语文小组合作学习

语文小组合作学习“五忌”作者：沈寿鸿理论前沿来源：本站原创点击数：90 更新时间：2007-5-7作为新课程所倡导的三种学习方式之一，小组合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给了学生自主合作学习的时间和空间，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力，因此，这种学习方式也被语文教师广泛地运用到教学实践中，但是笔者在一些语文教师的课堂上发现，由于他们缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。

因此，要真正使小组合作学习这种方式取得实效，广大语文教师必须克服目前在这种学习方式运用上存在的误区和障碍，以发挥其应有的教育功能。

一忌过多过滥曾经听过一节语文课，某老师执教《中国石拱桥》，在讲解“赵州桥的结构特点”一段时，教者要求学生分小组讨论所使用的说明方法有哪些。

然而依据初二学生的语文水平和思考能力，这样的问题无需讨论，独立思考一下，就能回答出来。

当前，在课堂教学中，类似这种滥用小组合作学习方式的现象比较普遍：一些教师为了促使学生广泛参与到教学中来，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂，无法激发学生参与讨论的兴趣。

那么，究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢？一是某些有一定探索性、挑战性的内容。

一般来说较简单的认知学习任务，可让个人独立自学或开展全班教学；而某些复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习任务，这时靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时，老师可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。

如一位教师在教《水调歌头》时，提出了“中国文人对月亮的情感到底有哪几种？月亮在中国文人笔下代表什么？”这一具有一定探索性、挑战性的问题，学生根据教师投影提供的若干首古代咏月诗词，进行小组合作学习，共同探究，相互启发，取得了个人独立学习所难以取得了学习效果。

二是某些方法、结果容易出现分歧的内容。

当学生对某个问题出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论争议，给学生创造一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。

如笔者在执教《曹刿论战》时，提出了这样一个问题：“庄公有无远谋？”当学生中出现了两种尖锐对立的观点时，教者引导学生分小组进行辩论。

为了使自己一方的观点成立，理由充分，同学们合作协商，交流探讨，挖掘课文的信息，查找资料，热情高涨、辩论精彩。

三是方法不确定、答案不唯一的开放性内容。

一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果，因为一个人的思维总是有局限的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。

如我校胥明豪在老师执教《狼》（见苏教版初一语文第七册）专题时，提出了“我们是做‘羊’还是做‘狼’？”这一颇具开放性的话题，并引导学生展开小组讨论。

在交流中，许多学生的发言非常精彩，特别是他们对“羊”和“狼”的多元思考，体现了思维的创新，而这种创造火花的闪现恰恰得力于学生在小组合作交流中思维的碰撞。

四是大部分学生都有意见想发表的教学内容。

有时，教师提出某个问题后，学生举手如林。

这时，教师不能满足每一位学生发言的需要，便可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。

如笔者在教《“诺曼底”号遇难记》时，当提出“海难发生的主要责任在谁？请找出相关依据”这一问题后，班上大多数学生争相举手发言，于是笔者便先让学生在四人小组内交流，然后再请代表在班级发言，从而让每一个学生都得到主动参与的机会。

总之，真正有价值的合作学习的内容应有思考空间和争论价值，应是自由开放的、价值多元的。

皮亚杰指出：“正是同伴由于观点不同导致的讨论，有可能使学生实现认知重构，导致认知发展。

”因此，在语文教学中，教师要善于激发学生对课文的独特感受，并通过合作学习，超越自己的认识，看到与已不同的理解，在交流、争论、辨析、接纳、纠正的过程中，实现认知结构的重建。

二忌匆忙展开一位教师在上《苏州园林》时，先用投影打出了以下一系列的问题：“①《苏州园林》写了哪些景物？②每一处的景物描写有何特点？③这些景物描写表达了作者怎样的感情？④作者写作每一处景物的技法是否一样？为什么？”然后立即让学生展开小组讨论。

