从教育是什么到素质教育是什么(1)
素质教育指的是什么
素质教育指的是什么素养教育，是以全面提升人的基本素养为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
素养教育，是社会发展的实际必须要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。
以下是我为您整理的素养教育指的是什么的相关内容。
素养教育是指一种以提升受教育者诸方面素养为目标的教育模式。
它重视人的思想道德素养、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
素养教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。
素养教育在国内已经争论得沸沸扬扬，但是面对中国的应试教育，一路坎坷，很不乐观。
如何处理好与应试教育的关系，也就成了在中国推动素养教育的关键。
与传统的将素养教育和应试教育视为对立概念的观点相反，杨江南在用10多年写成的新书《教学反思：高分与素养并重的学习方法》中指出，素养教育的真正障碍不在考试的存在，而在于师资、文化与人们对素养教育的熟悉;素养教育能够应付好考试，而且会比单纯的应试教育做得更好[2] ，因为它能通过综合素养的提升来从长远的角度提升考试成绩。
由于角度不同，给素养教育下的定义不尽相同，但不同定义常有着共同特点：第一，认为素养教育是以全面提升全体同学的基本素养为根本目的的教育;第二，认为素养教育要依据社会发展和人的发展的实际必须要;第三，主张充分开发智慧潜能与个性的全面发展，重视心理素养的培养。
因此，素养教育可以定义为：依据人的发展和社会发展的实际必须要，以全面提升全体同学的基本素养为根本目的，以尊重同学个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
素养教育，就是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素养的真正人的教育。
素养教育中的素养，指的是人在先天基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的内在、相对稳定并长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。
谈谈对素质教育的理解
谈谈对素质教育的理解
随着社会的进步和人们的生活水平的提高，人们对于教育的要求也越来越高，除了传授知识外，更重要的是培养学生的各方面能力和个性素质。
这就是我们常说的素质教育。
那么素质教育到底是什么呢？
素质教育是以提高学生的综合素质为目标的教育形式。
这种教育不仅仅局限于传授知识，更重要的是注重学生的个人发展及其才能爱好的培养。
它的意义在于让每一个学生根据自身的特长和潜力，发挥自身的天赋，使其成为具有创造能力，创新能力和社会责任感的人才。
素质教育在我们的教育体系中有着巨大的意义，它较好地杜绝了只重视升学率的教育问题，以培养学生的综合素质为目标。
它促使学生更好地发挥自身才能，提高个人素质，走向成功的道路。
对于教师来说，素质教育的实施也更强调教师在教学中的角色转变，老师只是学生知识的传递者，更需要成为学生综合能力的培养者。
与素质教育相关的教育问题主要包括:教育内容，教育方
法和教育评价。
其中，教育内容是指学校应在教学过程中注重学生的个人发展，包括鼓励学生探索性学习的开放性课程设计，鼓励学生建立自己独特的思维系统，以及提供创造性思维的机会。
而在教育方法上，我们应该关注学生的独立思考和自主学习，更应该关注学生创新能力的启发，让学生们在学习中身体力行，学以致用。
在教育评价方面，学生的个人能力素质应该
依据其不同的性格及才能进行评价，既保证教育的个体差异性又保证其全面性。
总之，素质教育的实施对于培养高素质的人才是非常必要的，作为珍贵资本的青少年们需要在教育中获取各种知识和技能的同时，也需要培养良好的品德和道德素质，才能成为未来的中坚力量。
我们应该始终坚持素质教育的理念，为其成功的实施而努力。
中小学教师教育观：应试教育、素质教育与教育
中小学教师教育观：应试教育、素质教育与教育一、教育教育是什么？这是个看起来简单，其实很复杂的问题，不同的人从不同的角度，有不同的理解：是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动；是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；是一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响……狭义上指专门组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。
