高中政治新教材中探究活动的处理
浅析“探究与分享”在高中思想政治中的特点与运用——以《政治与法治》为例
浅析“探究与分享”在高中思想政治中的特点与运用——以《政治与法治》为例摘要：“探究与分享”栏目是高中思想政治教材必不可少的重要内容，其运用也是高中政治教学的重要环节之一。
其有利于在教学中补充和解释教材、优化教学和促进学生思考，从此角度看具有重要的教学价值。
因此，高中政治教师在运用“探究与分享”栏目时应该重视其价值、优化案例设计、关注学生参与活动的反应过程，注重实事求是地运用并发挥作用。
关键词：《政治与法治》；探究与分享；特点；运用核心素养是当今世界各国课程改革的重点，我国也围绕着“培养什么人”、“怎样培养人”和“为谁培养人”这三个根本问题开展了新一轮的课程改革，旨在通过学科课程育人的方式贯彻党的教育方针，从而落实立德树人的根本任务。
高中思想政治中“探究与分享”栏目旨在通过辨析式教学、探究式教学、情境教学等活动，培育学生的思想政治学科核心素养。
在本文，首先先概括高中政治“探究与分享”栏目的内涵和特点；其次，分析必修3《政治与法治》“探究与分享”栏目的内容和运用过程中存在意义；最后，提出高中政治教材“探究与分享”栏目的运用建议。
一、“探究与分享”栏目的特点（一）探究性探究性是“探究与分享”栏目的重要特点之一，指学生在教师的引导下或者通过自主思考，在某种活动或者情境中发现问题，然后通过不断地探索、思考，从而解决问题的特点。
为了提高课堂探究的实效，探究活动不仅要求学生进行多样的互动交流，而且特别注重学生探究知识的过程。
[[1]]（二）分享性分享性，指“探究与分享”栏目具有与他人一起分享和享受某种感情和体验的特点。
探究与分享栏目，不仅仅包括探究活动，还包括着分享活动。
一些探究活动的题目设计比较开放，开发性的问题能增加课堂的趣味性，能够让学生从多元视角去认识、探析、解决问题，增强学生不同的情感体验。
[[2]]（三）开放性开放式课堂，有利于发掘自主探究潜能，在富有开放性的问题情境中进行实验探究。
这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。
新课改背景下高中政治探究式教学浅探
新课改背景下高中政治探究式教学浅探关键词：新课改；高中政治；探究式教学【中图分类号】g633.2探究式学习也就是学生在教师的指导下，围绕所学的教学内容，通过自主或合作式的研究，找出问题的答案，更好的理解问题的一种学习方式。
传统的教学方式束缚了学生的思维，不利于学生的创新能力的培养，探究性教学适应了时代的需要，有利于促进学生各方面能力的培养，使学生成为全面发展的合格人才。
下面结合我的教学经验和工作实践，我总结出探究式教学在高中政治教学中的几种应用形式，以期抛砖引玉。
一、自主性探究学习，培养学生独立解决问题的能力学生在学习的过程中，最多的时候都是学生独自在学习，所以教师要有意识地给学生设置一些让学生能够进行独立思考的问题，在思考的过程中锻炼学生的思维，使学生对所学的知识有一个系统化的掌握，在学生的大脑中形成一个知识网络图，当学生解决问题的时候，学生就能够在系统化的知识中搜索自己所需要的知识。
例如在学习科学发展观和小康社会的经济建设时，我就让学生独自去阅读课本，然后总结出全面建设小康社会，在经济建设方面要达到什么样的要求？学生只要认真读教材，通过对教材的总结和分析，都会答出：首先，增强发展协调性，努力实现经济又好又快发展。
其次，全面改善人民生活。
最后，建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。
教师要通过一些活动来调动学生的自主探究学习的主动性，让学生有兴趣，愿意学，例如辩论、表演或演讲的形式。
学生的准备过程就是一个自主探究过程。
在这样的过程中学生会带着兴趣去学，感受学习带来的乐趣，改变了课堂的教学模式，使它不再是教师”满堂灌”，给课堂带来了生机和活力。
教师要注意对学生的指导，使学生不偏离学习的方向，向着正确的方向获得知识。
二、合作性探究学习，培养学生交流、合作的能力一个学生的知识总是有限的，但是集体的力量是无限的。
一滴水只有融入大海才会永远不干涸，一个人只有在集体中才能充分展示自己全部的才能。
高中政治“探究活动”教学策略探讨
高中政治“探究活动”教学策略探讨摘要：高中政治教材中，每个框题与单元后分别设置了探究活动与综合探究。
笔者采用了“主题探究法”，以整合框题或单元中的问题情境与知识，然后提炼出简洁而集中的课题，引导学生互动探究，提高综合能力。
