思想政治课堂教学中的问题情境设计与应用
情境教学在思想政治课中的应用
浅谈情境教学在思想政治课中的应用摘要:思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一。
充分利用学生的想象空间,将学生带入到不同的课堂气氛,适合于课堂内容的环境、氛围当中去,就会有不同的效果,这便是人为的创设情境。
关键词:思想政治情境教学思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一,在这个过程中,学生在教师的指导下依据思想政治的教学目标和要求,把思想政治观点和道德规范内化为个人的思想信念,进而又外显为品德行为。
由于思想政治课中政治观点和道德规范理论性较强,所以容易出现课堂气氛呆板,学生对政治课不感兴趣这种现象,但如果我们能利用多种教学手段,充分利用学生的想象空间,将学生带入到不同的课堂气氛,适合于课堂内容的环境、氛围当中去,就会有不同的效果,这便是人为的创设情境。
教学中,创设情境的方法很多,但必须以教学的内容为基础,并明确情境创设最终为了使学生更快、更好、更轻松的掌握所学知识,并将其内化为个人的思想境界,只要把握这一点,具体方法是可以灵活多变的。
下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
一、设置问题情景,变“被动接受”为“主动参与”,唤起学生参与的欲望爱因斯坦曾说过:提出问题比解决问题更重要。
只有经过主动参与、积极思考的学生才会质疑。
问题是求知的原动力,是学习的开始,没有了问题也就没有了学习的兴趣和欲望。
作为教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难、或是学生原有的认识和新授知识出现冲突、或由于知识能力的有限,产生障碍,从而设置问题情景,引导学生大胆质疑,积极释疑,在学生和问题之间架起一座桥梁。
思想政治课的教学内容,没有像故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的。
因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。
思想政治课教学情境的设计与应用——以《生活与哲学》模块教学为例
问题时 ，精心设计一个团体暖身式 的活动情境是必要
而有价值 的。 当然 ， 暖身活动的设计必须有很强的针对
性， 不 能无病 呻 吟 ； 必 须 紧扣课 堂教 学 ， 不 能天 马行 空 ； 必 须 注意 引导 和 时 间把 控 ， 不 能随 心所 欲 。 三、 才艺展 示式情 境
事件 ， 学 生理智 地 喊 出了 “ 打 砸抢 烧不 是爱 国是 害 民” ； 面对 当前 社会 矛盾增 加 、社会 阶层分 化严 重和 社会 乱
活动 目的： 认识价值 观 ； 澄清个人 的价值观 ； 知道 价值观对人们行为的导 向作用 。 活动流程 ： （ １ ） 将全班分成若 干个 ８ 人小组 ， 每人
情进行逐一删除 ， 每删除一项 ， 就在组 内交 流一次 ， 以 帮助学生澄清 自己的价值观 ， 在“ 丧失” 中更懂得珍惜
拥有。
（ ４ ） 练习后让学生谈谈从 中得到 的启发。 上述活动情境不是本人创造的 ，而是借鉴了钟志 农老师的著作《 如何 当好 中学心理辅导教师》 中的一些
做法 ， 再 加 以改 进 的 。在 课 堂实践 中 ， 学生 参 与 的积极
的价 值 ” 之前 ， 我 安排 了主题 为 “ 拥 有 与丧失 ” 的 团体 暖 身活 动 。
以民主的方式推荐发言人 ， 可以是一人 ， 亦可以是多人 合作 。在过去的 ２ ０ １ ２ 年， 我们学生评论的话题既宽泛 又深刻。比如 ， 当名古屋市长河村隆之发出“ 南京大屠 杀事件并不存在” 的言论时 ， 我们的学生义愤填膺地 以 “ 这就是疯言疯语” 、 “ 典型的强盗逻辑” 加以驳斥 ； 针对 因钓鱼岛问题引发的示威游行、 抵制 日 货、 砸毁 日系车
情境的类型及其在思想政治课教学中的应用
情境的类型及其在思想政治课教学中的应用情境式教学法是近几年思想政治课积极倡导并普遍推行的教学模式。
新教材在编写过程中为了体现新课程的理念，创设了大量鲜活、实用的情境，力求达到“内容活动化，活动内容化”的境界。
很多情境和单元活动框编者在“教参”（教师用书）中均作了详细的意图说明、操作建议以及注意事项。
很多教师在具体的课堂实践中也的确大量使用了这些情境，很多教师还利用网络等资源、借助多媒体等技术平台创设了更加丰富的情境。
情境式教学模式最大的优势就在于，它能够提供课堂教学中问题探究的背景、氛围、材料或场景，能够极大的调动学生课堂参与的积极性，吸引学生的注意力，体现新课程贴近学生、贴近生活、贴近社会的“三贴近”原则。
