国际视野下大学教师专业发展制度及对我国的启示
国际视野中的教师专业发展
●教师教育
比较教育研究 Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｅｗ
２００６ 年第 ２ 期 （总第 １８９ 期）
国际视野中的教师专业发展
卢乃桂，钟亚妮
（ 香港中文大学教育行政与政策学系，香港）
［ 摘要］教师专业发展在当前教育改革中具有重要地位。本文介绍西方国家教师专业发展 领域的最新进展，探讨教育政策环境对教师专业发展的影响。文章阐述教师专业发展的界定、目 的、功能、影响因素及其评价，指出教师学习和学习社群在西方学术讨论中已经成为探讨焦点。 国家和市场对西方国家教师专业发展的实施有重要影响。
对阿迪所做示意图稍加修改，用图 １ 表示教师专 （ Ｅ ｖａｎｓ（） ２００２）提出教师发展最基本的是态度上和
业发展与教育改革、学校变革之间的关系。
功能上的发展。前者是教师在态度上的改善过程，
作者简介：卢乃桂（ １９４９－），男，广东新会人，香港中文大学教育行政与政策学讲座教授、香港教育研究所所长； 钟亚妮（ １９７６－），女，湖南澧县人，香港中文大学教育行政与政策学系博士生。
（ 二）教师专业发展的目的、功能与影响因素 关于教师专业发展的目的与功能，学术界也
是众说纷纭。格伦迪（ Ｇ ｒｕｎｄｙ）和鲁宾逊（ Ｒ ｏｂｉｓｏｎ） （ ２００４）认为，教师专业发展有三个基本目的与功
能：１）拓展，指教师在原有认知基础上引介和增加 新的知识与技能；２）更新，指用最新成果取代过时 的内容，是对原有知识与实践的转换与变革；３）成 长，指教师专业知识与技能程度的提升。他们认 为，专业发展是教师专业生涯的内在组成部分，教 师知识技能与判断力的不断拓展、更新和成长有助 于改进教学实践。［８］ 戴和萨克斯（ Ｓａｃｈ（ｓ） ２００４）提 出，教师专业发展的基本功能包括三个方面：通过 改善实践促进教育政策的推行；通过改进教师表
教师专业发展学校对我国教师教育的启示
教师专业发展学校对我国教师教育的启示摘要:教师专业发展学校是一种融教师的职前培养与在职培训为一体的新型教师教育模式,其理论基础为反思性教学和行动研究,其核心概念是合作。
教师专业发展学校对教师的专业发展有其独特的价值,但其中也存在一些问题。
教师专业发展学校对我国教师教育改革的启示是:我们的教师教育观念和教师教育模式均需改变。
关键词:教师专业发展学校;教师教育;改革我国的教师教育,包括职前的师范教育和职后的教师培训,虽然在近年有了很大的变化,但总体上来讲,依然是以知识的传授为主,在很大程度上忽视学生(员)的实践。
职前的师范教育的实习,时间长一点的是8周左右的时间,并且其中还要包括一周时间的总结,而职后教师培训主要就是请大学里的一些专家学者作学术报告。
当然,这些也是必要的。
问题是,如果教师教育就只是这些,那它显然与教师专业发展的要求是不相符合的。
我们知道,关于教师的知识结构,目前的一个基本的共识就是,教师的知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。
现在我国的教师教育主要是对教师的本体性知识和条件性知识起作用,而其实践性知识则被忽视了。
正因为如此,很多人便对教师专业产生了错误的认识, 即认为做教师,只要有相应的学科知识,再学些教育学理论和心理学知识就可胜任了。
因此,笔者认为,有必要借鉴美国教师专业发展学校的思路和做法对我国的教师教育进行改革。
一、举办教师专业发展学校的理论依据及教师专业发展学校的核心概念教师专业发展学校(Profession Development Schools,简称PDS)最早是1986年由当时的美国研究性大学教育学院院长组成的霍姆斯小组在其《明日教师》的报告中提出并建立的,是一种新型的教师教育模式。
