探寻习作路径,让构思指导有路可寻
探寻习作教学的新路径
语表现欲 的真 实外露 。 习作教学 中笔者根据 不同的
习作 性质 ， 采 用不同 的路 径 ， 驱动作 者 的言 语表 现 欲， 使“ 作 者意识 ” 得 以复苏。
（ 一） “ 教材 习作” 预先布 置 ， 延缓写 ， 让学生 有
驱动作者的言 语表 现欲 。
一
天早晨 ， 笔者刚进校 园就看 见园林 工人正在
的最 本质 的原 因。 ” 课 间休 息 时， 学 生三个 一堆、 五
个一 伙海 阔天空地聊 ｉ 学 生 自编 的顺 口溜 、 打油 诗 怡然 传唱 ， 甚 至到处炫耀 自己 的 “ 大作 ” 。 这都是 言
为校 园 中的银 杏树剪 枝 ， 一大 帮学生 围观 ， 众说 纷 纭。 笔 者觉得这 偶发事件 是很好 的习作 契机。 早自 修 时笔者就 问学生 ： 为什 么要剪掉银杏树 的枝 丫？ 如果你是银杏树 ， 会怎 么想？ 因为 刚刚 目睹 了剪枝 的过程 ， 学生兴致 甚浓 ， 各抒 己见。 就在学生争先恐
一
中流淌 的是作 者真实 的感受、 体验与情感 。 这样 的 习作 正是复苏 了作 者意识 ， 学 生意识 到 自己是真作 者， 写的是真 习作。 （ 二 ）“ 偶发 习作” 及时布置 ， 即时写 ， 让学生有 “ 情” 而作
“ 偶发 ” 是指 意料 之 外发 生 的， 相 对于 “ 常 发、 意料之 中发生 ” 。 偶发事件 与常态思 维之间 常常会
教材 中类似 的 习作 ， 倘 若让 学 生直 接 在 习作
（ 三） “ 自由习作” 柔性布 置 ， 随兴写 。 让学生有 “ 会” 而作
“ 有会而作 ” 是指作 者有所感悟 和领会就 写下
语文写作有“路径”可循(附高分作文修改实例)
· 写出对真善美和假恶丑的思考（人性层面）（不可停留在简单记录生活层面）
其他：历史的、文化的、哲学的
?观察和思考紧密关联
· 独立于思考之外的观察没有价值，也提炼不出写作的主题。
· 仅有思考，没有具体的生活现象，会使自己的创作确实素材。
夏老师说，写作前的思考，不仅仅停留在写什么，还要进一层，思考我为什么要写这个（事件、人物、景色等），写在作文里的东西能给自己和别人带来怎样的思考。
我们今天作文的构思状态，停留在记录生活这个层面，要能尽可能上升到写生活和创作生活这个层面，完成生活的揭示——社会现象的揭示——生存状态和生命状态的揭示。如果我们的作文构思这些最基本的构思要素考虑不进去，我们的文章写出来后，写作价值很难得到体现。
?带着情感写作。
夏老师总结了三条作文冲刺经验
1、写作是有路径可循的，在作文写作过程中，从构思到运笔，都要严格遵循写作规律，才有可能写出好的文章。
2、多去揣摩作家经典文章的构思和写作思路，对提高自己写作能力很重要。
3、构思过程中，能全面思考记叙文要素（时间、地点、人物、事件发生的过程）及其特征，才能为好文章写作打下基础。
另一条重要经验是，开篇就要告诉读者自己写什么和要写什么。
【记叙文写作的基本要素】
在写作过程中要体现的最基本要素：
第一层次：时间 、地点、人物（写出明确的特征）
第二层次：写作对象（抓住特征）
第三层次：写作线索（时间、空间、情感、物）
第四层次：事件的发展进程（起因、发展、高潮、结果——体现一定的变化）
· 可以从片段入手，逐字逐句揣摩修改，然后再过度到整篇修改。
小学语文论文：探寻观察习作指导的有效路径
探寻观察习作指导的有效路径习作教学常常因学生缺乏兴趣而难以奏效，而我指导学生尝试了一系列观察实验作文后，学生不但在作文的构思、布局和突出重点、写生动、写具体等方面有明显进步，而且习作兴趣也日益浓厚。
