教育学复习指导

教育学复习（最新版）第一讲教育的概念与历史1、什么是教育?它有哪些类型?广义的教育：泛指增进人们知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动。

狭义的教育：是教育发展到一定社会阶段的产物，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。

类型：从教育的形式化程度来看：非正式教育、非正规教育、正规化教育从教育的承担机构来看：家庭教育、学校教育、社会教育3、学校的产生需要哪些条件？闲暇阶层的出现；文字的出现；国家机器的产生4、什么是学制？它有哪些类型?这些类型的学制各有什么特点? 书p.108-1095、当代教育发展的趋势是什么？书p.57-61全民化、终身化、民主化、信息化、全球化6、基本概念义务教育：依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

终身教育：指人的整个一生都需要接受一定的教育和培训全民教育：是教育对象的全民化，意味着教育必须向所有人平等地开放，必须承认人人都有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育第二讲教育与人的发展1、什么是教育功能？教育功能：指教育对人与社会所产生的作用和影响分类：正功能与负功能，本体功能与社会功能2、人（或学生）的发展具有哪些特点？社会性与历史性、顺序性与阶段性、共同性与差异性、现实性与可能性3、人（或学生）的发展主要受到哪些因素的影响？这些因素是怎样作用于人的发展的？书p.148-151遗传：遗传素质为人的身心发展提供了可能性遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展及其阶段遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响环境：环境为人的发展提供了必要的条件人对环境的反应是能动的教育：学校教育是一种有目的、有计划、有组织的活动有专职教师负责学生的教育活动4、（学校）教育对人（或学生）的发展具有哪些的作用？书p.31-36正功能：1、教育的个体社会化功能2、教育的个体个性化功能：提出个性发展目标，明确个体个性化的方向；充分挖掘个体潜能，为个体个性化创造条件；提高个体基本素质，为个体个性化打好基础；营造整体文化环境，为个体个性化提供保障。

3、教育的个体享用功能：满足人的本能需要；赋予人体验和感受幸福的能力；学校生活本身就是幸福生活。

负功能:当前的（或现实的）教育，具有以下方面的负面影响：教育的效率化教育的保守性文化的消极面教育者的参差功利导向与过度教育第三讲教育与社会发展1、教育有哪些经济功能？书p.36-38实现劳动力的再生产;提升人力资本的价值;促进科学技术的生产(课件)或者（书上）：教育将可能的劳动力转换成现实的劳动力，成为劳动力再生产的重要手段创造、保存并传播科学文化知识，提高全社会的科学文化水平教育通过自身的运营，直接推动经济增长2、教育有哪些政治功能？书p.38-41促进政治民主化：直接灌输民主的观念教育民主化是政治民主化的构成民主的教育是政治民主化的加速器培养合格的公民；培养政治统治人才；传播政治意识，倡导主流政治价值观3、教育有哪些文化功能？书p.41-44促进文化的传递、文化的选择、文化的更新、文化的交融第四讲教师与学生1、怎样理解学生的角色？学生的角色特征：1．从社会的角度看，学生是社会中的人2．从个体的角度看，学生是发展中的人：学生是具有发展潜能的人。

学生是具有发展需要的人。

学生是主动发展的人。

3．从教育的角度看，学生是教育中的人2、教师职业是一门专业吗？为什么？怎样加强教师职业的专业性？是。

1、制度上的认定如1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师职业作为专门职业来看。

我国《教育法》和《教师法》明确提出：教师是履行教育教学工作的专业人员。

2、理论上的认定系统的专业知识和技能；长期的专业训练或培训；明确的专业自主权；严格的专业准入和专业规范；深度的专业投入和专业服务；或者（书p.130-131）:1、教师提供的教育服务在现代社会日趋重要，随着知识社会的到来，这种作用的重要性日益突出2、对教师专业道德规范的要求一直非常高3、尽管对教师应掌握哪些知识存有争议，但青少年的培养需要专业化的教师4、教师任用资格与在职进修日益制度化、法律化5、教师拥有的专业自主权有适度的保证6、教师的经济待遇和职业声望正在提高加强教师职业专业性：（待议）1、设立专门师范院校，或在大学开设教育学院；2、形成了专门的教师组织或团体；3、建立了严格的教师资格认证制度。

3、教师职业的特性有哪些？书p.131-132⑴、职业形象的模范性与准公共性⑵、职业劳动的复杂性⑶、职业价值的长期性和深远性4、教师应该具备哪些基本素养？书p.132-137主要包括职业道德和专业素养两大方面。