但它并非严格意义上的学校,通常是在原有学校的基础上建立的,有的是在原有学校中有独立的机构,有的则是附属于原学校的原有机构之下,其核心是一所大学的教育学院与若干所中小学建立起来的合作体,目的是使教师的职前培养和在职培训能一体化,以此提高教师职前培养的水平和促进中小学教师的专业发展。
国际视野中的教师专业发展
国际视野中的教师专业发展一、本文概述《国际视野中的教师专业发展》这篇文章旨在探讨全球范围内教师专业发展的现状、趋势与挑战。
文章首先概述了教师专业发展的重要性，指出其在提升教育质量、推动教育改革以及促进教育公平等方面的关键作用。
接着，文章通过比较不同国家的教师专业发展实践，揭示了国际视野下教师专业发展的多元性和复杂性。
文章还深入分析了影响教师专业发展的主要因素，包括政策环境、教育资源、社会文化背景等。
文章提出了促进教师专业发展的策略和建议，以期为全球范围内的教育工作者提供有益的参考和启示。
通过本文的阐述，读者可以全面了解国际视野中教师专业发展的最新动态和研究成果，深入认识教师专业发展对于教育事业发展的重要意义，同时借鉴不同国家的成功经验，为提升自身的专业素养和教学能力提供有益的借鉴和启示。
二、教师专业发展的国际趋势在全球化的今天，教师专业发展已经不再是一个孤立的概念，而是逐渐呈现出一种国际趋势。
这种趋势表现在多个方面，包括教师角色的转变、专业素养的提升、以及专业发展的多元化等。
教师角色的转变是国际教师专业发展的重要趋势之一。
传统的教师角色往往是知识的传授者，而在现代社会，教师更多地被期待成为学生学习的引导者、促进者和合作伙伴。
这种角色的转变要求教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要掌握先进的教学方法和策略，以及良好的沟通能力和团队合作能力。
教师专业素养的提升也是国际趋势之一。
随着教育改革的不断深入，对教师专业素养的要求也在不断提高。
这包括教师的学科知识、教育理论知识、以及教学实践能力等。
为了提升教师的专业素养，许多国家都建立了完善的教师培训体系，包括职前培训和在职培训，以确保教师能够不断适应教育改革的需求。
教师专业发展的多元化也是国际趋势之一。
不同国家、不同地区的教育环境和学生需求各不相同，因此教师专业发展也需要根据具体情况进行个性化的设计。
这种多元化的专业发展不仅包括学科知识的多元化，还包括教学方法、教育技术、以及教育评价等多个方面的多元化。
浅析国际视野中的教师专业发展
浅析国际视野中的教师专业发展作者：陈聪来源：《西部论丛》2017年第04期摘要：随着教育体制改革的不断深入，教师专业发展的地位越来越重要。
本文首先介绍了我国教师专业发展的现状以及影响因素，之后根据西方教师专业的先进经验，探讨了我国教师专业在国际视野下的发展策略，希望能够为相关的教育工作提供借鉴和参考。
关键词：国际视野教师专业发展氛围反馈政策激励领导引言新形势下，我国教师的教育面临着重大挑战，一方面，国际交流的频繁以及我国文化的发展，对于教师素质提出了更好地要求，另一方面，我国教育体制的改革也促进教师专业进行创新和发展，所以如何在国际视野下做好教师专业的发展工作，已经成为教育领域的重大课题。
一、教师专业的发展现状及影响因素教师专业发展的主要内容包括学科的知识、教学的能力以及学生的管理等，需要强调的是，对于不同学生能够采用不同的教学方法，比如多媒体教学、个性化教学以及特殊化教学等，也是教师专业发展的重点内容。
大部分教师认为参加相应的专业学习，能够提高自己的教学水平，尤其是学科教学能力的学习，能够改善课堂氛围。
