小学数学空间与图形的教学模式研究
小学数学“空间与图形”活动化教学的探索与研究
２ ． ３ 动 态表 象引发 学生 的空间想 象 例如在圆的认 识教 学中， 通过研 究动态的圆来把握实质 ， 其 中有两个环节：环节一是让学生用 图形纸片研究半径和直 径有无数条， 并且在 同一个圆中所有 的半径与直径都相等。 在 把 圆形 纸 片 反 复对 折 的过 程 中让 学 生 想 象会 折 出多 少条 半 径 和直径， 有些学生想象成有无数条， 有 些 学 生进 而 认 为半 径 的
中 图 分类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文 献标 识 码 ： Ａ
小学数学教学论文 ： “ 几何” 拓展儿“ 空间与图形” 是数学课 设疑加鼓励是课堂教学中吸引学生学习注 意力 良好的手 程改革的一种 国际趋势。 《 标准》 明确了义务教育阶段“ 空间与 段之一 。它是教师有意识地在教学之前， 设置疑障， 让学生大 图形 ” 的 内容 和 课程 目标 是 ： 突出“ 空 间与 图 形 ” 知识 的 现 实背 胆猜测结果， 它有利于在教学 中激发学生 的思维， 有利 于培养 景， 把课程内容与学生的生活经验有机地融洽， 注重学生经历 他们 的独立性 ， 对于猜测 中不时出现的创新意识， 教师要明确 观察、 操作 、 推理、 想象等过程 ， 倡导 自主探索、 合作交流与实践 鼓励 ， 使他增 强 自信 心， 学习 的劲头会 更大 。 创新的学习方式 ， 以真正体现“ 空间与图形” 的教育价值 。 ２ ． ２思疑 ， 引导 学生随时动手操作 ， 解决 问题 １ 活 动 化 的 内容 研 究 课 堂 教 学 为 了帮 助 学 生 理 解 较 为 抽象 的几 何 知 识 ，动 手 １ ． １ ‘ ‘ 空间与 图形” 的素材来 源于生活 操作是较为理想的可行办法 ，学生在这一实践活动中会获得
条数应该是直径条数的两倍 ，这 当然涉及到无限与有 限的概 念， 可见动态研究能引发学生的思考 ； 环节二是把两个小球分 别系在一根绳上和 一根橡 皮筋上 ，通过不断加速 的转动让学 生想象， 小球划 出的图形是什么形状的 ， 为什么一个是圆， 一
小学数学空间与图形教学中的教学方法及策略
平， 促进 了我 国教育事业的健康发展。在小学数学教 学过程 中， 利用 空间与图形教学法， 能够帮助 学生更好地理解数 学知识 ， 培养学 生 自主创新能力， 帮助学生积累空１ ＂ ４与图形学 习的经验 ， 为学生以后 的学习奠定坚实的基础。 分析小学数学空间与图形教学 的意义 ， 并提 出行之有效的教 学策略 ， 供有关人 员参考。 关键词 ： 小学数学； 空间与 图形； 教学方法
在空 间与图形教学 的 小 学 数 学 空 间与 图形 教 学 过程 中 ， 教 师 应 该 为 学 生 营造 丰 富 从而提升教学整体的质量与效率 。现 阶段 ，
还需 要相关 人员 共 同努 的情 景 ， 帮助学生 积累空 间与图形 的经验 ， 加 强学生对 空间与 图 认识 与实践 方 面都 还有 待提 高与完 善 ， 为数学教学发展作 出更大 的贡献 。 形的认识。具体的情景策略体现在以下几个方面 ： （ １ ） 培养学生发 力 ， 现生活素材 的能力 ， 在实际教学过程 中， 指导学生展 开联想 ， 用 生 活素材补充教材 中的空缺 。如在学 习认 识物体和 图形 章节时 ， 教
与毫米 的关系 ， 教师可 以让学生用 尺子对一 张纸厚度 、 十张纸厚
度、 百张纸厚 度进行测 量 ， 这样学生就 能更加直观 地感受厘 米级
都能够 帮助学 生产生空间思维观念 ， 对 学生今后 的发展具 有十分
重 要 的意 义 。 （ ３ ） 空 间 思 维 观念 是创 造 的前 提 条 件 。 数 学 空 间 与 图
教学争鸣
新课 程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
小 学 数 学 空 间 与 图 形 教 学 中 的 教 学 方 法 策 略
小学数学《图形与几何》教学研究