在强化训练中，学生不仅没有厌倦和逃避，相反，在课堂上细心观察和体验，思维十分活跃、主动。
不仅课堂时时充满欢声笑语，显得情趣盎然，而且习作中屡见精彩片段和闪光之处。
从中我强烈地感受到了学生的成长气息，也品尝到了实践与探索的乐趣。
通过实践，我在中年级的观察习作指导中摸索到一条有效路径：一、探询需求，内容设计喜闻乐见；二、诊断疑难，观察指导有的放矢；三、讲究策略，语言素材信手拈来。
一、探询需求，内容设计喜闻乐见若要使教学成功，需准确把握学生兴趣和需要的脉搏。
为此，我设计问卷、查阅书籍、找学生谈话，认真分析了学生的心理特点。
发现现在的学生生活经历丰富，接触各种媒体传播的信息量很大，知识储备也日益丰富。
其不仅思想活跃，大胆自信，喜欢各种新鲜、刺激的事物，进入中年级后，更是把好奇的目光由身边转向了更广阔的外部世界，他们对自然、对科学、对人类社会有了更多想要了解和沟通的冲动。
学生的这些心理需求常常就是我们教育教学的契机。
我设想在作文训练中观照学生的这些心理因素，设计开展一些有益、有趣、动手动脑的实践活动，寓教于乐，以激发他们主动、踊跃的思维和表达。
再以此为素材指导习作，势必能起到事半功倍的效果。
1、顺应需求择内容训练前的调查分析显示：游戏、活动、实验是最受中年级学生欢迎的训练内容。
分析其中原因，一、贴近学生生活，符合学生兴趣，寓教于乐，学生表达愿望容易被激起；二、具有实践性，学生能亲自参与，体验比较丰富；三、其为动态的显性过程，容易观察；四、记叙文的写作相对容易。
顺应学生的兴趣和需求，我选择“实验系列”作为训练的主要内容。
通过实践，我发现这个系列训练的优点很多，一、准备工作少，材料取得方便，操作过程简单。
二、贴近学生生活，渗透一些科学常识，迎合学生兴趣。
探索小学作文教学的有效途径
探索小学作文教学的有效途径小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
为了提高小学生的作文水平，教师可以通过以下几种途径进行有效的教学。
激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。
教师可以通过选取生动有趣的作文题目，设计富有创意的活动来引发学生的兴趣。
可以让学生写自己的梦想，或者写一篇关于自然的作文，引导学生用自己的话语来表达内心的感受和想法。
教师还可以鼓励学生多读一些优秀的作文，并从中找到灵感和启发。
注重写作过程。
写作不仅仅是写字，更是一个思考和表达的过程。
教师可以引导学生从选题、构思、写作、修改等多个环节全面展开，让学生体会到写作的整个过程。
在写作过程中，教师可以提供一些写作技巧和方法的指导，比如如何运用描述性词语、如何分段写作等。
教师还要鼓励学生勇于表达自己的想法，并帮助他们培养审美鉴赏能力和批评思维。
扩大学生的写作素材。
写作需要有丰富的语言表达能力和知识储备。
教师可以引导学生多读一些优秀的文学作品，对于一些经典的文章，可以进行梳理和整理，提取一些有代表性的句子或者段落，供学生模仿和学习。
教师还可以引导学生多了解一些社会热点事件和科学知识，通过让学生关注社会问题和科技进步，培养他们的观察力和思考力。
注重综合评价。
作文教学不只是注重写作技巧的培养，更要注重学生整体能力的培养。
教师可以通过对学生的作文进行评价，提供具体的建议和指导，鼓励他们在写作中发挥自己的创造力和想象力。
教师还可以采用一些常用的评分标准，如内容完整性、语言表达准确性、逻辑严密性等，对学生的作文进行综合评价，帮助学生找到自己的不足之处，并加以改正。
