藤野先生第三课时
《藤野先生》精品教案(第3课时)
藤野先生第三课时(教学要点：分析修辞的作用和关键句段的含义）教学过程：—、修辞作用文中第1自然段“但花下……实在标致极了”在语言上有何特点？明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默,风趣而又不失力度。
（1）作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
（2）用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
二、分析关键句段1. 这篇文章既然重点写藤野先生，从文章内容上看，写清国留学生的所作所为、日本“爱国青年”的所作所为，似乎与藤野先生无大关系，认真思考，这些内容与写藤野先生有何关系？明确：本文记叙抒情的对象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面写藤野先生的不过两千字,其余文字表面看来与藤野先生没有多大关系，但实际上“形断意连”，笔笔都是为了衬托藤野先生。
总体来看，作者写清国留学生和日本“爱国青年”，是在写与藤野先生相识、相交、相别的社会背景。
2. 鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？明确：（1）鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
（2）文中写清国留学生赏櫻花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野先生的缘由。
（3）救治像“我”父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
（4）写日本“爱国青年”寻衅是对藤野先生作反面衬托。
写课堂上看电影决心弃医从文是与藤野先生吿别的直接原因。
5三、词语赏析清国留学生：不学无术，附庸风雅，思想腐朽。
实在标致极了：反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
八年级语文下册 1《藤野先生》(第3课时)教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册语文
明确：（1）、课文除了写作者在跟藤野先生的四件事外，还写了在东京的清国留学生赏樱花，学跳舞（第一部分），日本“爱国青年”的挑衅，课堂上看电影，鲁迅弃医从文等事，这些事从表面上，与写藤野先生没有直接联系，但实际上处处是写藤野先生：
（2）写清国留学生，交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由；写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是学医的主要动机；写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬；日本“爱国青年” 反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；写课堂上看电影是鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。
一、课前导入：
回忆上两节课所学内容
二、预习检测：
1、这一部分表达了作者对藤野先生怎样的感情？
（感激、怀念和敬仰）
2、在藤野先生诸多美好的品格中作者认为哪一是他最为 敬佩的感动的？从课文的哪些语句中可以感受到？
(没有狭隘的民族偏见，正直无私。从第37自然段中)
3、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？ 鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？
(“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；
“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；
全句意思：决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自由、某某、光明的中国继续奋斗)
三、合作探究：
1、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么？
3、为什么作者对在仙台所受的优待用”大概是物以稀为贵罢“来解释呢？
四、课堂小结：
《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心，全文洋溢着作者强烈的爱国主义热情。
爱与哀愁几时休——《藤野先生》第三课时教学实录
爱与哀愁几时休——《藤野先生》第三课时教学实录《藤野先生》第三课时教学概况根据惯例，课前照常默写方案中的一首诗。
自我检查，同桌互查。
接着回忆上节课的学习内容。
我问上一节讲了什么内容，同学们立刻回应我：藤野先生的爱与哀。
我心中一喜，效果不错！他们对上节课的内容记忆犹新。
很快就说出了体现藤野先生关爱“我”的四件详细的事情，也把表现他惜别哀伤的几处很顺当的回忆了出来。
看来上节课所设计的问题已经让同学记在心中，我想，这就够味了。
老师讲的少点儿，同学能在心中，这就是语文课的有效教学。
于是很自然的就过渡到了这节课的主要内容，本节课要学习鲁先生的哀与爱。
我用幻灯片打出了一个问题：“细读课文探寻——鲁迅先生的哀表现在哪里？”请用这样的句式说话：“我认为鲁迅先生的哀表现在——，由于这一段（句或词）写出了——，这是一种——的哀。
”这是效仿上一节课的句式自然而生出的问题。
但是这节课要解决的问题在文中却没有直接写出来。
由于鲁迅是，他的感情隐含在字里行间，假如不理解鲁迅的感情，是无法很好的理解这个问题的。
这个问题在屏幕上一打出，教室里的空气瞬间凝固了。
只见全班同学都埋下头来，很努力的看书。
我面带微笑，在教室过道里渐渐穿行，时间一分一秒的过去。
我提示自己，要急躁等哦！我转了三圈儿了，还是没人举手，没人抬头。
我明白了，这个问题有点难，孩子们不知如何下手了！我最终忍不住了：同学们发觉了吗？哪些地方表现了鲁先生的哀呢？这时前排一人女生举手示意我，我兴奋的叫她站起来回答。
只见她怯怯的说：“我认为鲁迅先生的哀表现在其次十九段。
（我示意她读出来，她很专心的读完后接着说）这一段写出了由于中国落后而受人称赞，鲁迅先生的考试分数被人怀疑是抄袭而来的。
它写出了鲁迅先生的愤愤不平，这是一种因国弱而生出的哀伤而痛苦。
”我兴奋极了，这位女孩儿为大家开了个好头儿！我准时表扬了她，并对全班同学说：这位同学理解的真是深刻。
同学们，只要我们开动脑筋，认为正确而不怀疑我们对鲁迅先生的哀伤是能够理解的！但我还是忍不住提示他们了：同学们，为了我们学习的条理性，大家试着从文章首段读起“东京也无非是这样。
6藤野先生【第三课时】-2024-2025学年初中语文八年级上册(统编版)上课课件
课文主旨