但是很多地区的教师并不能很好地参与专业发展的相关活动，很大程度是因为教师所在的学校没有提供相应的条件，学校的环境不适合专业发展的学习，加上很多教师没有充足的时间参与活动，也有一部分教师觉得参与专业发展活动的意义不大，或者是费用太高，认为不值得参与。
二、国际视野下我国教师专业发展的策略（一）明确专业发展时间一些西方国家都专门规定教师专业发展的具体日期，从而保证了教师有充裕的时间进行学习，比如德国规定每学期有7天是专业发展的活动时间，韩国也有4天，比利时有3天。
而我国的教师却常常是学习时间与工作时间乃至生活时间有冲突，所以我国需要从国家政策上规定教师每学期有一定的时间进行专业发展的学习，可以安排每学期有30小时的活动时间，这样从政策上为专业发展提供了保障，让教师进行专业发展学习时没有后顾之忧。
（二）更新教师培训方法很多教师进行学习都是为了提高实际教学中解决问题的能力，所以专业发展具有实用性，同时还能够发挥教师的主体性，让教师主动学习，主动提高自己的素质。
教师专业发展的国际视野与交流
拓展国际交流渠道，丰富教师专业发展内涵
鼓励教师参加国际会议和学术活动
支持教师参加国际教育领域的学术会议、研讨会等活动，拓宽教师的国际视野和学术交流 渠道。
加强与国际教育组织的联系与合作
积极与国际教育组织建立联系，寻求合作机会，为教师提供更多的国际交流和学习平台。
推动教师参与国际志愿服务
鼓励教师参与国际志愿服务活动，如援外教育、国际文化交流等，提升教师的跨文化交流 能力和社会责任感。
教师专业发展的国际视野与交 流
演讲人:
日期：
目
CONTENCT
录
• 引言 • 国际视野下的教师专业发展 • 教师专业发展的国际交流 • 教师专业发展的挑战与机遇 • 推进教师专业发展的国际交流与合
作建议 • 总结与展望
01
引言
目的和背景
提升教师专业素质
通过国际视野的交流，促进不同国家、地区间教师 的相互学习，提升教师的教育教学能力和专业素养 。
在线教育的兴起
在线教育打破了时间和空 间的限制，为教师提供了 更多的学习和发展机会。
教育大数据的应用
教育大数据的分析和应用 有助于教师更深入地了解 学生需求，提高教学效果 和个性化教学水平。
创新驱动发展的战略意义
1 2
创新教育理念和模式
鼓励教师创新教育理念和教学模式，培养学生的 创新精神和实践能力，推动教育的内涵式发展。
06
总结与展望
主要观点回顾
教师专业发展是全球教育领域的共同关注，各国都 在积极探索有效的教师专业发展模式和策略。
教师的专业素养和能力是提升教育质量的关键因素 ，需要不断加强教师的职前培养和在职培训。
国际视野下的教师专业发展强调跨文化交流、合作 与共享，以促进全球教育资源的优化配置和教师专 业水平的提升。
国际视域下的教师专业发展
国际视域下的教师专业发展【摘要】教师专业发展在国际视域下备受关注，本文探讨了教师专业化的内涵和特征，国际视野下的教师专业发展路径，教师专业发展的国际比较研究，国际视域下的教师专业成长支持体系以及跨文化背景下的教师专业发展挑战。
通过研究发现，国际合作与交流对教师专业成长至关重要，未来趋势将更加强调全球视野和跨文化交流。
本文提出了促进全球教师专业发展的政策建议，以推动教师专业发展朝着更加理想的方向发展。
通过这些探讨和建议，我们可以更好地了解国际视域下的教师专业发展，并为其未来发展方向提供有益的参考。
【关键词】教师专业化、国际视域、发展路径、比较研究、支持体系、跨文化挑战、未来趋势、国际合作、全球政策建议1. 引言1.1 国际视域下的教师专业发展国际视域下的教师专业发展是当前教育领域中备受关注的话题之一。
随着全球化的发展和教育国际化的趋势，教师的专业发展也不再局限于国内范围，而需要拓展至国际视野下。
在这一背景下，教师需要具备更广阔的视野，不断提升自身的专业能力和跨文化交流能力，以适应不断变化的教育环境。