小学作文教学的有效途径包括激发兴趣、注重写作过程、扩大写作素材和注重综合评价。
通过这些途径的综合运用，可以提高学生的作文水平，让他们写出更加准确、清晰、有逻辑的作文，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
探索作文教学新路,提高学生写作技能
探索作文教学新路，提高学生写作技能在传统的作文教学中，学生往往需要背诵大量的作文范文，然后按照模板写作，这种方法虽然可以提高学生的作文基本能力，但却无法培养学生的创造力和独立思考能力。
我认为需要探索一条新的作文教学路线，以提高学生的写作技能。
以下是我提出的一些建议。
我们应该强调写作的过程，而不仅仅是最后的作品。
写作是一个思考和表达的过程，而不只是一个结果。
学生可以通过思考、讨论和提出问题来激发他们的写作灵感。
教师可以设置各种各样的讨论主题，让学生在小组中交流意见，并从中获得更多的创作灵感。
我们应该鼓励学生多样化的表达方式。
传统的作文教学注重文体的规范和格式，但这也限制了学生的表达方式。
我们可以尝试引导学生尝试不同的写作形式，如日记、博客、短篇小说等。
这样不仅能够锻炼学生对语言的灵活运用能力，还能激发他们的创造力。
我们可以通过外部资源来丰富学生的写作材料。
学生在写作过程中常常会遇到素材匮乏的问题，无法展开写作。
可以用图片、音频、视频等多媒体资源来引发学生的联想和表达。
让学生根据一张图片来展开想象并写作故事，或者根据一段音乐来写一篇感想。
这样既能够提供足够的写作材料，又能锻炼学生的想象力和表达能力。
我们还可以培养学生的批判思维和评价能力。
写作不仅仅是表达自己的想法和情感，也需要对作品进行评价和批判。
教师可以引导学生通过阅读和分析他人的作品来培养批判思维，从而提高自己的写作水平。
学生可以学会辨别优秀作品与一般作品之间的不同之处，从而改进自己的写作技巧。
我们应该给予学生更多的写作机会和反馈机会。
写作是一个渐进的过程，只有通过不断的实践和反思才能提高。
我们应该给学生更多的写作任务和机会，让他们有充足的时间和空间去实验和改进。
教师也要给学生及时的反馈和鼓励，让他们能够意识到自己的进步，并继续努力。
通过以上这些方式，我们可以开辟一条新的作文教学道路，提高学生的写作技能。
这种方法不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的创造力、独立思考能力和批判思维能力。
让我们一起探寻有效作文教学的可行路径
， 林则徐 的 “ 眼看 世界 ”等 。 ） 睁
维普资讯
教 师在 读的阶 段能够 发挥较好 的作 用 ，但 一旦到 写
它不 是说 理文 。这是 随感 、小 品之类 的文 章 ，它 主
的 阶段 就 只 能 放 手 乃至 “ 羊 ” 放 ，似 乎 运 化 之妙 ， 要 不在说 理 ，而 是 以自 己独特 的视 角 、个 性的体 验 仅 存一心 ，教 师难 有作 为。而在夏 老 师的教 改尝试 来表达 一种 感悟 ，这种 感悟融 入 了 自我 的情感和 理 理 ，但这个 “ ”是一 理 中 ，我 们看到 ，无论 是仿悟 序列 的调控 、对 象的选 趣 。其中可能含 有一 定的 “ ” 择 ，还 是方法 的指 导 、评价 的 实施 ，教 师都 发挥 了 无可替代 的作用 ，从 而把仿悟 写作做得 有序 、有格 、 有效。
令 人信 服 ，而辩 证性 的思维 需要依 托一 些科 学的观
