浅谈历史课堂怎样开展教学活动
历史教案：掌握历史知识的技巧和方法
历史教案：掌握历史知识的技巧和方法。
一、激发学生兴趣历史知识需要学生对历史有兴趣才能真正学得快和好。
那么，如何让学生对历史产生兴趣呢？可以利用多样化的教学资源，如图片、影像资料、文物、地图等，让学生在感性认知中了解历史。
此外，也可以邀请专业的历史学者，或带领学生参观博物馆、历史遗迹等，通过亲身体验和专业知识的传授，激发学生对历史的兴趣。
二、学习历史时突出主线历史学科内容繁杂，而学习历史的目的是为了掌握历史的主线，这就要求教师在教学过程中注意从主要线索出发，有针对性地分析重点内容，帮助学生理清历史事件之间的联系。
同时，在让学生具体了解历史事件时，也可以增加对历史背景、历史人物性格和历史事件基本原因的介绍，这样将有利于对历史事件的理解和记忆。
三、采取生动形式的教学纸上得来终觉浅，必须在实践中发掘历史的深厚内涵。
我们可以让学生进行观察、实验、模拟等，来帮助他们理解和记忆历史知识。
同时，也可以在历史教学中加入一些互动、游戏性比较强的元素，如历史角色扮演、历史盲人摸象等，以激发学生积极参与和主动学习的兴趣。
四、注重历史知识的应用学习历史的首要目的是了解过去，但更重要的是要将历史知识应用到现实生活中。
这就需要教师把历史知识与现实结合起来，充分利用历史案例，让学生体会“历史的鉴证力”和“历史的指导性”，从而更好地理解、掌握历史知识。
五、针对不同学生采取不同的教学方式教师需要根据学生的认知特点、学习方式、兴趣爱好等因素，采用不同的教学方式和手段，帮助他们更好地学习历史知识。
例如，对于视觉型学生，可以多使用图片、图表等视觉类教学资源；对于听觉型学生，可以将教学内容转换为音频形式，让学生通过听力来接受知识；对于动手型学生，可以进行手工制作、实地考察等活动，让他们通过实践突破认知壁垒。
帮助学生掌握历史知识的技巧和方法，需要教师充分了解学生特点，培养学生兴趣，突出历史主线，采用多种生动形式的教学方式，注重历史知识的应用。
浅谈中学历史课堂教学
浅谈中学历史课堂教学在中学历史教学中，课堂教学十分关键，它是中学历史教学的主阵地，传授知识培养能力主要在课堂进行，同时历史教学也是推动学校德育教育的重要途径，对推动其他文化课的学习有着十分重要的作用，人们常说：“文史不分家，政史不分家。
”政治和文学都是从浩瀚的历史文化中分离出来的，可以说历史是百科之母。
在我们中学历史的教学现状中，老师读课本，学生划重点，考试背重点，学生学得十分被动、消极、机械，不会用历史的观点来分析问题，割舍历史与现实的联系，学生成为被动接受知识的容器。
我在从事中学历史教学以来，长期执着于中学历史课堂教学研究，不断改进历史教法，指导学生的学法，取得了较好的课堂效果，本文谈谈中学历史课堂教学的具体做法，供大家参考，并逐步完善。
一、正确认识中学历史教学的地位历史是一种文明的传承，一个民族、一个国家乃至世界的文化遗产和精神财富，它展示了一个民族的智慧和创新精神，一个民族产生、发展、壮大、演变的脉络，任何文化都有一个传承历史走向，没有文化的继承，就没有创新，同时也不知道一个民族未来的发展方向，历史的传承能够更好地发挥一个国家公民的爱国主义的思想，以一种主人翁的态度来发展国家，人们常说：“前事不忘，后事之师”，历史上的经验给我丰富的智慧，开阔我们的眼界，启迪我们睿智地思考问题，少犯错误，一个国家的未来由少年主宰，梁启超在《少年中国说》说道：“少年强则国强，少年富则国富，少年进步则国进步……”,少年作为未来的建设者，必须知道一个国家的过去，立足今天，展望未来，一个民族忘记祖国的历史意味背叛，我们要把学生培养成爱国主义建设者，历史教育是一种必然的选择，可以全面推动学生的思想建设，这是时代的要求和选择，也是弘扬我们民族文化的必然选择，也是我们每个教育工作者义不容辞的责任。
只有正确认识了历史的教学地位，才能端正我们的历史教学的态度。
