多途径培养学生自主识字能力
小学识字教学的方法
浅谈小学识字教学的方法识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。
小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字。
我认为，让学生成为识字的主人，是我们小学语文老师在识字教学中始终需要坚持的一个原则。
一、通过各种渠道，激发学生识字的兴趣《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
而教师的首要任务就是培养学生的这种“喜欢和愿望”。
1.创设各种情境氛围，让学生在各种情境氛围中快乐学习我们可以在课堂上创设各种情境，例如“春天来了，我们在栽树”、“校园花坛里有各种美丽的花朵”、“操场上一群小朋友在开心地做游戏”等等，通过各种各样的情境，创造一种群体的感情氛围，引起师生间的共鸣，引发他们学习的热情。
2.开展各种识字竞赛，成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而举办的“听写比赛”、“读书比赛”等各种识字竞赛就为他们提供了这样一个舞台。
原本枯燥的识字活动充满了生机。
二、紧密联系生活，让学生在生活中识字汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。
它源于生活，又准确而客观地反映着生活。
我们生活的大环境中，处处都有汉字，孩子们耳闻目睹之中，认字的渠道是多方面的。
但许多孩子并没有意识到这一点，所以教师在教学中要有意识地引导他们多渠道识字。
将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。
我要求学生在每天上学放学的路上多留神，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上的字，会认的就把它读出来，不会认的把它记在心里，过后问一问同学、老师、家人。
浅谈小学生自主学习能力的培养
浅谈小学生自主学习能力的培养《小学语文新课标》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度为目标全面提高学生的语文素养。
这一课标明确告诉我们当前语文教学是一种开放而富有创新的教学改革，它正把传统的以教师讲授为主要形式的课堂转变为学生自主学习、合作学习，探究学习为主要学习方式的课堂教学。
如何培养自主学习，让学生成为学习的主人呢？在教学实践中我有如下几点体会。
一、激发学生的学习兴趣是培养自主学习的起点。
学习兴趣是学生进行学习的内部诱因，是促使其积极主动学习的内部动力，一篇课文，学生无心看，不感兴趣，哪能了解文章的内容，掌握知识，形成能力呢？因此，在教学中我尽量运用多种教学，采取直观形象的教学，把抽象的知识具体形象化，给学生以可感的艺术实体，强化感染力，提高兴趣。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我首先让学生观看课件上所展示的西沙群岛海底景观：海水五光十色、瑰丽无比，珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，海参到处都是，龙虾、鱼成群结队，千奇百怪的贝壳。
再放本文的朗读录音，让学生带着问题在美景中畅游。
学生听着声情并茂的录音，整体感知了课文，从而引发学生的学习兴趣。
学生深探西沙群岛奥秘的兴趣顿增，然后我又播放《西沙群岛》的录像，让文中所描绘的景物在学生脑海中具体形象化，使学生身临其境的感觉。
此时学生目不转眼地盯着屏幕，不时发出惊叹声，已心弛神往地进入了课文的学习之中。
兴趣是求知的向导，只有对教学产生兴趣时，学生才能带着积极情绪参与学习，成为学习的主体，使教学成为有意义教学。
总之，兴趣对培养学生自主学习有特殊的意义。
二、重视预习环节，强化自主学习训练。
叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。
”一语道破了预习在学习中的重要性。
在课堂教学中重视预习环节，落实教材的预习任务也是培养学生自主学习能力的有效途径。
例如布置预习时拟定有针对性，启发性，趣味性。
小学语文识字教学有效方法
1小学语文识字教学有效方法1、情景识字情景识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢?”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗?”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。
接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。
这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。
不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。
2、游戏识字兴趣是是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、过桥、摘果子等等。
将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让孩子们在玩中学，在学中乐。
另外，在一年级的识字教学中，还可以用编口诀的方法来帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字，比如“国”字，就说口中含了一块玉;又如区别“左、右”时，编出左下工，右下口的顺口溜;为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。
