2015年《教育学》复习要点
2015年中小学教师招聘《教育学》复习精华要点
第一章教育与教育学教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。
儒家教育思想的代表性著作：《论语》（由孔子弟子辑录的孔子语录）、《孟子》、《礼记》、《四书集注》《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。
苏格拉底——产婆术培根——《论学术的价值和发展》夸美纽斯——《大教学论》——建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了重要基础。
卢梭——《爱弥儿》赫尔巴特——《普通教育学》——是教育学作为一门规范学科形成的标志。
教育的起源：生物起源论——代表人物：勒图尔诺、沛西•能；心理起源论——代表人物：孟禄；劳动起源论—前苏联古代社会的教育：（1）有专门的教育机构（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离当代社会的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化第二章教育与发展l 教育对经济发展的影响1 .教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础；2. 教育为经济发展准备新生的劳动力；3.教育为经济的可持续发展提供职业培训；4. 教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。
l 教育对文化发展的影响1.教育的文化传承功能，指教育是传承文化的主要途径和手段。
2.教育的文化选择功能，指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播。
3.教育的文化整合功能，指教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生。
4.教育的文化创新功能，指教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系。
影响人的发展的诸因素及其作用一、遗传因素在人的发展中的作用1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
4.遗传素质具有可塑性。
二、环境因素在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
教育学复习重点资料
1、德育：教育者按照一定的社会或阶级的要求，和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
2、教育学：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
3、教育：指在一定社会背景下发生的，促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。
4、教育目的：根据一定社会发展和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。
5、班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务按照一定的规章制度组织起来的有目的、有计划地执行管理教育职能的正式小群体。
6、显性课程：指学校情境中以直接的、明显的方式呈现给学生的课程。
它具有外显性和计划性。
7、隐性课程：也叫隐蔽课程、潜在课程等，是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程。
一、班级授课制的优缺点：优点：1、他可以大规模地向全体学生进行教学，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率；2、它以课为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生扎实而又完整地获得系统的科学知识，能保证教师发挥主导作用；3、有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度；4、有利于发挥学生的集体作用，学生间相互激发、相互鼓励、共同进步；5、有利于学生多方面的发展，能启发学生思维、丰富想象能力及提高学习热情。
缺点：1、不利于发挥学生的探索性和创造性；2、学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；3、不利于培养学生的实际操作能力；4、不能够容纳和适应更多的教学内容和方法；5、不利于照顾学生的个体差异；6、他缺乏真正的集体性二、如何进行备课：备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课的特点，结合学生具体情况，对教学的准备和具体安排。
西华师范大学2015教育学考试重点,百分之百命中考点
教育学——行动与体验一、名词解释教育学：教育学作为一门教师教育的基础性课程，以出现在教育及其活动过程中的现象与问题为研究对象，是阐释教育意义，揭示教育规律，指导教育实践，解决教育问题，致力师生发展的一门科学。
教育:教育是培养人的一种社会活动，他同社会的发展、人的发展有着密切的联系。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育目的：是一定社会培养人的总要求，它反映了一种关于教育过程预期结果的价值取向。
是指教育者预先设定并追求的教育活动所要取得的结果，也就是教育活动所要培养人的质量规格的预设。
教育功能：教育功能也就是教育在与人和周围环境相互影响中发挥的作用。
教育活动所引起的各种变化、带来的各种结果和影响都可称为教育功能。
不仅包括对教育系统内部各方面的影响，也包括多外部其他系统的影响，既包括直接影响，也包括间接影响，既可能是对人和社会发展有益的结果和作用，也可能是对人和社会发展不利，甚至有害的后果影响。
