高师汉语语言学课程内容更新机制新探索
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应对基础教育课程改革的挑战——泛论高师汉语言文学专业课程及教学的改革
2008年11月第28卷第6期天水师范学院学报J our nal of—T—i a——n shui N or m al U ni ver s i t yN ov．，2008V01．28N o．6应对基础教育课程改革的挑战——泛论高师汉语言文学专业课程及教学的改革汪聚应，王德军，郭治锋(天水师范学院文史学院，甘肃天水741001)摘要：高师教育汉语言文学专业传统的课程与教学体系不利于合格语文教师的培养。
应对基础教育新课程改革的挑战．必须改变过去以对学科划分设置课程的做法．将长期通行的以传授系统知识和理论为出发点的“汉语言文学”类课程改造成为能够切实提高学生作为语文教师所必需的“语文素养”的“语文”类课程。
各门课程的教学也要将以往的以教师讲授、学生听记为主的方式改变为课堂上的相互交流．实现在教师主持下的师生“对话”。
关键词：新课程改革；汉语言文学专业；课程；教学中图分类号：C,658．3文献标识码：A文章编号：1671—135l(2008)06—0133一04新一轮国家基础教育课程改革已经由义务教育向普通高中阶段全面推开。
这场目前我困教育领域最大规模的改革能否最后获得成功．关键还是取决于课程主要实施者的教师们的业务素质。
所以。
《基础教育课程改革纲要(试行)》专门列“教师的培养和培训”一项，明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容．调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。
”遗憾的是，这场改革虽然启动已近十年．但作为基础教育师资“工作母机”的高等师范院校却并没有全方位地介入．尤其是作为培养基本措施的各专业的课程设置与教学行为，与从前殊无两样。
由于应对不积极．不仅进一步促成了基础教育新课改的步履蹒跚．而且使整个基础教育的教学质量也总是徘徊不前。
本文主要讨论在基础教育新课程改革背景下高师汉语言文学专业的课程与教学问题。
由于语文是基础学科．所以我国中小学的语文教学一直备受人们的关注。
关于高师现代汉语教学方法改革的几点思考
关于高师现代汉语教学方法改革的几点思考黎昌友(四川文理学院中文系)摘要：近些年来，现代汉语课日趋成为学生厌学、教师厌教的课程，来自各方面的枇评意见很多。
究其根源，教学方法落后是最重要的原因。
要改革教学方法．教师要注意调动学生参与积极性。
注重语言实践；积极补充新内容．增加信息量；结合学生实际，有梯度地编制习题；课堂举例恰当。
用语生动有趣；充分利用外语知识，进行比较学习。
这样。
就能提高学生学习现代汉语的兴趣。
增强教师的责任意。
进而提高现代汉语课的教学质量。
关键词：现代汉语；教学；方法现代汉语课是我国高师中文系的专业基础课。
恢复高考后．随着各类科学的发展，现代汉语研究出现了前所未有的繁荣景象，不同版本的现代汉语教材不断同世．现代汉语课在高师也普遍受到重视。
然而近年来．现代汉语课在学生心目中的地位却急剧滑坡。
学生学习热情日渐淡泊，任课教师越来越感到困惑．不知道用什么方法才能激起学生学习现代汉语的积极性。
究其原因．除了种种社会原因以外，很大程度上是现代汉语课自身的原因。
一是教材内容的问题。
主要表现在：第一，教材内容陈J日。
语言科学在发展，而现代汉语教材的内容却风景依旧。
目前所流行的不同版本的教材所讲的内容很多在中学语文教材中就讲过．炒冷饭当然不能激起学生的兴趣。