不管怎么说，大家都认同的观点是：教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。
二、应试教育应试教育是什么？“应试”是应付考试，是以应付各类考试为主要目的的行为。
应试教育，又称填鸭式教育，是我国目前最主要的教育制度。
应试教育在中世纪和近代的东亚和欧洲普遍实施，后来随着欧美国家资本主义改革的开创性通才需求的不断增加，“应试教育”也逐渐被“素质教育”所替代，而东亚国家却仍然沿用。
我国高考制度恢复后，高考成了选拔人才的唯一方式，应试教育的风气也就愈演愈烈。
“应试教育”把提高应试能力作为主要教育目标，对我国基础教育产生了巨大的影响。
积极影响是开启了公平公正的教育模式、创造了公平公正的竞争环境、学生可以全面接受基础知识的学习。
消极影响是重视智育，轻视德育、体育、美育和劳动技术教育，造成学生片面发展；重视应考学科，肢解课程体系的科学性和完整性，造成学生认知结构、知识结构和能力结构的残缺不全；着眼于少数学生、忽视大多数学生的发展；加重学生的课业负担，阻碍学生生动活泼主动地发展；教学模式和方法单一，扼杀学生个性的发展；扩大学校之间的差距，造成学校发展和学生接受教育的不平等。
三、素质教育（一）素质1.素质。
“素质”原为生理学名词，是指人的神经系统、感觉器官和运动器官等先天赋予的特征。
这种特征是人们获取知识、增长才能的基础，其外在表现为性格、意志等。
现在，“素质”已发展演绎成一个更综合的概念，指人在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和实践，形成的相对稳定的身心发展品质。
什么是素质教育
什么是素质教育
素质教育是什么
素质教育是一种注重全面发展、培养学生综合素质的教育理念和教育方式。
与传统教育注重知识传授和应试教育不同，素质教育强调培养学生的创新能力、实践能力、综合运用能力等方面的素质。
素质教育不仅关注学生的智力发展，更注重学生的品德修养、身心健康、审美情趣等多方面的素质提升。
素质教育的核心理念在于“以人为本”，倡导个性化、多元化的教学方式，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使学生在学习过程中能够全面发展，积极参与社会实践，具备批判性思维和创新能力。
素质教育的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，使学生具备健康的心理素质、正确的人生观和价值观、较强的社会适应能力和生活能力。
通过素质教育，学生不仅能够掌握丰富的知识和技能，更能够塑造积极向上的人格，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代青年。
素质教育的实施需要整个社会的共同参与和支持。
学校作为主要的教育机构，应当倡导“以人为本”的教育理念，建立科学的评价体系，优化教学资源配置，不断完善教育教学方式方法，为学生提供全面发展的机会和环境。
家庭作为学生成长的第一社会化机构，应当注重培养孩子的良好习惯和品质，引导孩子积极参与社会实践，促进孩子的
全面成长。
社会各界应当鼓励和支持素质教育，为学校和家庭营造良好的教育环境。
总之，素质教育是一种全面发展、注重个性化、培养学生多方面素质的教育理念和教育方式。
只有积极倡导和实施素质教育，才能让每一个学生都有机会发挥自己的优势，实现自己的人生理想，为建设美好的社会主义现代化国家贡献自己的力量。
愿素质教育在未来的发展中取得更大的成就，造福广大学生和社会全体成员。
素质教育到底是什么[1]
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素质教育到底是什么？
素质教育的内涵是德育为先、能力为重、全面发展。
所谓素质教育，并不是简单地设立几个琴棋书画培训班，不是单纯地去乡村体验体验生活，更不是机械理解下的不考试、不留作业。
其真正的内涵，乃是培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。
一位特级教师曾经总结出“十学会”：素质教育，就是要让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动。
不可否认，推进素质教育不可能立竿见影，需要在与应试教育的辩证统一中不断完善。
素质教育的大方向并没有错，我们需要做的是，研究探索出一条全方位的、高质量的素质教育之路，让各种唯分、唯应试的喧嚣不再有市场。
高考制度是基础教育的指挥棒，随着2017年高考制度改革的推进，我们期待素质教育之路将会走得更好，从而为咱们教育人坚定地实施素质教育把脉指向。