教师专业发展：教师专业发展有两个含义，从教师职业的不可替代性来看，强调教师是一种专门的职业；从教师发展过程来看，强调职前教师培养与在职教师培训相结合，将教师培养和培训视为一个完整、连续的发展过程。
二、填空题1、《学记》是《礼记》中的一篇，是中国和世界教育史上最早、最完整的一部教育学专著。
2、古罗马演说家、教育家昆体良所著的《论演说家的教育》（也称《雄辩术原理》）被视为古代西方第一部系统的教育方法论著作。
3、夸美纽斯的《大教学论》是世界上第一部以教育为研究对象的教育专著，赫尔巴特《普通教育学》使得教育学理论框架体系基本形成。
4、三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
5、教育学的发展历程可以分为教育学思想的孕育、教育学的创立、教育学的发展三个阶段。
2015年教师资格证考试《教育学》重点
教育学
一、填空、选择
1、最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子。
2、虽然教育的定义在内容和界定方式上有诸多不同，但对我们启发最大的共同之处，“那就是把教育看做是一种活动。而这些概念的区别，只是对教育作为一种活动的内容、目的、方法、对象、价值的认识不同”。
3、教育是人类社会独有的活动。
6、教育是培养人的社会实践活动：广义的教育是人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
7、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。学校教育又被称为“狭义的教育”。
8、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
12、非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容、活动场所和设施。
13、形式化教育主要是指定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中所接受的教育，包括古代学校教育和社会教育机构。
14、制度化教育主要是指正规教育，即指具有类型和层次结构的，按年龄或知识、能力分级的教育制度，从幼儿园延伸到大学，除了包括普通的学术性学习机构之外，还包括适合于全日制职业技术训练的多种多样的专业学习机构。因此，制度化的教育指向的是各级各类学校教育系统。学制的建立，是制度化教育的典型表征。
4、利托尔诺在《各种人种的教育演变》中明确指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在。他认为，生存竞争是教育的基础，生物冲动是教育的主流，教育起源于动物保存物种而把自己的“技能”、“知识”传授给幼小动物的本能。
5、沛西·能在《教育原理》中也认为教育史ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ个生物学过程，扎根于本能不可避免的行为。
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第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
2015年教师招聘考试《教育学》章节重点(第一章)(2)
2015年教师招聘考试《教育学》章节重点（第一章）（2）(二)现代教育：(1)现代学校教育(特点)：(1)教育与生产劳动相结合;(2)教育面向全体社会成员;(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。
(2)学习化社会的终身教育(特点)：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中;(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
11、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系?(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制;(2)普遍实施义务教育;(3)重视教育立法，依法治教。
12、试述世界教育改革的趋势?(1)教育终身化。
(2)教育全民化。
(3)教育民主化。
(4)教育多元化。
(5)教育技术现代化。
第二节教育学的发展1、教育学概念、构成要素?含义：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
构成要素：教育现象：是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现。
教育问题：是具有矛盾与冲突的教育现象。
教育规律：是教育内部诸因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。
2、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作?(一)中国古代的教育思想：(1)孔子：中国最伟大的教育家和教育思想家;其教育思想：集中反映在《论语》之中，重视教育工作主张：“有教无类”。
希望把人培养成“贤人”和“君子”;教学内容：上主要继承西周六艺《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》;教学上强调：“学而知之”，提出了“因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教育教学原则。
(2)战国后期：《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作。
其中的教学相长，启发诱导、秩序渐进、长善救失、藏息相辅、师来而道尊等思想，至今仍然具有积极意义。
(此外：先秦时期的孟子和墨子、汉代的董促舒、宋代的朱熹、明代的王阳明、清代的王夫之等)。