第二。
教材缺乏针对性。
教学对象不同，现代汉语课教学内容的取舍就应是有区别的。
目前不同版本的现代汉语教材大体上都是以中学语法体系为主线编写的．都讲语音、文字、词汇、语法、修辞。
高师的培养对象主要是中学教师．高中教师和初中语文教师在现代汉语知识上的要求是有差别的．初中语文教师多侧重于字、词、句的分析，高中语文教师多侧重于语言运用。
这样。
培养对象不同而教材内容却大同小异．学生感到从教材中学不到自己需要的东西。
二是教学方法的问题。
这是学生厌学。
进而导致教师厌教的最重要的原因。
这一问题至今仍未引起人们足够重视，不少任课教师总是习惯于从讲授概念到举例论证这样单一死板的教学模式，不太注重把世界观、方法论的教育和能力培养寓于知识传授之中．不太重视教学方法的改革。
高师院校语言课程教学改革初探
文 教 学 和 高 校 汉 语 教 学 存 在 太 多 的重 复 知 识 和 重 复 劳 动 ， 使
许 多 劳 动 变 成 了无 效 劳动 。特 别 是 高 校 ， 大学 生 学 习汉 语 文 已进 入 了创 新 阶 段 ， 们 在 大 量 积 累 语 言 材 料 的 基 础 上 ， 他 要 求 语 言 运 用 中较 多 地 体 现 个 性 ， 们 创 造 了许 多 独 特 新 颖 的 他
变 成 僵 化 的 教 条 ， 抑 了 学 生学 习 汉 语 文 的 积 极 性 。基 础 语 压
的形 势 。但 是 作 为 基 础 教 育 母 机 的 高 等 师 范 教 育 却 毫 无 动
静或 动作 不 大 ， 是 一 个 很 不 正 常 的 现 象 。高 师 院 校 只有 密 这 切关 注 基 础教 育 的 改 革 和 发 展 ， 为基 础 教 育 改 革 培 养 出优 秀
言课 程本 身教 学 效 果 不 佳 的 问 题 ， 没 有 看 到 高 校 课 程 教 学 并
改革跟基础教育的密切联系 。
我们再也不能漠视 基础 教育 改革 ， 应 照着 老计 划 、 不 按
着 老 思 维 去 教 学 ， 等 基 础 教 育 职前 教 师 就 业 后 再 进 行 新 课 坐
维普资讯
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高 师院校语 言 课程 教 学 改革初 探
曹保 平
（ 四川 外语 学 院 中文 系 ， 重庆 ４ ０ ３ ） ０ ０ １
［ 摘 要 ］高等 师范院校 语言类课 程教 学改革应从职前教 师教 育入 手 ， 对语言类课程 的教 学 内 、 容 课程设计 、 学方 法、 教
评 价机 制 进行 全 面 的 改 革 ， 以提 高教 学 效 率 ， 养 具 有 较 高语 言 素 养 和 语 言 教 学 技 能 的 基 础 教 育师 资 。 培
高师“汉语言文学”专业主干课程体系重建——兼谈中小学语文教师专业化培养
为� " 整 体内 � 部各 部分 � 之间存 在 着相 � 互作 用 每一 个 部 成为 读书人进 仕的敲 门砖 世 纪末 世纪 初 随着 � � � 分 � 的性 质与 行为 依赖 于其他 部 分 � 并影 响着 其他 部 分 帝国 主义的入 侵 打破 了中国几 千年超 稳定的结 构 国 的 性质 和行 为 所 � 以整 体中 部分� 的性 质 与行 为不 同于 人迫 切地需要 学习西 方科学技 术 了解 西方文化 变革 � 在 � 孤立 状态 下部 分的 性质与 行 为 同时 系 统中 各 构 中国 此时的 语文 如 果仍然仅 为读经 的工具已 远远不 成 部分 都是 按着 � 一定 方式相 � 互 联系 形 成了 具有 一 定 能满 足社会经 济文化 发展的需 要 于是 语文的 独立设 结 构 的 整体 出 现了 他 的 组 � 成部 分 所 不具 有 的 新 的 科在 社会经济 文化发 展的强烈 呼唤中 诞生了 语文的 质 新的 功能 和新 的规 律 � 因此 整 体功 能就 不是 各 部 社会 交际功能 前所未 有地被人 们所认 识 语文 不再仅