小学数学《图形与几何》教学研究《小学数学《图形与几何》教学研究》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！研修内容1.影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的因素分析。
影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的原因有好多种，通过对本课题的研究，找到影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的因素，然后进行针对性地矫正。
2.探究优化小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学的策略。
(1)有效的情境创设策略(2)有效的合作与交流策略(3)有效的课堂练习策略本。
3.如何界定和评估一节小学数学空间与图形领域中几何概念教学是否是有效教学，学生的学习是否是有效学习?本课题按照新课标要求，以小学数学《空间与图形》中位置、观察物体、图形与变换三个方面概念教学的有效性研究为重点，围绕“有效的几何概念课堂来自于教师的有效教学行为”、“有效的几何概念课堂关键看学生的学习状态和效果”等理论假设，通过文献研究法、调查法、个案研究法、比较分析法、经验总结法等多种研究方法，着力探索小学几何概念教育中优化教学策略、增强课堂效率、提高教学质量的有效途径。
一、课题立项研究背景。
我国过去的数学教学大纲、教材经历过数次改革，但从过往“几何”的课程内容和目标看，小学阶段主要侧重于长度、面积和体积的计算，较少涉及三维空间的内容。
同时，由于教学内容呈现方式比较单一，使学生的空间观念、空间想象力难以真正有效的发展。
又由于几何内容的过分抽象化和形式化，缺少与现实生活紧密联系，使直观优势没有得到充分发展，“空间与图形”(几何)的教育价值就不能得到全面、充分的体现。
因此，我国最新颁布的《数学课程标准》已把“几何”扩展为“空间与图形”，明确了“空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。
正因为位置与方向、观察物体，图形变换等知识多是新教材中的新增内容，不少教师对编排这些内容的重要意义认识不足，对这些教学内容缺乏研究，或者对新编内容的不适应而难以制定出合理的教学策略，使教学不能得心应手。
课题研究实施方案
岳家沟小学课题研究实施方案立项号2013BXBJ-ZKT045课题名称小学数学空间与图形教学中“边学边交--自主领悟”课堂教学模式的实践与研究负责人刘建华所在单位西安市灞桥区岳家沟小学课题研究的背景和意义空间与图形知识一直也是基础教育数学课程的重要内容。
小学数学中的“空间与图形”教学内容已趋于趣味化、人文化、生活化，课堂上学生的参与性较高，但学生对“空间与图形”知识并不能很好地掌握和应用，课堂教学中采取什么样的教学模式既可激发学生的学习兴趣，又可培养学生良好的“空间与图形”观念呢？“边学边交—自主领悟”课堂教学模式就是以建构主义为基础，以培养学生的学习能力和创新精神为主要目标，以提高课堂教学有效性为主旨的一种新型课堂教学模式，基于此我决定进行小学数学空间与图形教学中“边学边交--自主领悟”课堂教学模式的实践与研究。
课题名称的界定和解读课题名称的界定和解读课题的界定：“边学边交，自主领悟”课堂教学模式是在教师的引导启发下，强化学生的交流探究和自主领悟，使课堂教学在教师边引导边探究、边探究边交流、边交流边领悟中完成新知的建构的一种教学模式。
空间与图形教学中“边学边交--自主领悟”的实践与研究主要探索如何更好地以学生熟悉的居住、生存和活动的现实空间作为学习的背景，使学生在老师边引导边交流、边交流变探究、边探究边领悟中认识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，加强所学知识与日常生活的密切联系，从而达到发展学生的思维想象能力的目的。
课题解读：1. 实践研究要有针对性。
材料或活动要针对空间与图形课堂教学中的教学实施来研究。
2、研究活动要有思考性、探究性。
