高校教师专业发展概述
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一般称为教师发展中心（FDC）、教学中心 （CTL）或教学研究中心（CRLT）
人员组成
中心的人员组成一般包括一名主任、一名 副主任或助理主任、一到两名教师发展工 作者、秘书。较大的中心还设项目协调员 （Program Coordinator）、技术协调员 （Technology Coordinator）、教学发展顾问 （Instructional Development Counsultant） 等以及一些兼职研究生助手。
2.教师发展委员会
在综合性大学中占12%，其中在文理学院中 占26%，在社区学院中占21%。
委员会是一种咨询组织，发挥着对教师发 展活动的咨询和服务功能。委员会单独组 织一些教师发展活动，有时中心共同开展 教师发展项目。委员会通过定期召开会议， 讨论和安排各项活动。
活动可以分为两个大的方面：一是分配教 师发展经费；二是提供教师发展活动
3.高校教师发展专业协会
高等教育专业和组织发展网络（POD Network）
全美教师、专业及组织发展协会（NCSPOD）
高等教育专业和组织发展网络
POD Network的最初构想是由加里·奎勒 （Gary Quehl）、戴克·沃明（Dyke Vermillye）、威廉·伯奎斯特（Willianm Berquist）提出的。
第三类是个人层次的教师发展活动，共39种， 包括学术休假，研讨班，技能训练，新教师 适应项目，职业咨询，成长合同，教学、科 研、课程设计方面的专家咨询等等。
高校教师发展的类型（3）
根据高校教师发展活动的对象划分
第一类是研究生的发展 （研究生的发展项目又称为未 来教师准备项目（PFF，Prepare for Future Faculty））
美国高校教师专业发展
主要内容
美国高校教师发展概况 组织机构 模式、方法、项目 经验与启示
一、美国高校教师发展概况
1.高校教师发展的概念 高校教师发展（Faculty Development）是一
个涵盖了相当多理论、实践和目标的术语， 高校教师发展的概念在不同研究者的论著 中有不同的理解。
个人发展
个人发展：是指增进高校教师人际交往能 力、改善健康以及促进职业发展的活动。 个人发展的主要活动有人生发展规划、个 人成长研讨班、支持性的咨询、培养人际 技能活动等。
此处的健康（wellness）不仅仅指教师身 体健康，还包括心理的健康。如，消除新 教师的孤独和压抑感，增进教师的士气等， 都是高校教师发展中健康项目的活动。
主要活动
每年召开一次年会。 发行出版物
《POD季刊》 《改善学术》 《POD Network新闻》 《新从业者手册》 《高校教师发展指导》
组织地区性的培训研讨班 组织研讨班
1974年，高校教师发展的高等教育专业和 组织发展协会成立
1998年7月20日，POD Network在乔治亚州 瓦尔德斯塔市注册为非营利性组织
高等教育专业和组织发展网络
成员与组织结构
POD Network目前有会员近1600名，大多数来 自美国，一部分来自加拿大，其他成员来自23 个国家。POD Network组织机构庞大、复杂。
组织发展
组织发展：改善教师、学生、管理人员所处的组 织环境，为改善教师教学和学生学习营造良好的 组织氛围。常见的组织发展活动有关于领导和管 理的研讨班，建立团队，为院长、系主任和其他 学术领导举行的领导和管理的培训、建立重视教 学的奖励制度等。
专业发展
专业发展：强调教师专业角色的成长和发展。近 年来，高校教师的专业发展主要关注教师某一个 学科专长的培养。专业发展是促进在学科领域中 的成长和发展。专业发展主要的活动有带薪休假、 帮助教师取得高一级学位、支持教师参加学术会 议等。
最狭义的理解认为，高校教师发展就是促 进教师在教学能力和水平上的提高。
最广义的理解是指一种全面的发展。
界定