在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的易记的顺口溜来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮肩并肩，亲密友情记心间”;“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字方法，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”，“笑”“哭”等字。
有哪些识字的教学方法
有哪些识字的教学方法识字的教学方法1、归类识字归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽识字面。
在识字教学的过程中，教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。
(1)形声字归类。
利用形声字规律进行识字教学，可以帮助学生掌握一些字的基本意义，做到准确运用汉字。
(2)会意识字。
如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等等，这种方法有利于理解字词的意义。
(3)象形识字。
(4)偏旁部首识字。
可以换偏旁识字。
如吹--砍、门+人=闪、哪-口=那。
(5)形近字识字。
如“鸟--乌、令--今、问--间”等。
利用形近了，可以区别字形的异同，可以减少错别字。
2、情境识字在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，可运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
(1)随文识字。
(2)谜语识字。
(3)儿歌识字。
如“三人日下去春游。
”(4)编顺口溜。
如“有脚真开心，无脚直犯愁。
”(5)谚语识字。
(6)用反义词识字和在对子歌中识字。
(7)游戏识字。
3、生活识字低年级的学生知识有限，要注意引导学生平时积累。
如何培养学生的识字兴趣一、培养识字兴趣，使学生爱识字“兴趣”是最好的老师。
在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。
1.把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。
2.在语言环境中识字。
尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。
如在教学《日月明》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。
这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。
然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。
这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果。
3.小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字，虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字，但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。
识字方法
妙法助识字众所周知，汉字笔画繁多，难认难写又难记。
但是我们采用“巧妙识字法”使学生仅用一年两个月的时间识汉字3200多个，取得了良好的教学效果。
所谓巧妙识字，是指以奇特联想为基础，以激发学生兴趣为主，用各种方法把汉字的构成、演变和音、形、义有机地结合起来，将诠释、理解、记忆汉字的多种方法加以综合。
巧妙识字包括使学生一次性识记汉字的多种课堂教学方法，如谜语法、歌诀俗语法、故事法、图画法、字义法、组词法、部件法、常字法、圈画法、比较法、字理法等。
巧妙识字教学的总原则是：在教给学生按照汉字构字规律分析汉字的同时，教给学生多种巧妙识字方法，把识字过程变为思维活动的过程，培养学生分析字形的智力技能，把教学识字，纳入训练学生智力发展的轨道。
教给学生巧妙识字的多种方法，启发、引导、激励学生进行巧妙识字是提高学生自主识字能力、进行快速高效识字的有效途径。
巧妙识字，方法灵活多样，常用的方法主要有以下一些：一、谜语法把字编成谜语，让学生猜出、记忆，再说给别人猜。
如：“黑狗”是“默”，“重逢”是“观”，“手掌”是“撑”，“一斤草”是“芹”，“十月十日”是“朝”，“一条狗四张嘴”是“器”，“二人走钢丝”是“丛”，“二小二小头上长草”是“蒜”，“几只小舟没有腿”是“船”，“山上石头滚下来”是“岩”，“牛尾巴让老鼠咬了一口”是“告”，“木头上面长甘蔗”是“某”，“一点一横长，一撇到南洋，树林下面鬼子藏”是“魔”，换成“树林长在石头上”是“磨”，等等。
教师多想多看，就能自编很多类似的谜语，还能设计哑谜用动作演示。
二、歌诀俗语法把汉字的各部分拆开，编成儿歌、口诀或一句俗语，把生字含在歌诀或俗语中。
如：“小可见大可，张嘴叫哥哥”是“哥”；“双人十四一条心，德字永远记我心”是“德”；“三点水，爪子头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”是“溪”；“两横短，一横长，还有一撇到南洋，要长寿，还要添上一寸长”是“寿”；“合字口儿偏，让出地方给耳朵，耳朵直棱听命令”是“命”；“又有几个月没买股票了”是“股”；“雨田雷”，“白水泉”，“人王全”，“弓长张”，“立早章”，“足包跑”，“门口问”，“王白石是碧”，“手分手是掰”，“亡口月贝凡是赢”；等等。
新课程标准下低年级学生识字的途径与方法
浅谈低年级学生的识字方法邵阳市新邵县坪上镇三溪学校龙霞识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
然而在实际教学中，识字教学却经常是被忽视的角落。
纵观当前的小学识字教学，存在的问题有两方面：一是识字和阅读分离，把理解课文内容作为低年级教学重点。
二是教学单一，学生学习枯燥无味，兴趣不高。
新课标对识字与写字部分做了较大修订，怎样重构观念，从单一识字到多途径识字，使识字教学变得有趣而有效呢？下面我就识字教学谈谈我的体会。
