基于教育生态学原理的外语教学质量公式解构
教育生态学理论视阈下的英语写作教学模式的构建
30Crazy English Teachers摘 要：教育生态学是近年来新兴的边缘学科，越来越受到外语教育工作者的广泛关注，为外语教学提供了崭新的视角。
本文从教育生态学的理论视角，解读英语写作教学的非生态现象，重新审视英语写作教学观、学习观以及师生角色定位，构建以可持续发展的英语写作教学目标为导向，以多元开放的写作教学内容为基础、以多元互动的写作教学环境为依托，以非完结性的写作评价体系为保障的新型英语写作教学模式，从而提高英语写作教学质量。
关键词：教育生态学；英语写作；教学模式［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2015)11-0030-6 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.007收稿日期：2015-8-4；修改稿：2015-10-20*基金项目：本文为辽宁省社会科学规划基金项目（L13DYY046）“社会文化理论视角下的英语写作教学研究”的阶段性研究成果。
国内外教育界的许多研究者提出以生态学的角度来重新思考教育问题，因为生态学范式帮助我们重新认识了我们与世界以及其他人的联系（Mo rr is, 2002: 572）。
教育生态学是运用生态学的方法研究教育与人的发展规律的一门新兴边缘学科，研究各种教育现象及其成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展趋势与方向，特别关注教育与其周围环境之间相互作用的规律和机制，目的是要建立一种自然、和谐、开放式的教育教学模式。
近年来，教育生态学被引入课程研究或者课堂教学策略研究，形成了一种后现代的教育生态研究趋势（刘森林，2008：35）。
从教育生态学的观点来看，英语写作教学也是一个有机的、复杂统一的微观生态系统，它是由教师、学生以及教学环境等生态因子共同构成的，这三个因子之间相互独立、相互作用，而又相互依存。
它们之间的动态发展变化直接关系到英语写作教学的正常进行以及成败与否。
然而，调查和研究结果显示：目前高校英语写作教学存在一些非生态现象，具体表现在：第一，教学的生态主体教师和学生出现生态错位的情况。
教育生态学视野下的高校英语教师知识结构优化
全 国范 围 内全 方位 的英语 教学 改革 的进行 使大 学 英语 教师 面 临着 多重 压 力 。《 学英 语 课程 教 学 大 要 求 》 教 学 目标 、 在 内容 、 法 、 式等 多 个 方 面提 方 模 出 了新 的标 准 ； 随着外 语 教 育 理 念 和方 法 现代 化趋 势 的 突显 ， 以及 高校人 事制度 的改 革推 进 ， 校对教 学 师 的教学考 核标 准正 在发生 变化 。 、 教师 的知 识 结 构 一 直 是 诸 多 学 者 所 关 心 的 问 题 ， 中 ， 师 的实践 知识 、 业 知识 ， 其 教 专 以及教 师 的学 习 、 业发 展等 都 曾 引起 过 学 者 的关 注 。作 为 研究 专 教 师 知识 结 构 最 具 影 响 力 的学 者 之 一 ，ｈｌａ Ｓｕｍ ｎ认 为教 师 的知识结 构 应 涵 盖所 教 学科 知识 、 通 教 学 普 知识 、 课程知识 、 学科教学知识 、 学习者及其特点的
国高校英语教育的整体质量的关键是提高教师的专 业 素质 。教师 的知 识 结 构直 接 影 响 专业 素 质 ， 接 直 作 用 于学生 知识结 构 的 构建 ， 系 到高 校英 语 教 学 关 的成败 。本文 尝试从 教 育生态 学角度 对 高校英 语教 师 知识 结构 的优化 问题 进行探 讨 ， 意在提 出 问题 ， 以 此为高校英语教学改革提供参考。
