翟裕康教育思想
同课异构的心得体会7篇
同课异构的心得体会7篇同课异构的心得体会7篇同课异构的心得体会篇1通过本模块的学习，学习了教学新手东莞中学松山湖学校彭科老师的示范授课案例，以及华南师范大学附属中学李兴怀老师和南京师范大学附属中学陶维林两位资深专家的示范授课案例，这三个示范授课案例聚焦于数学课堂教学能力和数学教学反思的综合素质提升。
听了专家的评课，掌握了数学听课与评课的方法，也初步知道如何提升自己数学教学专业的素质。
通过学习，感觉是受益匪浅，现简单谈下学习所获得的几点心得体会：一、看三个示范授课案例获得的收获彭科老师的教学设计考虑周密，精心设计了一系列变式问题和问题的分类讨论教学方面极端位置的关系，教学非常精密和严谨。
陶维林老师教学注重数学思维，课堂上学生求索的问题环环相扣，整个课堂教学轻松、自然，引人入胜，数学课堂达到了学习者独立思维的落实、过程体验的落实。
李兴怀老师具有扎实的教学基本功，善于搭建知识台阶，教学中同步进行精当的概括小结、延伸教学内涵，合理运用两块黑板演绎数学知识的发生、发展过程，实物投影仪展示教师的手书解答起到模范示范作用，教学效果好，是自己今后努力的方向。
二、从课例点评中获得的收获四位专家的点评都非常值得学习，他们的总结全面到位，参考价值非常高。
从点评中，我更深刻地认识到：教无定法，一堂课首先是教学目标定位（长远、短期、兼顾），下来是教学设计与学法指导。
点评中，他们也指出了几位授课老师的不足之处，如彭科老师课堂有些赶进度，完成任务，在分析题意、引导发现等思维培养方面花时间太少，从长远来说对学生的探究、创造性培养不足；陶维林老师的课堂容量小，节奏慢，与学生目前的考试（限时限量）短期的高分的期望不吻合；李兴怀老师课堂主要解决应用题，难度大，要求高，一些学生可能感到吃力。
这些问题的指出，可能正是自己教学中会常常出现的问题，也是值得反思的地方。
总之，从这次学习，本人知道了数学教学的设计标准，掌握了数学听课与评课的方法，在一定程度上提升自己的数学教学专业素质。
梅开“五福”
梅开“五福”据清代李斗《扬州画舫录》记载，明万历二十年（1592年），太守吴秀开?F城濠，积土为岭，种植梅花，因名梅花岭，岭前建崇雅书院。
清雍正十二年（1734年），著名徽商、藏书家马曰?g捐资在岭东重建书院，命名为“梅花书院”，后声名远播，其“入礼门，树仁心，走义路”的核心教育思想历经400年风雨洗礼仍熠熠生辉。
明末史可法领兵抗清，誓守城池，生前遗言，死后葬梅花岭。
清乾隆四十年（1775年），于梅花岭修建史公祠，英烈忠魂与清芬之岭交相辉映。
1947年，史公后裔史鉴先生倾其所有在史公祠内创办了可法小学。
新中国成立后，可法小学迁出史公祠，不断发展壮大，有了今天的扬州市梅岭小学西区校。
站在这片芬芳的土地上，眼前不由得浮现出繁花映衬的古老书院里，鹤发银丝、身着布衣长袍的老先生领着一群孩童朗声而诵的情景。
梅花，让这片土地以及这里的人散发出独特的文化气息。
宋代诗人范成大在《梅谱?前序》中云：“梅，天下之尤物，无问智愚贤不肖，莫敢有异议。
”人们或喜其香，或慕其姿，或敬其骨，或好其采。
在中国传统文化中，人们用包含长寿、富贵、康宁、好德、善终等意蕴的“梅开五福”表达对幸福人生的美好追求。
在梅岭小学西区校这座传统文化底蕴与现代气息交融的校园里，梅岭人努力从器物文化、行为文化、思想文化中探寻长期坚守的核心价值，深入解析学校内核中富含的“幸福基因”，以创新提炼的“五福”文化，引领学校的教育教学实践，表达对幸福教育的不懈追求和美好憧憬。
事实上，长期以来，梅岭人一直在“五福”文化的烛照下前行。
从梅花书院“入礼门”的古训，到上世纪70年代享誉全国的“小红花艺术团”，梅岭人懂得“身体健美，心灵静美”是成长之根本，此为梅之“雅”。
从舍生取义的可法精神，到倾资办学的报国义举，梅岭人追求“品德高尚，行事明快”，此为梅之“洁”。
从400年的文脉延续，到坚持了30年的“四了三不”轻负优质教学改革探索，梅岭人凭着自强不息、坚韧不拔的顽强意志，不断追寻解放儿童、幸福教师的教育梦想，此为梅之“韧”。
听课备课心得体会5篇
听课备课心得体会5篇听课备课心得体会篇1本学期我认真阅读了学校给我们推荐的一本好书，那就是余文森先生主编的有效教学丛书系列中《有效备课上课听课评课》一书，读了有效备课一节感觉对于提高自己教学的有效性帮助很大。
备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性。
备课需要做到以下几点：研读课标。
只有认真研读课标才会使自己的教学有方向、有目标、有效益。
著名特级教师于永正先生有一个习惯，总要把课程标准中名学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为“教学指南”。