关键词：高中政治；探究活动；教学策略在新课程改革中，注重社会实践与探究学习，提倡互动开放的教学方式。
因而在高中政治教材中，每个框题与单元后分别设置了探究活动与综合探究，这为探究性学习提供了有利条件，可增强学生自主体验，培养学生综合运用能力。
然而，在实际教学中，仍存在不少问题，如侧重知识讲解；未充分利用教材；问题缺乏开放性、针对性、生成性等，这就影响了探究活动教学的质量与效率。
为了解决上述问题，笔者采用了“主题探究法”，以整合框题或单元中的问题情境与知识，然后提炼出简洁而集中的课题，引导学生互动探究，提高综合能力。
一、依托教材，提炼主题，优化教学设计在教学过程中，教科书是最基础、最主要、最重要的教学资源。
在新课程下，虽然倡导开发与利用多种课程资源，以丰富与拓展教学资源，但教师应认识到其他课程资源的开发是在充分利用教材资源的基础上的，若脱离教材，则难以实现教学目标。
首先，教材是经过精心选择与编排的，是实施素质教育的重要载体，反映了课程理念，即便在新课程下教材仍居权威地位。
其次，由知识与问题情境的匹配度而言，教材是指导教师开展探究教学与学生进行多种思维活动的重要指南。
在教学过程中，若“二次开发”缺乏合理性，不但会造成教材资源的浪费，也导致教学内容的繁杂，使得教学更为紧张，学生应接不暇，影响教学质量。
因此，在高中政治探究活动教学中，教师应优化教学设计，以教材为依托，注意创造性运用教材，以实现有效教学、个性化教学。
这就需要教师认真分析教材，把握知识与问题情境的关系，了解每个探究活动的真正设计意图，从而立足教材，超越教材，有效提炼探究活动主题。
如课本中有较好的探究活动，教师则可将其与所教知识有机结合起来，使之变为探究主题。
高中思想政治课综合探究活动的步骤和方式
高中思想政治课综合探究活动的步骤和方式根据高中思想政治课程标准中“强调课程实施的实践性和开放性”这一理念，每一单元下面都有一个“综合探究”引领学生主动探究。
综合探究活动课可分为课堂综合探究活动课和课外综合实践活动课两种基本形式。
课堂综合探究活动课是以课堂作为基本活动场所的活动形式，它包括演讲、竞赛、辩论、表演、观看影视录像等。
课外综合实践活动课是以实践的方式，包括社会调查、参观访问、社区服务、公益劳动、寻找资料办展览壁报等。
无论是课堂综合探究活动课还是课外综合实践活动课，都要建构一定的教学组织形式，即在师生在教学活动中相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
我们在实践中采用的组织形式图示如下：这一组织形式，从外部来看，教师和学生要服从一定的活动程序。
活动的准备一活动一活动的总结延伸，这是活动的正常顺序。
教师和学生的活动服从于一定的时间和空间限制并结成一定的“搭配”关系。
教师和学生以这种程序的“搭配”关系，共同活动，直接或间接地相互作用。
在这种相互作用中包括了活动阶段、活动方式、教学手段和活动程序步骤在时间和空间上的集结或综合。
高中思想政治综合探究活动课具体可分为以下三个阶段进行。
一、准备阶段在这一阶段，主要工作有：(1)设计方案。
我们可以在教材提供的“综合探究”指导下，结合地方、学校实际，灵活地确定探究的主题。
然后，教师向学生交代活动名称、目的，发动学生全员参与设计整个活动，然后再收集各项设计方案，综合、筛选，发动学生讨论，确定最佳方案；(2)根据活动方案、内容的要求和学生的实际，明确每个人在活动中所充当的角色，担任的活动任务；(3)根据活动设计要求及各人所担任的角色分散活动、收集资料、排演节目等等；(4)根据活动要求组织同学们推举代表，或内外联系，或请校外辅导员，或联系活动地点，或联系参观工厂，或征求多方意见……；(5)布置场地，准备活动所需要的各种东西等。
高中统编思想政治教材“探究与分享”栏目教学使用策略
高中统编思想政治教材（以下简称“统编教材”）各课设置了“探究与分享”“相关链接”“专家点评”“名词点击”“名人名言”等栏目（其中必修四以“阅读与思考”替代“探究与分享”栏目），使教材内容的呈现方式更加活泼多样，更好地体现了新的课程理念。
其中，“探究与分享”是各课各框必备的重点栏目，每框题平均达到4个以上，是各课的“重头戏”。
能否用好“探究与分享”栏目，直接关系到教材的使用成效和教学目标的达成度。
教师要根据课程标准和教学实际，优化教学策略，把握设置意图，定位教学目标，分类处理运用，调整整合创新，适时评价保障，解决好为什么探究、探究什么、如何探究等问题，充分发挥这一栏目的教学价值，增强思想政治学科教学的实效性和针对性。