第 四是 引领 当代中 国前进 的观点。如 与时俱进 、 念 和思 想。我想 ，第一 是我们 在政 治课 上学到 的马 科 学发 展观 、统筹规 划 、注 重效益 与公 平、可持 续
克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义观点。比 发展 、节约型社 会、和谐社会 等。
找到 写作 的切实 的入 口处 和可行 的路从 整体 到 局部依次 推 进 ，并且 生进行 “ 仿作 ” 的尝试 中有几点 值得 我们 关注 ：第 根 据学 生的实 际仿悟 水平分 层进行 。这样 ，既把读 在语 言 的仿 悟 方面 ，实验者 关注 的是 学 生个性 写结合 落实到 写作 上 ，同 时也 能尊 重差 异 ，面 向全
了 “ 愿意写”和 “ 写什么”的问题 ， 但没 有解决 “ 怎 学 生在 学写作文 的过程 中做到仿而不 僵、悟而有路 ，
探求小学语文习作教学有效路径
探求小学语文习作教学有效路径提起习作教学，一直困扰着诸多师生，学生怕写，老师怕教，作文愁，愁作文。
但习作教学又是语文教学的一个重要部分，习作水平的高低，直接反映了学生的语文综合素养。
文如其人，能写出一篇优秀文章的学生，个人的综合能力必然很强。
在近十年的小学语文教学中，我做了不少习作教学的尝试，可谓有得有失。
现将习作教学中自认为可行的些许方法与同仁们交流一二。
一、循序渐进，把握字词句段篇的教学根据学生认知特点，从低年级开始就要打牢文字语言基础。
但要教好达标，确实需要多花点心思，多用点工夫。
学生字词句段篇的学习是一个阶梯训练、积淀与提升的过程。
字要学好，词要会用，句要表意，段要通顺，篇要精干，环环相扣，循着语言学习的轨迹，步步落实，脱节了，便有了很多的绊脚石。
等到高年级的时候，还要去讲解：字错了，词坏了，句乱了，这将严重制约习作教学的进度和质量。
所以，我们要把握住语文课程标准，让学生达到各个年级的字词句段篇目标，在头脑里逐步建立一个习作知识库。
这样，写作时，我们就可以随用随取，不再为这个字、这个词、这句话该怎么写犯难了。
二、生活体验中积累素材，提高学生写作兴趣习作课上，很多学生不是不想写，而是不知道怎么写？也就是无从下笔，没有内容可写。
问题出在哪里呢？对，缺少写作素材。
生活处处皆学问，我们要教育学生做有心人，学会观察生活、体验生活，素材来源于生活。
案例1：“六一”刚过完，学生还沉浸在紧张激烈的比赛中。
“同学们，昨天大家的表现真是太好了，但记忆会随着时间流逝，让我们把‘六一’的快乐记录下来，永远记住这美好的一天！”因为有了快乐的体验，学生产生了写作兴趣，便不会“巧妇难为无米之炊”了。
积累素材的一个有效办法，就是写日记。
但这需要教师付出大量的时间与精力，当天的日记要做到当天批阅，用心批阅，适时表扬或指导。
常写日记，就是把生活中的素材记录备案，习作时，甚至可以翻阅一下以前的日记，帮助重组记忆，完成习作任务。
探索有效的语文作文指导方法
探索有效的语文作文指导方法作文是语文学习中重要的组成部分，它不仅是学习语言文字的方式，更是培养学生写作能力和思维逻辑的重要途径。
然而，许多学生在面对作文时常常感到无从下笔，缺乏表达能力和写作技巧。
因此，探索有效的语文作文指导方法显得尤为重要。
本文将从以下几个方面进行探索。
一、提供优秀范文的引导优秀的作文范文可以为学生提供写作方向和借鉴。
指导老师可以将一些优秀范文收集整理起来，供学生参考。
在进行作文指导时，老师可以通过分析范文的结构、语言运用和内容表达等方面，引导学生学习其中的优点和技巧，提高他们的写作水平。