名师如此，普通教师更是应该如此。
抓住教材，教材是学生学习知识的主要渠道，教师如何有效的利用教材，是备课的一种体现。
我觉的书上的这句话最能说明读教材重要：“这法那法，读不懂教材就是没法；千教万教，教不好教材就是白教。
”了解学生。
著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
”备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。
练习题的设计，是我读完这本书最让我值得注意的一点，这让我到了一个成语“对症下药”，研读课标，钻研教材，了解学生就好像是我们在给学生诊脉，了解病情，练习题的设计就是我们开得药方，诊治的好不好，能不能治病，就看你的练习题能不能起到巩固的作用，药量少了，治不了病，检查不了学生的掌握情况。
药量多了，可能反而又会让学生越学越糊涂。
撰写教案。
写教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等基础上，进行规划教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。
这种规划，既可以以文本的形式出现，但更多更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师的心中。
一年级家长会数学教师发言稿
一年级家长会数学教师发言稿第1篇：小学一年级家长会的数学教师发言稿口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其它计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
因此要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。
口算的扎实发展，直接牵动学生着其它方面的能力和智力的发展。
学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算不仅发展学生的思维，还促进学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力的提高。
没有口算这块奠基石，学生的数学能力数学素养也无从谈起，没有口算准确*的保*，提高数学成绩也是无法保*的。
在学习口算之前，有个非常重要的知识——分与合，主要是10以内数的组成和分成，这部分知识是计算10以内加、减法的基础，也是提高口算能力的基础。
因此，在学习“分与合”这部分知识时，要采用多种方法，使学生能更好地掌握并能灵活运用。
要提高小学生的口算能力，首先要重视培养小学生会说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。
如计算“9+5”的进位加法可以让学生讲出思考过程，同样，学未完，继续阅读 >第2篇：一年级家长会数学教师的发言稿各位家长：大家晚上好！非常感谢各位家长抽空来参加这次家长会。
今天我就针对我教的数学这门课程来跟大家进行交流和探讨。
口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其它计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
同课异构听课评课心得体会(通用7篇)
同课异构听课评课心得体会（通用7篇）我们在一些事情上受到启发后，写心得体会是一个不错的选择，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编收集整理的同课异构听课评课心得体会（通用7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
同课异构听课评课心得体会1通过这次的“同课异构”教研活动，使我受益匪浅。
正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。
特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评议之后，会对课本有更深的理解，把这种感受和理解记录下来，对别人对自己都会有所启发。
同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。
听课的老师就通过对不同老师上课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行再次备课。
这也为我们教师提供了一个面对面交流互动的平台。