研究的目的是要激发学生的自主参与意识，提高学习活动的思维含量。
这就要求在边学边交自主领悟课堂教学中必须要为学生提供一定的思考空间，能激活认知，引发学生自主领悟，合作交流，产生强烈的探究欲望和创造机能。
3、尊重学生的生活经验。
我们要关注和重视学生生活中感兴趣的和需要解决的空间与图形问题，使学生在已有生活经验基础上思维起到触动，产生共鸣，产生积极的学习情绪。
构建小学数学“空间与图形”教学模式的探索
＂４ ７
正 方 形 ， 导 学 生 观 察 、 现 ： 两 块 完 全 一 样 的 三 角 形 能 拼 引 发 用 成 一 个 正 方 形 ， 且 要 把 三 角 形 中 同样 长 的 两 条 边 （ 长 边 ） 而 最 拼在 一 起 。再 让 学 生 思 考 ： 两 块 完 全 一 样 的三 角 形 ． 能 拼 用 还 成什 么 图形 ？学 生通 过 自主 实 践 ， 到 了一 种或 几 种 答 案 。通 找 过这 样 的理 解 型 实 践 活 动 ， 生 掌 握 了数 学 知 识 ． 且 学 会 用 学 并 数学 的眼 光 去 观 察 、 考 和 认识 周 围世 界 。 是 培 养 实 践 操 作 思 这 能力 的重 点 。 ２发 现 型 实践 活 动 。 发 现 型 实 践 活 动 就 是 引 导 学 生 在 经 ． 历 知 识 中 “ 发 现 ” 再 创 造 ” 程 的实 践 活 动 ， 不 是 把 现 成 再 “ 历 而 的知 识 灌 输 给 学 生 。 ３应 用 型 实践 活 动 。应 用 型 实践 活 动 ， ． 即联 系所 学 知 识 用 于生 活实 际 进 行 实 践 的 活 动 。 这 样 的 实 践 活 动 可 以 使 所 学 知 识 得 到继 续 扩 展 和 延 伸 ， 会 数 学 的应 用 价 值 及 其 魅 力 。 培 体 是 养实 践 能 力 的 重 要 内 容 。 学 习 了 面积 计 算 之 后 ． 组 织 学 生 如 可 进行 土地 面 积 的 测 量 和 计 算 ； 习“ 的 周 长 和 面 积 ” 后 ． 学 圆 之 让 学生 分 组 测 量 操 场 的 有 关 数 据 。计 算 学 校 操 场 的 跑 道 的 周 长 和操 场 的面 积 ， 敢 于 放 手 ， 于 放 手 ， 使 学 生 乐 于 做 生 活 、 要 善 促 社会 的小 主人 。 总之 ，在 小 学 数 学 教 育 中培 养 学 生 的 实 践 操 作 能 力 是 长 期 而艰 巨 的任 务 。 教 育 中 ， 们 必 须 紧 紧抓 牢 实 践 的“ 在 我 意识 、 情 境 和 活 动 ” 精 心 构 建 培 养 学 生 实 践 能 力 的 立 体 机 制 ． 断 ， 不 提 高 学生 的解 决 问 题 能力 ， 展 应用 意 识 。 发 三 、 作 交流 。 纳 总 结 。 合 归 我们 倡 导 具 有 实 际 意 义 的 合 作 ， 是 为 了更 好 地 实 现 “ 也 人 人在 数 学 上 有 不 同 的发 展 ” 。小 组 交 流各 自的想 法 ． 以 取 人 可 之 长 ， 己 之 短 ， 以解 决 独 立 探 索 中 的 困 惑 ， 可 以 培 养 合 补 可 还 作 意识 与 团 队精 神 。 流 的 过 程 促进 思 维 深 刻 性 、 活 性 的 提 交 灵 高 ， 强 学 生 与 学 生 之 间 团结 、 调 、 群 共 事 的 群 体 协 作 精 增 协 合 神 。 而 为 培养 学 生 的合 作 意识 ， 高 人 际 交往 能力 奠 定 良好 从 提 基 础 。 生 在小 组 内探 索 、 流 、 学 交 达成 共 识 后 ． 由各 组 代 表 汇 报 象 思 维 占 主导 ， 数学 教学 发展 的是 逻 辑 思 维 能力 ， 学 习 数 而 在 学 知识 和思 维 发 展 中获 得情 感 、 态度 、 值 观 的体 验 。 此 ， 价 因 小 学 数 学 的教 学 中情 境 创设 就显 得 尤 为 重 要 。 讲故 事 是 学 生 喜 爱 的方 式 ， 吸 引学 生 的 注 意力 ， 枯 燥 能 使 无 味 的教 学 内容 转 化 为 妙 趣 横 生 的学 习 活 动 ． 