同时，通过对不同题材作文范文的选择，可以帮助学生拓宽思维，培养他们的创造力和想象力。
二、开展主题写作讨论在语文教学中，开展主题写作讨论是一种非常有效的作文指导方法。
指导老师可以选择与学生生活经验相关的话题，组织学生进行讨论并激发他们的思维，从而培养学生的写作兴趣和创新思维。
在讨论过程中，老师要引导学生从多角度思考问题，分析问题的原因和解决方法，培养他们的逻辑思维能力。
此外，老师还可以通过交流和点评的方式，帮助学生改进写作方法和技巧，提高他们的作文水平。
三、注重写作技巧的训练写作技巧的训练对于提高学生的作文水平至关重要。
指导老师可以针对不同类型的作文，针对性地进行写作技巧的训练。
例如，对于记叙文，可以训练学生如何合理安排故事情节，如何展现人物形象；对于议论文，可以训练学生如何运用论据和事实进行论证；对于说明文，可以训练学生如何清晰地解释问题和方法等。
通过这样的训练，学生可以更好地掌握不同类型作文的写作要求和技巧，从而提高他们的写作水平。
四、个性化写作指导每个学生的写作水平和写作需求都有所不同，因此，进行个性化的写作指导显得尤为重要。
指导老师可以对学生进行写作能力的评估，了解他们的优势和不足，并根据不同学生的情况制定相应的指导计划。
在写作指导过程中，老师可以通过一对一的讨论、批改反馈以及辅导答疑等方式，针对学生的问题进行解答和指导，帮助他们有针对性地提高写作能力。
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探寻习作路径，让构思指导有路可寻作者：陈永平来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第04期所谓构思是指作文的布局谋篇，就是通过对材料（文题）的分析研究，确定主题，安排材料，使之条理化的过程。
有了清晰的构思，学生就知道了作文要写什么，为什么写，怎么写，这样写出来的文章条理清楚、逻辑性较强。
反之，学生想到哪儿写到哪儿，这样写不仅写作难度大，而且写出的文章一般思路不够清晰，逻辑不够严密。
作文的谋篇布局的确是个问题。
对于小学生和初学写作的学生而言，写出来的文章思路不清、中心不明、逻辑不严，甚至东拼西凑以达到老师规定的习作字数的现象屡见不鲜。
当然，这正是充分发挥我们教师教学主导作用，凸显教师启迪、帮扶、引导学生之重要价值的时候。
那么，该怎样有效地指导学生进行作文构思呢？下面，笔者结合自己多年来的习作教学实践，谈谈自己的具体探索，以求教于诸位方家。
一、明确板块：构思写景物众所周知，学习书法一般都要从“描红、读帖”起步。
描红、读帖，就是让孩子在写字之前对整个汉字的脉络结构有个整体的认识和把握。
同样，我们指导学生进行作文构思也应该让学生在文字表达之前对写作时“首先写什么、接着写什么、再写什么”有一个整体的规划和安排，这样写出来的文章条理才会非常清晰、有序。
苏教版小学语文五年级上册《习作3》要求：“组织一次秋游，到野外去，到山上去，到植物园去，到公园去，观察一下植物叶子的颜色与形状。
活动中，还可以搜集各种植物的落叶，把它们带回学校与大家一起观察、交流。
然后以…秋天的树叶‟为题写一篇习作。
”我校是江苏省绿色学校，植物资源十分丰富。
为此，在学生动笔之前，我先给每位孩子发放了一张8K 的白纸，然后带领全体学生到校园内采集自己喜欢的树叶，并且让学生把树叶带回教室，粘贴在自己的白纸上。
接着，我引导学生仔仔细细地观察自己采摘的树叶，说一说“树叶是什么颜色”“树叶的形状是什么样儿的”以及“仔细观察以后发现树叶由哪几部分组成”……在学生认真观察与交流的基础上，我组织学生讨论怎样介绍自己采摘的树叶。
