登高

《登高》

学习目标： 1、倾情朗读，熟读成诵。 2、赏诗中景，悟诗人情。 学习重点难点： 1．赏析前两联中的意象，体味诗歌雄浑悲壮的意境。 2．品味诗人忧国忧民的情怀。 教学过程： 课前名言：每一个不曾起舞的日子都是对生命的辜负。 上课 一、名句抢答 射人先射马， 。 白日放歌须纵酒， 。 ，一览众山小。 ，恨别鸟惊心。 朱门酒肉臭， 。 安得广厦千万间， 。 出师未捷身先死 ， 。 这是谁的诗——杜甫 二、印象杜甫 诗言志，言为心声。结合这些诗句谈一下你印象中的杜甫，用以下形式表达。 从诗句（ ）中，我看到了（ ）的杜甫。 学生发言： 射人先射马， 擒贼先擒王 。 白日放歌须纵酒， 青春作伴好还乡 。 会当凌绝顶 ，一览众山小。 ——凌云壮志、万丈豪情 感时花溅泪 ，恨别鸟惊心。 朱门酒肉臭， 路有冻死骨 。 安得广厦千万间， 大庇天下寒士俱欢颜。 ——心怀天下 忧国忧民 出师未捷身先死 ，长使英雄泪满襟。 ——怀才不遇 壮志未酬 三、导入新课 曾经壮志凌云，一直心忧天下的杜甫，却生逢乱世，一生坎坷，半生漂泊。晚年羁旅他乡， 独登高台，百感交集，写下千古七律《登高》，我们就来学习他最负盛名的七律——(学生齐读)《登高》。 四、出示目标 1、倾情朗读，熟读成诵。 2、赏诗中景，悟诗人情。 五、倾情朗读 1、试读，读准字音。学生自由朗读一遍，请一学生朗读，读准字音。 师：读诗不止要读准，还要读出感情 2、自读，把握诗歌的感情基调。 师：要求学生自读体会，应该用怎样的语气语调来读。 生:深沉、舒缓、哀伤的语调读。 师：从诗中那些字眼可以看出 生：哀、悲、苦恨等 3、评读，指名朗读，其他同学准备点评。 学生评点： 师：读得好，好在哪里，读一读，学一学； 读的不够好，说说问题（语气、语调、语速、情感） 读一读，改一改。 4、听读，听录音。 5、仿读，听后仿读，推荐水平较高的同学仿读。 师：谁读的更好？ 生：笑而不语 师:同学已经读的深沉而动情了，如果我们对诗歌再有深入把握和理解，一定会读的更好，同学们有信心吗？（齐声）有！ 下面我们就一起赏诗中景，悟诗人情。 六、整体感知 师： 这是一首写景抒情诗，从景和情两方面看，全诗是怎样的内容层次？ 生：全诗前四句写景，后四句抒情。 师：前四句写景哪个季节的景？ 生：秋天，诗中有“悲秋”“落木”。 师：描写了哪些意象？ 生：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江。 师：这些意象形成了一种怎样的意境，描绘了一幅怎样的的秋景图，用一个词语概括一下。（幻灯片） 描绘了一幅（ ）秋景图 生：凄清悲凉。（教师先不做修改，让学生板书） 七：合作鉴赏 师：意象是解读诗歌的钥匙，那你觉得哪个意象最能体现你所概括的意境，找出并做具体赏析。为做全面深刻的分析，分组分工合作。北排各小组赏第一联，南排各小组赏第二联。注意赏析要求。 （幻灯投影） 赏析要求：紧扣意象特点 合理联想想象 鉴赏示例： 风，秋风；风急，猎猎西风。 “西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪。” “秋风萧瑟，洪波涌起” 秋风，萧瑟哀愁的化身。 小组合作讨论后展示： 生1：猿啸哀，让我联想到了“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”猿声凄惨，易引愁情。 师：真是英雄所见略同，我也想到了这句诗。出示幻灯片： 巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。 山暝听猿愁，沧江急夜流。 其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。 同时我还觉得里面有一个字用得特别好，你会不会和老师也心有灵犀呢？ 生：啸！ 师：对，好在哪里？读一读，体会一下。 生读后：一般心中有压抑，想表达时才用啸字，“登东皋以舒啸”。 师：很好，心中有郁结，“抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈”，一啸字，顿感壮怀，可谓悲中有壮。 师：生来读一下第一句，关键词语要读出韵味。 生读 师：注意了停顿、重读和拖音，很有感觉。 生2：渚清沙白，给人一种冷清之感。 师：还有来回低飞的鸟，你觉得诗人深秋登高，笔下会是些怎样的鸟? 生：失群的鸟，无家可归的鸟。 师：对，孤鸟是群，何枝可依。“飘飘何所似，天地一沙鸥”，这低飞之鸟不正是诗人漂泊异乡的化身吗？ 生3：落木，是有生命短暂之感。 师：对，（幻灯）“一叶落知天下秋。”“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”“人生一世，草木一秋。”且“无边落木”凸显不尽愁思；“萧萧”而下，更见萧瑟之景。此时诗人也感觉也如这落木，进入了自己人生的秋季。 生4：长江，让我联想到“大江东去，浪淘尽，千古风流人物” 和“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。长江的永恒伟大正衬出人的短暂渺小。 