在这个平台中，教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。
并在相互的听课过程中，其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。
同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容开课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻。
老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。
本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围，大家达到共同学习，共同研究探讨，共同提高的目的，最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。
我认真反思，看到了自己的不足，以及自己与其他老师的差距，借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学，努力提高语文教学水平。
同课异构听课评课心得体会2上月24日，我参加了为期一天的合川太和中学和山东昌乐二中举办的“同课异构”学习，学习归来既欣喜又倍感压力，欣喜是因为收获颇多，压力则来自肩上沉甸甸的担子，新课改势在必行，但要做好它却是任重而道远，上午我听了两堂学案导学的英语课，资料均为人教版高一英语必修叁第二单元课文知识点讲解，两节课都十分精彩也各有特色，第一节课是由太和中学的教师上的，课堂偏重于传统教学模式，教师注重对知识的讲解，知识容量大，以教师为主体，学生活动偏少，而第二节是由昌乐二中的教师上的，采用的是新课改模式，课堂结构采用了7.2.1模式，课堂主要流程为讨论―展示―点评―总结，学生活动占主体，教师只起组织、点播作用，课堂气氛十分活跃，学生兴趣浓厚。
翟裕康二十年不布置家庭作业的特级教师
翟裕康二十年不布置家庭作业的特级教师重磅推出——一位二十年不布置家庭作业的特级教师,究竟有什么“密码”?今天让我们走近这位“奇人”,揭秘这一艺术密码……第一篇：追求效益；第二篇：不留作业留下的是什么追求“效益”选自《江苏教育》“无端地空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。
”——鲁迅翟裕康这样向人介绍自己：“本人身高1.85米，体重60千克，到现在为止体温从没超过38℃。
”数字和计量单位的规范使用，很有一些多年数学教师的“本色当行”。
其实他的“数据库”里应该再加上这么几条：别人的小学是一二三四五六年级这么读下来的，翟老师则是在上海从一年级跳三年级再跳五年级。
然后换个地方——江都，考四年级再跳六年级，一三五四六：25岁，中师毕业两年，当上扬州师范附属小学的数学教研组长，有可能是该校历史上任此职位最年轻的：1968年调任当时扬州有名的三类学校北河下小学，教3个毕业班数学，150多名学生。
自1978年市里恢复统考后，凡考场内数学成绩百分较多的，不看便知出自北河下小学。
1981年，这个学校小学毕业考数学均分91.7，居全市第一；1982年调扬州市梅岭小学，该校的六年级当时共有20多个留级生，翟裕康任教一年后，毕业率100％，34％的学生升入重点中学；1983年9月，全国第一届小学数学学术交流讨论会在西安召开，名不见经传的翟裕康在会上宣读了一篇题为《改革课堂教学结构，减轻课后负担，提高教学质量》的论文，共2000多字，引起与会代表的强烈反响，自此树起了三“不”四“了”的特色招牌(三“不”：不上课表以外的课，不让学生下课做作业，不布置回家作业；四“了”：课上教师该讲的要讲了，学生该练的要练了，练后还要评了，下课前教师要把学生的课堂作业本收了)：1990年3月11至13日，江苏省教委召开一个内部的小型座谈会，专门研讨如何解决学生课业负担过重问题，有两个人被点名要求与会，一个是连云港小学语文教师王元，一个是扬州小学数学教师翟裕康，他们都以不留家庭作业著称；4月26日，两人在南京各上了一堂示范课：年底省教委就颁发了一份在江苏教育史上意义重大的文件——《江苏省教育委员会关于当前小学教育改革的意见(试行)》，俗称“45号文件”；40开外，开始学讲普通话；2007年，翟裕康70大寿，他用独特的方式给自己庆祝，为孩子们又上了一节数学课……看上去，翟裕康的教育人生，就和他的数学课一样，讲求“效益”，而且真的奏效。
浅谈生本教育理念下的课堂教学实践
浅谈生本教育理念下的课堂教学实践摘要：在“生本教育”的新理念下，课堂教学中教师可以从教学内容、教学预设、教学手段三方面入手，适当精简，务本求实，达到“无为而教”。