高校英语 教 师 的素质现 状进 行 了较 为详 细 的调查分 析 。这 些研 究都在 一定 范 围 内分析 了高 校英语 教 师 的知识 结构 现状 。综 合 诸 多学 者 的研 究 ， 们 发 现 我 高校英 语教 师知识 结构 主 要存 在 以下 问题 ： 校英 高 语教 师的专 业知识 即本 体 性 知识 过 于 单 一 ， 学科 跨 知识 不够 全面 ， 没有 能力对 学生进 行全 面教 育 ； 高校 英语教 师 的条件性 知识 相 对 薄 弱 ， 没有 掌 握 先 进 的 教育 理念 ， 没有及 时 掌握新 的教 育科 学理论 ； 校英 高 语教 师 的实践性 知 识也 存 在 一 定 的缺 陷 ， 多年 轻 许 英语 教师 缺 乏 外 语 教 学 中所 应 具 有 的课 堂 情 景 知 识， 无法应 对课 堂 所 发 生 的种 种 情 况 。我们 尝试 从 以下几个 方 面分析 目前高 校英语 教师 知识 结构 的现 状。 方面 ， 高校英 语 师资 队伍 建设 存在 一定 问题 。 由于 自上世 纪末起 高 校 实施 扩 招 ， 大学 英 语 的 生 师
教育生态学视角下的高中英语教学困境与对策探讨
教育生态学视角下的高中英语教学困境与对策探讨徐英杰高中英语是高中教育的重要组成部分，对学生的成绩以及全面发展具有重大影响。
然而高中英语在教学中仍面对一些突出问题。
从教育生态学视角下分析问题，并以生态学原理作为理论指导得出解决对策，能有效解决高中英语教学面对的困境，缓和师生关系，提高课堂效率，提升学生英语成绩。
1. 教育生态学理论简述教育生态学理论起源于西方，其是将生态学理论融入教育规律中的一门交叉学科。
生态学的发展为教育生态学奠定了基础，早在1932年，美国的学者在《教学社会学》中就提出了“课堂生态学”。
1976年美国哥伦比亚学者劳伦斯·克雷明提出了教育生态学概念。
教育生态学概念从生态学角度分析教育的规律与原理机制的方法。
致力于通过研究复杂教育环境与教育事业发展的动态关系以优化教育的渠道与方法。
2. 从生态学角度分析高中英语教学困境2.1缺乏有效的互动在现阶段的高中英语教学中，由于教师的教学方法和教学理念存在一定的弊端，进而导致学生的生态主体地位被忽视。
学生在学习的过程当中只能通过被动的学习，缺乏学习的自主性和自觉性，从而导致高中英语课堂趣味性缺失，教学氛围较沉闷，难以满足学生的实际学习，增加了学生的学习难度，严重打击了学生学习的信心，同时还遏制了学生的发展。
究其原因则是因为在现阶段的高中英语教学中，教师更加注重基础知识的教学，忽略了学生的实际学习需要，在一定程度上增加了学生的学习难度。
而满堂灌填鸭式的教学方式使得高中英语课堂缺乏灵活性和生动性，英语教师和学生之间形成了隔閡，难以进行有效的沟通交流，难以提高高中英语课堂教学质量。
2.2评价手段局限新课改要求英语教育进行多元化评价，而高中英语课堂的评价形式往往集中于月考、周考、期中、期末等大小的应试中。
更侧重学生的卷面成绩。
对成绩的直接需求使得教师在教育过程中更重视学生的应试能力培养，而忽略了英语的评价多元化，造成高中学生学习英语侧重英语试卷成绩，忽视英语教育的口语、综合能力练习这也是导致大部分高中学生的英语是“哑巴英语”局面的原因之一。
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建1. 引言1.1 背景介绍Background IntroductionIn recent years, with the development of the global economy and the advancement of technology, the importance of English education has become increasingly prominent. English has become the lingua franca in various fields, from business to academia, and proficiency in English is necessary for individuals to succeed in the modern world.1.2 研究意义Furthermore, the integration of ecology into English language teaching helps to promote a more