一、明确设置意图,发挥栏目功能统编教材必修四册共有64个框题，268个“探究与分享”，每个框题都设有这一栏目。
花费大量笔墨设置这个栏目，旨在通过情境创设、问题引领或任务驱动，为学生搭建独立思考及合作探究的活动平台，引导学生进入新知学习、完善认知结构、培养学科核心素养。
首先，统编教材大部分教学内容都是从“探究与分享”栏目开始的，也就是说，该栏目在教材各框题教学中起到“起始”作用，具有导入功能。
这提示教师要通过情境创设、问题引领或任务驱动，帮助学生开启新的学习旅程。
一方面，教师要善于利用该栏目提供的材料创设情境，衔接新旧知识，营造新课教学氛围，实施情境教学。
另一方面，教师可巧用栏目中的问题或任务引导学生通过分析思考来回顾、调动旧知；运用问题与任务设置悬念，促进学生探索新知；利用问题解决与任务完成的需要，引导学生对新旧知识进行构建。
恰当发挥该栏目的导入功能，可更好地实现不同课时和不同课堂环节的顺畅过渡与衔接，保证教学的整体性和逻辑性。
其次，“探究与分享”栏目中的探究和分享，既是对情境问题和学科任务所涉及的学科知识的探究与分享，具有导向学习内容的意义，同时又是基高中统编思想政治教材“探究与分享”栏目教学使用策略文/刘文川[摘要]“的栏目,是活动型排思路和师生实际整合创新和强化优化教学策略,充促进课程目标的实[关键词][作者简介]师,特级教师于学生思维活动和课堂互动的探究与分享，具有指向活动方式的价值意蕴。
高中政治综合探究课的定位与处理
单 元 后 设 置 的综 合 探 究 ， 是 帮
助 学 生 进 行 自主学 习 和 体 验 研
究性学 习 的重要 环 节 。 在 日常
教学 中我 们如何 正 确 对 待综 合
探究课 ? 在具体 的实施 过程 中 ，
如何恰 当 、 到位地 开 展 综合探
究活 动? 这些 问题 都需 引起 我
导 学 生 提 出一 些 具 有启发性 的 问题 ；(3 ) 围绕探
究主 题 ， 将 问题 的设 计放 手 给学 生 ， 学生 通 过 观
察或体会从 现 实生 活 中发 现 自己感 兴趣 的 问题
进行探究 。 前两 种情形 由于 有一 定 的针对性 ，并
因为能节省 时 间 ， 所 以 在 实 际 教学 过程 中被 大
的作用。探究性学习提供 了一个动态 而又开放 的 法 ，引导学生体验得 出结论 的整个 、引导学生通过 创设
３．注重探 究活 动开展 的连 续性 与完整 性 ，
问题情景 ，让学生 自己发现并提 出可操作性强 、 保证学 生学有 所获 。
有 价值 的问题 ，最终 以积极的态度投入到活动 的
相 关 内容 的部分。 而 对 于 开 展 综合探究活 动所
要进行 的大量工 作 ， 诸如让学生课前收集和准
备 资料 、 课 堂交 流讨论 、 课后 形 成相 关 的探究 成
果等活动却并未展开 。
2 ．重探究活动的形式 ，轻活动开展 的有效性 。 一 探 究 性 学 习 关 注 学 生 自主 学 习 的过 程 过 ， 程 就是 目标 ， 过 程 本 身规 定着整 个 活 动 开 展 的
成效 的 自主探究 活 动 ， 就必 须遵循如下 原 则 ：
1 ． 探 究 性 原 则 ：探 究 性 学 习 本 身 就 是 一 个
新课改下思想政治教学中遇到的问题及应对策略
新课改下思想政治教学中遇到的问题及应对策略摘要在全面推进素质教育形势下，教育领域面临新的课程改革，随着新课程实践的不断深入，教师在实践过程中遇到了一些前所未有困惑，课堂上教师的教学行为和学生的学习方式发生了很大的变化，本文就新课改下高中政治教学所面临的困惑及解决的办法，谈谈自己的认识。
关键词新教材思想政治教学问题应对策略一、对新教材高中思想政治必修课的几点看法新教材与以往的教科书比较，新教材的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。
文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。
新教材在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。
教材还删除了一些难以读懂，不易理解的内容，但教材自身也存在一些不足之处：(一)新教材淡化知识间的逻辑联系、过于看重感悟、探究和活动新教材试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、以开展探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习的能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清，讲不透的感觉。