融知 识 、 学 于 教 情 趣 之 中 ， 学 生 百 学 不厌 。 在课 堂 教学 中 ， 师 根 据 教 材 内 使 教 容 ， 所 教 知 识 编 成 故 事 让 学 生 学 习 ， 利 于 发 现 问 题 ， 发 把 有 激 学 生 的 兴趣 。 教学 “ 不 变 的性 质 ” 如 商 一课 ． 编 了一 个 生 动 有 我 趣 的 数 学 故事 — — 有 一 天 ． 悟 空要 到 东 海 龙 王 家 玩玩 ． 是 孙 于 把 八 戒 叫 到身 旁 ， ：我 去 东 海 龙 王 家住 些 日子 。 要 好 好 看 说 “ 你 护 家 院 ， 你４ 个 桃子 ， ｌ 天 ， 给 ０ 吃 ０ 得计 划着 吃 。 八 戒 听 了 ， 着 ” 急 说 ： 太 少 ， 少 。” 空说 ：多 给 些 ，０ 个 ， 要 吃 １ ０ 。” “ 太 悟 “ ４０ 可 ０天 八 戒 想 了想 ， 忙 说 ：太 少 ， 少 。” 时 ， 空 大 声 说 ： 给 ４ ０ 连 “ 太 这 悟 “ ００ 个 ， 多 了吧 ， 要 吃 １ ０ 天 。 八 戒 刚 要 回答 ， 一 想 。 嚷 起 够 但 ００ “ 可 又 来 ：太少 ， 少 。 ” 到 这 里 ， 师 问 ：同 学们 想 一 想 ， 八 戒 “ 太 讲 老 “ 给 的 桃 子个 数 从 ４ 增 加 到 ４ ０ ， 什 么八 戒 总嫌 少 呢 ？ ” 时 此 ０ ００ 为 此 刻 ， 生 受 到 情境 的感 染 ， 跃 跃 欲 试 ， 探 寻 “ 少 ” 原 因 。 学 都 想 太 的 ��
小学数学课空间与图形教学方法之研究
小学数学课空间与图形教学方法之研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，数学教育一直被认为是学生发展中不可或缺的一部分。
而在小学阶段，数学教育更是扮演着至关重要的角色。
随着教学方法的不断更新和发展，空间与图形教学方法逐渐受到重视。
研究表明，空间与图形教学方法可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学学习兴趣和能力。
通过空间与图形教学方法，学生能够培养逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
在实际教学中，许多教师对空间与图形教学方法的了解并不充分，导致教学效果不尽如人意。
对小学数学课空间与图形教学方法进行深入研究，探索其最佳实践，对于提高教师的教学水平和学生的学习质量具有重要意义。
本研究将围绕空间与图形教学方法展开探讨，旨在为小学数学教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小学数学课的空间与图形教学方法一直是教育领域的热点问题。
通过对空间与图形教学方法的研究，可以更好地促进学生对数学知识的理解和掌握。
空间与图形是数学中非常重要的概念，在小学阶段的数学教育中占据着重要的地位。
研究空间与图形教学方法不仅有助于提高学生的数学学习兴趣，还可以培养学生的数学思维能力和创新能力。
通过深入研究空间与图形教学方法，可以帮助教师优化教学策略，提高教学效果。
教师是数学教育中至关重要的一环，他们的教学方法直接影响着学生的学习效果。
研究空间与图形教学方法有助于为教师提供更科学、更有效的教学指导，使他们更好地引导学生进行学习，培养学生的数学能力。
对小学数学课空间与图形教学方法进行研究，具有重要的理论和实践意义，有助于推动数学教育的发展，提高教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 空间与图形教学方法概述空间与图形是小学数学课程中非常重要的内容，通过学习空间与图形，学生可以培养空间想象力、逻辑思维能力以及解决问题的能力。
在教学过程中，采用适合学生年龄特点和认知水平的教学方法对于学生的学习效果至关重要。
空间与图形教学方法主要包括直观感知与形象思维、具象操作与具象表现、模型构建等方面。
思维导图在小学数学空间与图形教学中的应用研究