国际视域下的教师专业发展涵盖了教师专业化的内涵和特征、教师专业发展路径、国际比较研究、专业成长支持体系以及跨文化背景下的挑战等多个方面。
通过对这些领域的深入研究和探讨，可以为教师专业发展提供更为全面和多元化的视角，促进教师个体和组织的成长和发展。
本文旨在探讨国际视域下的教师专业发展的现状和未来趋势，分析国际合作与交流对教师专业成长的重要性，并提出促进全球教师专业发展的政策建议，旨在为全球教育事业的可持续发展提供参考和倡导。
2. 正文2.1 教师专业化的内涵和特征教师专业化的内涵和特征包括教师在教学实践中具备的专业知识、技能和态度，以及对教育理论和教学方法的深入理解。
专业化的内涵主要体现在教师的专业素养、专业发展和专业认同三个方面。
教师的专业素养包括教学内容的专业性、专业知识的更新以及专业技能的提升。
教师需要不断提高自己的学识水平，拓宽视野，掌握先进的教学技术和方法，以更好地适应不断变化的教育环境。
国际视域下的教师专业发展
国际视域下的教师专业发展随着全球化的发展，教师专业发展也日益重要起来。
在国际视域下，教师专业发展不再局限于国内的教育体系，而是与国际间的教育理念、教学方法和专业发展趋势紧密相连。
本文将从国际视域下的教师专业发展进行探讨，并分析其现状和趋势，以及对于教师专业发展的启示和建议。
目前，国际教育领域正处于快速发展阶段。
随着信息技术的普及和全球经济一体化的深入，世界各国的教育体系也在不断进行变革和创新。
在这一背景下，教师专业发展面临着新的挑战和机遇。
在国际视域下，教师需要具备全球化的视野和思维。
他们不仅要了解国内教育政策和教学大纲，还需要关注国际教育理念和教学方法。
他们需要学习和借鉴其他国家的教育经验，与国际间的教师、学者进行交流和合作，不断提高自己的教育水平和素质。
国际视域下的教师专业发展也需要重视跨文化教育。
随着移民和国际留学生的增加，教师需要面对来自不同文化背景的学生，而这也需要教师具备跨文化沟通和教学能力。
教师专业发展需要加强对跨文化教育的培训和指导，提高教师在不同文化环境下的适应能力和教学效果。
国际视域下的教师专业发展需要注重教育技术的应用和创新。
信息技术在教育领域的应用已经成为不可逆转的趋势，教师需要学习和掌握现代教育技术，将其运用到教学实践中。
教师还需要不断进行教育技术的创新和实践，促进教学模式和教学方法的变革与升级。
国际视域下的教师专业发展呈现出全球化、跨文化和科技化的趋势。
教师需要具备全球化的视野和思维，跨文化的教育能力，以及教育技术的应用和创新。
教师专业发展也面临着国际化教育理念的融合和转化，以及国际间的教师专业发展模式的交流和互鉴。
二、对教师专业发展的启示和建议在国际视域下的教师专业发展中，以下几点是值得重视的：教师还需要关注国际间的教师专业发展模式和经验的交流和互鉴，积极参与国际性的教育合作和项目，拓宽自己的专业视野和发展空间。
三、结语国际视域下的教师专业发展是一个具有重要意义和广阔前景的课题。
教师专业发展的开放思维与国际视野
教师专业发展的开放思维与国际视野教师是社会发展的重要力量，其专业发展与教育质量直接相关。
随着世界的日益全球化，教师需要具备开放思维和国际视野，以适应不断变化的教育环境和挑战。
本文将探讨教师专业发展中开放思维和国际视野的重要性，并提供相应的策略和方法。
一、开放思维在教师专业发展中的作用开放思维是指教师在处理问题、解决困难时采取开放、包容、灵活的思维方式。
开放思维有助于激发教师的创造力和创新能力，提高教师的问题解决能力和适应能力。
首先，开放思维使教师能够主动接纳新思想、新方法。
教育领域一直在不断发展和变革，教师应保持对新理论、新观念的敏感性，并持开放态度去接纳和应用。
