群文阅读教学叙事《我的群文故事》
群文阅读教学叙事
群文阅读教育叙事语文课程是一门学习语言文字运用的综合性,实践性课程。
”由此可见,语文课程强调学习语言文字的运用,其知识性内容的学习也应该是运用这些知识帮助学生自我感悟、体验、实践,从而学会阅读,学好语文。
在我教学的《嘘！听听这些声音》里，通过让学生倾听生活中的声音，模仿各种声音，来激发学生的欲望。
既适合二年级学生的特点，又贴近学生生活，更能活跃课堂气氛，从而为接下来的学习营造了良好的氛围。
让学生通过读儿童诗，对比发现文中都有表示声音的词语，初步建立“拟声词”的概念，对比几种不同的拟声词，发现拟声词的多样性，并与已学知识相连接，为下一步运用打基础。
在教学过程中，我让学生通过同桌合作诵读，体会拟声词的趣味，这个议题具有一定的开放性，集点集中，能发展学生思维，实现集体构建。
让学生在交谈中、诵读中渐渐明确，用上拟声词让儿童诗更生动，充满童趣。
这个过程不是老师的灌输，也不是老师牵着学生的鼻子走，而是学生诵读之后不断交流实现的。
课程设计中，我让学生自由读诗，去发现诗中含有表示声音的词语，告诉学生什么是拟声词，在学生心中初步建立拟声词的概念，再对几组拟声词对比，发现拟声词有多种表现形式，提升学生的思维性。
再从学生的已知知识和经验出发，将新知与旧知相联。
这几篇选文的最大特点是运用了拟声词，让学生读起来朗朗上口，在课堂导入时，我设计了大自然雷声、雨声、青蛙的叫声让学生模仿，激发学生参与的兴趣，又能活跃课堂气氛，与本课议题相联。
通过之前对拟声词的了解，老师创设了一个情景，搭建了一个桥梁，让学生创编一两句童诗，感受成功的喜悦，这也是对所学内容的一个检查。
整个教学设计紧紧围绕“拟声词”展开，环环相扣，步步深入，学生在轻松愉悦的情境中感受语言的魅力，受到文学的熏陶。
群文阅读教学叙事2
群文阅读教学叙事
课前我请教了许多老师，关于群文阅读是否要提前预习的问题，杨老师告诉我群文阅读不主张学生提前预习。
于是这次课我当堂发现阅读资料，让学生进行随堂阅读训练。
这也是我们班第一次进行这样的尝试。
首先，我先让学生浏览三篇文章的题目，让学生总结归纳这几个故事的共同点，由此引出本次的群文议题：故事里面有相反。
接下来出示“城市”的图片和“乡村”的图片，请同学们和老师一起去浏览第一篇《城里老鼠和乡下老鼠》的故事。
师生共同完成《城里老鼠和乡下老鼠》的表格，出示故事文段，教师相机勾画出相关语句。
像这样的故事还有很多很多，比如说，我们的资料上还有两篇，《慢性子裁缝和急性子顾客》，《好脾气和坏脾气的姑娘》，同学们喜欢哪一篇就读那一篇。
学生快速浏览文章，并完成表格。
之后全班交流。
并发现作者意图。
最后向学生推荐绘本故事《你大我小》。
在生活中，有很多相对的事物，例如“善良和阴险”“聪明与愚蠢”等等有时候分得出好坏，有时候各有利弊，有时候一成不变，有时候还会发生变化。
之后让学生也想出这样一对相反的词语，然后编写一个故事。
整节课，学生需要回答问题的较多，而且难度适中，所以我鼓励7、8号学生多回答问题，效果较好，但仍有一些同学不愿意参与进来，没有进行自己的思考和分析。
这也是我接下来需要关注和注意的。
叙事散文群文阅读教学设计
叙事散文群文阅读教学设计第一部分：引言叙事散文是一种精妙的文学形式，它通过故事情节和生动的描写，引发读者的情感共鸣。
在教学设计中，我们可以利用叙事散文来培养学生的阅读兴趣和理解能力。
本文将探讨如何有效设计教学活动，以提升学生对叙事散文的理解和欣赏能力。
第二部分：背景介绍为了更好地设计教学活动，首先我们需要了解学生的背景和现状。
这一部分可以包括学生对叙事散文的知识了解程度、阅读经验等信息。
通过了解学生的阅读水平和兴趣爱好，我们可以更加针对性地进行教学设计。
第三部分：教学目标制定清晰的教学目标对于设计有效的教学活动至关重要。