师：你赏析的很精彩，颔联从大处落笔，仰头写山景：落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；俯视写江景：奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的悲怆。同时让人想到生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。虽然悲从中来，但意境开阔，悲而不哀，悲中有壮。因此同学刚开始概括的“萧瑟凄凉”是不够的，应该用“悲凉雄壮”更恰当.。（修改板书） 师：下面我们朗读体会一下：女生读第一联，男生读第二联。 师：面对这江天万里，萧萧落木的悲凉雄壮之景诗人有会有怎样的感慨呢？下面我们一起来悟诗人情。 师：在后两联中有一个字集中表现了诗人的情感，是全诗的诗眼。哪个字 生：“悲” 师：诗人会因何而悲？古人仅从第三联中就读出了八种悲意，下面发挥小组的集体智慧，共同探讨然后按照以下形式交流展示。 （幻灯片） 从诗中（ 词语 ） 我读出了＿＿ ＿之悲。 示例: 从诗中 “万里 ” 我读出了 远离故乡 之悲。 学生讨论后发言，教师点评补充。（幻灯补充背景材料） 万里，浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，远离故乡之悲。 悲秋，秋风秋雨愁煞人。 作客，独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。常作客，久旅漂泊之悲。 百年，人生一世草生一秋。 多病，身心俱疲，力不从心。 独登台，一上高楼万里愁，“独”字更见凄凉。 艰难苦恨，人生艰难，世事艰难，国运艰难。不只感慨个人命运，更为国家飘摇，民不聊生而悲。他既忧国，忧民，又忧身。 繁霜鬓，壮志未酬身先老，令人悲叹。 潦倒，穷愁潦倒，居无定所。 新停，借酒浇愁，却因病戒酒，苦闷无解。 学生发言后小结： 诗人悲在清秋登高，悲思乡亲。 诗人悲在远离故乡，漂泊异地。 诗人悲在年老孤独，百病缠身。 诗人悲在困顿无依，孤独潦倒。 诗人悲在人生暮年，壮志难酬。 诗人悲在借酒浇愁，因病戒酒。 诗人悲在国家飘摇，民不聊生。 由此可见，诗人之悲不只是悲秋，悲己，更是悲国。 （幻灯：诗人心） 读后两联，读出这种深沉之悲。 并请一名同学朗诵全诗。看理解之后的朗读是否有变化。 学生朗诵（配音）（赢得掌声） 八、拓展延伸 师：赏读完这首诗，令你感受最深的一点是什么？ 生：杜甫的悲愁 师：赏读完这首诗，令我感受最深的不是杜甫的这种种悲愁，而是存在于是人身上的一种巨大反差。 先看大屏幕，这是杜甫的生存状态： 布衾多年冷似铁，骄儿恶卧踏里裂。 床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。 飘飘何所似？天地一沙鸥。 这是杜甫的精神世界： 安得广厦千万间， 大庇天下寒士俱欢颜。 穷年忧黎元，叹息肠内热。 穷年忧战伐，无力正乾坤。 一边是自己的居无定所，穷愁潦倒；一边却是心忧天下的博大胸怀。 一边是疾病缠身，发苍苍，视茫茫，齿牙松动，孤独漂泊； 一边却是悲天悯人，忧黎元，忧战伐，舍身忘己，飞蛾扑火。 别人是达则兼济天下，而杜甫穷犹心系黎民，“身无半文而心忧天下”无论穷达都心怀天下，情系苍生。因此郭沫若称他“民间疾苦，笔底波澜。世上疮痍，诗中圣哲”；闻一多称他为“中国有史以来第一个大诗人”。杜甫忧国忧民的博大胸怀永远令人敬之仰之，读杜甫应在这样一个高度和层面上去理解，才可能读懂他。下面带着你对杜甫其人其诗的理解，完成以下这段仿写： 请参照下面的例句仿写一句话。 李白潇洒飘逸，在蜀道、飞瀑、美酒、明月之间情寄山水，他的诗是倚天长啸的一柄长剑。 王昌龄豪放悲壮，在黄沙、雪蜂、烽火、弓刀之境胸怀家国，他的诗是大漠沙场的一弯冷月。 杜甫___________，______、______、_______、________，________________。 学生展示 让我们带着对诗歌的理解，带着一份敬仰、一份感动，全体起立，齐诵诗歌。 下课！ 说课及反思： 设计本课时，主要从怎样能将短诗上出深度和厚度，怎样引领同学们对杜甫有更深入透彻的理解这样的角度去考虑如何把握设计本课的重难点。于是就把本课的重难点设计为：1．赏析前两联中的意象，体味诗歌雄浑悲壮的意境。2．品味

诗人忧国忧民的情怀。 在上课的过程中基本达成了教学目标，流程较为自然，学生参与度较充分，不足之处有以下几个方面：1、在朗读的过程中，或是老师启发引导不够，或是学生朗读水平所限，学生朗读时不够投入，不能很好地通过朗读传达诗人苍凉悲壮的情怀，非常遗憾，在以后的教学中应多在这方面训练努力。2、在赏析景语的过程中，学生赏析不够细腻，不能抓住主要意象作更为丰富的联想、赏析，使得在这一环节，老师说的多，学生生成内容单薄，不精彩。在下面唐诗宋词的选修中，在抓住意象赏析方面应对同学们多引导、练习，使之训练有素。 越是好课越简洁明快，在以后的课堂设计中应删繁就简，重点突出，预设少一些，生成多一些，充分把握学情，多从学生需要、学生关注的角度去设计活动，会在高效课堂的创建上迈出可喜的一步。