素质教育是什么
素质教育是什么
素质教育是一种注重培养学生综合素质、发展个性特长的教育理念和教育实践。
传统的教育注重学生的知识学习，注重学生的分数和成绩，而素质教育则更加重视学生的思维能力、创新意识、人文素养、社会责任感等全方面的素质培养。
首先，素质教育注重学生的思维能力。
在素质教育的理念中，学生被鼓励自主思考、创新探索，而不是简单死记硬背。
学校在教学中注重培养学生的批判性思维、创造性思维、解决问题的能力，帮助他们培养出独立思考、勇于探索的精神。
其次，素质教育注重学生的人文素养。
素质教育的目的不只在于传授学科知识，更在于培养学生的情感、道德、审美等多方面的素养。
学生在学校学习的同时还要注重情感教育、道德教育，培养学生的生活品质和人格魅力。
再次，素质教育注重学生的社会责任感。
素质教育强调培养学生的公民意识，培养学生对社会的责任感和使命感。
学校要引导学生积极参与社会实践活动，让他们在实践中锻炼自己、提升自己，为建设和谐社会贡献力量。
总的来说，素质教育是一种促进全面发展的教育方式，它不仅注重学生的学科知识学习，更注重学生的思维能力、人文素养和社会责任感的培养。
素质教育的目标是培养德、智、体、美等全面发展的优秀人才，为社会和国家的发展贡献力量。
希望未来更多的学校能够积极
推进素质教育，让学生在学校里得到全面的培养，实现个人价值的最大化。
素质教育到底是什么？
素质教育到底是什么？素质教育：从概念到实践的深层观察各领风骚数百年教育史，教育的本质不曾转变，即重视培养全面发展的人才。
然而，时代的变迁、社会发展的需求，让教育目标和内容不断调整。
学校教育恰好顺应时代发展而生的一个重要理念是素质教育，它指出培养训练学生的综合素质，而非单一知识的灌输。
但“素质教育”的概念尚未被清晰化，甚至还被误解为“泛泛而谈”的口号。
因此，深入明白素质教育的内涵，将其落实在具体的教学实践中，显得尤为重要。
一、素质教育的核心内涵学校教育强调以人为本，注重学生全面而有发展，培养和训练学生逐渐适应社会发展需要的综合能力。
它包含以下几个核心要素：全面的发展：涵盖德智体美劳等各个方面，促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面全面发展，而非片面去追求某一方面技能的提升。
个性的发展：尊重每个学生的差异，鼓励学生根据自身兴趣和特长发展，重视培养学生的独立思考、批判性思维和创造力。
可持续发展：培养和提高学生的学习能力、创新能力、合作能力和解决问题的能力，使学生能够逐渐适应未来社会不断变化的需求，拥有终身学习的能力。
二、素质教育与应试教育的辩证关系学校教育并非与应试教育完全对立。
应试教育作为一种评价体系，在一定程度上也能比较有效地分析检验学生的学习成果，也为学生升学需要提供参考。
但应试教育过于强调分数和升学率，会造成学生普遍缺乏学习兴趣、学习压力过大，从而影响学生的全面发展。
素质教育与应试教育的辩证关系在于，应以素质教育为核心，以应试教育为手段，基于二者的有机结合。
在素质教育理念的指导下，应试教育要更注重过程评价、多元评价，将学生的实际能力和综合素质纳入重要参考指标，尽量避免过度追求分数和升学率带来的负面影响。
三、学校教育在教学实践中的具体体现将素质教育落实在教学实践中，必须从以下几个方面着手：转变教学理念：从以知识传授为中心变为以学生发展为中心，注重激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
素质教育到底是什么？
素质教育到底是什么？学校教育：回归教育本质，培养全面发展的人才素质教育，近年来一直是我国教育改革的核心目标，但其详细内涵及如何实施却存在着诸多误解和偏差。
作为教育专家，我将从以下几个方面详细阐释对素质教育的理解，让其更清晰地展露出其本质和意义。
一、素质教育的定义及核心价值全面素质教育不是与应试教育完全相互对立，而是指以培养学生德智体美劳全面发展为目标的教育。
它关注学生个体身心发展、潜能挖掘和未来社会适应能力的提升，而非仅仅追求考试成绩。
德智体美劳全面发展：素养是基础，能力是目标。
素质教育看重学生综合素质的养成，包括道德品质、智力水平、身体素质、审美能力和劳动技能等方面的全面发展。
主动学习，多元发展：素质教育鼓励学生主动学习、积极探索，并创造性地应用知识和技能。
它注重学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，帮助和鼓励他们参与多元化发展。
终身学习，社会适应：素质教育强调重视培养学生的学习能力，使他们具备终身学习的意识和习惯，能够适应社会发展和科技进步的需要，并积极融入社会建设。