以下是一些可能的教学目标，可根据具体情况进行修改和补充：1. 提高学生对叙事散文的理解能力；2. 培养学生对于叙事散文中人物形象的认知和评价能力；3. 激发学生对于叙事散文的兴趣和阅读欲望；4. 促进学生的批判性思维和分析能力。
第四部分：教学方法和活动设计1. 预习和引入：在课前让学生预习一篇经典叙事散文作品，并安排小组讨论，分享他们的阅读体验和观点。
引入课堂话题，培养学生对叙事散文的兴趣。
2. 文本分析：选取一篇适合教学的叙事散文作品，分析其故事情节、人物形象、叙事手法等要素。
通过讲解和示范，帮助学生理解文本，并引导他们探索作者的意图和艺术手法。
3. 互动讨论：将学生分成小组，在阅读叙事散文的过程中进行互动讨论。
引导学生思考和分析文本中的关键问题，如人物的动机、故事发展的转折点等。
小组成员之间可以互相提问和回答，促进批判性思考和交流。
4. 应用拓展：引导学生运用所学知识，选择一篇自己喜欢的叙事散文作品，并进行进一步分析和评价。
鼓励学生自主阅读、发现和分享。
5. 后续评估：设计合适的评估活动，例如要求学生撰写一篇叙事散文的读后感或评论。
通过评估结果，了解学生对叙事散文的理解和表达能力，为进一步教学调整做出准备。
第五部分：教学评价在教学设计完成后，我们需要对教学活动进行评估。
可以通过学生的参与度、课堂表现、讨论质量等方面进行评价。
写事文章群文阅读教学设计
写事文章群文阅读教学设计一、引言在当今社会，阅读已经成为人们日常生活中必不可少的一部分。
而随着信息时代的到来，群文阅读逐渐受到人们的重视。
本文将以群文阅读教学设计为主题，探讨如何通过写事文章来引导学生进行群文阅读。
二、背景介绍群文阅读是指通过阅读多样化的文本，了解并理解不同文化、历史、地域背景等多种文本类型的阅读方法。
而写事文章作为一种常见的文本类型，既可以传递信息，又能引导读者思考。
因此，在群文阅读教学中，写事文章是一种重要的教学资源。
三、教学目标通过本教学设计，学生将能够：1. 理解写事文章的特点和意义；2. 掌握写事文章的阅读技巧；3. 通过阅读写事文章，获取丰富的文化知识；4. 培养学生对不同文本类型的欣赏能力和批判思维。
四、教学步骤1. 引导学生了解写事文章的定义和特点，例如真实性、叙事性、感染力等。
可以通过示例展示不同类型的写事文章，让学生感受其独特的魅力。
2. 分发写事文章给学生，并引导他们使用文中的关键词和背景知识来预测文章的内容。
鼓励学生积极思考和提出问题。
3. 学生独立阅读写事文章，并注意文章的结构和语言运用。
教师可以提供必要的词汇和短语支持，帮助学生更好地理解文本。
4. 学生讨论和分享对文章的理解和感受。
教师可以提出相关问题，引导学生进行深入思考和交流。
5. 学生分组进行写事文章的分析和评价。
每个小组选取一篇写事文章，并在小组内分析文章的结构、语言运用和主题等方面。
要求学生提出自己的观点，并据以论证。
6. 小组交流和展示。
每个小组向全班介绍他们分析和评价的写事文章，并与其他小组进行讨论和比较。
教师可提供适当的引导和回馈。
7. 教师布置作业，让学生选择自己感兴趣的写事文章，并撰写读后感。
鼓励学生运用教学过程中学到的知识和技巧，结合自己的观点和情感进行写作。
五、教学评估1. 教师观察学生在阅读和讨论中的参与度和表现。
2. 评估学生对写事文章的理解程度，包括文章主题、作者意图等方面的把握。
群文阅读教学叙事+《让群文阅读为写作导航》
让群文阅读为写作导航
我在执教了三年级上册第六单元的第一篇主体课文《翠鸟》后，结合本单元的笔下生花《介绍一种自己喜欢的鸟》，我决定开展一次群文阅读的尝试。
我的教学分为三个环节来进行——1、猜谜激趣，引出议题。
2、课外延伸，学以致用。
3、积累方法，读写结合。