另外，新课程倡导学生积极开展自主学习、合作学习以及探究学习，思想政治课每单元均设置了综合探究的内容，各个学校也开展了一些研究性学习的课程，但在目前形势下，真正落实并收到很好效果的为数不多。
为此，情境式教学模式就成了把教学与实践、合作与探究、生活与学习结合起来的最好形式。
情境式教学模式也是有效落实新课程“三维目标”中的情感态度价值观目标目标的最好形式。
因此情境式教学法可以说是目前思想政治课教学中十分流行的教学模式之一。
在具体的教学实践中，对情境的创设和利用不同的教师体现了不同的水平和风格，对不同情境的选择、安排，课堂整体情境的布局，体现了教师对课程资源开发的能力和水平，对不同情境的安排和利用，体现了教师的教学技艺和智慧。
因此，同样是情境式教学模式，不同的教师在利用中却存在很大的差异。
个别教师在教学中，甚至是为了情境而情境，有些情境没有得到很好的利用，个别情境的设置是多余的，有些情境甚至起了干扰教学的作用。
因此认清情境的类型，分清情境的不同作用，理解情境设置的目的在思想政治课的情境式教学中显得非常重要。
按目前流行的定义，所谓情境教学法：“是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境化教学在高中思政课中的创新应用与实践探索
情境化教学在高中思政课中的创新应用与实践探索摘要情境化教学是一种以建构主义学习理论和认知心理学为理论基础的教学模式，在这种教学模式下学生的学习兴趣、学习动力和学习成绩都得到了明显的提升。
情境化教学通过模拟场景、角色扮演等方式，让学生在真实的情境中体验法律知识的应用，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的法律意识和法治精神。
在未来的思政课教学中，我们应该进一步探索情境化教学的应用策略和实施方法，以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的认知能力和综合素质。
关键词情境教学思想政治高中情境化教学，作为一种创新的教育方法，其内涵在于通过构建真实或模拟的情境，让学生在参与和体验中深化对知识的理解和应用。
这种教学方法的特点在于其高度的实践性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
据相关研究表明，情境化教学能够提高学生的参与度，使他们在学习过程中更加投入。
情境化教学的另一大特点是其对学生认知能力的提升作用。
通过模拟真实情境，学生能够更加直观地理解抽象的概念和原理，从而加深对知识的理解和记忆。
此外，情境化教学还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
针对当前高中思政教学的特点，探索情境化教学的应用与创新具有十分重要的现实意义。
一、高中思政课的教学现状与挑战当前高中思政课的教学现状呈现出多元化与复杂化的特点。
一方面，随着教育改革的深入，高中思政课逐渐摆脱了传统的灌输式教学模式，开始注重学生的主体性和参与性。
然而，另一方面，由于应试教育的压力，部分思政课仍然存在重知识传授、轻能力培养的问题。
据相关调查显示，约有60%的高中生认为思政课内容枯燥、难以理解，缺乏与现实生活的紧密联系。
此外，部分思政课教师的教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
当前，高中思政课面临着诸多挑战与问题。
首先，随着信息时代的快速发展，学生获取信息的渠道日益多样化，传统的教学方式已难以满足他们的需求。
据调查显示，超过60%的学生表示对传统的思政课教学方式感到枯燥无味，缺乏吸引力。
思想政治课堂教学情境创设[论文]
![思想政治课堂教学情境创设[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c45f0e44fe4733687e21aa49.png)
浅谈思想政治课堂教学情境的创设现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。
在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
新课程改革带来了高中思想政治课堂诸多新变化，通过创设教学情境，以特定的情境为载体开展课堂教学，已经成为思想政治课堂教学的基本模式。
无论从学科特点、本质要求，还是从新课程理念角度来看，情境教学都为思想政治课添加了不少亮点和吸引力。