例如，在教学方法上，教师可以尝试采用学生中心的教学方式，培养学生的自主学习能力和创造力。
其次，开放思维使教师能够灵活适应多样化的学生需求。
随着社会多样化的发展，学生的背景、兴趣、能力各异。
教师需要具备开放思维，关注每个学生的需求，并针对不同的学生制定个性化的教学计划。
只有这样才能真正发挥每个学生的潜力，提升教学效果。
最后，开放思维使教师能够与他人进行积极合作。
在教育中，教师与学生、家长、同事、专家等都需要进行密切的合作。
教师应具备开放心态，倾听他人的意见和建议，并愿意与他人共同探讨和解决问题。
通过合作，教师可以借鉴他人的优点，提升自身的教学水平。
二、国际视野在教师专业发展中的重要性国际视野是指教师具备了解和关注跨文化和全球教育问题的能力。
随着全球化的进程，教师需要具备国际视野，以适应和引领教育的全球化趋势。
首先，国际视野可以帮助教师拓宽自身的教育视野。
通过了解其他国家和地区的教育制度、教育理念以及教育实践，教师可以对自身所处的教育环境有更全面的认识和理解。
这有助于教师从更宏观的角度思考和分析教育问题，并提供更有效的教学方法和策略。
其次，国际视野可以提高教师的跨文化意识和跨文化教学能力。
在全球化的背景下，教师需要面对多元文化背景的学生。
教师应该具备跨文化意识，尊重不同文化的差异，并善于运用跨文化教学策略。
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目前 ，大 学 教 师 专 业 发 展 已 得 到 共 同 的 关 注 。 然 而 ，
本 达成 共 识 ，前 者 涉 及 大 学 与政 府 和 社 会 关 系 ，后 者 涉 及
用 什 么样 的学 术 组 织 制 度 保 障 或 促 进 大 学 教 师 的 专 业 发 展 ，
不 同 国 度 的 大 学 有 不 同 的 选 择 。在 中 国 ，大 学 教 师 发 展 制 度 既 没 有 任 何 经 验 积 累 ，也 无 固 定 模 式 可 循 。 惟 此 ， 借 鉴 西 方 大 学 的 成 功 经 验 ，对 构 建 中 国 大 学 教 师 发 展 制 度 体 系 具 有重 要 意 义 。
度 环 境 中 创 生 、建 构 知 识 与 生 命 的 意 义 。 五 是 伦 理 层 面 。
在 非 正 式 约 束 制 度 中 ，对 教 师 专 业 发 展 进 行 价 值 引 导 。 六
是 制 度 文 化 与 制 度 环 境 。 以 上 六 个 层 面 内 涵 ，从 系 统 理 论
出 发 ，构 成 了 一 个 相 互 联 系 、相 互 作 用 、 完整 的 制 度 体 系 。
束 条 件 可 以 是 非 正 式 的 （ 社 会 规 范 、道 德 律 ） 也 可 以 是 如 ，
有 意 识 设 计 的 或 规 定 的正 式 约 束 （ 法 律 、法 规 ） 国 内 著 如 。
名 学 者 马 廷 奇 在 《大 学 制 度 转 型 ：以 制 度 建 设 为 中 心 》 中
校 层 面 的 制 度 常 见 于 体 制 与 机制 ，规 章 与 举 措 ；从 内涵 上 ，
中 的 系统 化 。具 有 讲 座 个 人 权 威 的 人 在 国家 主 义 观 念 支 配 下 承 担 “ 究 和 管 理 ，参 与 学 者 自治 、教 育 、培 养 专 业 技 研
能 ” 的 责任 。而 美 国 大 学 的 “ 系科 组织 不 仅 作 为 美 国 大 学
标 的 专 业 发 展 起 到 了 积 极 作 用 。 美 国 大 学 组 织 结 构 中 的 校
、
制 度 与 大 学 教 师 发 展 共 生 共存
在 对 西 方 大 学 教 师发 展 意 义 的历 史 探 寻 中 ， 人 们 形 成