interdisciplinary and experiential learning environment. Students are encouraged to explore real-world issues related to environmental degradation, climate change, and biodiversity loss, while improving their language proficiency. This hands-on approach not only makes learning more engaging and meaningful but also equips students with the necessary skills to become global citizens who are capable of addressing complex ecological challenges.1.3 研究目的Specifically, the research objectives are as follows:1. To investigate the current status of English language teaching in terms of ecological awareness and practices.2. To identify key components and strategies for integrating ecological principles into the English language curriculum.3. To develop a holistic and balanced teaching model that considers both language learning goals and ecological concepts.4. To evaluate the effectiveness of the proposed teaching model in improving students' language proficiency and ecological literacy.5. To provide recommendations for educators and policymakers on implementing ecological approaches in English language teaching.2. 正文2.1 生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建不够等提示。
教育生态学原理在大学英语课堂中的构建与运用
教 育 生 态 学 原 理 在 大 学 英 语 课 堂 中 的 构 建 与 运 用
彭 爱芬
（ 西 中 医学 院 人 文 学 院 ， 西 南 昌 ３ ０ ０ ） 江 江 ３０ ０ 摘 要 ： 育 生 态 学理 论 研 究认 为 大 学 英 语 学 习 系统 是 教 个 生 态 系统 。 由教 师 、 生 和 课 堂环 境 三要 素 构 成 。 本 文 针 学 对 当 前 大 学 英语 课 堂 存 在 的 一 些 生 态 失衡 的 问题 ．基 于教 育 生 态 学原 理 的 角度 ． 尝试 从 教 师 、 生与 课 堂 环境 等 生 态 因子 学 之 间 的联 系和 制 约 来 构 建 大 学英 语 生 态化 课 堂 ． 以体 现 “ 态 生 平衡 ” 生 态 学基 本 思 想 的 关键 词 ： 育 生 态 学 大 学英 语 生 态化 课 堂 教
地 阐述 其 原 理 ， 示 出教 育 生 态 的基 本 规 律 。 国 内 学 者 对 生 揭 态 教 育 的 微 观 层 面 涉 猎 不 多 。 如 课 堂 教 学 生 态 要 素 的 互 动 例 问 题 研 究 不 多 ； 生 态 教 学 理 论 作 为 教 学 策 略 的研 究 远 远 不 对