但是近几年在教学实践和各种研讨过程中，本人也发现和反思了一些失败的案例。
一、课堂教学情境创设存在的几个误区现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。
1.主观臆造，脱离学生的生活实际情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还要重视高中生在心理、智力等方面的发展潜力。
2.追求趣味性，远离了课程内容例如有老师在讲授《传统文化的继承》时,为了引出正确对待传统文化的态度，让学生在课堂上表演了情景剧：校长抓住爬墙外出的学生，校长（甲生饰）：“我的地盘听我的。
”学生（乙生饰）：“美特斯邦威，不走寻常路。
”这样的情景剧活跃了课堂气氛，增加了趣味性，但是引用这样的广告语在这里与课程的内容想要达到的目标相差甚远。
二、课堂教学情境创设的原则在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
1.创设具有一定真实性和现实意义的教学情境教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。
思想政治课教学中问题情境的创设
为了教学活动 的旁 观者 ， 教师一个人 的思维代
替 了众多学生 的思考 。
还应 重视 问题 情境 教 学过 程与 结果 的开 放性 。在问题的设计时 ， 要保 留开放 的状态 ， 以 学生 的知识经验为基 础 ，多提些 开放的 问题 ，
给学生 以充分发挥 的余 地 ；在 问题讨 论时 ， 教
效信息 ， 运用所 学知 识 ， 并 分析 和解 决新情 境 的情境 ， 避免所提 出的 问题会使 学生感到 他们 反映的问题 。这种问题 情境教学过程不仅能帮 在进行一项毫无 意义的活动 。同时还必须注重
助学生有 效 的掌 握基 础知识 、 基本 技能 ， 而且 问题Ｊ 隋境思考分析过程 的探究性 。 能发 展培养学生搜集处理 信息 的能 力 ， 自主获 交流与合作的能力。
一
四、 创设主体性的问题 情境
新 课程 观认 为教 师角 色应 由原 来 的知 识
传 授者 、解 惑者 转变 为学生 学 习活动 的引 导 思想 政治课 中问题情 境教 学从 其分 析 过 者 、 组织 者 ， 为学生主动建 构意义 的促进 者 。 成
取 新知识 的能力 ， 分析解 决 问题 的能力 ， 以及 程来看 ， 以将整个课 堂教学过程 分成两个 阶 学生 的地位 由原来 的被动接 受转 变为 主动参 可
师应尊重 学生 的想法 ，不急于源自价 各种想法 ， 抹杀学生 思维 的火花 ， 鼓励分 析问题方 法的多 样性 ， 学生 明确 表达想 法 ， 让 引导学 生 比较 各 种想 法的特 点 ， 选择 适合 自己的想 法 ， 强化 并
合理判断与理性沟通的能力。在评析讨论的结 果时 ， 拘泥 于答案 唯一 性 ， 求答 案 的全 面 不 不
教育学 和心理学研究表 明 ： 当学 习的材料 段和形 式呈 现给学 生 ，意在 创设 一种 问题情
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用【摘要】本文主要探讨了情境教学在思想政治课堂中的应用。
在首先介绍了情境教学的概念，然后分析了思想政治课堂的特点。
在探讨了情境教学在思想政治课堂中的重要性，包括促进学生兴趣和参与度、提升学生思考和讨论能力、帮助学生更好地理解和运用思想政治知识等方面。
结合案例分析，具体展示了情境教学在思想政治课堂中的具体运用效果。
在结论部分总结了情境教学在思想政治课堂中的重要性，并展望了情境教学在思想政治教育中的发展前景。
通过本文的研究可以看出，情境教学在思想政治课堂中具有重要的意义，有助于激发学生学习积极性，提高学习效果。
【关键词】关键词：情境教学，思想政治课堂，学生参与度，思考能力，讨论能力，理解能力，案例分析，重要性，发展前景。
1. 引言1.1 介绍情境教学的概念情境教学是一种基于具体情境和实践活动的教学方法，旨在通过模拟真实生活场景或情境来引发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
情境教学强调学生在真实情境中的体验和实践，通过自主探究和合作学习的方式，使学生在实践中深化对知识的理解和应用能力。
在情境教学中，教师通常会设计具体的情境来引导学生思考和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
情境教学注重学生的主动参与和探究精神，通过实践活动和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