这种没有经过学生独立思考就匆忙展开的讨论，一方面使得一些学生因思考不够成熟，而导致讨论流于肤浅。

而另一方面那些思维迟疑、学习热情不高的学生，要么只能默默无语、充当听客；要么只能坐享其成、人云亦云，助长了他们的惰性和依赖性。

这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。

教学实践使我们明白：无论是什么方式的学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处。

因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。

因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生一定的独立学习思考的时间。

做法是：在小组合作前，先让每个学生独立想一想、做一做，或者把想法写一写，然后再到小组交流，其他人倾听，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。

三忌草率收场有一次，听一位老师执教《都市精灵》，学生在自主阅读课文后，老师便要求学生就下列问题进行小组讨论：①请从文中找出你认为精彩的段落、语句，或者生动描写、议论的句子；先谈谈你的理解，再情感朗读体会作者表达感情。

②作者为我们展示了几幅反差强烈的生活图景，你能从文中找出来吗？③如果你是一个令人喜爱的“都市精灵”，你能给城市生活带来哪些好处？……也许因为这是节公开课，教师担心时间不够，于是当各小组讨论正酣的时候，老师说：“二分钟到了，停下，现在请各小组派代表回答刚才的问题”。

从这里我们看到的小组讨论仿佛成了做广播体操，老师叫讨论就讨论，老师叫停就停，不问学生有没有讨论好，或者有没有思考好，规定的时间一到，马上就让各小组中断讨论，进行全班交流。

这种做法首先是不够尊重学生。

我们认为学习的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，教师应让学生真正成为阅读、讨论、思考的主人。

制定目标、确定重点、选择方法、时间长短，都应在尽可能尊重学生的前提下，师生共同商定。

如仍由教师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话了。

其次，这种做法还违背了学生的思维规律。

强行中断了学生的正在进行的讨论，使得学生的思维难以深入，甚至会掐灭了学生创造性思维的火花，。

因此，语文教师在组织学生小组讨论时，必须保证学生充分的小组交流的时间，让学生在交流过程中，相互启发，相互学习。

四忌缺少分工“个人责任”是合作关系中的一个基本要素。

“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的基本理念。

在合作中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，责任到人。

这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力，但是，现在一些老师在组织学生小组合作学习时，对小组成员间应担负的角色没有定位，缺乏明确的分工。

曾经看到一个课例录像，是一节语文综合性学习课，老师简单交代几句之后，学生就开始讨论了，场面非常热面，画面上看到的是学生向同学展示自己制作的本地区建设规划图，讨论比较主动积极的只是几个学生，几分种后，学生开始上台发言，发言的也是这几位学生。

由于没有明确的分工，小组讨论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的能力如何得到培养。

而有一位老师在《说不尽的桥》这个综合性学习活动中，以小组为单位比赛学生收集的“桥”的资料的多少。

有的组就分工：一人查唐诗，一人看宋词，一人翻报纸，一人网上查询，一人统计整理，通过合作，搜集的资料就大大增加了。

这样，每个学生在合作中不仅为自己负责，也为小组其他同伴负责，分工协作建立起休戚相关的关系，使每个学生在合作中都得到参与，得到发展。

五忌缺乏指导目前，合作学习中教师的作用被越来越淡化，教师被“边缘化”，甚至置身于合作之外，讨论变成了“放羊”，合作变成了聊天，教师变成了看客。

这种合作远离了目标和价值，必然使大多数学生丧失了合作的兴趣。

有位教师在教学《皇帝的新装》时，让学生四人一组讨论，内容自定。

表面上看，课堂十分活跃，课后教师十分兴奋和得意。

但实际的讨论过程和效果又如何呢？一位听课教师偷录了一组讨论的内容，结果让人难以置信：讨论全过程没有一句与课文或教学目标有关，学生完全在信口胡侃！可见，教师在合作学习中的调控何等重要！这种调控表现应为：当学生进行小组讨论的时候，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。

教师该做的，不是等待、观望或者做自己的事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，及时点拨，使小组讨论顺利开展；当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维，使得问题的讨论不断深入；当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，教师要在倾听中努力去感受和寻找，并给予及时的肯定；当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，教师可以再组织他们开展些备用活动。

总之，在学习合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。

教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。

教师必须深到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。

（该文发表于2005年第6期《语文教学与研究》）。