在教学时，我先由猜谜引入，激发起学生学习的兴趣，而后提出本堂群文阅读课的议题：《天空的精灵——抓住鸟儿的外形特点》，再带领学生回顾课文中介绍翠鸟的外形特点的段落，梳理出写作方法后，将学习从课内延伸到课外，为学生引出《新群文读本》中的两篇文章《鸟的天堂》、《鸬鹚》，教给学生阅读的方法，大屏幕出示阅读提示：（1）由组长抽签决定该组的阅读篇目；（2）自由读课文，勾画出描写鸟儿外形特点的语句；（3）小组内互相交流，反复朗读勾画的语句；（4）全班交流汇报时，学习同一篇目的可补充发言，没有学习的要认真倾听。
在小组的集体建构中，教师有明确的要求，学生有明确的目的，他们的阅读兴趣、需求、动机、方法和策略得到了充分的关注和研究，同时也很好地满足了学生基于生活和未来的个性化的阅读需要。
之后的反馈环节，是一种以提升学生的阅读能力和阅读品位为主要诉求的形式，就是让学生从中寻求一种共识，互相取长补短，求同比异。
当学生的阅读欲望得以满足时，教师就要趁热打铁，让他们先欣赏各种鸟的图片、视频，再说一说，写一写。
此时，学生如同插上了一双想象的翅膀，尽情地在阅读和写作之间自由翱翔。
记事群文阅读教学设计
记事群文阅读教学设计教学设计：记事群文阅读教学目标：1. 学生能够熟练运用记事群文阅读策略，提高阅读理解能力；2. 学生能够分析、评价和创作记事群文。
教学重点：1. 记事群文阅读策略的教授和学习；2. 记事群文的理解、分析和评价。
教学难点：1. 学生对于记事群文的分析和评价；2. 学生在记事群文阅读中的思维训练。
教学方法：1. 导入启发法：通过图片、问题引起学生的思考和兴趣；2. 课堂讲授法：教师讲解记事群文的概念、特点和阅读策略；3. 合作学习法：学生进行小组合作，共同分析和评价记事群文；4. 创新学习法：学生进行记事群文创作，提高写作能力。
教学流程：一、导入（5分钟）教师通过展示一幅插图，引导学生思考：这是一个什么样的场景？从图片中能得到什么信息？二、概念解释（10分钟）教师介绍记事群文的定义和特点，比如：记事群文是一种以记事为载体的文学形式，以简练凝练的文字表达作者的思想和情感。
记事群文通常以短小精悍的句子表达主题，富有感情和想象力。
三、阅读策略讲解（15分钟）教师详细讲解记事群文阅读的策略，如：预测、探究、联想、推理等。
并通过示例演示如何运用这些策略来理解记事群文。
四、小组合作活动（25分钟）1. 学生分成小组，每组选择一篇记事群文阅读。
2. 学生讨论、分析和评价选择的记事群文，提炼出其中的主题和情感，并运用阅读策略来深入理解和解读文本。
3. 每组选派一名代表发表小组的分析和评价结果。
五、整合分享（10分钟）各小组代表向全班分享他们的分析和评价结果，大家进行交流和讨论，互相学习和启发。
六、记事群文创作（30分钟）学生个别或小组进行记事群文创作，要求表达清晰、情感真挚、形象生动，并尽量运用先前学习的阅读策略。
七、展示与反馈（15分钟）学生展示自己的记事群文创作，全班进行评价和反馈，鼓励交流和互动。
八、教学总结（5分钟）教师对整堂课进行总结和复习，强调记事群文阅读的重要性和实际应用价值。
同时鼓励学生在日常生活中多阅读、多思考记事群文，提高阅读素养。
群文阅读教育叙事《我的群文教学尝试》
群文阅读教育叙事《我的群文教学尝试》群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我市悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
两年来，我也不断在教学中践行”群文阅读教学”。
首先是积极参与群文阅读教学研究，为我校群文阅读教学研究展示课《走进寓言》、《快乐》、《过年》等提出过建设性的建议。
其次积极参加群文阅读教学的理论学习和培训。
最后在自己的教学实践中不断尝试。
如在教学李白的《早发白帝城》时。
写的是公元759，58岁的诗人流放夜郎，行至白帝遇赦，乘舟东还江陵时而作此诗。
表现了心情的愉快。
在简单了解了诗意后。