二、素质教育的实施路径课程改革：以学生发展为本，构建以培养学生综合能力为目标的课程体系，崇尚跨学科融合和综合实践，打破学科界限，进一步促进学生知识与能力的综合运用。
教学改革：转变以教师教授学生为主的传统教学模式，采用启发式、探究式、项目式等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣，注重培养他们的自主学习能力和批判性思维。
评价体系改革：构建多元化、综合性的评价体系，关注学生学习过程、学习态度、综合能力和个性特长，而非仅仅依赖单一的考试成绩。
教育环境营造：营造积极向上的校园文化氛围，提供丰富多彩的课外活动，帮助和鼓励学生参与社会实践，促进他们的全面发展。
三、综合素质教育面临的挑战应试教育的惯性：30多年来应试教育的思维根深蒂固，部分学校和教师尚未完全转变观念，对素质教育的理解和实施不够到位。
资源分配不均：城乡之间、学校之间存在着资源差距，影响着素质教育的公平实施。
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从教育是什么到素质教育是什么
教育是对经验的尊重和利用
尊重学生应该是尊重学生的经验。
不超越学生的生活经验来设计和创生课程，不脱离学生的人生经历来开展价值引导，不跨过学生亲身经验来选择对话主题，这就是对学生最大的尊重。
每个学生生活的社区不同，参与社会生活的程度不一，人生阅历不尽一致，因此教师就必须善于从他们的经验出发来呈现问题，设计步调，优选方法。
同时，尊重也不是对学生经验的一味迁就和附和。
教育的艺术在于，在学生已有经验的框架内，达成学生智慧的尽可能的最大程度的发展。
教育就是一个从学生现有经验迈向可能发展区，再走向最近发展区的过程。
教师要善于洞察、剖析、发掘学生的经验。
素质教育要求用经验来催生学生的智慧，让学生把知识与经验结合，经验和大脑相连，从而有力遏制了“死”知识的蔓延，让学生的大脑获得解放。
教育是引出和打磨经验的过程
教育活动就是让学生从既有经验出发引出新经验的过程，是经验“打磨”的过程。
教育是“提问”行为，而非“储存行为”，与之相应，学生不是知识的“容器”，而是知识的“回音壁”。
知识的“回音”是否响亮，不仅取决于教师施教的艺术，还取决于“回音壁”自身的构造，即学生的经验结构。
好的教育活动能够通过学生的“回音”，将他们的经验引出，进而成为教育的加工对象。
教育是通过“打磨”和雕琢“经验”影响学生发展的，应该让学生在这个“打磨”过程中体验成功的喜悦、失败的痛苦和发现的甘甜。
此外，教师对学生经验的“打磨”也不是让学生静静地任人揉捏、剪裁，而是主动参与活动，形成经验、辨识经验、评价经验的过程。
强调经验在教育中的“脊梁”地位，就是要摈弃那种认为知识可以与人的经验分离，直接“导管”式地“导”入学生的教育观念。
教育是对经验的反省和分享
教育还是学生自我反省，“咀嚼”经验的过程。
学生对自己经验的澄明、评判、咀嚼、推敲，体现着学习活动的主人身份和主动精神。
这一过程既是学生经验的增长过程，更是对经验的理解能力和反省能力增强的过程。
教育不是让学生用现成的知识来装点门面，而是让学生把知识植入经验，在经验中“嫁接”知识，用知识来补充经验、发展经验、改造经验。
因此，教育活动的最终目的在于引导学生学会自己分析经验，从而成为自己经验的主人。
教育活动是一种对话和交流的活动，对话和交流促使经验发生指数级的增长，促使学生个体之间经验的互补和增生。
整个学习共同体就是一个经验的仓库，教育活动就是要在经验分享中，让学生和教师、学生与学生之间的经验“势差”缩小，最终让每个学生都能占领整个仓库，成为这个经验仓库的主人。
用经验来构筑素质教育的“脊梁”
素质教育是什么？对经验的尊重、利用、创造、打磨、反思和分享是素质教育的根本内涵。
直接用知识来构筑学生身心发展的台阶，还是以经验来“活化”知识、“软化”知识，意味着素质教育与一切应试教育的根本差异。
但是，我们所倡导的素质教育，绝非那种简单的“在经验中，通过经验，为了经验”的“做中学”教育。
素质教育追求的是一种知识与经验交融的教育，这种教育并不机械地重复杜威的实用主义教育理念。
它认为，实用主义式的经验教育观念将学生置于个人经验的框架之中，绝非素质教育所倡导的那种经验。
在素质教育中，学生“在经验中”生活，却不会为经验、习惯所束缚，而是及时走出经验、回首经验、反思经验，使“思考”过的经验成为人生的智慧；“通过经验”，经验为学生所操纵，但这种操纵不是试误式的操纵，而是在知识介入中的理性操纵，学生在操纵中进而走出个体经验的束缚，获得书本知识的援助；“为了经验”，经验为学生所建构，但教师是学生经验的一面镜子(或者参照系)，在教师的关照下学生能够自己评析、改造自己的经验，从个人经验的圈套中突围出来。
（《中国教育报》2006年6月24日李红亚文）。