内在 规定 性的 体现 �是中 小学 语文 教师 专业 化�培 养语 文知 识和 能力 形成 发展 的根 本保障 � 而现 行高 师" 汉语 言文学 "专 业 主干 课程 结构 与 中小 学语 文课 程 的知 识能 力培 养 目标 存在 着本 质 差异 �其 原因 在于 "高 师汉语 言 文学 "专 业对 "中 小学 语文 "课 程 功能 �内 涵及 研究 范畴 认 识的 误区 � 文章 通过 对这 些 误区 的 分析 �提 出 更改 高 师" 汉语 言 文学 " 专业 的 称谓 和 重建 该 专业 主 干课 程 体系 的 主 张� 以 满足 中小 学语 文教 师知 识和 能力 培养的 需要 � 关键 词�高 师" 汉语 言文 学"专 业主 干课 程体 系�中 小学 语文 课程 功能 �"语 文学 "学科 体系
适应高中语文课程改革的高师中文专业选修课程设置初探
语 文 教 育素 养 ，提 高 师 范 生 语 文 教 育 的 能 力 。 同 时 ，他 提 有 臼己 的个 性 。 ＝是 高 师课 程 与 教 学 固步 自封 ，缺 少 改 革 意 二 出 ： 中 学 语 文 教 师 的 职 业 是 语 文 教 育 ，语 文 教 育不 是 “ 语 识 ，课 程 内 容 与 教 学 方 法 更 是 与 基 础 教 育课 程 改 革 的新 理
照各 个 系 列 的课 程 目标 ，根 据 本 校 课程 资源 和 学 生需 求 ，有 重 点师 范大 学 、普 通 高等 师 范 院校 、地 方 …般 多科 性本 科 院 选 择 地 设 计 模块 ，灵 活 开 设选 修 课 。 同 时 ，对 必修 课 程 和选 校 等 不 同层 次干ｌ 型 的三 所 院校 的 中文 师 范类 专 业 课程 结 构 【 类 修 课 程 的课 程 目标 、 课程 实 施 与评 价 提 … 了更 高 的要 求 。无 进行 了统计与分析，发现几个 同特点：第一 ，普遍偏重于
应 对 课 程 改革 。 时 他们 建 议 ，担 负着 中 学 语 文教 师职 前 培
养 使 命 的 高师 中文 专 业课 程 教 学 也必 须 改 革 ， 能 适 应基 础 语 占类 课程 （ 甚 将 汉 语 类 课程 细 分 为音 韵 、词 汇 、语 法 、
教 育课程改革 的需要。众所周知，教育改革的核心是课程 改 修 辞 等 专 题 研 究 ） 及 文 艺 学 类 课 程 等 。究 其 原 ，我 们 认
有 底 ”的根 本 原 凶 是 自身 已有 的知 识结 构 和教 育素 养不 足 以
育类课程少 。其中，对 丁选修课程 ，我们在统计中发现 ，三
所 院校 选 修 课 程 设 置成 不均 匀 分 布 ， 大 多集 中 在文 学 类 课 程 （ｌ 是 中 闻文 学 、外 国文 学 中 的作 家 作 品专 题 研 究 多 ） 、 二要 三
照各 个 系 列 的课 程 目标 ，根 据 本 校 课程 资源 和 学 生需 求 ，有 重 点师 范大 学 、普 通 高等 师 范 院校 、地 方 …般 多科 性本 科 院 选 择 地 设 计 模块 ，灵 活 开 设选 修 课 。 同 时 ，对 必修 课 程 和选 校 等 不 同层 次干ｌ 型 的三 所 院校 的 中文 师 范类 专 业 课程 结 构 【 类 修 课 程 的课 程 目标 、 课程 实 施 与评 价 提 … 了更 高 的要 求 。无 进行 了统计与分析，发现几个 同特点：第一 ，普遍偏重于