二、抓纲务本，明确教学目标抓纲务本，这个“纲”原来是指《中学历史教学大纲》，现在是指《中学历史新课程标准》，新课程标准对中学历史教学提出了明确的目标，它是我们教学的行动指南，它对教材中的知识哪些要求识记、哪些要求理解、哪些要求熟练运用、培养什么情感，都十分明确、细化，形成一个严密的教学体系，教材是立足学生对历史的认知规律和学生的心理特点编写，它是围绕新课程标准编写的，它是新课标的细化、具体化，它是我们教学的蓝本，是历史教育专家严格审查后使用的，我们在教学中必须深钻教材，领会新课标的精神实质，不能停留在表面的语言文字上，课标和教材是我们进行历史教学的两件重要武器，离开它们我们就无法教学，如船置浅滩、车陷泥潭，我们教学本末皆无了。
初中历史教师如何开展历史文化活动
初中历史教师如何开展历史文化活动初中历史教师可以开展历史文化活动的方法包括：
1.组织考古实地考察：带领学生前往历史文化遗址或博物馆参观，让他们亲身感受历史文化的魅力。
2.举办历史知识竞赛：组织学生进行历史知识竞赛，激发学生学习历史的兴趣，提高他们的历史知识储备。
3.组织历史文化讲座：邀请专业人士或历史爱好者为学生作历史文化讲座，拓宽学生的历史视野，提高他们对历史文化的理解。
4.举办文化传统体验活动：组织学生学习传统文化技艺，如书法、绘画、舞蹈等，培养学生的文化素养和审美情趣。
5.利用多媒体资源开展历史文化课堂：结合图片、视频等多媒体资源，生动形象地呈现历史文化，激发学生学习兴趣。
6.组织历史文化展览：让学生自主设计并展示历史文化作品，如展板、手工制品等，培养学生创造力和合作精神。
通过以上方法，初中历史教师可以有效地开展历史文化活动，提升学生对历史文化的认识和理解，激发他们对历史学科的兴趣和热爱。
浅谈中学历史课堂教学改革
浅谈中学历史课堂教学改革根据本人多年任教初中历史教学的经历与经验，认为构建历史有效课堂的关键在于不仅要吃透教材、灵活应用教材做到因材施教，而且还在于怎样掌控课堂、驾驭学生、调动学生、激发学习激情做到因人施教。
只有做到掌握一手科学灵活有效的教学方法，探索一套驾驭课堂和学生的教学技能，才会使课堂生动鲜活，才会提高课堂教学的有效性。
我在教学工作中努力做到让课堂充满快乐，让学生轻松学习，把课堂变成学生的精神乐园。
着重做了以下几方面的工作：一、建立平等、民主的师生关系，营造和谐的课堂气氛古人云：“亲其师则信其道”。
心理学研究也表明，学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中才能最有效地接受知识。
因此，作为教师必须要善于营造和谐的课堂气氛。
首先，我注意让自己的心情先变得轻松快乐，保持好心情。
在处理问题时充分理解、尊重学生，热情地关心、爱护学生。
在学生面前放低架子，把自己放在和学生平等的地位，做他们的朋友，温情博取孩子们的信任，让他们学得轻松，学得愉快。
其次，对学生一视同仁。
我总是公平地对待每一个学生，无论在学习上还是生活上，都贴近每一个学生，这样师生关系才会融洽。
把握好每一次机会，不吝啬赞美，不吝啬肯定，不吝啬鼓励，去赏识每一个学生，让学生体验成功，快乐成长。
二、重视过程与方法，引导学生乐学、会学一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合，是情感、态度、价值观的升华。
平时我主要从以下几方面进行：1.情境导入，激发学生兴趣柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。
历史是已经发生的事情，很难再现，它既无法观察，更无法体验。
因此我想方设法的拉近学生和历史的距离，从学生的认知出发，从学生身边的生活出发，呈现趣味性的材料，创设趣味性的情境，提高学生的兴趣，为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。
2.合作探究，引导学生自主设计和构建知识网络历史本身看不见，摸不着。
浅谈初中历史课堂有效教学的策略
浅谈初中历史课堂有效教学的策略初中历史课堂有效教学的策略是教师在具体教学过程中采取的行动和方法。
有效教学需要教师根据学生的认知特点和学习需求，选择适合的教学方法和教学策略，使学生对历史知识有深刻的理解和建构，并能够运用到实际生活中。