在引导学生讨论以后，我帮助学生梳理、归纳：这篇习作主要是选择树叶“颜色”“形状”这两个角度进行表达——“第一板块”描写树叶的颜色，“第二板块”描写树叶的形状。
观察时要细致，看清楚树叶的形状，包括叶片、叶脉、叶柄等；描写时要细腻，可采用打比方、作比较等表达方式。
二、遵循规律：构思写人我们知道，与人相认、相识、相知都有一个过程，而这个过程就是我们指导学生构思的依据和应该遵循的规律。
写人记事，是小学阶段习作的常态，如何指导学生进行写人类习作的构思呢？在教学中，我是这样指导学生构思的：“首先，想一想人物的外貌（注意对学生强调观察时要抓住人物外貌的特点，切忌面面俱到，避免眉毛胡子一把抓）；接着，描写人物的特点（特长、优点等）；然后，可以写一写这个人的缺点。
这样，写出来的人物有血有肉、形象生动。
值得注意的是，要通过具体的事件来表现人物的特点、优点和缺点，切忌泛泛而谈。
”例如，苏教版小学语文六年级上册《习作6》的要求是：“说起名人，同学们一定会想到那些战斗英雄、劳动模范，或是作家、画家、企业家、科学家，还有歌星、影星、球星等等。
其实，三百六十行，行行出状元。
…泥人张‟…赖汤圆‟…张小泉剪刀‟固然无人不知，就是你身边的那些…技术标兵‟…种田能手‟…养鸭大王‟……也可以称得上地方上的名人嘛。
你知道家乡有哪些…名人‟？你了解他们的事迹吗？如果了解不多，可以作些调查访问，也可以直接拜访一下…名人‟，然后写一篇习作。
”教学这篇习作，我是这样进行作前指导的：师：你们家周围有哪些比较有名气的人，经常听到爸爸妈妈和周围人赞许他？师：一时想不起来，同桌、小组间可以先互相讨论讨论。
生：我家那边有位张大爷养肉鸡很厉害，每年都赚很多钱。
（教师让这位学生在黑板上板书：“养鸡能手”。
）生：我家东边的刘叔叔办了一个养猪场，养了三百多头猪，在我们那儿很有名气！（教师让这位学生板书：“养猪大王”。
）生：我家旁边的李奶奶剪纸很厉害，一把剪刀在她手上想剪什么就剪什么！（教师让这位学生板书：“剪纸高手”。
）生：我家附近的骆晓娟姐姐很有名气，她参加伦敦奥运会重剑比赛，获得团体冠军。
（教师让这位学生板书：“奥运冠军”。
）……师：请大家确定好调查、访问的对象，并进行调查访问。
调查访问时要注意礼貌，除了登门调查访问以外，也可以向爸爸妈妈进行了解，还可以进行电话访问。
师：在调查访问的基础上，请你写一写这位名人。
表达时应该先简单写一写这个人的外貌特征，再写一写这位名人的先进事迹，还可以写一写自己调查、访问后的感受。
三、读写结合：构思写动物“读”“写”是语文教学的双翼，但它们绝不是分割的独立个体，而是彼此融通、相互促进的共同体。
因此，我们可以借力阅读教学，帮助学生进行习作的构思。
例如：小学作文起步阶段，安排学生描写自己熟悉的小动物可谓屡见不鲜，不少语文老师都曾这样进行过安排和设计。
可是，不少学生写出来的习作杂乱无章、条理不清。
一次，我组织学生进行描写小动物外形的片段练习。
作前，我先组织学生学习了课文《变色龙》第9节：师（出示一张“变色龙”图片）：请大家仔细观察这幅图，然后向大家介绍一下你看到的变色龙。
生：变色龙的眼睛鼓起来了，尾巴很长，头很大。
生：变色龙的皮肤很粗糙，有四只脚，嘴很大。
……师：请大家默读课文第9小节，想一想，作者描写变色龙的外形与刚刚这几位同学的介绍有什么不同？（出示课文第9节：“我细细端详着：这条变色龙全身翠绿。
椭圆形的头上长着三角形的嘴，两眼凸起，凶相毕露。
身躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。