这 样一 个 共 识 ，即 制 度 与 大 学 教 师 发 展 共 生 共 存 。大 学 以
行 会 组 织 形 成 以来 ，无 论 是 处 在 皇 权 统 治 时 期 ，还 是 处 在 教权统治时代 ，教师 的发 展 都一 直 受到 统 治 阶层 的重 视 ， 这 种 重 视 的 标 志 ，就 是 构 建 了 切 实 可 行 的 大 学 教 师 发 展 制 度 。诺 斯 在 论 制 度 及 制 度 的变 迁 的 开 创 性 著 作 中开 宗 明 义 ：
国 际 视 野 研 究 证 明 ，制 度 与 大 学 教 师 发 展 共 生 共 存 ， 不 同 国 家 的 不 同要 求 ，决 定 了不 同 的 教 师 发 展 制 度 其 表 现 形 式 从 层 次 上 ， 国家 、地 方 层 面 的 制 度 常 见 于 法 律 法 规 ；学
制 度 是 人 类 设 计 的制 约 人 们 相 互 行 为 的 约 束 条 件 。这 些 约
级 层 面 ，多 年 来一 直 表 现 为 董 事 、行 政 人 员 和 教 授 三 方 问
学 术生 活 的基 层 组 织 而 存 在 ，更 重 要 的 是 ，作 为 多 种 相 关
利 益 主体 交 互 作 用 的 合 力 性 产 物 ，系 科 组 织 的存 在 和 运 行
的 的 权 力 交 织 与博 弈 。 董 事 会 中 校 外 人 员 以 代 表 广 大 社 会 利 益 的 名 义 负 责 对 大 学 长 远 发 展 进 行 指 导 。 这 种 以 市 场 为
值 倾 向使 德 国 教授 养成 了贵 族 化 精 神 ” ，而 “ 国的 教 授 及 美 其学 术 生 活 从 来 没有 放 弃 过 应 用科 学 技 术 解 决 现 实 问 题 的 热 情 和 冲动 ，平 民 主 义 精 神 、世 俗 化 倾 向 素 来 是 其 主 流 价 值 倾 向” ０。 以 “ 家 主 义” 为 特 征 的 德 国 大 学 教 师 发 展 制 度 具 有 国
大 学 教 师发 展 制 度 在 教 师 专业 发 展 中的 意 义 。 （ ） 以 “ 家 主 义” 为 特征 的德 国 大学教 师发 展 制 度 二 国 以 “ 家 主义 ” 为 特 征 的德 国 大 学 教 师 发 展 制 度 与 以 国
（ ）以 “ 一 自由 自主 ” 为 特 征 的 美 国 大 学教 师发 展 制 度 在 美 国大 学 中 ，专 业 标 准 与 市 场 机 制 相 互 作 用 的 多种 矛 盾 性 的 二 元 组 合 成 为 教 师 专 业 发 展 上 的 不 竭 动 力 。这 一 矛 盾 性 “ 在 地 决 定 着 美 国 学 术 专 业 的 思 想 观 念 、价 值 选 潜 择 乃 至 行 为 方 式 ” “ 是 由 于 美 国 学 术 生 活 中 最 为 突 出地 。 正
在 组织 层 面 ，德 国 的 讲 座 制 度 是一 种 国 家 权 力 在 学 术 组 织
础 上 设 立 学 院 。为 使教 师 发 展不 直 接 受 学 院 行 政 组 织 干 扰
及 教 师 的 权 利 不 受 侵 犯 ，在 学 院 组 织 下 设 立 本 科 生 院 教
授 会 ” “ 究 生 院 教 授 会 ” 对 教 师 有 组 织 、有 规 划 、有 目 、 研
［ 键词］ 大学 关
教 师 发展
制 度
［ 图 分 类 号 ］Ｇ ５ ． ［ 献 标 识 码 ］Ａ 中 ４ １２ 文 ［ 章 编 号 ］ １ ０ － ５ ４ （０ １ ０ — ０ ２ —０ 文 ０ ５ ８ ３ ２ １ ） ３ １５ ５ ［ 者 简 介 ］ 张德 良， 北 华 大 学 高教 所 研 究 员 （ 林 吉 林 １ ２ １ ） 作 吉 ３ ０ ３