思维导图在小学数学空间与图形教学中的应用研究1.提高学习效率2.激发学生学习兴趣思维导图的绘制需要学生自己动手，让学生更加主动地参与到教学过程中，激发学生学习兴趣。
通过思维导图的绘制，学生们可以亲身体验到“手做手教，脑动脑学”的过程，让学习过程变得更具趣味性、更加生动。
3.强化知识整合能力学生在学习数学空间与图形知识时，难免会出现各种知识点之间的联系和整合问题。
而思维导图可以很好地解决这一问题，通过思维导图的简洁直观、层次清晰的呈现方式，帮助学生更方便地将各个知识点整合起来，从而更加深刻地理解和掌握数学知识。
二、思维导图应用的方法1.选择适当的思维导图工具选择一款高效且符合学生年龄以及学科特点的思维导图工具，如XMind、MindManager 等。
这些工具可以使绘制思维导图工作更加高效、美观，更便于学生阅读。
2.利用思维导图生成工具做好预备工作除了手写，学生还可以通过一些思维导图生成工具来生成思维导图，如CmapTools等。
学生可在思维导图生成工具上设置好目录和章节等结构，将学科知识点的绝大部分内容填入思维导图中，方便学生参考。
3.分析知识内容，确定思维导图内容结构在思维导图画板上绘制知识体系图，需要思考每个知识点的来龙去脉以及相互之间的关系，理顺知识体系结构，形成较为清晰的脉络。
在编写思维导图时，要注意逻辑上的梳理与连续性，保持整个图形上下联络的完整性，增强视觉效果。
4.呈现思维导图的典型应用情境通过数学教师的讲解和举例，给学生呈现出思维导图在实际应用场景中的典型应用，增加学生对思维导图的使用信心，促进他们运用思维导图的积极性和主动性，培养学生学科知识的创新意识和解决问题的能力。
通过对实践案例的研究，可以发现思维导图在小学数学空间与图形教学中的教学效果显著。
思维导图教学法可以在一定程度上提高学生的学习效率和兴趣，强化学生的知识整合能力。
思维导图教学法应用到数学空间与图形教学中，具有如下几方面突出的应用效果：通过思维导图绘制，老师和学生可以共同探讨知识点及其联系，并且可以让学生更加主动地参与到教学过程中，增加了课堂的互动性，激发学生学习兴趣，从而获得更好的教学效果。
课题结题汇报PPT
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“3+4”小学数学空间与图形精讲精练教学模式
课前准备
课后反思
教师成长
课前铺垫、承上启下 探索新知、精讲恰问 单击添加 课前铺垫、承上启下 课前铺垫、承上启下 实践操作、自主探究 围绕主题，设计导学 合作交流、归纳总结
巩固练习、精练提高 多层训练、拓展应用
小结反馈、当堂过关 检测反馈，联系生活
精讲点拨学生合作探究展示后反映的典型问题，渗透学科 知识形成过程，归纳解题思路、方法及规律。 Page 23
巩固练习、精练提高 多层训练、拓展应用
（15分钟）
环节三 精心设计练习
引导学生联系生活实际，熟记公式并解决一些实际问题。
向学生提供基本练习题，组织学生独立解答，反馈了解学生掌握的情况。
向学生提供括展习题，组织学生合作完成，适当点拔引导。 总结强化规律方法。
子课题总结汇报材料
“3+4”小学数学空间与图形 精 讲精练教学模式的实践和 研究
肇庆市睦岗中心小学 肇庆市实验小学 刘燕 申晓敏
汇报
一、课题研究的背景 二、课题研究的策略 三、课题研究的成果 四、课题研究的收获 五、存在问题及改进
一、课题研究的背景
空间与图形知识作为数学基础知识的重要组成部分，一直是基础教 育数学课程的重要内容。《数学课程标准》根据学科特点和课程特点， 把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力 的一个重要学习内容。小学数学空间与图形内容主要涉及现实世界中的 物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变化，它是人们 更好地认识和描述生活空间，进行交流的重要工具。具有一定的空间观 念，是人的基本素质之一。