《藤野先生》这篇回忆性散文，记叙了作者留学日本时的生活片段。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热情、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。
精读品味
细读文本：
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
精读品味
细读文本
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩， ──呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
精读品味
细读文本
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
研读探究
读懂鲁迅，理解“伟大”
研读探究
读懂鲁迅，理解“伟大”
鲁迅先生的伟大在于，无论是少年困顿中、青年学医时和弃医从文以后，都能敢于直面惨淡的人生，都在为解决国民劣根性而努力战斗。鲁迅先生深情回忆藤野先生，也是回忆自己用笔战斗的心路历程。先生的弃医从文，灼照出一颗伟大的灵魂！
八年级语文下册 1 藤野先生(第三课时)教案 新人教版
藤野先生教学要点：教学内容和步骤：一．讨论作业1.全文的结构提纲第一部分（1－3段）：在东京的见闻感受，写出了去仙台学医的直接原因。
第二部分（4－35段）：在仙台学医的经历。
第一层（4段）：写去仙台途中的见闻。
第二层（5段）概述在仙台所受到的优待。
第三层（6－23段）：写我与藤野先生的相识、相交。
第四层（24—31段）：写“匿名信事件”和“看电影事件”促使“我”弃医从文。
第五层（32－35段）：写“我”与藤野先生惜别。
第三部分（36－38段）：写“我”离开仙台后对藤野先生的思念及藤野先生精神对“我”的鼓舞。
2.藤野先生有丰富的现代医学知识，有高尚的品质。
藤野先生诸多美好品格中，没有狭隘的民族偏见，是最使作者敬佩和感动的。
3.最后一句，其中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；“正人君子”指帝国主义、封建势力的御用文人。
全句的意思是作者决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。
这一句，将对藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起，将怀念之情化作斗争的勇气和力量。
从而总结了全篇，深化了中心。
二、理解文章两条线索的写法特点。
要求学生看课后“研讨与练习”一，进行讨论。
主要是加深对文章主题的理解和两条线索写法的认识。
本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念），这是明线。
另外，全文还以强烈的爱国主义贯穿全篇，这是暗线。
三、理解一些重点语句的含义和感情色彩。
可让学生回顾全文，质疑发问，进行讨论。
然后作适当补充。
△体会下列语句或加点词语中的含义。
1. 他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之．．．．，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之．．．．，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
（这“大”和“小”怎么理解？）2.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
人教版语文八年级下册《藤野先生》3课时导学教案
1. 藤野先生授课教师：备课时间：授课时间：学习目标：知识目标：1．理解选择典型事例突出人物品质的写法；2．感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；能力目标：领会语言的感情色彩和风格特点。
情感目标：1．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
2．体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
学习重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
学习难点：1．全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
2．作者弃医从文的原因。
3．结尾部分的作用。
教学方法：以读促讲；引导探究教学时间：3课时学习方法：和谐教学法：默读、自主学习、合作探究、教师参与适当引导。
学习过程：第一课时【学习目标】：（1）解决字词（2）了解作者情况及时代背景。
（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。
（4）分析第一部分【自主预习】：1．检查预习情况（1）读准下列加点字的注音。
驿站教诲系住芦荟瞥见畸形匿名诘责杳无消息深恶痛疾油光可鉴绯红（2）解释词语。
宛如：绯红：油光可鉴：驿站：掌故：不逊：诘责：瞥见：杳无消息：标致：2．作者情况及时代背景：鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家。
他的小说集有，。
著名小说有，等。
散文集有，我们学过选自这个集的课文有。
【合作探究】：3．阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：（1）粗读课文，给文章分段，归纳段意。
（2）朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?（3）提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?（4）提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?（5）提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?4．释疑解难：结合学生自学和讨论结果，稍作点拔。
藤野先生3课时
程序
教师姓名
课题
6.《藤野先生》
课时
3-1
课型
讲读课
学习目标
知识与能力
1.了解写作背景；掌握文学常识，
2.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。.理清全文脉络
过程与方法
了解课文写作背景，小组合作理清结构
情感态度与价值观
理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因 ，学习他强烈的爱国主义思想感情。
（4）匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