(二)西方古代的教育思想：(1)古希腊的哲学家苏格拉底“产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础;(2)柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形;(3)亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育;(4)古罗马昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。
2015年教师招聘考试《教育学》复习提纲五 - 【教育学】教育学复习资料
B、环境
C、遗传
D、家庭教育
答案：B
5、遗传素质为人的发展提供了()。
A、现实性
B、必然性
C、可能性
D、方向性
答案：C
6、俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有()
A、顺序性
B、不平衡性
C、阶段性
D、个别差异性
答案：D
2015年教师招聘考试《教育学》复习提纲五-【教育学】教育学复习资料
中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案
(一)个体身心发展的概念
教育学上所指的个体的发展，主要指儿童、青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。简要地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。
(3)个体身心发展的稳定性和可变性;
(4)个体身心发展具有个体差异性;
(5)个体身心发展的互补性。
人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。
1.遗传为人的发展提供了物质前提和发展可能性。
2.环境对人的发展的影响有其局限性。
3.成熟对个体发展的影响。
4、学校教育在个体身心发展中的特殊功能
(三)多因素相互作用论
多因素相互作用论是辩证唯物主义的观点，它认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
三、个体身心发展的一般规律
(1)个体身心发展的顺序性和阶段性;
(2)个体身心发展的不均衡性;
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面做出社会性规范;
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
《教育学》考试考点背诵
2015年云南省特岗教师招聘考试小学《教育学》知识考试考点背诵考点1 教育的含义教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育影响。
考点2 教育的起源生物起源说：代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺。
此理论认为，教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。
心理起源说：代表人物是美国教育学家孟禄。
此理论认为，教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
劳动起源说（马克思主义观点）：代表人物是马克思。
此理论认为，教育起源于人类所特有的生产劳动。
考点3 二十世纪后期教育改革与发展的特点在此时期呈现的特点有：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。
考点4 教师劳动的特点教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性。
教师机智是教师劳动创造性的一种重要表现形式。
考点5 教育学的含义和发展教育学的含义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的发展：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。
我国春秋末年出现了世界上第一部论述教育问题的文献——《学记》。
英国哲学家培根首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
捷克教育家夸美纽斯1632年的《大教学论》，被看作是第一部系统论述教育问题的教育学专著，是教育学形为一门独立学科的标志。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的面世，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。
美国杜威和他的《民主主义与教育》，以“儿童中心主义”著称。
凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
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2015年教师招聘《教育学》复习要点第一章教育与教育学教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。
儒家教育思想的代表性著作：《论语》（由孔子弟子辑录的孔子语录）、《孟子》、《礼记》、《四书集注》《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。
苏格拉底——产婆术培根——《论学术的价值和发展》夸美纽斯——《大教学论》——建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了重要基础。
卢梭——《爱弥儿》赫尔巴特——《普通教育学》——是教育学作为一门规范学科形成的标志。