情境教学是一种以情境为基础的教学方法，旨在通过真实情境和实践活动来促进学生的学习和发展。
在今天竞争激烈的社会中，情境教学已经成为教育教学领域的一个热门话题，被越来越多的教育工作者和学校应用和探索。
1.2 介绍思想政治课堂的特点思想政治课堂是培养学生思想政治素养、提高政治思维能力的重要平台，其特点有以下几个方面：思想政治课堂是学生接触和学习国家政治理论、政治制度、政策法规等内容的主要场所，通过这些内容的学习，学生能够深入理解国家政治的运行机制和发展方向，为他们成为具有政治素养的公民奠定基础。
思想政治课堂是培养学生政治意识和政治参与能力的关键环节，通过激发学生对国家政治的兴趣和关注，引导他们积极参与政治生活，培养他们具有良好的政治道德和行为准则。
高中政治情境化教学设计
高中政治情境化教学设计引言：在高中政治教育中，情境化教学设计是一种有效的教学方法，它通过设置具体的情境和场景，使学生能够更好地理解和应用政治知识。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面介绍高中政治情境化教学设计。
一、教学目标：1. 培养学生的政治思想觉悟。
通过情境化教学设计，使学生能够在实际情境中思考和感受政治的重要性，提高他们的政治思想觉悟。
2. 增加学生的政治知识掌握程度。
通过情境化教学，使学生能够在具体情境中掌握政治知识，提升他们的学习兴趣和学习效果。
3. 培养学生的政治能力。
通过情境化教学设计，使学生能够在相关情境中灵活运用政治知识，培养他们的问题解决能力和分析能力。
二、教学内容：本文以《中国特色社会主义理论与实践》为例，介绍高中政治情境化教学设计。
1. 情境一：学生扮演党的一名干部，面对一个贫困村庄，通过学习党的十九大报告中关于脱贫攻坚的政策，设计如何帮助村庄脱贫致富的方案。
通过情境化的学习，学生能够深入了解脱贫攻坚政策，并能够理解和运用相关的政治知识。
2. 情境二：学生扮演一名参与环保工作的志愿者，通过学习党的十九大报告中关于生态文明建设的政策，设计如何保护当地环境和生态系统的举措。
通过情境化的学习，学生能够了解生态文明建设的重要性，并能够运用相关的政治知识来保护环境。
3. 情境三：学生扮演一名社区治安志愿者，通过学习党的十九大报告中关于社会治安综合治理的政策，设计如何提高社区治安水平的措施。
通过情境化的学习，学生能够了解社会治安综合治理的重要性，并能够应用相关的政治知识来提高社区治安水平。
三、教学方法：1. 情境导入法：通过引入具体的情境和场景，激发学生的学习兴趣，使他们能够主动参与到教学中。
2. 团队合作法：将学生分为小组，让他们在小组内合作，共同解决情境中的问题，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 角色扮演法：让学生扮演情境中的角色，通过角色扮演，使他们能够更好地理解和运用所学知识。
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思想政治课堂教学中的问题情境设计与应用作者：顾松乔
来源：《新课程·上旬》2014年第03期
摘要：陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
”纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都从问题开始，可见问题是科学创新的起源。
所以，新课程标准在大力提倡探究性学习，即问题解决式学习。
探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。
这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。
关键词：思想政治课堂；情境设计；教学模式
一、创设“问题情境”的提出
所谓问题情境，就是通过教师设立一系列有难度的而经过学生自身努力又能够解决的问题，活跃学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。
“问题情境”，取决于教师的教学艺术和教育机智，同时需要全面关注学生的智力、情感、生活经验，关注课外的知识信息，开阔视野，更新知识；要充分发挥自己的主观能动性，具备创造性地选择教学材料，独立自主地处理教材的能力。
二、创设问题情境应注意的问题
实践证明，不是所有的问题都能引起学生的思维，思想政治学习中创设的问题情境，应注意以下几方面的问题：（1）情境的创设要有新异性。