除了寿镜吾老先生，令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是谁？鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢？鲁迅对他到底有怎样的感情？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
2、整体感知
1.检查预习情况，扫除阅读障碍。
绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）畸形（）不逊（）匿名（）血管（）深恶痛疾（）诘责（）挟着（）教诲（）杳无消息（）瞥（）
2.作者简介
时间
求学经历
少年时
在绍兴三味书屋读私塾
18岁
在地京水师学堂学习
半年后
在南京矿路学堂学开矿
毕业后
在日本东京预备学堂学日语
毕业后
人教版八年级语文下：第1课《藤野先生》第三课时
去
仙
台
日暮里：触发忧国之情
爱
国
反清志士客死之地 水户：
弃 医 从 文 的 原 因 受大 看 到震 电 极动 影 大， 伤民 思 害族 想 自受 尊到 心极
爱
国
到人 匿 侵与 名 犯祖 信 国事 的件 尊 严 受个
---
——
离 开 仙 台 ，怀 念 先 生
热情赞颂 争怀 直抒怀念之情— 高度评价 的 念 勇之 气情 和化 藏讲义 力 为 怀念付诸行动— 挂照片 量 斗 写文章
爱国ຫໍສະໝຸດ 四结合课文及下图，试谈谈你对鲁迅 弃医从文、爱国主义思想的认识。
夫牛俯 指横首 眉甘 冷为 对孺 千子
当堂训练
练习册相关习题学.科.网
(2) 看电影事件——思想受到极大震 动，民 族自尊心受 极大伤害
目标2
体会鲁迅先生的爱国情怀
自学指导：学.科.网
从在东京
在仙台 后来 几个时期分
析 前后桌之间相互讨论 （15分钟）
在
东
京
所见所闻—— 清国留学生的丑态
修辞：比喻、夸张、反语
爱 国
所
厌恶之极 感—— 不屑与之为伍
藤 野 先 鲁 生 迅
第三课时
教学目标
深入阅读，了解 鲁迅中青年时代 的心路历程，体 会深沉的爱国主 义情怀。
鲁迅在仙台上课的教室
目标1
分析鲁迅弃医从文的原因
自学指导：学.科.网
前后桌之间相互讨论 （时间10分钟）
合作探究
1.鲁迅弃医从文的原因
(1) 匿名信事件——个人、祖国的尊严受到 侵犯
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
4、学生分别朗读课文11—23段，给每件事情拟一个小标题
自主思考后同桌交流
明确：添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神
知者加速：组内讨论分享，把组内讨论结果展示在小黑板上。
任务二
1．学生口头回答
2、教师补充，引导学生总结规律
3．学生做笔记，记好要点
结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
小结：了解写作手法
1、提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③叙事时要注意刻画人物的神态
知者加速：思考文章的双线结构
教师点拨：了解双线结构：明线：作者与藤野先生的交往。暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）
课堂小结：
这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？
因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见。一个“最”字，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情
五、研读重点语句
1.精读1—2段,思考:
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
2.精读第5语段,思考:
(1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?
2.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变.
三、弃医从文的原因
我的意见却变化了。”那么，原来“我的意见’”是什么，变化了以后又如何？变化的原因是什么？
原来我的意见”是学医，为祖国服务，为科学服务，“变化了以后”是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原因是学医难以治国人的麻木
四、课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
①装订收藏讲义。
②悬挂先生照片。
③多写文章，把怀念之情化为斗争勇气和力量。
分析情感
作者对中国辛亥革命后仍然黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿将这种情绪带给教师，对良师的期望无以告慰，表现无限遗憾的内疚之情。
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?
3.精读第24---31段,思考:
(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?
(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?
4.精读第38段,思考：
“良心发现”指什么？
“增加勇气”指什么？
“正人君子”指什么？
任务四：探究主旨
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?详见课后练习一。
六．练测促学
任务一
1、找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？ 学生思考、回答
2．学生分组讨论，小组展示发言。
课题名称
藤野先生 第三课时
鲁迅
授课类型
新授
上课时间
教学目标
1、联系社会背景，领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
重点难点
教学重点：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
教学难点：赏析课文重点语句的方法。
教学方式
技术准备
教学
过程
学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
板书设计：
藤野先生
鲁迅
添改讲义 关心学生、工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习 热情诚恳，重视学生思想观念进步
了解女人裹脚 实事求是本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）2、多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。
教学反思