高校教师发展是以提高高校教师教学水平为核心、 促进他们有效地完成各种工作任务的活动，包括 教学发展、组织发展、专业发展、个人发展等内 容。
教学发展
教学发展：是指通过改善教学条件，提高教师教 学技能、丰富学习材料等，提高学生学习成绩， 提高教学质量。教学发展的主要活动有建立教学 档案袋、开设教学研讨班、分析和改进教师教学 技巧、运用教学技术等各种与改善教学相关的活 动。
第二类是新教师（年轻教师）发展 第三类是职业中期教师发展 第四类是终身职后教师发展 第五类是职业晚期教师发展
二、美国高校教师发展组织
校内组织
高校教师发展中心 教师发展委员会
专业协会 服务公司
高校教师发展专业协会 太平洋之冠
基金会
校内组织
1.高校教师发展中心
中心机构是高校开展教师发展活动最主要 的形式，72%的研究性大学和博士学位授 予大学，24%的综合性大学、文理学院， 34%的社区学院设立
中心一般通过学校的基本预算获得经费支 持，一些特别项目获得资助金的支持，通 常对所有职业阶段提供服务。
功能
为提高教师教学水平提供支持
图书、微格教学、研讨班、资助
为高校教师提供科研的支持
提供资源支持 帮助申请经费、管理时间（科研：1/3） 帮助准备评审材料
为教师交流合作提供支持
会Baidu Nhomakorabea、同行指导、辅导
三是关注高校教师作为个体的人的项目，这些 包括在人际交往技能、压力与时间管理、自信 训练等提高教师福利的项目
高校教师发展的类型（2）
根据教师发展项目开展的组织层次划分
第一类是学校一级的教师发展活动，共9种， 其中建立校内专业发展中心和人事政策改革 是开展最为广泛。
第二类是院、系一级的教师发展活动，共6 种，组织发展和课程改革是最经常的活动。
美国高校教师发展是一种全面的、综合性活动
2.高校教师发展的类型 （1）
根据教师角色任务划分
一是关注高校教师作为教学者的发展，这些项 目帮助教师从事培养学生、实现学生发展的活 动。
二是关注高校教师作为学者和专业人员的项目， 这些项目为教师提供职业规划、各种学术技能 的发展等方面提供帮助，如申请资助金、出版 委员会工作、管理工作等。
人员组成
中心的人员组成一般包括一名主任、一名 副主任或助理主任、一到两名教师发展工 作者、秘书。较大的中心还设项目协调员 （Program Coordinator）、技术协调员 （Technology Coordinator）、教学发展顾问 （Instructional Development Counsultant） 等以及一些兼职研究生助手。
2.教师发展委员会
在综合性大学中占12%，其中在文理学院中 占26%，在社区学院中占21%。
委员会是一种咨询组织，发挥着对教师发 展活动的咨询和服务功能。委员会单独组 织一些教师发展活动，有时中心共同开展 教师发展项目。委员会通过定期召开会议， 讨论和安排各项活动。
活动可以分为两个大的方面：一是分配教 师发展经费；二是提供教师发展活动
3.高校教师发展专业协会
高等教育专业和组织发展网络（POD Network）
全美教师、专业及组织发展协会（NCSPOD）
高等教育专业和组织发展网络
POD Network的最初构想是由加里·奎勒 （Gary Quehl）、戴克·沃明（Dyke Vermillye）、威廉·伯奎斯特（Willianm Berquist）提出的。
第三类是个人层次的教师发展活动，共39种， 包括学术休假，研讨班，技能训练，新教师 适应项目，职业咨询，成长合同，教学、科 研、课程设计方面的专家咨询等等。
高校教师发展的类型（3）
根据高校教师发展活动的对象划分
第一类是研究生的发展 （研究生的发展项目又称为未 来教师准备项目（PFF，Prepare for Future Faculty））
美国高校教师专业发展
主要内容
美国高校教师发展概况 组织机构 模式、方法、项目 经验与启示
一、美国高校教师发展概况
1.高校教师发展的概念 高校教师发展（Faculty Development）是一