针对课程改革带来的变化，《数学课程标准》 明确了小学数学“空间与图形”教学上的要求：注重所学知识与日常生 活的密切联系；注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体 和平面图形的直观经验；注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的 问题；注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体 和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；注重通过观察物体、认识 方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。“3+4”小 学数学新授课精讲精练教学模式的提出，更好地推进素质教育，在课堂 教学中确立学生的学习主体地位。促进学生养成良好的学习习惯，改进
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浅谈小学数学空间与图形的教学
单位：
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学科：小学数学
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浅谈小学数学空间与图形的教学
进贤县实验学校胡庆珍
摘要：“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。
在小学数学的教学中，空间与图形的内容占据了重要的环节。
本文在这里通过对小学数学空间与图形的教学进行研究，通过提出相应的教学原则与教学策略，为接下来的小学数学空间与图形教学提供有效的借鉴经验。
关键词：小学数学；空间与图形；教学
空间与图形的教学是小学数学课程的一个重要部分，贯穿整个小学阶段，对于小学生来说还是有点困难的。
这要求老师在讲授过程中使静态的变成动态的，抽象的变成形象的，尽可能的使之生活化。
空间与图形的学习不仅是对成绩提高有利，同时也是对学生的空间想象能力和思维敏感程度的培育也具有重要的积极意义。
本文在这里就通过对数学中空间与图形的教学进行研究，以此来加强对小学生数学能力和空间想象能力的综合提高。
一、小学数学空间与图形概述
（一）小学数学空间与图形的内容
小学阶段空间与图形的内容包括：认识长方体、正方体，圆柱体、圆锥体、球体，长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形等图形，平面图形和简单几何体的特征，测量线段的长度，测量和计算平面图形的周长和面积，计算简单几何体的表面积和体积，平移、旋转的运动特点，对称现象，东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个不同方向，用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，
认识用数对表示物体的位置，设计简单的图案，解决简单的生活问题。
（二）小学数学空间与图形教学的意义
1.帮助学生认识世界，树立空间概念
教学中引导学生多观察，使学生逐步获得有关几何形体的表象，形成空间观念。
如学习“长方形面积”时，观察一些实物的表面，也可以用手摸一摸，多种感官协同活动，使具体的事物形象在头脑中得到反映、形成表象，让学生对概念有个清晰和正确的理解。
同时空间观念的形成，光靠观察是远远不够的，教师还应该引导学生动手操作，让他们通过拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活动，调动多种感官，这样易于空间观念的形成。
想像是观察实验的发展，学生可以通过想像，绘制和比较放在不同位置的物体或实物图形，逐步形成各种表象，发展空间观念。
学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想像等的基础上，特别是对于低年级的学生，通过实际观察和操作是发展空间观念的必备环节。
2.提高学生的数学运用能力
空间与图形的学习不仅要求学生能够正确认识相应的图形或者空间几何感，更重要的是运用这些技巧为自己的学习和生活所用。