应 对 课 程 改革 。 时 他们 建 议 ，担 负着 中 学 语 文教 师职 前 培
养 使 命 的 高师 中文 专 业课 程 教 学 也必 须 改 革 ， 能 适 应基 础 语 占类 课程 （ 甚 将 汉 语 类 课程 细 分 为音 韵 、词 汇 、语 法 、
教 育课程改革 的需要。众所周知，教育改革的核心是课程 改 修 辞 等 专 题 研 究 ） 及 文 艺 学 类 课 程 等 。究 其 原 ，我 们 认
有 底 ”的根 本 原 凶 是 自身 已有 的知 识结 构 和教 育素 养不 足 以
育类课程少 。其中，对 丁选修课程 ，我们在统计中发现 ，三
所 院校 选 修 课 程 设 置成 不均 匀 分 布 ， 大 多集 中 在文 学 类 课 程 （ｌ 是 中 闻文 学 、外 国文 学 中 的作 家 作 品专 题 研 究 多 ） 、 二要 三
高师现代汉语课程“四步教学法”探析
扩 大和深 化教 材 的 内容 。讨论 形 式 可 灵 活 多 样 ， 时 问安排上 也要有 伸缩 。但对 其有共 性 和难 度较 大 的
问题 ， 一定要进行全体集中讨论 ， 这时候尤其要注意 发 挥教师 的导 向作 用 ， 突 出 表 现是 教 师 要 有 恰 当 其
的提 示 。但 要注 意提示适 度 ， 不能 偏 少或过 于 频繁 。
待改革。从教学实践 出发 ， 出了现代汉语 “ 提 四步教学法” 它是一种 以教 师为主导、 ， 学生为主体 的多边 互动式 的课
堂 教 学 新模 式。
关键词 ： 高等师范院校 ； 现代 汉语 ； 课程改革； 四步教学法” “
中 图分 类 号 ：７ ２ Ｇ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ７ １ （０ ９ ０ — １８ ０ １０ —５６ ２０ ）３ ０ ０ —２
答疑 总结 ——课 后实 践练 习” 四步教 学程序 。 课前 自学提疑
一
、
组 织课 堂讨论 分析 ， 师生 、 生 之 间开展 多种 形 学 式 的交 流互 动 ， 进行 合作探 究式 学 习 ， 现代 教 育理 是
“ 自学 ” 的 是学 生 在 课 前 按 照 教 师 指 定 范 围 论 大力 提 倡 的 一 种 学 习方 式 。“ 指 四步 教 学 法 ”中的 认真 细致 地 通 览 教 材 ， 依 照教 材 中 的 “自学思 考 “ 并 讨论 分析 ” 的是 在课 堂 上 组 织 学 生 逐 一 讨 论 分 指
题”“ 、 内容 要 点 ” 部 分 进 行 归 纳 、 较 和 综 合 分 析教师 所归 纳 出来 的 问 题 。通 过 讨论 ， 可 以使 学 等 比 既 析， 在反 复思考 中达 到 对 知识 的初 步 理解 。在 现代 生 对讨论 的 问题 有 更加 深 刻 的 理解 ， 可 以增 强 学 也 汉语学 习 的初 始 阶段 ， 师 一 般 采用 提 供 自学 提纲 生 的参 与意识 和思 考 问题 的能 力 。 教 的方式 。 般 来说 ， 教师 归纳讨 论题 目， 以依 据第 一 个 可
高师院校古代文学教学改革新探
１９ ９ ４年 教 育 部 高 教 司 委 托 北 师 大 召 开 了 “ 国 主 要 师 范 院 全 校 中 国古 代 文 学 教 学 研 讨 会 ” ，会 议 主 要 讨 论 教 学 大 纲 ，最 后 出版 了 《 国 古 代 文 学 教 学 大 纲 》 中 ，按 绝 大 多 数 专 家 的 意