一、职业道德二、专业素养⑴、现代教育理念⑵、专业知识：通识知识、学科知识、教育知识⑶、专业技能或能力：逻辑思维技能、口头表达技能、课堂教学技能、人际沟通技能⑷、专业情意：专业理想、专业情操、专业自我5、怎样理解教师与学生之间的关系？书p.157-160（一）社会变迁与师生关系农业社会：依附性的权威结构工业社会：半依附的科层结构信息社会：主体性的交往结构（二）生活空间与师生关系生活世界和教育世界（三）教学形式与师生关系教学组织形式、教学方法、教学模式第五讲教育目的1、什么是教育目的、培养目标？广义的教育目的：指人们对于受教育者在接受教育以后，能够成为一个“什么样的新人”的一种期望。

是指人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生怎样的变化，或产生怎样的结果。

狭义的教育目的：指国家对各级各类学校教育的最根本的要求，它规定了学校教育应当培养具有什么样品质的人才。

培养目标：指具体学校所要培养的具有一定规格要求的人2、我国的教育目的和方针是什么？书p.88-89目的：培养德、智、体全面发展的建设者和接班人方针：教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合3、什么是全面发展教育？它有哪些部分构成？怎样促进学生的全面发展？全面发展教育：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育组成。

包括：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育怎样促进：书p.89-91,分别从德、智、体、美、劳五个方面谈。

第六讲课程1、什么是课程？书p.164-165三种理解方式：课程即科目或学科、课程即目标或计划、课程即经验2、基本概念：课程标准课程标准：根据课程计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件3、课程有哪些类型？它们具有哪些特征?可以依据什么标准来区分这些课程类型？书p.170-173类型:显性课程与隐性课程、分科课程与综合课程；学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程、校本课程从课程的呈现形式来分：显性课程与隐性课程从科目的关系来分：分科课程与综合课程从学习的要求来分：必修课程与选修课程从课程开发和管理的主体来分：国家课程、地方课程、校本课程4、“目标模式”提出的四个基本问题是什么？⑴、学校应该达到哪些教育目标？⑵、选择哪些学习经验才能实现这些目标？⑶、怎样才能有效地组织这些学习经验？⑷、怎样才能确定这些目标得到实现？5、课程有哪些基本的表现形式？课程计划、课程标准、教材或教科书第七讲教学1、教学的基本关系有哪些？如何处理这些关系?教师与学生：发挥各自主体性书p.205教学特点第二条知识与能力：是一种“共生”或“共在”的关系，即学生是在掌握知识的过程中发展能力的认知与情感：在认知的过程中涵养情感2、基本概念：教学；教学模式教学：是教师引起、维持或促进学生学习的行为。

是为促进学生身心全面发展，在教师与学生之间所进行的有目的、有计划、正式的交流活动。

教学模式：根据特定的教学目标所设计的结构化的、可操作的教学程序。

建立在特定教学理论基础上由多种教学策略构成的，具有相对稳定结构的教学模型4、建构主义教学理论的基本观点有哪些？教学是教师促使学生依托自己的独特经验建构自己的知识，并赋予经验以意义。

它特别强调学习的建构性、情境性，强调学生的讨论、参与与反思。

在教学中应用建构主义，应注意：☐重视学生的经验☐建构自己的意义☐强调学习的情境☐追求共同的理解☐教师作为支持者☐强调学会如何学习补充材料：1、教育学的形成：18世纪末19世纪初2、1806年赫尔巴特出版了《普通教育学》一书。

赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学教育学的诞生，在教育学发展史上具有重要的里程碑意义，并使他赢得了“科学教育学奠基人”的盛誉3、义务教育的性质：普及性、强制性、免费性4、逻辑顺序：根据学科本身的系统和内在联系来组织课程内容心理顺序：按照学生心理发展的特点来组织课程内容5、校本课程：指在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程6、“教学”有两个最基本的要点：一是教学活动是由教师教和学生学组成的有计划的活动；二是教学活动的最根本的目的是促进学生身心全面发展。

7、教学的特点：⑴、以促进学生身心全面发展为其直接目的和最高目的的⑵、教学是主体之间的活动，是由两类不通主体的不同活动构成的复合活动。

教学活动中，教师与学生的关系是主体与主体的关系8、掌握学习模式是以“人人都能学习”这一观点为基础的。