（二）新教材中学生探究活动的设计过多、过于理想化，无法得到真正意义上的落实。
新教材试图通过探究活动的设计，使学生能够体验探究问题的过程，培养学生发现问题、研究问题、形成结论、解决问题的能力。
这无疑是对的，但探究活动设计过多，课堂时间的有限性使得很多探究活动不能展开，不能落实。
二、课改中教师面临的问题及对策（一）教师观念转变的问题教师观念的转变首先是教师教学观念的转变，只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动课改。
在教学工作中，我们发现教师只是忠实的执行教学计划，充当传声筒、录放机的角色，只注重结果，忽视过程，没有给学生以充分的思考空间，这说明教师教学观念的改革还远远不到位。
高中政治探究课中活动的探究
高中政治探究课中活动的探究【中图分类号】g63.28 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01思想政治课程教材改革中最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。
新教材每单元的“综合探究”活动课既是对本单元的归纳，又是本单元的升华和运用，它的教学目的是通过开展实践活动，培养学生的创新精神和理论联系实际的能力。
对思想政治学科的教学起到极大的促进作用。
因此，对于政治教师来说，如何实施“探究活动课”是一个值得研究的新课题。
高中政治每一单元都设计了综合探究课，虽然也提供了素材甚至探究路径，但在实际操作中一定要结合学生和当地的实际。
下面根据自己的教学实践谈谈上好政治“活动课“的点滴认识。
一、上好政治探究课，从内容和形式上必须坚持“求新、求活、求实”三原则1、求新。
活动课应尽量采用新颖的形式，如：社会调查、模拟法庭等，让学生产生全新的感觉，自觉地要求参与活动。
活动中引用的资料、事例也尽可能是贴近时代、贴近生活的新人新事。
问题设计要选择新角度，让学生能从新思路考虑问题。
2、求活。
素质教育强调学以致用，活学活用。
教师应传授学生学习的方法，而不是仅传授知识。
要大胆采用活泼、多样的形式，通过风趣的语言、生动具体的事例去启发学生，积极思考问题，并自主地去寻求解决问题的方案。
要让学生多想想“有什么要做？为什么要做？怎样去做？”学生思维活跃起来，学习的效果自然会好。
3、求实。
就是指活动课教学要讲究实效，保证教学内容的真实性，引用数据、事例一定要真实可靠。
讲述知识，要做到准确、科学；教学应强调知行统一。
在教师启发下，学生更加关注时事，关注社会；在教师指导下，学生能联系实际，联系生活，学会应用书本知识分析处理现实问题，包括自己身边的事情；从而达到培养能力，提高觉悟的目标。
活动课是理论联系实际的重要环节，符合“实践——理论——实践”的认识事物的规律，是引导学生对事物的认识从感性阶段上升到理性阶段的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中政治新教材中探究活动的处理
[摘要]新课程改革以来，政治课的教学方式发生了很大的改变，面对政治学科新教材中频繁出现的探究活动，很多教师在课堂教学中出现了一些困惑和问题。
那么，在课堂教学中如何处理这些“探究”呢？文章就《经济生活》第十一课第一框题中的探究活动的处理展开讨论。
[关键词]探究活动；学生自主学习；有选择性；收放有度；课堂效率
新课程改革以来，政治课的教学方式发生了很大的改变，特别是湖南省从2007年开始实施新教材，对教师的教学方式和学生的学习方式的改变有着引导作用，教材中每一课、每一框、每一目都设计了合作探究的问题，为教学引导了方向。
但面对政治学科新教材中频繁出现的探究活动，很多教师在课堂教学中出现了一些困惑和问题。
譬如：探究“泛化”导致时间不够；为完成课堂教学任务，探究活动变成了教师一个人的讲解；表面热闹一盘散沙等。
那么，在课堂教学中如何处理这些“探究”呢？下面笔者就《经济生活》第十一课第一框题面对经济全球化中的探究活动的处理与同行交流。
一、指导学生新课前自主学习探究
这种自主学习探究不是简单的课前预习，而是学生的“自主学习”，是学生进行主动阅读、主动思考、主动探究、主动实践的过程，是学生主动获得知识、丰富情感、发展能力，真正成为学习主体、认识主体、发展主体的过程。
新课之前的自主学习，是课上与课后自主
学习的基础，是合作探究的基础，因而学生在新课前的自主学习能够提高课堂上的教学效益。
