篇和它并称为姊妹篇的作品《风景谈》{板书}。
这篇文章的写作背景和《白杨礼赞》相同，哪位同学能说说它的背景是怎样的？（学生回忆作答，教师补充。
）二、明确《风景谈》的谈锋所及（一）、提纲挈领：标题是文章的眼睛，散文多采用含蓄的标题，间接地揭示中心。
《白杨礼赞》借白杨树不平凡的形象，赞美在中国***领导之下，坚持抗日的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，属于托物言志。
《风景谈》谈的是什么？属于什么表达方式？(学生速读课文，讨论。
指名回答。
)明确：（1）题目风景谈，照字面理解就是谈风景，但是作者是“把政治寓于风景之中”的，实际上就是借“谈风景”来“谈政治”，赞扬延安儿女所表现的向上、坚毅的民族精神，属于借景抒情。
这就要求我们通过风景来理解风景中所包含的政治的内容。
2）但这只是一个方面——它的政治意义。
还有一个更深刻的方面，大家想想是什么呢？学生讨论后，教师进行“启发式教学”，通过PowerPornt中的幻灯片浏览模式演示两组照片：一组是纯风景，另一组是在此风景的背景上加上一些人的活动，要求学生联系生活经验思考：哪组照片更好，更有意义？学生回答：有人活动的这一组。
因为它（a）显得有生机；(b)能构起我们对往事的回忆……情境教学（蓄势）：教师先用PowerPoint中的幻灯片浏览模式演示根据课文中的情境绘制的六幅风景画中的纯风景：沙漠、高原、延河、石洞、桃林、山峰，并提问：这样的风景美不美？学生回答：……（众说纷纭）教师再在刚才演示的幻灯片浏览模式的下方，再对应演示另一组在原风景画的背景上分别加上了六幅风景画中“人的活动”的幻灯片。
在演示的同时，可同步播放由“我赞美你，骆驼—军民大生产—延安颂—三月里的小雨—解放区的天—抗日军政大学校歌”六首歌曲或其它延安时期歌曲组成的“名曲联奏”。
整个过程如下表：画面地点自然景观（首先播放）人的活动（其次加上）名曲联奏（建议曲目）沙漠驼铃猩猩峡外沙漠单调、平板、苍茫驼队出现我赞美你，骆驼高原归耕黄土高原（解放区蓝天、黑山、明月、作物晚归的农人军民大生产延河夕照解放区—延安晚霞、河水、大山、黄土、山坡、野火欢歌笑语的来自五湖四海的“鲁艺”师生延安颂石洞雨景解放区雨天、荒山、石洞促膝读书的男女青年三月里的小雨桃园小憩解放区桃林、茶社、作物学习与休息的青年解放区的天北园晨号解放区晨光、朝霞、山峰号兵、哨兵抗日军政大学校歌然后提问：这样的风景美不美？学生回答：美，美在有了生机。
教师明确：这就是《风景谈》这篇课文向我们揭示的一个真谛：人的精神境界的美赋于自然风光的美以生机，这也就是作者在文章中反复强调的“自然是伟大的，然而人类更伟大”所蕴含的意思。
这是《风景谈》谈出的第二个方面——它的美学意义。
课文中把写景与写人的活动结合起来，那一幅幅美妙的画面是静穆的自然和充满活力的人组成，“人的活动”作为“风景”的组成部分，是风景不可分割的有机体；“风景”作为人的活动的环境，是衬托人的崇高精神的背景。
落笔于绘景，着眼于写人，以景物突出人物，借风景来表现人的精神，“把政治寓于风景之中”，构思十分巧妙。
三、分析作者如何“把政治寓于风景之中”（一）、检查预习1、指名同学说出自己完成“思考和练习”一的答案，并通过演示文稿放映中的飞入、驶入效果将它{即“沙漠驼铃”等四字句}添加到相应幻灯片的下面。
2、要求学生说出“思考和练习”三上的语句{文眼}在文章中的位置。
（二）、教师通过“演示文稿放映“播放下列习题，要求全班同学先一起做，教师巡视，然后指名同学说出做的不同结果，学生比较后予以明确，并通过飞入、驶入效果将它添加到题中空格部位，此时可再度播放刚才播放过的“名曲联奏”。
1、沙漠驼铃——写猩猩峡外沙漠的“风景”，说明人类比自然更伟大。
2、高原归耕与延河夕照写延安儿女的劳动生活，说明充满崇高精神的人类活动尤其伟大。
3、石洞雨景与桃林小憩写延安青年的学习和休息，说明人类高贵的精神填补了自然的贫乏。
4、北国晨号——写清晨山峰上两名战士的雄姿，说明***领导下的抗日军人是民族精神的化身，是伟大中之最伟大者。
（三）幅散式提问：a、本文的六幅风景画面是按怎样的顺序组织起来的？讨论后明确：是按作者对人类与自然的关系的认识逐步深化的顺序组织起来的。
作者在写景的过程中运用严密的语言，进行一些简短的议论。
这些议论都写了自然与人的关系，猛然看起来似乎差别不大，但仔细玩味，就可体会到其揭示的含义是逐步深化的，比如……（利用上面幻灯片上的习题进行直观的分析，下同。
）b、五段议论性文字在文章的思想表达和结构组织上起了什么作用？明确：五处议论，连缀了六幅内容不同的风景画，形成了一个整体，成为了一幅历史长卷。