下面我将从目标明确、情节化教学、案例引入和启发式问题四个方面，浅谈初中历史课堂有效教学的策略。
目标明确是教学的前提。
教师在开始授课之前应该明确教学目标，并向学生清晰地传达这一目标。
目标明确有利于激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生理解学习内容的重要性和实际应用的场景。
教师可以通过问问题、呈现矛盾、设置启发性情境等方法，引导学生对历史事件和人物进行思考和探索，达到激发学生学习兴趣和培养学生独立思考能力的目的。
情节化教学是提高学生学习效果的关键。
历史课涉及大量的历史事件和人物，教师可以将这些内容进行情节化处理，通过讲故事、模拟实践等方式，使学生更好地理解和记忆历史知识。
在教学中国古代的科举制度时，可以通过讲述一位考生的经历，让学生身临其境地感受古代科举制度的整个过程。
情节化教学能够激发学生的情感，提高学习的参与度和深度，培养学生的历史思维和分析能力。
案例引入是历史课堂有效教学的重要策略之一。
历史课堂可以通过引入具体的历史案例，让学生从实际的案例出发，理解历史事件背后的原因和影响，培养学生的历史思维和分析能力。
通过学习历史案例，学生可以更好地理解历史发展的脉络，掌握历史事件之间的联系和影响，同时也可以启发学生对当今社会问题进行思考和解决。
启发式问题是历史课堂有效教学的重要手段。
教师可以通过提出开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣和思维能力。
启发式问题可以帮助学生拓展思维，激发学生的探究欲望，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在学习中国古代的封建制度时，教师可以提出问题，探讨封建制度的利弊，引导学生思考和讨论，培养学生的批判性思维和判断力。
初中历史课堂有效教学的策略包括目标明确、情节化教学、案例引入和启发式问题。
浅谈历史课堂教学
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■ 李 建平
１阅读 教 材 。 ． 课本本身有着 十分 明显 的优点 ， 节 目段之 间 章 有着 内 在 联 系 ， 导 学 生 仔 细 阅 读 课 本 是 阅读 的 最 指 重要 环节。引导学生 掌握 正确 的阅 读方法 ， 其学 使 会带着问题阅读 。通 过阅读 列 出提 纲 ， 阅读 内容 找 的重 点 句 、 。 引导 学 生 自 己 去 概 括 一 段 话 或 一 节 词 课 的主要 内容 ， 然后 组织语言表达 ， 使学生对所学知 识 能融会 贯通 ， 明晰知识 点之间的 内在联 系 ， 找出规 律， 并使知识 网络化 。 通过阅读教材第一部分 “ 九一八事变 ”提 问 ： ， 九 八 事变 发生是不是偶然事件 ？九一八 事变发生 的 原因有哪些？请列举 出来 。在 学 习“ 日救亡 运动 抗 的兴 起 ” ， 学 生 指 出九 一 八 事 变 后 全 国 各 种 政 治 时 让 力量 的态 度怎样。教师还可 因势利导鼓励 学生多 问 几 个为什 么 ， 使其通 过深入阅读寻求答案 。
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Ａ． 军与抗 日反蒋力量结成 了统一 战线 红 Ｂ． 中华 民族 已处 在亡 国灭种的危急关头 Ｃ． 中共 党 内 的 “ ” 错 误 尚未 全 面 推 行 左 倾 Ｄ． 民族 矛 盾 、 级 矛 盾 、 治 阶 级 内 部 矛 盾 并 阶 统 存
学生讨论后教师 分析 ：抗 日停战 协定 》 《 虽体 现 了停止 内战 、 一致抗 日的合作要求 ， 但不能说统一 战 线已经形成 ， 一战线有组织上 、 统 斗争纲领上 的更 高 要求 ；９ ３ 日本全 面侵华 战争 尚未 开始 ， “ １３ 年 说 中华
历史主要教学实施措施
历史主要教学实施措施在历史教学中，为了提高教学效果和学生学习的积极性，教师们采取了许多教学实施措施。