教育的起源：生物起源论——代表人物：勒图尔诺、沛西•能；心理起源论——代表人物：孟禄；劳动起源论—前苏联古代社会的教育：（1）有专门的教育机构（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离当代社会的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化第二章教育与发展●教育对经济发展的影响1 .教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础； 2. 教育为经济发展准备新生的劳动力；3.教育为经济的可持续发展提供职业培训；4. 教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。
●教育对文化发展的影响1.教育的文化传承功能，指教育是传承文化的主要途径和手段。
2.教育的文化选择功能，指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播。
3.教育的文化整合功能，指教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生。
4.教育的文化创新功能，指教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系。
影响人的发展的诸因素及其作用一、遗传因素在人的发展中的作用1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
4.遗传素质具有可塑性。
二、环境因素在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
三、教育因素在人的发展中起主导作用1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2学校有专门负责教育工作的专业人员，可更有效地促进人的发展四、个体因素在人的发展中起能动作用：主观能动性是人的发展的动力。
人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。
教育相对独立性的表现1.教育自身的发展具有继承性2.教育与社会发展具有不平衡性第三章教育目的教育目的是指人们根据一定社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者总体发展规格和素质要求的预期设想或规定。
教育目的反映了一定社会对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
它体现了社会发展对人的发展的要求和人自身发展的需要，也指明了教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。
●确定教育目的的依据1. 教育目的要符合社会政治经济的需要2. 教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求3. 教育目的要符合受教育者的身心发展规律 4 .教育目的要符合民族文化与世界教育发展进程西方传统教育目的观：个人本位论——代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔，主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性的到自由发展，个人价值高于社会价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。
社会本位论——代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳，主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。
* 1957年毛泽东提出的社会主义教育方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都的到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。
马克思主义关于人的全面发展学说为教育目的的确定提供了一定的方法论，指明了教育目的的客观必然性和社会历史的制约性。
教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的一贯坚持的原则教育与生产劳动相结合，被视为培养全面发展的人的基本途径。
培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向第五章课程课程的类型（分辨例子）1.学科课程与经验课程：学科课程的最大特点是具有逻辑性、系统性和简约性。
经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验和活动为中心组织实施的课程。
2.分科课程与综合课程：分科课程就是由一系列自成体系的科目组成的学科课程。
综合课程是由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而生成的课程。
3.必修课程与选修课程4.国家课程、地方课程与校本课程5.显性课程与隐性课程课程理论流派一、学科中心主义课程论——代表人物：赫尔巴特、夸美纽斯、斯宾塞和布鲁纳等主要观点：（1）知识是课程的核心；（2）强调以知识的学科逻辑体系来组织编排课程；（3）强调学科的基本结构；（4）强调课程目标是理智训练和智力发展。
二、经验主义课程论——代表人物：杜威主要观点：（1）课程的实质是经验，强调一切学习都来自于经验；（2）儿童及其活动是课程的中心；（3）强调课程组织的心理学化，要求学校的课程要以儿童的兴趣、需要、经验和生活为基础；（4）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调让儿童在活动中学习和发展。