从而让课堂真正属于学生，成为自然高效的课堂。
关键词：课堂教学；精简；生本教育当前的课堂似乎有这样一些现象，声像效果贯穿其中，时尚的思想全盘吸收，作秀的味道很浓，导致教学走向了模式化、形式化。
表面上气氛活跃，学生热情高涨，但细想，学生真正掌握了多少呢？教师盲目追随，生搬硬套，不能顺其自然，导致了课堂的有形无神。
虚于表面的精彩仅仅只是手段和方式，那不是真正为教学服务的。
莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂。
”其实，新课改的最终归宿就是让教学化难为易，减轻学生重负，切切实实地教给学生东西，那才是真正意义上课堂教学的精彩。
那么，我们如何在一堂课中，追求用最简约的方法和手段，让学生学得扎扎实实呢？这就要求教师在课堂教学中恰当地精简，去粗取精，以约求丰，达到简单有效。
一、精简教学内容，保留学生思考空间在新课程理念下，教学面向的是全体学生，课堂45分钟的时间是那么有限，学生的学习精力也很有限。
在选择教学内容时，教师需要思考的是：教材中的所有内容是不是都必须讲，讲到何种程度？一堂课讲不完的内容，是否可以分解成两堂课进行？在实际的课堂中，教师应当根据学生的情况予以取舍，不加重任务，不拔高要求，也不要脱离学生实际而求多，因为那是以牺牲学生的灵性和兴趣为代价的。
在对自己学生情况知晓的前提下，以学定教，大胆精简，选择适合学生受用的学习内容，真正服务于学生的学。
在教学内容上，尽可能让学生取材方便，易于操作，留给学生思考的空间，便于教学方法多样化的展开，逐一落实知识点。
教师在引导学生自主学习的同时，要给学生留有自由支配的时间，就得努力改变课堂教学内容过于饱和的现象。
具体而言，学生已经知道的内容可以省略不教，跟教学目标关系不大的内容可以一笔带过，学生通过自学能够学会的内容可以放手让他们去自学。
走心·走神·走道·走术
走心·走神·走道·走术作者：傅广鑫来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2018年第07期摘要：小学数学名师不少，其教学设计同中有异、和而不同，其特征可以分为四类：走心——扎根数学的本质内涵；走神——融入数学的文化因子；走道——拥有先进的教育理念；走术——具有独到的教学策略。
关键词：数学名师教学设计本质文化理念策略学习名师、研究名师，是促进教师专业成长的重要法宝。
教学设计是教学的首要环节，如果课堂教学是“小池”，那么教学设计便是“源头活水”。
小学数学名师不少，其教学设计同中有异、和而不同。
笔者观其设计之言行，悟其设计之精妙，下面尝试归类并略举一二，以供品鉴。
一、走心：扎根数学的本质内涵数学教学有诸多要素，那么最核心的要素是什么？“数学还是那个数学”，特级教师曹培英这样说过。
任何一门学科都有自己的特点，教学设计应遵循学科的特点，扎根学科的本质内涵，呈现学科特有的教育形态。
把握数学的本质，让数学成为数学，而非其他，这是数学教学的核心要求。
不“去数学化”，让数学回归数学，没有杂色，这是数学教学的本色追求。
例如，教学《小数除法》一课，吴正宪老师从生活中“用100元买4本《格林童话》，找回3元，每本是几元”的问题情境入手，放手让学生分析问题、解决问题。
当学生很容易算出24余1，即每本书是24元，还剩下1元时，吴老师提出“1元给谁，谁都不干，该怎么办”的问题，激发学生思考。
学生积极思考，将1元换成10角，又将除后余下的2角换成20分，继续再分，从而将复杂的算理变成简单的“分后再分”。
在此基础上，吴老师引导学生将“分钱”迁移到“分米”“分数”。
整个教学过程自然流畅，由具象到抽象，由生活经验到数学本质，使小数除法的意义得到了完美的呈现。
再如，教学《分数的初步认识》一课，张齐华老师紧扣“分”字，设计“数”的问题。
从“当当如何把一些食品分给爷爷奶奶才公平”的问题情境入手，引导学生理解分数的“平均分”这个本质属性；再从分的结果“一人两盒牛奶、一个苹果”入手，引出问题“月饼只有一个，能平均分吗”，引导学生得出分数概念，理解分数的要义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、“反复是学习的朋友”。
讲授知识要新旧联系。翟裕康认为：“学生的旧知识 是接受新知识的基础。教学时，我尽量联系学生旧有知识， 使他们温故而知新。”他开玩笑说，不知道复习重要的老 师就好像醉汉推车，车到站了东西都掉光了。
旧知应该反复到什么程度？翟裕康通过练习反馈来掌 握情况，他的名言是：布置作业不要“清一色”，要“混 一色”，既有效，也节省学生的精力。（增加题目的综合 性，能提高学生解题的灵活性。）
五、“关心中下生”。