这些措施旨在激发学生对历史学科的兴趣，培养学生的历史思维能力和历史素养。
本文将介绍几种主要的历史教学实施措施。
1. 交互式教学交互式教学是一种传统教学模式的改进，通过教师与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
在历史教学中，教师可以使用各种教学资源和工具，如多媒体课件、电子白板等，呈现生动的历史事件和背景知识。
同时，教师还可以进行讨论、角色扮演、小组合作等活动，使学生参与进来，积极思考和表达自己的观点。
通过交互式教学，学生不仅能够深入了解历史知识，还能够培养批判性思维和合作能力。
2. 問題導向學習问题导向学习是一种重视学生主动思考和发现的教学方法。
在历史教学中，教师可以提出具有思考性和启发性的问题，引导学生通过查阅资料、分析材料等途径，自主地寻找答案。
这种学习方式可以激发学生对历史事件的兴趣，并培养他们的独立思考和解决问题的能力。
同时，问题导向学习也可以培养学生的批判性思维和信息素养，使他们能够对历史事件进行评估和综合分析。
3. 探究性学习探究性学习是一种基于学生主动参与和探索的学习方式。
在历史教学中，教师可以设计各种探究性学习活动，如实地考察、档案调研等，让学生亲身参与历史事件的研究和还原。
通过这样的学习方式，学生能够直观地感受历史事件的现场和背景，加深对历史知识的理解和记忆。
同时，探究性学习也可培养学生的观察力和实践能力，提高他们的综合学习能力。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用多种数字技术手段来呈现教学内容的方法。
在历史教学中，教师可以利用多媒体课件、历史电影、纪录片等资源，将历史事件和人物形象化地展示给学生。
通过视听效果，学生能够更好地理解和记忆历史知识。
同时，多媒体教学还可以激发学生的兴趣，提高他们的学习热情和参与度。
5. 分层次教学分层次教学是一种针对不同学生水平和需求进行差异化教学的方法。
历史教学方法
历史教学方法历史教学一直是教育领域中的重要组成部分，而历史教学方法的选择对于学生的学习效果和历史知识的掌握具有重要影响。
在历史教学方法的选择上，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的特点，采用多种灵活的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
首先，讲解式教学是历史教学中常用的一种方法。
通过教师的讲解，学生可以系统地了解历史事件、人物和文化背景，帮助学生建立起对历史知识的整体认识。
在讲解过程中，教师可以结合图片、视频等多媒体资源，生动形象地呈现历史事件，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次，讨论式教学也是历史教学中常用的一种方法。
通过讨论，学生可以在教师的引导下，自由地表达自己的观点和看法，加深对历史事件的理解和思考。
在讨论过程中，教师可以设立一些问题或者情境，引导学生展开讨论，激发学生的思维，培养学生的批判性思维能力和历史思维能力。
另外，案例式教学也是历史教学中常用的一种方法。
通过案例教学，教师可以选取一些典型的历史事件或者历史人物，让学生通过研读案例，深入了解历史事件的发展过程和历史人物的形象特点，从而使历史知识更加具体和生动。
此外，实践式教学也是历史教学中常用的一种方法。
通过实践，学生可以亲身参与历史事件的再现和历史文化的传承，增强对历史知识的体验和理解。
教师可以组织学生进行历史考察、实地考察等活动，让学生在实践中感受历史的魅力，激发学生对历史学科的兴趣和热爱。
综上所述，历史教学方法的选择需要根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师在教学过程中，需要不断探索和实践，不断提高自身的教学水平和教学能力，为学生的历史学习创造更好的教学环境和条件。