教学中所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动，这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激发起观察、描绘情境的热情，从而有利于教学目标的完成。
（2）情境的创设要有启发性。
情境的设置不宜过于直接和俗化，但也不能过于隐匿，应以能对学生起到一定启发作用为标准。
（3）情境的创设要有目的性。
情境教学的目的是要实现教学过程的最优化。
在情境教学中，如何设置情境，以何形式来设置情境，都必须服从教学的目的，适应具体教学内容的要求，切不可追求形式，或仅仅为刺激学生兴趣而设置。
（4）情境的创设要有有效性。
在教学实践中，经常会遇到这样的困惑：辛辛苦苦设计的情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。
究其原因，关键是教学设计中的某些问题没有处理好，影响了目标的达成度。
三、创设问题情境应遵循的主要原则
通过教学实践研究，我们认识到要创设良好的教学问题情境，实现教学目标，必须坚持以下基本原则：（1）针对性原则。
教师要透彻理解课标，深入钻研教材，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，抓住知识的重点、难点和疑点，以便设计出针对教学目标、教学重点或难点的问题。
（2）可接受性原则。
问题的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合
适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来，从而顺利地解决问题。
（3）全程性原则。
问题情境的功能不只是意义上的导入新课，而应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、调整学生的认知情感和实践活动，在教学的全程发挥作用。
（4）全面性原则。
一个良好的问题情境，不但应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。
四、创设问题情境的意义
1.有利于促进学生认知、情感能力协调发展
在问题探究式教学中，在教师的引导下学生自己主动去学习、去探究、去解决问题，他们很容易将自己的情感移入所感知的对象，从而所得知识也会深刻而不易遗忘，并且广泛应用于实际。
2.有利于培养学生创新精神和实践能力
我们素质教育的重点是培养学生的创新精神、实践能力。
而我们以往的传统教育并不重视创新精神的培养，对此诺贝尔奖获得者朱棣文教授曾尖锐指出：“中国教育就是缺少这一点。
”这种情况下，唯有发扬创新精神，才能解决问题。
3.有利于学生掌握学习方法，提高思想政治课教学效率
在以往的教学中，教师过于注重知识的学习和掌握而忽略了学习方法、学习能力的培养。
在教学中通过问题情境的创设，有助于激发学生学习的兴趣，开启学生的智慧，促使学生在自主学习的基础上进行探究性学习，为终身学习和工作奠定基础。
五、创设问题情境教学模式的实际应用
学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。
教师在课堂教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。
其次要大力提倡不迷信权威，敢于标新立异，鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点提出质疑，发表自己的见解。
再次，在学生的“愤”“悱”之时，教师要及时点拨，给学生提供相关的线索，起到水到渠成的启发作用。
例如，在课堂上让学生表演有关市场交易活动的短剧，当学生表演完小品时，可以让学生讨论以下几个问题：（1）如果你是短剧中的消费者，你会有何感想？市场交易是否需要规则？为什么？这一问题将学生带回小品中，小品为学生提供了一个思考情境。
（2）根据小品，你认为在市场交易中应该遵循哪些原则？为什么？这是本课最中心的问题，要注意引出自愿、平等、公平、诚实信用原则，并使学生认识到各个原则的地位和重要性。
（3）生活中你还了解哪些违反市场交易原则的事例？这些现象有哪些危害？请你为治理这些现象提出合理化
建议？这部分是需要学生理解的知识，要求学生能结合生活中的一些实例验证所学理论，使理论联系实际能力得到锻炼。
教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。
参考文献：
[1]易和平.思想政治课教学情境创设研究[D].华中师范大学， 2008.
[2]姚淑娟.情境教学在初中思想品德课中的运用研究[D].苏州大学，2011.
（作者单位江苏省常州市新北区实验中学）。