首先，老师要讲得使学生很高兴，调动起他们的兴 趣，最大可能地加入到教学活动中来。很多课看上
去轰轰烈烈的，那么热闹的场面也还有三分之一的
学生没与，这就不行。
第二，教学活动尽量减少个别活动，增加全体活动， 那种指名答某题的做法其实不好。实的东西，就是 能使全体学生学的东西，而不是少数学生学的东西。
1.课后习题都要经过筛选，根据需要选做； 2.自编习题，加强针对性，控制数量，一组练习一般4-5 题，今天讲什么就做什么的情况就是让学生模仿，绝对不要； 3.讲评时注意记录做错人和错误原因，而不能只是对对答 案。
三、“上当教学法”。
翟裕康认为，在教学中不要怕学生错，不要处处不 放心，老是抱着、扶着学生走。教学要有一定难度，要 给学生思维冲击，该让学生独立完成的习题，不要在练 习前去指导、提示或暗示，而是在练习后的讲评环节中 让学生去分析和认识各种错误的原因。
翟裕康的教育思想
三“不”
不上课表以外的课， 不让学生下课做作业， 不布置回家作业。
四“了”
课上教师该讲的要讲了， 学生该练的要练了， 练后还要评了， 下课前教师要把学生的课堂作业本收了。
三“不” 四“了”名气响，但只归纳了外部的课堂特 征，体现翟裕康教学“高效益”真正关键的是两句话： “改革课堂结构” 和“改进教学方法”。
课头和课尾其实是相互影响的一对关系，课尾作业评 了本子收了，才能保证下一节课头的顺利开展；课头精练， 才能留出课尾练习讲评的时间。
要圆满完成这样的课堂结构，要做到三个“重视”
1.重视内容选择，尤其是把握教材重、难点的突破。
翟裕康认为，改革结构、提高效率的关键是提高教 师的文化和业务水平。如果教师还是一例一题，学生还 是以模仿代替思考，就谈不上高效率的问题。如果教师 连教材都不熟悉，重点、难点都掌握不住，即使改革了
翟裕康说，诱发出错误，实际上就显露了学生学习 中的缺陷，再通过讲评纠正，学生掌握的知识就更扎实 了。另外，只讲知识的正面而不用反面的内容进行烘托 比较，学生掌握知识往往是不全面、不巩固的。（教学
中，应该让学生的错误暴露在光天化日之下。把正例和反例 加以对比，才能更好地凸显知识的本质属性！）
四、“少则明，多则惑，真理向前一步就是谬误”
怎样解决“课头松垮”和“课尾留尾”问题？
一堂典型的翟氏数学课的程序如下： 1.重点复习（穿插练习）， 2.启发性讲评， 3.针对性试练， 4.独立性集中练习， 5.扼要讲评， 6.订正与收缴作业本，同时进行个别辅导。
普通课堂的课头，教师一般先“总结”上一节课的学 习情况，再讲评作业，这种总结和讲评，往往发展为对学 生的批评和斥责，结果不但影响了学生的学习情绪，也挤 掉了学生必要的练习时间；课尾，课堂作业留到课外去完 成，这样既增加了学生课后的学习负担，而且课堂作业没 有及时讲评，数学信息得不到及时反馈，到下一课去讲评， 学生留在大脑中的错误痕迹就不能及时消除。
结构，也是不能提高效率的。
要圆满完成这样的课堂结构，要做到三个“重视”
2.重视时间控制。
翟裕康说，四“了”是看时间的，我们应严肃地对待 每一堂课，上课要有时间观念，不讲废话，不信口开河。 有的老师随意性太强，这边磨蹭几分钟，那边耽搁几分钟， 宝贵的课堂时间就浪费了，还能有效率吗？
3.重视教学语言。
翟裕康说：“提高课堂效率，教学语言不可不慎重。”
翟氏秘笈是什么？
一、眼看千遍，不如手过一遍。”
他的课上总给学生留充分的时间进行实践活动，活动， 或练或演或议；尤其是议，让学生就某个问题充分发表 自己的看法和想法，是提高课堂教学效果的一种很好手 段。
实践，既是学生掌握知识，由懂—会—熟的必经过程， 也是缩短这一过程的重要方法。
第三，教材的分量、练习的时间、讲解的方法 ……
都要根据中下生的理解水平、接受能力和作业速度 而定，讲评过程中多启发他们，多问他们还有什么 不懂的，作业时重点辅导他们。补差要在课上真正 地去关心，而不是放学留下来补课。
六、“讲究教学设计”。
如果说，做到前面5点就能达到三“不”四“了” 的基本要求，那么对教学设计的精益求精就能使数学 课堂飞跃到艺术殿堂。
即要注意授课内容的少而精，明确这一课要给学生什 么，不要贪多求全，防止一节课的内容面铺得太大，战线 拉得太长（多而杂），要知道并不是讲得越多越好。
翟裕康说，犯教学中的急性病，要求所学新知的一次巩 固或急速巩固是不行的，是违反学习规律的，碰壁也就理所 当然。这一方面影响学生进度，同时也挫伤学生学习积极性， 增加学生对学习的畏难情绪。应该在以后的新授中，逐步地、 有机地巩固以前的旧知，让学生有个逐步消化、吸收，不断 总结经验教训的过程，不至于纠缠一处，踏足不前。（教学 时，要循序渐进，前后联系，不能教到什么内容就做什么。只 做与例题同一类型的题目，那仅仅是模仿，并不表示真正掌握 知识！）