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浅谈历史课堂怎样开展教学活动
作者：房小娟
来源：《科教导刊》2010年第21期
摘要随着教育改革的不断深入,新的课堂教学模式正在不断的涌现。
而在新的教学理念中,以学生为主体的活动教学正被越来越多的教育工作者所重视。
旧课程过于注重历史知识的传授,而新课程强调的是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标,要实现三维目标、发展学生个性,就势必要进行教学方式的创新,开展多种形式的教学活动即是创新的一种。
那么在历史教学中应如何开展教学活动来取得实效呢?本文在实践基础上对这一问题进行了初步探析。
关键词历史课堂教学活动误区实效
中图分类号:G633.5文献标识码:A
中学历史教学是基础教育教学的组成部分之一,它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中,起着不可替代的重要作用。
随着新一轮国家基础教育课程改革的不断发展,中学历史教学的改革也在逐渐地深入发展,并且越来越受到人们的关注。
在当前的中学历史课堂教学中,学生的活动越来越受到重视,活动的形式也越来越多样化,举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等等,花样层出不穷。
新的教学理念特别强调以学生为主体,培养学生的学科能力和开发学生的智力,提高学生的综合素质。
活动教学中,教师在课堂上指导学生自主学习,自己探究,以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为目的,正是对这一理念的实践。
由于活动教学引入课堂,过去的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式带来的消极影响,比如学生对学习历史没有兴趣,认为历史只是一门可学可不学的学科,认为学习历史不需要思考只要记忆就可以“背多分”,这些情况都得到了较大的改善。
但是在活动教学取得进步的同时,我们也发现,在新课改实施的过程中,大家对教学中“学生
活动”的认识和设置还存有许多误区和问题,甚至于不少地方出现了,学校人为规定历史课堂上必须挪出多少时间来组织学生活动的现象。
经过笔者的初中历史教学实践和观察,存在的问题主要归结为三个方面:
1 过分重视活动本身,忽视学生的思维活动
这一点也可以表述成为了活动而活动,忽视学习知识这一主要目的。
现在历史课堂上的教学活动主要体现在,教学过程中对教学方式、方法的运用上,如在课堂教学中,将学生的阅读、讨论、回答问题等,与教师的讲授及其它教学方式进行恰当的组合,就可以设计出不同风格的课堂教学样式。
并且,“从活动本身来分类,又大致可以分为两类:一类是动手活动;一类是动脑活动。
虽然这两类活动之间有着密切的联系,但其各自又带有很强的独立性,在本质上也具有很大的差异,不能相互替代。
”对于这一方面,教师应该要有足够的认识和了解,在历史教学实践中不可以把它二者随意混淆。
基于以上要求,教师在开展历史课堂教学中,在设计学生的活动时,就必须依据所要达到的教学目标,在这两类活动中进行科学的选择和恰当的运用。
众所周知在历史课堂上,学生的思维活动才是活动的核心部分,因此一般情况下学生的动手活动应该是为学生动脑,也就是思维活动的展开服务。
在目前的中学历史课堂上,很多所谓的学生活动,在一定程度上,甚至可以说很大程度上只是一种形式,并且有逐渐向模式化方向发展的倾向。
其中特别应该引起我们关注的是,有不少这样的实例正被当作历史课堂教学改革的范例而加以推广。
教师在教学活动中,还要有明确的目的性,即开展的学生活动,能够有益于全面落实教学目标,而不是纯粹为了活动而活动。
还有一点也要注意,在历史课堂上调动学生动手活动要遵循适度原则,要和教师的讲解及其它教学方式方法相互配合。
教师应该给予详细的点评,对教材进行深度挖掘和纵向联系。
历史这门课是一个非常讲究前后连贯性的学科,一味强调活动,忽视学生在活动中对于问题的思考与解决,忽视讲解,容易造成学生知识链的断裂,这和过去的“一言堂”同样不可取。