五处议论是贯穿全文的主线，揭示了各幅“风景画”的画旨，又层层深入地表现了文章的中心，是统帅全文思想内容的“神”。
五处议论，如同乐曲中的主旋律，间隔出现，使文章具有鲜明的节奏感和清晰的层次，增强了音乐美。
四、存疑探索式结尾提问：本文主要反映解放区军民的战斗生活和崇高的精神境界，但第一幅画面是描绘猩猩峡外的沙漠，这里当时不属于解放区，作者为什么把它放在首当其冲的地位，而且充当了全文的楔子呢？我们下节再说，请同学们课后先思考一下。
播放一首延安时期的或歌颂延安的乐曲（如〈延安颂〉，莫耶词、郑律成曲）的录音并布置作业：（1）、课后的[思考和练习]（2）、给加点的字注音，然后解词：妩（）媚颀（）长山坳（）干坼（）浅濑（）清冽（）断碣（）黑魆魆（）第二教时教学要点：分析写作特点（对照和烘托），解决难点。
教学内容和步骤：一、衔接导入，归纳已知，分析写作特点：（一）、指名同学回答（1）上一课时最后（存疑）的那个问题明确：上节课上我们已经知道，作者把篇名定为《风景谈》，是“把政治寓于风景之中”；再想想写作背景，我们可以体会到这么写有一定的掩护作用，便于发表，适应与国民党反动派斗争的需要；另外通过对沙漠的描绘，形象地告诉人们：即使是最单调、最平板的荒凉贫脊的沙漠地带，只要有了人的活动，面貌就会大大地改观，自然而然地引出了本文的文眼，它是层层深入地表现主题的第一台阶，是一曲交响曲中的“序曲”。
（2）既然说到文眼，那么请回忆一下，这篇文章的文眼是什么呢？学生：“自然是伟大的，然而人类更伟大”及贯穿全文的五处议论这五处议论逐层深入，象一条红线把六幅画面串联起来，使它们成为一个有机的整体，这也就构成了文章的……？学生：线索！（3）启发思考：既然文眼是作者对自然与人的关系的五处议论，那么文章在写作时必然要运用什么手法？明确：运用对照和烘托的手法，使主题更加鲜明。
如沙漠中“纯然一色”烘托“猩红大旗”；沙漠中形、声、色与驼队出现的形、声、色的对比；石洞中的一对与公园里一对儿的对照；静穆的大自然与弥漫着生命力的人的对照……把事物表现得鲜明醒目，强化了主题。
二、解决难点：（一）教师范读（突出重点词语、句子，用不同的语调强化感情，声情并茂，以情感人）在读完每一部分后，依次分别计论、明确下列四个难点问题及“思考和练习”三上的五个小问题（后者的答案可参见《教参》，不赘。
）（1）、文章从看《塞上风云》预告片入笔有什么作用？（在讨论前，有条件的话，可通过投影仪播放一段《塞上风云》的电影剪辑.）明确：《塞上风云》是反映抗战时期各民族团结抗战的爱国影片。
作者在延安时期观看后，深受触动，回重庆写此文时，忆起在延安的所见所闻所感，自然激起感情的浪花，触动了记忆的闸门，这样开始下笔，就交代了写作的缘起，起到了领挈全文的作用。
这与学过的《故乡的榕树》、《土地》两篇文章的开头的作用是相同的。
（2）、“多少曾调朱弄粉的手儿”指谁的手？明确：茅盾同志在病危之际，曾嘱托他的儿子韦韬说明：“（调朱弄粉的手儿）应指鲁艺的一些做文艺工作的女同志。
”（3）、“更有两位虎头虎脑的青年，他们走过‘天下最难走的路’”一句中，“天下最难走的路”是指什么路？明确：1、他们年纪虽轻，但在他们这一代革命青年人来说，经历了诸多生活磨难，走过了曲折的人生道路。
2、当时的国民党反动派阻止全国各地奔赴革命圣地延安的爱国青年和文艺工作者，设置了重重关卡，因此爱国青年等人要冒着生命危险，克服自然的、人为的许多困难。
（在进行这一步时，可用投影仪播放一些各地青年克服困难，奔赴革命圣地延安的电影或历史资料片断）（4）第六幅画面写小号兵时，为什么又加入了白天所见到的一张照片这个材料？[可用叠加的办法放映一幅山岗上小号兵（左上、远景）和照片上小号兵（右下、近景）的幻灯片]明确：这是因为山岗上的小号兵离得远，只能做粗线条的勾勒，照片上的号兵就在眼前，可以做细致的刻画，这里运用衬托的手法，使两者形象结合在一起，就使山岗上号兵的形象更加丰满，更加清晰了。
三、呼应开头结束提问：学了课文，你觉得与姊妹篇《白杨礼赞》作比较，各有什么特色？明确：《白杨礼赞》先写白杨树（实写），描绘和赞美黄土高原上的白杨树，铺垫后升华，篇末点明主题，赞美了北方农民，赞美了今天我们民族解放斗争中所不可缺少的质朴、坚强、力求上进的精神。
立意比《风景谈》更明确，全文用了象征手法《风景谈》在语言上比《白杨礼赞》更富有打上时代烙印的含蓄性。
四、布置作业附：板书设计沙漠驼铃——写……说明……高原归耕延河夕照石洞雨景桃林小憩北国晨号——写……说明……人的精神境界的美赞美党领导下的延安儿赋于自然风光的美女所表现的向上、坚毅以生机（美学意义）的民族精神（政治意义）。