对学生说，下来我们再来看看诗人在去被流放的路上的心情又怎样呢？学生读《上三峡》，在简单介绍了诗意后，学生明白了“三朝上黄牛，三暮行太迟。
三朝又三暮，不觉鬓成丝”写出了诗无比惆怅与郁闷的心情，以能对前途的无限担忧。
接着让学生看了李白24岁出川时写的《望天门山》感受李白出川时的豪情万丈。
最后学生读读李白在大赦两年后写的《独坐敬亭山》，感觉作者晚年的孤独与落寞。
我的目的是让学生再这几首诗中增进对大诗人李白的理解，从而增进对“轻舟已过万重山”的愉快心情的理解，从而知道“言为心声”的道理。
从教学效果来看，无意是得少失多。
此设计虽然让学生多一点点了解了李白，多一点点了解了《早发白帝城》中作者心情的愉快。
但此设计忽略了我们的对象是三年级的小学生，他们的知识有限，认知有限。
所以整个课堂上起来非常吃力。
再有就是这几首诗用什么线串起来呢？没有一个明确的点或线。
所以是违背了群文阅读的组文原则。
经过此次的失败，终于明白，群文阅读不是简单地把几篇文章凑在一起，要先确定议题，然后围绕议题精心组文，最后再选择最佳呈现手段来实施。
群文阅读教学叙事2
群文阅读教学叙事语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。
群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
但是群文到底如何组合，群文阅读如何实施是一个比较复杂的问题。
在这次教学活动中，我们小学语文组也开始行动了，前前后后召开好几次教研会，首先组内成员每人思考以北师大教材四年级上册第11单元《井底之蛙》为载体怎样开展群文阅读?其次，又开展了激励的讨论：有老师提出了“大与小”为议题，但这类文章多倾向于情感态度价值，本性目标不强不易操作。
有老师提出了“立志”为议题也被否定了。
最后确定以“走进寓言”为议题来组文。
在组文的过程中，我们又遇到怎样组文的困难。
第一次试上，我们以《井底之蛙》为载体选了《坐井观天》《夜郎自大》《农夫与蛇》三篇文章，上了一节课后，发现时间严重不够，超了18分钟。
大家又一次讨论，反思之后总结是因为还是没有摆脱传统精讲精练教学，老是想着如何深挖教材，如何层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起，始终放不开手，然后又进行了第二次组文和课堂改革，上课时，放弃了对《井底之蛙》的精讲，也放弃了对课文的有感情的朗读，又重新组了《盲人摸象》《驴子的坏主意》《狮子和蚊子》，又进行了板块变化去掉了《农夫与蛇》，放弃了一些理论知识，这样更贴近学生，让学生有更多的时间阅读。
通过一系列教学活动，我对群文阅读这一课型有了更多的认识，归结起来有以下几点：一、群文阅读不是阅读群文：从字面上看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，其实不然。
将一组文章放在一起，是件容易的事。
我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。
如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。
群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。
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群文阅读教学叙事——
我的群文故事
走近群文——雾里看花水中望月
时间追溯到去年10月。
在xx小学，我和其他几所参研学校的老师一起聆听了来自xx小学xxx主任的群文专题讲座《走进群文阅读》，以及来自xx小学xxx老师的分享《我与群文》，这两堂报告和分享在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。
那是我第一次近距离地接触群文。