人 才 培 养 模 式 的 环 境 下 ， 古 代 文 学 教 学 应 紧 紧 围绕 培 养 目 标 ，一 方 面关 注 中 学 语 文 课 程 改 革 进 展 情 况 ，另 一 方 面 要 积 极 关 注 古 代 文 学 的 学 术 发 展 动 态 ，适 时 调 整 、更 新 教 学 内容 ，增 加 学 术 含 量 。
高等 师 范 院 校 汉 语 言 文 学 专 业 的 培 养 目标 是 培 养 具 有
汉 语 言文 学基 本 理 论 、基 础 知 识 和 基 本 技 能 ，能 够 在 高 等 和 中等 学 校进 行 汉 语 言 文 学 教 学 和 教 学 研 究 的 教 师 、教 学 研 究 人 员 及 其 他 教 育 工 作 者 。在 构 建 知 识 面 宽 、 基 础 厚 实 、 创 新 意识 和 实 践 能 力 强 、 综 合 素 质 较 高 的 应 用 型 和 创 新 型
的 文 学 研 究 理 论 在 古 代 文 学 研 究 领 域 的 应 用 ，古 代 文 学 课
程 的 教学 内 容 也 在 不 断 地 更 新 和 丰 富 。
段 教 学 内 容 的 衔 接 ，发 挥 古 代 文 学 的学 科 优 势 ，节 约 资 源 ，
提 高 效 率 ，完 善 学 生 的 知 识 结 构 ，是 中 国 古 代 文 学 教 学 中 亟 待 思 考 和 解 决 的 又 一 个 问题 。 二 、 古 代 文 学 教 学 改 革 的对 策
人 才 培 养 模 式 的 环 境 下 ， 古 代 文 学 教 学 应 紧 紧 围绕 培 养 目 标 ，一 方 面关 注 中 学 语 文 课 程 改 革 进 展 情 况 ，另 一 方 面 要 积 极 关 注 古 代 文 学 的 学 术 发 展 动 态 ，适 时 调 整 、更 新 教 学 内容 ，增 加 学 术 含 量 。
高等 师 范 院 校 汉 语 言 文 学 专 业 的 培 养 目标 是 培 养 具 有
汉 语 言文 学基 本 理 论 、基 础 知 识 和 基 本 技 能 ，能 够 在 高 等 和 中等 学 校进 行 汉 语 言 文 学 教 学 和 教 学 研 究 的 教 师 、教 学 研 究 人 员 及 其 他 教 育 工 作 者 。在 构 建 知 识 面 宽 、 基 础 厚 实 、 创 新 意识 和 实 践 能 力 强 、 综 合 素 质 较 高 的 应 用 型 和 创 新 型
的 文 学 研 究 理 论 在 古 代 文 学 研 究 领 域 的 应 用 ，古 代 文 学 课
程 的 教学 内 容 也 在 不 断 地 更 新 和 丰 富 。
段 教 学 内 容 的 衔 接 ，发 挥 古 代 文 学 的学 科 优 势 ，节 约 资 源 ，
提 高 效 率 ，完 善 学 生 的 知 识 结 构 ，是 中 国 古 代 文 学 教 学 中 亟 待 思 考 和 解 决 的 又 一 个 问题 。 二 、 古 代 文 学 教 学 改 革 的对 策
新课改下高师汉语言文学教育专业课程改革刍议
败的关键。因此， 国家要求从事教师教育的高师院 面镜 子 ， 射 出当前 高 师汉 语 言 文学 教 育 专 业 在课 折 程计 划和人 才培 养模式方 面存在 的一些 问题 。 校“ 应根 据基础 教育课程 改革 的 目标 与 内容 ， 调整 培
养 目标 、 业 设 置 、 程 结 构 ， 革 教 学 方 法 ” 擂 专 课 改 。。
括 四位 校长 、 位特 级 教 师 ） 谈会 ， 是 大 四学 生 形 式与 内容 的关 系 ， 三 座 二 一个 合 格 的语 文 教 师 首先 要 有
座谈会 ， 三是 该 院教 研 室 主 任座 谈 会 。 中学 教 师 问