Hale Waihona Puke 湾 学 者 方 炳 林 在 他 所 撰 《 态 环 境 与 教 育 》 书 中 则 提 出 以 生 一 生 态 环 境 因 子 为 主 ， 究 各 种 生 态 环 境 与 教 育 的关 系 及 对 教 研 育 的 影 响 的 体 系 。我 国 学 者 吴 鼎 福 、 文 蔚 所 撰 《 育 生 态 诸 教 学 》 书 则 认 为 ： 把 上 述 两 种 体 系 统 一 起 来 ， 教 育 和 周 围 一 应 从 的生 态 环 境 相 互 作 用 的 关 系 人 手 ， 教 育 系 统 为 主 轴 ． 析 以 剖 教 育 的 生 态 结 构 与 生 态 功 能 ：以 教 育 的 生 态 系 统 为 横 断 面 ， 然 后 扩 展 开 去 ， 立 起 纵 横 交 织 的 网 络 系 统 结 构 ， 而 集 中 建 从
基于生态学视角下的大学英语教学思考
资格 认证 的要 求 贯 彻 英 语 学 习流 程 ，这 在
一
是 目前 国家 实 施 大 学 英 语 改革 任 务 的特 定 要 求 ，应 该 得 到 教 师和 学生 的大 力 支 持 和
长期 贯彻 、 回应 。
一
加 之 中 ，这 种 规 模 扩 大 现 象 直接 影 响英 语
课程 的布 置 规 则 。教 学 环 境对 英 语 课 程 疏 导 质 量 产 生 多 方 面 的 影 响 作 用 ， 良好 、 稳 定 的 教学 环 境 能 够 带 动 教 师 创新 教 学 内容
定 程度 上 影 响学 习的 过 渡 延展 方 向 。所
以 教 师在 落 实 英 语 课 程 教 学环 节 中要 重 视
语 言 应 用 能 力 的 培 养 ， 巩 固 学 生 终 身 学 习 意 识 品位 ， 同时 提 高 职 业 发展 中英 语 综 合
、
生 态视 角下 的理 论基 础 内容 研究
定阶 段改善 计划 时都 是围绕 学生 主体接 受情 况进 行合理 调整 的，而 整个 课程气 氛 的梳理 更是 为满足 学生 趣味诉 求实 现 的综合服 务 。
稳 过 渡 思 想 将 要 被 打破 。 毕 竟现 代 化 综 合 教学 技 术 己经 得 到 规 模 拓 展 ，令 英 语 教 学 过 程 中特 定 有 机 组 成 部 分发 生 重 大 改 变 ， 包 括 既定 阶 段 的 教 学 目标 、研 究 资料 和 贯 彻 模 式 等 。配 合 生 态 学 的基 本 理 念 进 行 体
自身 实 际对话 应用 能 力 。
（ 二 ） 注 重 发 挥 学 生 主 体 长 期 发 展 的 实效
在 大 学 英 语 教 学 过 程 中 重视 学生 未 来
生态学视角下大学英语教学研究
生态学视角下大学英语教学研究一、引言二、大学英语教学的生态学意义1、多样性与平衡生态学强调生态系统中的多样性和平衡。
在大学英语教学中，也应该注重学生的多样性，包括语言程度、学习能力、个性特点等，尊重每个学生的差异性。
教师在教学中要努力寻求教学内容、方法和评价方式的平衡，不偏废某一方面，保持教学过程的平衡和和谐。
2、相互依存和共生在生态系统中，各个生物种群相互依存和共生。
在大学英语教学中，师生之间、学生之间、课程内容之间都应该建立起相互依存和共生的关系。
教师应该鼓励学生之间的合作学习，以及和教师的合作教学。
课程内容之间也应该进行融合，形成相互促进的效果。
3、资源利用和循环利用生态学中强调资源的合理利用和循环利用。
在大学英语教学中，教师应该善于挖掘各种教学资源，包括书籍、网络、多媒体等，合理利用这些资源来丰富教学内容，提高教学效果。
也应该注重对学生知识的循环利用，帮助他们将所学知识进行整合和应用。
1、以学生为中心的教学生态学的观念强调以生物为中心，关注生物的需求和生存环境。
在大学英语教学中，也应该将学生置于教学的中心位置，关注学生的需求和学习环境。
教师应该根据学生的不同特点和需求，设计不同形式的教学活动，关注学生学习的发展和进步。
2、鼓励合作学习3、提倡综合性学习生态学认为生物种群之间的互相促进，发展是相互融合的结果。
在大学英语教学中，也应该注重对不同学科知识的整合和综合。
教师可以引入一些跨学科的内容，让学生们跨学科地进行学习，培养他们的综合性思维和学习能力。