当然，学生自主学习能力的获得与提高需要一个过程，在这个过程中需要教师的科学引领与指导，而运用问题意识、利用具体问题是我们培养学生自主学习意识、行为和习惯的首选。
教材中的探究活动有不同的作用，有些探究活动是为了引起问题，教师在布置前置练习时就可以充分利用教材中的相关“探究活动”的资源，引领新课前的自主学习，可以让学生依据教师提出的问题在学习过程中发现问题，提出问题，然后思考问题，探究问题。
如第十一课的第一框题“面对经济全球化”的第一个探究活动就是引出经济全球化的含义及其表现。
这就可以通过前置练习交给学生自主学习探究。
二、课堂上有选择性地探究
新教材中虽然设计了很多探究问题，在实际教学中必须有针对性地运用。
靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握的问题如果也去探究，一方面导致探究的浅层化和庸俗化。
另一方面，直接影响课堂教学任务的完成。
实际上并不是所有的学科知识都适应于探究性地学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生化时间去探究。
在实际教学中、经常出现完不成课堂教学任务就是因为探究过“泛”而造成的。
因此，要有选择性地探究。
一堂课教师重点选择一两个“探究”就行了，对那些简单明了，学生能理解掌握的“探究”要大胆地舍弃。
也可以根据教学的需要，将不同的探究活动进行组合，通过不同的探究活动，提高学生学习的能力和学习的效果。
如：在“面对经济全球化”这一框的教学中，课本上共设计了七
个探究活动，笔者选择第94页的第六个探究活动“经济全球化一定会使世界各国普遍受益吗？为什么？”和第七个探究活动“谈谈你对经济全球化也意味着‘风险全球化’的看法”作为课堂的重点探究。
由于教材中的背景材料是亚洲金融危机，相对有点过时，就改变一下处理方式，让学生以世界金融危机作为背景材料，两个探究活动组合在一起引导学生辩证地、全面地理解和分析“经济全球化的影响”。
其他由学生在课前学习的基础上自己得出结论，教师适当补充就可以了。
三、让学生以小组讨论交流的方式探究
实际教学中，教师在指导学生进行合作学习中出现这样的情况：学生合作学习得出结论和教师讲授得出结论混合重复。
教材中的探究活动有些是为了引起问题，有的探究活动是为了得出一般性结论，有的探究活动是为了运用一般性知识分析具体问题。
对于这些探究活动学生完全可以通过小组讨论很快得出结论。
新课改并不反对教师的讲授，通过必要的讲授，可以使学生在短时间内获得尽可能多的知识和技能。
但教师的讲授应该是学生的易错点、易惑点、易混点，讲学生通过合作学习所不能解决的问题，而不是进行单纯的重复讲解。
这样既影响了课堂效益又会让学生产生依赖心理，不利于学生积极性的发挥。
因此，教师要处理好讲与不讲的问题。
如：在处理“面对经济全球化”这一框的其他几个探究时，对于第92 -93页的第二、三、四个探究活动只要由学生小组讨论交流，自主得出结论，教师适当引导补充即可。
这样可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂
效率。
四、以课后查阅资料、思考练习的形式解决探究
根据此次课程改革《普通高中思想政治课程标准》对必修课程各个模块的内容标准提出的教学基本要求来看，可以说新教材构建了一个多层次的高中政治课程体系，以政治课程的丰富性、多样性适应不同学生的需要，给学生自主选择留有空间，在保证同基础的前提下满足不同学生发展的需求，尊重学生的差异。
如“面对经济全球化”第93页的第五个探究活动“对于广大发展中国家来说，经济全球化提供了哪些机遇？”超越了课本的内容，需要查阅资料并进行整合，就放在课后让有兴趣、有条件的学生自愿自主进行，这既提高了学生的学习能力，分析问题和解决问题的能力，也尊重了学生的差异。
五、要“放”“收”有度地探究
新课程改革中最重要的是使学生成为课堂的主人，这是新课改的本质所在。
教师要采取多种手段调动学生的积极性，“放”学生去探究，从而实现课堂教学的目标。
但合作学习中由于人员集中，七嘴八舌，有的学生借机“放松一下”“吵闹一下”。
这样，合作变成一盘散沙，探究变得育目而漫无边际，课堂虽热闹却白白浪费了许多宝贵的时间。
面对这种情况，教师有必要根据不同的学习内容进行合理配置。
要“放”“收”有度，防止“假热闹”与“低效益”问题的出现。
当然，不同的地方的学生自主学习的能力和习惯不同，我们教师因地制宜，精心准备，组织得当，就能够处理好各种“探究问题”，
充分发挥好每一个探究活动的功能，提高教学的实效性，保质保量地完成课堂教学任务。