尽管我们大声叫喊，对着它指手画脚，它却依然一动不动。
”）生：作者是按从“头”到“尾”的顺序来写的。
生：作者是按照从“整体”到“部分”来写的。
师：是啊，我们应该向作者学习，表达时按照一定的顺序来写：描写动物的外形能够按照从“整体到部分”“从头到尾”的顺序来描写，这样写出来的文章才会条理清楚、重点突出。
师：请大家回家以后仔细观察自己喜爱的小动物，然后学习作者的写法写一写自己喜爱的动物的外形。
在指导学生写好动物外形片段的基础上，我组织学生学习苏教版小学语文五年级上册《习作2》，再次指导学生完整地介绍一种动物，重点指导学生从“习作要求”中读懂构思的角度。
《习作2》的习作要求是：“请你认真观察一种动物。
先观察它的外形，看看每个部分有什么特点，再观察它的动作。
观察动作要仔细，要有耐心，有时要反复观察。
比如小鸡吃食、公鸡打鸣、鹅鸭凫水、猴子嬉戏、鸟儿飞翔等等。
然后把动物的外形和动作写下来。
为了给人留下深刻印象，可以适当地打比方。
当然也要注意段与段之间的衔接。
”师：请同学们仔细默读习作要求，想一想习作要求这7句话，主要讲了几层意思，可以分为几层：生：主要讲了三层意思。
生：第一层讲“认真观察一种动物的外形”。
生：第二层讲“可以适当地打比方”。
生：第三层讲“要注意段与段之间的衔接”。
师：因此，这篇文章除了开头、结尾部分以外，主要可以写三部分：先写动物的外形，接着用一两句话作为过渡，然后写动物的动作。
好，接下来就请大家按照这样的构思来写一种自己熟悉的小动物吧！四、亲身体验：构思写事件写一件事，是小学阶段最常见的习作话题。
怎样指导学生有条理地写一件事呢？笔者认为：做，是最好的构思！生活是写作的源泉。
我们应该努力创造条件让学生亲身经历一件事情或还原一件事，然后水到渠成地指导学生进行构思。
例如：苏教版小学语文六年级上册《习作2》：“从小到大，我们沐浴过多少爱呢？数不清。
你对一直疼爱、呵护你的爸爸妈妈表达过爱吗？今天回家做一件事，想一想爸爸妈妈平时是怎么爱你的，然后跑到爸爸（或妈妈）面前，看着他的眼睛认真地说：…我爱你！”实在不好意思的话，就写在纸上给他看。
爸爸（或妈妈）会有什么样的反应呢？试试看！哦，别忘了把整个过程记下来，让老师、同学一起来分享。
”我是这样指导学生进行作前构思的：师：同学们，爸爸妈妈爱你吗？生：爱！师：他们为你做过哪些让你感动的事情呢？生：我生病了，妈妈夜里抱着我奔向医院。
生：过年了，爸爸妈妈省吃俭用不肯乱花钱，也没有买一件新衣服，而大方地帮我从头上的帽子买到脚上的鞋，我很感动！生：星期五，爸爸到学校来接我，每次都买很多好吃的。
……师：是啊，爸爸妈妈对我们的爱就像天上的繁星，数也数不清！“乌鸦反哺”“羔羊跪乳”，今天，就请同学们回家为爸爸或妈妈做一件事，让他们也能感受到你对他们的爱。
然后，把自己做的具体经过记下来，注意不要忘了写一写家长的反应和自己的心理活动哟！习作，是小学语文教学最重要和最艰难的部分，同时也最能够直观体现学生的语文素养！想怎么写就怎么写，这是一个重要的作文秘方。
但我们千万不要曲解它，不是每个人都可以想怎么写就怎么写的，它的前提就是要养成在习作之前进行构思的好习惯。
我认为，有必要淡化作前指导，但绝不可放任自流、听之任之，必要的作前指导绝不可或缺。
对于初学写作的学生来说，老师科学地、艺术地指导他们进行作前构思，犹如帮助他们插上了腾飞的翅膀，使他们避免脱离要写的内容去乱想、漫无目的地去空想、无从下手似的苦思冥想，有助于他们的习作表达结构更加清晰、条理更加清楚、中心更加明确、表达更加顺畅！。