同时,这种纯粹为了教学方式创新而活动的教学活动,已经流于表面,失去其实效了。
2 教师备课不充分,课堂控制力低
教师准备充分,有能力掌握课堂控制权,是开展教学活动的重要前提。
但是在实际教学中,很多教师由于对活动气氛和发展情况的预期失误和活动前准备不足,导致无力控制课堂气氛,出现放得出、收不回的尴尬局面。
在课堂上既要充分解放学生的眼、口、手、脑,给学生提供动手动脑实践的空间,让学生自己去探究、自己去发现问题、解决问题;又要使活动的开展不偏离主题,操作起来是有一定的困难。
在中学实习时,我曾遇到过这种情况。
那位老师规定每堂课上课前用五分钟时间,由学生先讲一个与本课有关的小故事。
结果班上部分同学性格活泼口才极佳,讲的故事引人入胜,超过五分钟。
再加上别的同学总是会进行辩论,这就导致这位老师的课常常被占用超过十分钟,当然也无法完成一课时本应该完成的教学任务。
这就是教师本身的课堂控制能力的问题,需要教师进行反思和改进。
此外,在课堂教学活动中,还常常有这种情况出现。
有一次去听一位年轻老师上《鸦片战争》这一课,她没有采用传统的教学方法,而是通过表演历史短剧的形式。
(下转第181页)(上接第178页)安排两个同学做讲解员,其余同学分组表现其中的一段。
这一课被她编成了几段短剧,由林则徐上书道光帝这一幕开始,然后随着林则徐的述说切换到英国大量走私鸦片以及鸦片战
争带来的危害,接下来依次是虎门销烟、英军入侵,直到英军抵达南京下关江面,签订南京条约。
从她的设想看来这节课确实新颖有吸引力,但是在实际操作的时候,却因为准备不充分,屡屡出错, 整堂课支离破碎。
俗话说:“台上十分钟,台下十年功。
”为了课堂教学活动朝预期的轨迹发展,为了学生在活动中按照教师的思路去找出问题解决问题,教师就必须对教学活动进行周密的设计,讲知识点合理地镶嵌进活动过程中,这样的一堂既有趣又达到灌输知识目的的活动课,才是我们所应该追求的境界。
3 活动设计缺乏针对性、启发性
教师设计活动的时候,不能只注重娱乐性和气氛,必须要明确进行学生活动的目标,即激发学生兴趣,发挥学生的主观能动性,寓教于乐,在活动中领悟知识。
具体来看主要有三个要求,即针对性、启发性和科学性,符合这两个要求的教学活动才是成功的。
首先,所谓针对性是指,教师在备课过程中,在设计活动过程中,不仅要考虑活动流程,还要针对历史教材的实际,譬如针对历史事件爆发的背景和意义,针对历史人物的功与过等涉及教材重难点的地方。
同样以上文《鸦片战争》一课为例,关于鸦片战争背景的场景设计还是不错,顾及到了教材的重点。
除了针对教材之外,还要针对学生,要考虑学生的实际疑问和实际水平。
比如课堂问题讨论,如果教师提出超出学生知识储备的问题,必然造成“冷场”,或者出现“胡答乱猜”的情况,拖延教学进度,影响课堂效果。
其次,所谓启发性是指教学活动的设计应该能引导学生发现问题、思考问题和解决问题。
以最简单的课堂问题讨论为例,教师不能过多地设计学生回答“是”与“不是”这种简单的问题。
或者是提出来的问题只需学生复述教材上的某段内容就可以解决。
这将会限制学生的创造新思维的发展和分析问题能力的提高。
诸如围绕“结合苏联社会经济改革失败和中国改革开放取得重大成就,对比分析其原因,并理解社会主义改革的复杂性、艰巨性与曲折性”这种开放式、有一定深度的问题开展活动,会取得更好的成效。
总的说来,笔者是支持在历史课堂上加强学生的活动的。
古人说“纸上得来终觉浅,要知此事须躬行。
”新课改实施以来,教学过程中大量学生活动的增加,符合青少年时期身心发展的特点,大大改变了过去历史教学中教师注重说教、学生学习兴趣不高、课堂气氛沉闷的现象,取得了一定的教学效果。
但是不可否认的是,当前许多历史课堂上的学生活动确实存在着明显局限,在我们实施“学生活动”这一教学模式时,往往过分注重形式的花哨,而忽视了教学的实效,这不得不引起我们足够的重视。
参考文献
[1]马卫东.谈谈对当前中学历史教学改革中几个热点问题的认识[J].历史教学,2002(1):25-28.。