其实之前也有耳闻，但对群文的概念和具体操作还比较模糊，犹如水中月镜中花，因此也就心未动。
也就是从那次研习开始，我开始对“群文阅读”有了全新的认识，也愈加喜欢，特别是xxx
老师介绍她磨课的经历，对议题的确立和组文的选择使她不断地进行“纵深思考”，我们从她的叙述中能真切地感受到群文带给她的成长和蜕变。
越是亲身经历的才越能打动人，越能打动人的才越具有温度，带着群文阅读给我的余温，我决定回校后和课题组的老师们一起走进群文，潜心实践。
走进群文——柳暗花明又一村
一样的教室，一样的师生，不一样的精彩。
又是一个教研活动时间，怀着别样的心情研讨了同样的主题---群文阅读教学。
只是在阅读教学前面加了两个字“群文”，每一次活动就都有不一样的收获。
这一次，我们进行的是低段群文阅读观课议课活动。
执教老师在两周前接到任务，经过年级组、学科组老师集体备课，一堂生动的《多彩的春天》呈现在老师们面前。
过去老师们总说群文阅读中高段还行，低段恐怕就比较难了吧，本堂课学生的表现就是最有力的回击！一节课学三篇文章，对于二年级的学生来说，丝毫看不出识字量小对阅读的影响。
孩子们深深地被藏在文字中的色彩打动，他们争先恐后地说出自己知道的有关色彩的词语、词组，争着当小诗人创作诗歌。
课堂沉浸在春天降临的喜悦中。
这一次教研活动圆满成功！此情此景，不禁勾起了我对往事的回忆。
研习归来，我和课题组的老师看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。
可是，群文阅读的课堂教学将如何实施呢？我和老师们一致认为，要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，通过上网钻研、
外出培训、专家引领、校本培训，我们对群文的议题、选文以及设计操作要义有了一点明晰的思路和认识，思路厘清了，认识提高了，接下来就聚焦课堂潜心研究。
刚开始我们主要在中高段实施，要求中段主要立足课堂，以一篇带多篇的形式进行研究，高段还要关注读书汇报活动，也就是鼓励学生读整本书。
在低年级主要开展亲子阅读活动，调动家长的积极参与。
在研究的过程中，我们发现议题的确立和选文甚至超过了上课的难度。
还记得我校x老师参加市首届群文阅读大赛时我们为了一个议题冥思苦想、反复推敲，不知换了多少个题目征求了多少个人的意见才最终敲定的场景。
也还记得她为了定夺课内的一篇查阅了全册的书目，为了选择课外的几篇大量翻阅查找的情景。
研究就是在不断否定、不断推翻、不断发现中进行的。
课题研究是艰辛的，但研究的人是美丽的，课堂也是充满魅力的。
群文阅读赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
群文阅读，走出了“柳暗花明又一村”的新天地。
展望群文——海阔凭鱼跃，天高任鸟飞
我校的主研教师都是年轻教师，每一次研讨、磨课、上课，大家都使出浑身招数，纷纷亮出了自己的剑，xx老师在教学时尝试使用两张表格：一张阅读表格，一张听读表格，既关注了学生的读，也关注了学生的听；xxxx老师最擅长在群文课堂上煽情，她的妙语连珠常常赢得孩子们一阵又一阵掌声。
她对文本投放的层次和投放时的起承转合也很关注；xxx老师对群文中有效提问也有研究。
群文阅读为年轻教师搭建了展示自我、发展自我的平台。
青年教师成长了，连年龄稍微大点的老教师也被吸引了：四·三班的xxxx老师在一次教研会上说，群文阅读很有意思，学生识字量大大提高了，阅读量也增加了不少。
教一年级的x 老师，今年已经五十出头了，也主动在儿歌教学中积极尝试群文教学。
群文阅读，于老师于学生都不无裨益。
我想，只要是有益的事情，我们就应该乐此不疲，并坚定不移地走下去。
群文阅读，虽然已临近结题，但也可以说是另一个起点。
坚持群文，坚持培养学生阅读的习惯，会让我们的语文教学春色满园，也会给我们的孩子一片展翅翱翔的新天地！。