卷发 出 ２ ０份 ， 回 １２ ； ０ 收 ８ 份 学生 问卷发 出 ２０份 ， ０ 收 回 ２０份 ； 院教 师 问卷发 出 ８ ０ 该 ０份 ， 回 ７ 份 。 三 收 ｌ
养什么 样的人 才 以及 如 何培 养 的 问题 ， 已经 成 为 高 求 。
师 中文 院系教育 改革 的当务之 急 。 （ ） 一 指导 思想 上 强调 学术性 而 忽视 师 范性 ， 重 在这 样 的背 景下 ， ２０ 从 ０ ８年 ｌ 开 始 ， 者 所 视 通用型 中文人 才的 塑造 而弱化 学 术型 师资 力量 的 ０月 笔 在的课 题 组采取 了 问卷 、 座谈 、 网上 调 查 、 别 访谈 培 养 个 等形式 ， 针对 Ｓ大 学文 学 院 汉语 言 文 学 教育 专 业 课
扎实 的学养 ， 个学者 ， 是 但这种学 术 造诣 要转 化 为具
有育人 功能 的 “ 育型 学 术” 而 不是 纯 粹 的 书斋 学 教 ，
术 。 师范性 也不 等 同于单 纯 的教学 技 巧 ， 指 向为 它 实现教 育功 能而必备 的整体艺 术 和学 养 ， 就是说 ， 也
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力和水平 。同时 ， 国家 中长 期教 育改 革 和发 展规 划纲 要 《 （ ００— ０ ０年 ） 明确指 出 ： ２ １ ２２ 》 树立系统培养观念 ， 推进 大 中
小 学有 机 衔 接 。高 师 汉 语 言 文 学 专 业 汉 语 语 言 学 课 程 （ 下 文 简称 “ 语言学 ” “ 或 语言学 课程 ” 科 学而合 理 的设 置 ， ） 课
程 内容科学而合理 的更新 ， 就是 “ 系统培养 ” 生汉语语 言 学
学综合 技能 、 实现 大中小学 汉语言 教学有机 衔接 的重要 而 有效 的手段之一。基于此 ， 文拟就 “ 本 国培计 划” 阈中语 视 言学课 程内容的更新机制问题进行探讨 ， 以求教于方家 。
一
照本宣科 的传 统似 乎根 深 蒂 固， 好像 离 开 了教 材 ， 师便 教 无所适从 。其实教师讲 课时应 有所选择 ， 当把握 。既不 恰 能照本宣科 ， 也不能完全 脱离教材 毫无边 际。要在熟 悉教 材的基础上 ， 在把 握 系统性 、 学性 的前 提下 竟 ， 何 任 学科 不外乎两 方面 内容 ： 是反 映学 科 的基本 知识 、 本 一 基 理论 ； 是 反 映 该 学科 的研 究 现状 与 学术 动 态 、 术 前 一 学
目前新一轮基础教 育课 改 ， 旨在建 立起一 套 以建 构主 义知识观和学 习观为 基础 的课 程 体系 。若 说传 统 旧课 程 是圈养式的 ， 那新课 程 则是游 牧式 的。新课 程 的特征有 三 个 ： 构 性 ； 成 性 ； 元 性 。 新 课 程 对 教 师 素 质 的 要 求 有 建 生 多 八 条 ： 求 多 维 目标 ； 入 多 元 角 色 ； 与 课 程 开 发 ； 生 追 投 参 创 主体教学 ； 展课 程资 源 ； 拓 实施 质性 评 价 ； 通学 科 壁 垒 ； 打 掌 控 信 息 技 术 … 。 在 此 背 景 下 教 育 部 适 时 推 出 “ 培 计 国 划 ” 目的在于 ： ， 以学科 为基 础 ， 问题 为 中心 ， 以 以案例 为载 体， 理论与实 践相 结合 ， 实提 高 骨干 教师 的教 育教 学 能 切
高 师 语 语 言 学 课 程 内容 更 新 机 制 新 探 索 汉
李振 中
（ 阳师 范学 院 中文系 ， 衡 湖南 衡阳 ４ １０ ） ２０ ２