元 的发 展 促 进 了 大 学 教 师 专 业 水 平 的 不 断 提 高 。历 史 上 ， “ Ａ 原 则 ” 成 为 教 师 发 展 最 基 本 的 精 神 基 石 。 也 是 美 国 三 大 学 及 大 学 教 师 发 展 的 理 念 遵 循 。 “ Ａ 原 则 ” 即 “ 术 三 学
包 含 着 和 运 用 了市 场 机 制 ，美 国 学 术 专 业 在 类 型 特 征 和 身
份模式上典型地表现 为 ‘ 自由 专 业 模 式 ” 。在 学 术 组 织 建 制 上 ，美 国 大学 最底 部 标 准 单 位 是 “ ” 系 ，在 系 级 组 织 基
“ 由 自主 ” 为 特征 的 美 国 大 学 教 师 发 展 制 度 的 区 别 在 于 ： 自
工业 大学 相继 出现 。 ｌ 世 纪 后 的康 奈 尔 计 划 和 威 斯 康 星 观 ９ 念造 就 了 众 多应 用 型 大 学 。为 充 分 体 现 大 学 学 术 道 德 观 与 社会 责 任 观 ，克 尔 提 出 了多 元 巨 型 大 学 观 等 ，尽 管 美 国 大
学 的发 展 充 分 体 现 了 功 利 性 与 实 用 性 ，但 始 终 把 教 师 的 专 业 发 展 作 为提 高 高 等 教 育 质 量 的 重 要 手 段 。也 正 是 大 学 多
述 之 外 ，美 国学 者 伯 威 格 斯 特 、菲 利 普 斯 和 盖 夫 在 构 建 教 师 专业 发展 理论 模 型 时 还 从 制 度 层 面提 出 一 个 观 点 ：任 何
大 学 教 师专 业 发 展 都 是 在 一 定 的 制 度 环 境 中 进 行 的 。无 论
其 专 业 发展 的维 度 与 组 成 部 分 之 间 如 何 交 叉 、重 叠 、相 互 作 用 ，它们 都 是 在 一 定 的 环 境 中 进 行 的。。 以上 都 从 不 同 侧面 （ 组织 的 、理 念 的 和 环境 的） 、不 同层 次 （ 家 的 、 大 国 学 的 和 教 师个 体 的 ）诠 释 了 以 “ 由 自主” 为 特 征 的 美 国 自
段 性 成 果 ， 课 题 编 号 ： ２ ０ Ｂ１ ７ ０９ ７。
一
１ 与 制 度 文 化 。这 是 基 于 对 美 国 、德 国 和 英 国大 学 教 师 发 展 制度 的 研究 基 础上 的理 性 认 识 。
二 、大 学 教 师 发 展 制 度 的 国 际视 界
现 代 教 育 科 学
高 教 研 究
Ｍ （ ＤＥＲＮ ） ＥＤＵ ＣＡＴ１ ０Ｎ ＣＩ Ｓ ＥＮＣＥ
２ １年 第 ３期 ０ｌ
国 际 视 野 下 大 学 教 师
专 业 发 展 制 度 及 对 我 国 的 启 示
张 德 良
［ 摘 要 ］ 大 学教 师 专 业发 展 制 度 是 大 学教 师 专 业 发 展 的 基 本 保 证 。 用 什 么 样 的 制 度 保 障 或 促 进 大 学 教 师 的 专 业 发 展 ，不 同 国 家 的 大 学 有 不 同的 选 择 。通 过 对 以 “自由 自主 ” 为特 征 的 美 国 大 学教 师 发 展 制 度 、 以 “ 国家 主 义 ” 为 特 征 的德 国 大 学教 师 发 展 制 度 、 以 “ 院特 色 ” 为 特征 的 英 国大 学教 师发 展 制 度 的 分析 ， 学 我 们 认 识 到 ，在 以上 国 家 的 大 学 教 师 专 业 发 展 制 度 中， 国 家控 制 与 教 师 自主 的 矛 盾 始 终 处 于 共 融 的境 界 之 中。 这 也 给 中 国 大 学教 师 专 业发 展 以 启 示 ： 中 国 大 学 教 师 发 展 制 度 珏 须 从 “ 元 对 立” 走 向 “ 元 共 融 ” 二 二 ， 这 应 是 中 国 大 学教 师发 展 制 度 重 建 的 核 心 理 念 。
一