4、构建生态学教学体系基于生态学视角的大学英语教学改革，需要构建起一个完整的生态学教学体系。
这需要教师们通力合作，共同研究教学理念和方法，形成一个有机的教学体系，促进整个教学过程的生态平衡。
四、结论生态学视角下大学英语教学研究是一种全新的理论和实践方式，它超越了传统的教学模式，从更广阔和综合的视野来审视教学问题，同时也呼应了当今社会对教育教学的时代需求。
教育生态学视角下大学英语教师知识结构的优化策略
教学以及决策推理能力 、教学环境知识 以及上述各个因素 之 间 的相 互影 响 、 相 互作 用 。 我 国教学学者更多的是对英语教师专业知识素养的专 注。 戴曼纯曾经所说 ， 高校英语教师必须具备三个方面的能 力： 第一 ， 语 言基 础 的 牢 固 ； 第二 ， 教学 实 践 能力 的高 超 ； 第 三， 科研兴趣 的浓厚 。在教学过程中， 要充分体现教师的教 学能 力 和知识 结 构 。 作 为优 秀 的英语 教 师 ， 必 须要 具备 扎 实 的专业课知识 以及高超的组织教学能力 、 教育实施能力， 同 时还需要较高的人格魅力和个人修养 。 三、 高 校英 语教 师 知识 结构 的 现状 １ ． 文化底蕴不足 ， 师资队伍有待加强 。 部分英语教师缺 乏双语教育 的意识 ， 自身的文化底蕴和文学功底不足 ， 单纯 的将英语学习作为一种学习工具 ，忽略了文化因素的熏 陶 和影 响。 这些教师虽然熟练地掌握 了英语教学 的知识 ， 但不 具备真正进行文化交际的能力 。部分英语教师还是沿用传 统 的教学方式 ， 或者对外来经验 、 技巧“ 生搬硬套” ， 无法真 正把 握语 言教 学 的特 点 。 随 着高 等学 校 的扩 张 ， 使得 大 学英 语 教 师与 学 生的 比例 从２ ０ ０ １ 年的５ ０： ｌ 提 高到 现 在 的 １ ３ ０： １ ， 远 远不 能 满足 学生 的学 习需 要 ， 教 师 队伍力 量 不 足 。 ２ ． 语言实践能力、 教学科研能力有待提高。 高等学校英 语教师中有部分教师没有接受研究生教育 ，英语教师学历 偏低仍然是一个 比较严重的问题 ，这也会进一步影 响教师 语言实践能力的提高 。 通过相关调查研究显示 ， 高等学校英 语教师的教学科研能力不高 ，因为英语教师的知识结构存 在不合理的成分 ， 缺乏跨学科知识 ， 缺乏一定的科研精神和
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教育生态学是一个新兴 的交叉研究领域 ， 它应用 生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题 ， 探索 教 育 规律 。 它 运 用 生 态 学 的 系 统 观 、 衡 观 、 系 … 平 联 观、 动态观来考察教 育 ， 把教 育理解为一个与其 自然 的 、 会 的 、 济 的 、 治 的 、 化 的生态 环境关 系密切 社 经 政 文 的、 开放 而 实在 的生 态 系统 。２其 基 本 原 理 主要 有 ： ‘ 限
以教 学设计 的基 本 理 论 为参 照 ， 比外语 教 学质 对
律 ” 亦 即 日常生 活 中人们 所 言 的 “ ， 木桶 理 论” 木 桶 的 ： 容量 取决 于 它 自身 最 短 的那块 木 板 。
量 公式本 身 的结 构 ， 们 不 难 看 出 ： 师 ， 为乘 法算 我 教 作 式 中两个 因数 中 的一 项 ， 与另 一个 因数 的关 系 ， 它 不是 数 学逻辑 中 的并 行 关 系 ， 而是 控 制 与 被 控 制 关 系 。也 就是 说 ， 师必须 对 另一 因数 中 的 四个 子 项进 行加 工 、 教 控制 ， 必须 具 备 以下 四种 能 力 ： １ 了解 学 生 、 析 学 （） 分
是微 量需 要 的元 素 ， 些 微 量需 要 的元 素是 植 物 增 产 这
的“ 限制 因 子 ” 人 们 将 这 一 规 律 称 为 “ 比希 定 。 李
教学质量高低的关键性因素。 此外 ， 该公式前 四项分值不等 ， 其传递 的信息是 ： 相对 而言 ， 境对外 语 教学 质量 的影 响力 度最 大 ， ３分 ）＋环 境 （ ４