摘 要 ： 汉语语 言学课 程 内容更新 ， 高师汉语言文学专 业课 程建设 重要一环。“ 是 国培计划” 阈中， 师汉语 言文学 视 高 专 业汉语语言学课程 内容更 新显得尤 为必要 ， 但在注 重更 新的 同时不可 忽视语 言学课程 内容更 新的特质 性。汉语 语言 学 课程教 师 ， 必须 既要积极强化课程 内容更新 的主体 意识 ， 又要积极探 索课程 内容 更新 的方法和途径。 汉语 语言 学课 程 内容 的更新 ， 既要遵循语 言学学科 自身发展 内在规律 ， 又要建 立促使语言学教 师主动更新 外在评估机制 。
沿 Ｊ 为 此 ， 言 学 教 师 ， 方 面 要 放 得 开 ， 得 深 ， 有 。 语 一 讲 要
语言 学课 程 内容更 新 的必 要性
１语言 学知识的更新 速度加 快。从语 言学 界看 ， ． 进入 ２ 世 纪 以 来 ， 语 语 言学 研 究 成 果 可 谓 日新 月 异 。 在 教 学 １ 汉 过程 中 ， 当 引进 当前语 言 学 界 比较 成 熟 的最 新 科 研 成 适
关 键 词 ： 文 新课 改 ； 国 培 计 划 ” 阈 ； 语 语 言 学 课 程 ； 语 “ 视 汉 内容 更 新 ； 律 与机 制 规 中 图分 类 号 ：６ ２ Ｃ ５ ， 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６４— ８４ ２ １ ）９— ０ ５— ３ １７ ５ ８ （０ ２ ０ ０ ６ ０
第 ４卷 第 ９期 ２１ ０ ２年 ９月
当代教 育理 论 与实践
Ｔ ｅ ｒ ｎ ｒ ｃ ｉｅ ｏ ｎ ｅ ｈ ｏ ｙ ａ ｄ Ｐ ａ ｔ ｆＣｏ ｔ ｍｐ ｒ ｒ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃ ｏ ａ Ｅ ｕ ａｉ ｙ ｏ
Ｖｏ ．４ Ｎ０ ９ １ ．
Ｓ ｐ．２ １ ｅ ０２
学术含量 ， 仅要把 学科 前 沿 的知识传 授 给学生 ， 不 还可 以 把 自己的研究成果作适 当选择 以融入教 学 内容 中 ； 另一方 面 ， 要顾及 教学对 象 ， 及教 材 内容 ， 让学 生看 得 见 、 也 顾 要
找 得 着 ， 握 基 本 知识 和基 本 理 论 。 掌 ４ 课 程内容 的更新 意识 较 薄弱 。由于 多种 多样 的原 ． 因， 大部分语 言学教师 缺乏课 程 内容更 新 的主动意识 和创 新意识 ， 习惯 于教 材有 啥讲 啥 ， 不主 动跟踪 语 言学 前沿 或 者 推 介语 言 学 界 最 新 研 究 成 果 。这 种 状 况 必 须 改 变 。 比 如， 近年来 ， 知语 言学 的研究 成果 颇 丰。 因此教 学过 程 认
提 出更 高的要 求。
２ 语言学 的教材建设相对滞后 。当前语 言学教材建设 ．
的现 实 是 ： 些 使 用 面 较 广 、 响 较 大 的 基 本 教 材 已 经 面 一 影
世２ ０来 年 ， 间虽然作 过一些 修改增删 ， 指导思 想 以及 其 但 整体框架不 可能再 作 大 的变动 ， 日新 月异 的学 术相 比， 跟 大家都 明显感 到 ： 系陈 旧 、 识老 化 、 息量 不 足 、 体 知 信 结构 不合理 ， 尤其是 编写 的指 导思 想存 在 明显 的问题 ， 即过分 强调 “ 知识 性” 而忽 略 了“ ， 能力 性 ” 偏 重 于形式 、 ， 描写 、 静 态 、 观 的 讲 授 ， 忽 视 了 意 义 、 释 、 态 、 观 的 微 而 解 动 宏 把 握 Ｊ 。 ３ 语言学教师 的教材依赖度高 。长期 以来语言学教学 ．