三、社会改造主义课程论——代表人物：康茨、布拉梅尔德、弗莱雷四、人本主义课程论——代表人物：马斯洛，罗杰斯课程的表现形式：1.课程计划 2.课程标准 3.教材课程实施的取向：1.忠实取向 2.相互适应取向 3.创生取向●新课程改革的基本理念和主要内容一、新课程的目标定位：为了每一位学生的发展二、新课程的结构调整：综合性、均衡性、选择性三、新课程的内容选择：面向学生，面向生活，面向社会四、新课程的学习方式：自主、探究、合作五、新课程的评价体系：发展性课程评价六、新课程的管理策略：国家、地方、学校三级管理第六章教学●教学的任务1. 引导学生掌握基础知识、形成基本技能；2. 发展学生能力，增强学生体质3. 培养高尚的审美情趣，形成良好的思想品德，促进个性的健全发展教学过程的基本规律一、教与学相统一的规律：1 教师在教学过程中起主导作用 2 学生在教学过程中居于主体地位 3 教与学相互制约、相互依存、相互促进二、间接经验与直接经验相统一的规律：（一）学生以学习间接经验为主（二）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础（三）间接经验与直接经验相辅相成三、掌握知识与发展智力相统一的规律：1知识是智力发展的基础 2 智力的发展是掌握知识的必要条件3只有引导学生自觉地掌握和运用知识，才能有效地发展他们的智力四、传授知识与思想品德教育相统一的规律：1掌握知识是提高思想品德的基础 2 思想品德的提高是学生掌握知识的动力3寓思想品德教育于知识教学中教学原则与方法（要懂得在案例分析运用）一、教学原则（一）科学性与思想性统一原则--要求:1.确保教学的科学性 2.坚持各门学科教学的思想方向性 3.以教师高尚的师德修养和实事求是的科学态度影响学生（二）理论联系实际原则--要求：1.书本知识的教学要注意联系实际 2.重视培养学生运用知识的能力（三）启发性原则--要求：1.激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性 2.启发学生积极思考，指导学生学会学习 3.发挥教学民主，构建和谐师生关系（四）直观性原则--要求：1.恰当地运用直观手段2直观与讲解相结合 3.重视语言直观（五）循序渐进原则--要求：1.按照教学内容的系统性进行教学 2.根据学生的身心发展顺序进行教学 3.培养学生系统学习的习惯和方法 4.处理好“渐进”和“骤进”的关系（六）巩固性原则--要求：1.使学生透彻理解所学知识2.帮助学生掌握记忆的规律和方法 3.合理组织复习和练习（七）因材施教原则--要求：1.深入了解和研究学生，进行针对性教学 2.正确对待个别差异，善于发现和培养有特殊才能的学生二、教学方法（一）以语言传递信息为主的教学方法：1.讲授法 2.谈话法3.读书指导法（二）以直接感知为主的教学方法：1.演示法 2.参观法（二）以实际训练为主的教学方法：1.练习法 2.实验法 3.实习作业法（三）以探究研讨为主的教学方法：1.探究法 2.讨论法教学工作的基本环节一、备课：（1）钻研教材（2）了解学生（3）设计教学样式（4）拟定教学工作计划——学期教学进度计划、单元计划、课时计划（教案）二、上课：（1）目标明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）结构合理（5）教学能力强（6）效果优良三、作业的布置与批改四、课外辅导五、学习评价第七章学校德育广义的教育包括思想教育、政治教育、道德教育三个方面。
德育的社会性功能：政治功能、经济功能、文化功能德育过程的基本规律一、学生的知、情、行、诸因素统一发展的规律二、学生在活动和交往中形成思想品德的规律三、学生思想内部矛盾积极转化的规律：在德育过程中，教育者对受教育者提出的德育要求与受教育者现有的思想品德水平和发展需要之间存在矛盾，这种矛盾表现为受教育者思想的内部矛盾，即教育者提出的德育要求与受教育者自身思想品德的现有水平之间的矛盾。
四、学生思想品德形成的长期性、反复性的规律德育原则（懂得分析）一、尊重信任与严格要求相结合原则：（1）要热爱、尊重、信任学生（2）要对学生提出明确而合理的要求（3）教师要严于律己、以身作则二、正面引导与纪律约束相结合原则：（1）正面启发、积极疏导（2）以表扬奖励为主，批评惩罚为辅（3）制定合理的规章制度三、知行统一原则：（1）理论学习要联系实际，提高学生的道德认识（2）组织学生参加各种实践活动，培养学生的道德行为四、集体教育与个别教育相结合原则：（1）培养和建设良好的集体（2）善于发挥集体的教育作用（3）加强个别教育，通过个人转变影响集体五、因材施教原则：（1）全面了解和研究学生（2）根据学生的个人特点有针对性地进行教育（3）根据学生的年龄特点有系统地进行教育六、教育影响的一致性和连贯性原则德育方法一、说理教育：1.讲解、报告 2.谈话 3.讨论 4.指导阅读5.参观、访问、调查二、榜样示范：1.典范人物 2.学生榜样 3.教师和家长三、情境感染：1.物质环境的熏陶 2.精神文化环境的感染四、实际锻炼：1. 常规训练 2.活动锻炼五、品德评价：1.奖励 2.惩罚3.操行评定第八章教师与学生* 决定教师社会地位高低的主要因素有：政治地位，经济地位，专业地位和职业声望。
教师专业发展的具体内容1、专业精神的形成，是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、专业态度、专业道德三个方面的内容2、专业知识的拓展：（1）学科专业知识的不断加深（2）科学文化基础知识的不断拓宽（3）教育学科知识的深化（4）教学实践性知识的获得3、专业能力的发展：（1）教学设计能力（2）语言表达能力（3）教育教学组织管理能力4、专业自我的建立：（1）正确的自我认知（2）积极的自我体验（3）自我调控学生的本质特征：1、学生是具有主体性的人2、学生是处于发展中的人3、学生是以学习为主要任务的人当代学生观：1、尊重学生的人格2、尊重学生的独特性3、尊重学生的创造性4、维护学生的合法权益，依法施教良好师生关系的基本特征：1、尊师爱生2、民主平等3、教学相长4、合作对话良好师生关系建立的策略：1 树立现代教育观念；2 尊重、理解、关爱学生；3主动与学生交往，善于与学生沟通 4 提高自我修养，健全人格第九章班主任工作班主任工作的基本方法：1、说理教育法2、榜样示范法3、实践锻炼法——行为练习的方式、委托任务的方式、组织学习的方式、组织活动的方式* 班级组织概念：班级既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。