分） Ｘ ］ 教师。由此可见 ， 五个 因素 中， 四个 均只是 前 可 变因素 （ 分 值总 和为 １ 其 Ｏ分 ） 而第 五个 因素 ， 师 ， 教 综合 素质 ， 则是决 定 性 因 素 ： 师 分 值 越 大 ， 式 乘 积 教 算
２１ ０ ０年 ３月
湖北 第二师范学院学报
Ｊｕ ｏ ｍ￣ ｏ ｂ ｉＵ ｉｅｓｔ ｆＥ ｕ ａｉｎ ｆＨｕ ｅ ｎｖ ｒｉ ｏ ｄ ｃ ｔ ｙ ｏ
Ｍａ ． ０ ０ ｒ２ １
Ｖ０ ． ７ Ｎ ． １２ Ｄ３
第２ ７卷第 ３期
基 于 教 育 生 态 学 原 理 的 外 语 教 掌 质 量 公 式 解 构
张 文 华 柳 伟
（ １江 西师 范大 学 外 国语 学院 ， 昌 ３ ０ ３ ； 山 东大 学 威 海 分校 ， 东 威 海 ２ ４ ０ ） 南 ３０３２ 山 ６２９
摘 要： 在分析联合 国教科文组 织提 出的外语教 学质量公 式之 内涵的基 础上 ， 本文 结合 教育 生态学的基本 原理 对该公式
越大 ， 教学质 量越 高 。也就 是说 ， 师 素质 是决 定外 语 教
与阿里 氏原则 、 群体动力与群体间的关系、 教育生态系 统 的整体效应 ， 以及教育生态 系统的边缘效应。 由于篇幅有限 ， 面仅简要介绍与本文主题密切 下 相关 的四个教育生态学基本原理 ： １ 限制 因子 定 律 。 李 比希 （ｕｔｓＬｅｉ） 研 究 ． Ｊｓ ｉ ｇ 在 ｕ ｂ 各种化学元素对植 物的影响时发现 ： 植物产量通常不 受它所大量需要的营养元素 限制 ， 反倒受制于那些只
制 因子 定律 、 度定 律 与最 适 应 原 则 、 盆效 应 、 育 耐 花 教 生态位 原理 、 育生 态 链 法 则 、 教 教育 节 律 、 会 群 聚性 社
外语 教学 的政 策 、 生 的 来 源 与 素 质 、 材 的质 量 、 学 教 教
学环境与条件以及教师素质。一个公式 ： 教学质量 ＝
基本 素质 。 三、 基于 教 育生 态 学 基 本 原 理 的外 语 教 学质 量公
式解 构
、
外语 教学质 量公 式
（ ） 一 教育 生态 学基 本 原理 简介
联合 国教 科文组 织 曾对 外语 教 学质 量 提 出“ 五个
因素和 一个 公 式 ” 论 断 。这 五 个 因素 包 括 ： 的 国家 对
进行 解构， 以期全面 、 系统地分析影响 外语教 学质量的诸 多因素 以及 它们之 间的复 杂关 系。
关键 词： 外语教 学质量公式 ； 教育生 态学； 解构
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４３４ ２ １ ） －１５０ １７ －４ Ｘ（ ００ ３０ ０ －３
作者 简 介 ： 文 华 （ ９幸一） 男 ， 西 临 川 人 ， 师 ， 究 方 向为 外 语 教 育与 教 师教 育 。 张 １７ ， 江 讲 研
自联合 国教科 文组织提出外语教学质量公式 以
来， 外语 教师 在教学 中 的地 位 与 作 用 受 到 人 们 的普 遍 关注 。类似 “ 语教 学成 功 与 否 ， 键 在 于 教师 ” 论 外 关 的 断也 随之渐人 人 心。然 而 ， 教 育 生 态 学 的理论 视 角 从 对 该公式 进 行 考 察 ， 可 以生 成 另 外 一 种 意 义 解 读 。 却 本 文将 尝试运 用教 育 生 态 学 的基 本 原 理 ， 外语 教 学 对
法 、 材及学 生这 三个 因素 则分 列其 后 。 教 二、 教师 必备 素质 ： 语教 学质 量公 式 之 内涵分 析 外
联合 国教科文组织提出的外语教学质量公式不仅
凸显 了教师在 外语 教 学 中 的地 位 与作 用 ， 而且 间 接性 地 规定 了外语 教师必 须 具备 的 专业 素质 。
质 量公式 作 出解构 。
一
根据 学生 情 况和教 材 特 点 ， 择 、 选 组合 、 优化 、 改进教 学
方法的能力 ；４ 利用 （） 开发一切可用资源， 营造、 创建 有利于提高学习效果 的教学环境 的能力。这 四种能 力， 是外语 教 学质 量 公 式 规 定 的外 语 教 师 必须 具 备 的