这为学生适应社会生活和继续学习打下必要的基础。
“空间与图形”教学的内容、情境、方式等对于学生形成空间观念都具有重要的价值。
以此来提高学生运用知识解决简单实际问题的能力，增强应用数学的意识。
3.培养学生的创新能力和科学精神
空间与图形的学习有助于培养学生学习数学的兴趣，促进学生形成科学精神和科学态度。
在拼一拼、量一量等大量的实践活动中，可以使学生体验研究数学的乐趣，积累数学活动经验，逐渐形成科学精神和科学态度。
培养和提高学生的审美情趣，发展数学直觉。
二、小学数学空间与图形教学模式
根据《数学课程标准》中的要求，小学数学空间与图形作为数学教学中的重要内容，不仅需要以学生为主，同时也要与实际生活联系，使学生真正掌握这些内容。
其教学模式需要注意的问题主要包括以下几个方面：
（一）以学生为主，尊重学生
小学时代是人生的关键期，学生时代的经历会影响人一生的发展。
特别是对于数学的空间与图形学习来说，每个人对于这种抽象的思维把握程度是不同的，自然学习的进程也是不一样的。
因此在这个阶段需要尊重学生，了解每个学生的需求，我们需要认识到数学教学特别是空间与图形内容的根本性质是一种工具性的学习，其在生活和工作中的实用性越来越得到凸显。
图形与空间教学终极目标不应该是在考试中取得一定的成绩，作为应试教育衡量的标准之一，而是培养小学生相应的实践和应用能力，成为检验小学生综合素质的标尺。
（二）合理设计课程结构，因材施教
受传统以教师为中心的教学理念影响，许多小学在开设空间与图形这门课程时核心仍然是老师，没有建立一个以学生为中心的结构体系和教学秩序，这就导致很多学生的学习主动性受到削弱。
在这种情况下，一方面我们要依据数学中空间与图形发展的趋势与大方向不断完善课程结构体系，使空间与图形课程体系能够与时俱进。
在尊重基本规律的前提之下，空间与图形的教学也应当吸收当代一些优秀的借鉴因素，增强对整个教学活动的宏观把握，以促进整个教学模式朝着更加优化和合理的方向发展。
在课程结构体系构建过程中，我们仍然要坚持“以教师为主导，以学生为主体”，课程设置要以发展为核心。
另一个方面，需要注重学生独立思考、自主探索、合作交流，促进学生学习方式的转变。
通过例如如“你说我摆”、“观察与测量”、“有趣的图形”、“动手做游戏”等，在合作中进行学习，体验合作学习的必要性和乐趣。
（三）提供现实情境，激发学习兴趣
空间与图形的教学，应当从学生熟悉的生活环境出发，小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有很强的好奇心。
所以在教学中，应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
如以教室为情境，让学生认位置；以学生熟悉的搭积木为情境，认识长方体、正方体、圆柱和球等。
让学生在这样的情境中主动地学习。
（四）提高教师素质，理论与实际结合
新形势下空间与图形教育的迫切任务是数学教师要加强自身的
素质提高和树立教育理念为指导思想，通过自身的专业知识和实际的教学经验不断完善教学结构和教学管理秩序，以此来促进教学成果的更优化和实效性。
教师不仅需要关注学生的学习过程，不断反思教学设计、教学过程，更好地促进教学成果的提高，同时也需要注重理论与实践的结合，通过现代化的科学技术手段将静态的空间与图形的知识连接起来，形成动静结合的学习体制，从实际生活中让学生们感受图形与空间，从而树立其从抽象到具体的思维模式。
三、结论
无序的观察无法提升学生的观察能力，更谈不上空间观念的培养了。
只有将观察活动与想象、推理、表达、想象这些活动有机的柔和在一起，观察能力才能得以培养，学生的空间观念也才能有效的生成。
因此对于空间与图形的学习更需要老师们耐心指导，并尊重学生，将理论与实践相结合，促进学生们综合素质的提高。
参考文献
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[3] 张和平,灿梅. 新课程背景下小学几何直观性水平探析[J]. 贵州教育学院学报(自然科学). 2014:18(2):23-27。