个涵盖了相当多理论、实践和目标的术语， 高校教师发展的概念在不同研究者的论著 中有不同的理解。
个人发展
个人发展：是指增进高校教师人际交往能 力、改善健康以及促进职业发展的活动。 个人发展的主要活动有人生发展规划、个 人成长研讨班、支持性的咨询、培养人际 技能活动等。
此处的健康（wellness）不仅仅指教师身 体健康，还包括心理的健康。如，消除新 教师的孤独和压抑感，增进教师的士气等， 都是高校教师发展中健康项目的活动。
主要活动
每年召开一次年会。 发行出版物
《POD季刊》 《改善学术》 《POD Network新闻》 《新从业者手册》 《高校教师发展指导》
组织地区性的培训研讨班 组织研讨班
1974年，高校教师发展的高等教育专业和 组织发展协会成立
1998年7月20日，POD Network在乔治亚州 瓦尔德斯塔市注册为非营利性组织
高等教育专业和组织发展网络
成员与组织结构
POD Network目前有会员近1600名，大多数来 自美国，一部分来自加拿大，其他成员来自23 个国家。POD Network组织机构庞大、复杂。
组织发展
组织发展：改善教师、学生、管理人员所处的组 织环境，为改善教师教学和学生学习营造良好的 组织氛围。常见的组织发展活动有关于领导和管 理的研讨班，建立团队，为院长、系主任和其他 学术领导举行的领导和管理的培训、建立重视教 学的奖励制度等。
专业发展
专业发展：强调教师专业角色的成长和发展。近 年来，高校教师的专业发展主要关注教师某一个 学科专长的培养。专业发展是促进在学科领域中 的成长和发展。专业发展主要的活动有带薪休假、 帮助教师取得高一级学位、支持教师参加学术会 议等。
最狭义的理解认为，高校教师发展就是促 进教师在教学能力和水平上的提高。
最广义的理解是指一种全面的发展。
界定
高校教师发展是以提高高校教师教学水平为核心、 促进他们有效地完成各种工作任务的活动，包括 教学发展、组织发展、专业发展、个人发展等内 容。
教学发展
教学发展：是指通过改善教学条件，提高教师教 学技能、丰富学习材料等，提高学生学习成绩， 提高教学质量。教学发展的主要活动有建立教学 档案袋、开设教学研讨班、分析和改进教师教学 技巧、运用教学技术等各种与改善教学相关的活 动。
第二类是新教师（年轻教师）发展 第三类是职业中期教师发展 第四类是终身职后教师发展 第五类是职业晚期教师发展
二、美国高校教师发展组织
校内组织
高校教师发展中心 教师发展委员会
专业协会 服务公司
高校教师发展专业协会 太平洋之冠
基金会
校内组织
1.高校教师发展中心
中心机构是高校开展教师发展活动最主要 的形式，72%的研究性大学和博士学位授 予大学，24%的综合性大学、文理学院， 34%的社区学院设立
中心一般通过学校的基本预算获得经费支 持，一些特别项目获得资助金的支持，通 常对所有职业阶段提供服务。
功能
为提高教师教学水平提供支持
图书、微格教学、研讨班、资助
为高校教师提供科研的支持
提供资源支持 帮助申请经费、管理时间（科研：1/3） 帮助准备评审材料
为教师交流合作提供支持
会Baidu Nhomakorabea、同行指导、辅导
三是关注高校教师作为个体的人的项目，这些 包括在人际交往技能、压力与时间管理、自信 训练等提高教师福利的项目
高校教师发展的类型（2）
根据教师发展项目开展的组织层次划分
第一类是学校一级的教师发展活动，共9种， 其中建立校内专业发展中心和人事政策改革 是开展最为广泛。
第二类是院、系一级的教师发展活动，共6 种，组织发展和课程改革是最经常的活动。
美国高校教师发展是一种全面的、综合性活动
2.高校教师发展的类型 （1）
根据教师角色任务划分
一是关注高校教师作为教学者的发展，这些项 目帮助教师从事培养学生、实现学生发展的活 动。
二是关注高校教师作为学者和专业人员的项目， 这些项目为教师提供职业规划、各种学术技能 的发展等方面提供帮助，如申请资助金、出版 委员会工作、管理工作等。