一、在自学中掌握汉字的构字规律学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。
当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。
”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：以旧带新”、形近字对比”、同音字”、基本字加偏旁（加一加）”、熟字去偏旁（减一减）”、拆部件”、增减笔画”……如学习玉”字，有的说国”字去掉方框儿，就是玉；有的说王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。
学习“园”字时，有的说是在“元” 字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。
又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。
识字教学的一些方法
关于识字教学的一些方法汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。
一、激兴趣乐识字创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。
教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
1、巧引妙导。
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。
趣味识字重视识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。
对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。
2、推陈出新。
识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。
汉字传承着中华文化，美丽而神奇，每一个汉字都可以是一个故事，教师可巧妙利用故事识字，使抽象的汉字形象化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化，让学生喜欢听，乐意读，主动记。
用故事的形式识字可以有很多种用途，如以故事引入激趣；用故事帮助辨析字音；用故事帮助记忆字形等。
3、借用字谜。
字谜识字生动有趣，最受学生喜爱，它又可作为任何一种识字方法的辅助手段，并收到良好的效果。
让学生快乐识字论文
让学生快乐识字摘要：从低年级学生的特点和识字教学的本身出发，归纳出低年级识字教学过程中一些常用的教学方式，在教学中各种方法结合使用，以此调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
关键词：低年级学生；识字教学；快乐识字汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
汉字学习得好坏往往影响人一生的发展。
小学一、二年级主要进行启蒙教育，而识字教学就是启蒙教育最主要的任务。
一、激发兴趣，活动中识字1.做游戏学生大多喜欢游戏，因此可以通过游戏创设一个欢乐的学习氛围。
在识字的教学过程中，我设计了很多种与生字联系起来的游戏，引发了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，有从而效地提高了识字教学的质量。
2.编儿歌学生喜欢歌谣，我就把一些书本中的生字编成歌谣或谜语，学生用这种形式来熟悉生字并乐于接受。
3.演一演有些动作性明显的生字可以用动作来演示字的形、义联系。
如“看”，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；像“飞、来、去、坐、卧、立、走”等可通过动作表演来理解字义，在课堂上，就带着学生演一演，这样不仅让学生记清了字形，熟悉了字义，还避免了与形近字的混淆。
二、教给方法，自主性识字1.读读字音在字音的教学过程中，需要充分发挥听读的作用，指导学生自学生字。
对发音有困难的学生，就借助汉语拼音来正音。
2.记忆字形在字形教学中，充分发挥汉字的基本笔画和偏旁部首的作用。
对学生来说，这无疑是掌握了一套识字的工具，提高了他们分析字形、识记字形的能力。
因此，指导学生用基本笔画和已学过的偏旁部首自学生字的字形，让学生感受到自学识字的愉悦。
3.想想字义汉字的特点是音、形、义结合紧密。
在教学中，必须特别注意联系实际地理解字义，进行趣味识字。
学生既理解了字义，又记住了字形，最终提高了教学效果。
如“篮”字，篮子是由竹子编制而成，很自然地，这个“篮”就是“竹字头”。
三、拓宽渠道，多途径识字1.在校园中识字校园是学生学校生活的主体，从教室、办公室、门牌和其他功能教室，从校园中的警示语到宣传栏、公告栏，无不蕴涵着丰富的识字资源，如果教师提醒，就能引起学生的有意注意和无意注意，收到“润物细无声”的效果，久而久之，这种潜移默化的识字渠道会帮助学生识别更多的字。
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多途径培养学生自主识字的能力
黑龙江省绥芬河市第四小学姜华《语文课程标准》在第一学段中对一、二年级的小学生提出明确
的要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600---1800
个，其中800—1000个会写。
可见识字是低年级教学的重点，要让学
生多认字，识好字。
识字教学就要“遵循学生的身心发展规律和学习
语文规律，选择教学策略”。
如，根据不同学段学生生理、心理以及语
言能力发展的阶段性特征和不同的教学内容，“将儿童熟识的语言因素
作主要材料，注重教给识字方法”，做到“识用结合”，“运用多种形象
直观教学手段，创设丰富多彩教学情境”帮助学生识字。
培养学生认
字、识字以及评价能力。
一、开展游戏活动，培养识字兴趣
低年级学生年龄小，注意力不集中。
“好动、好玩”是他们的天性，而游戏是孩子们的乐园，可满足他们好玩的心理。
教学时，我采用多种游戏方式激发他们的兴趣。
如教学“鲜、甜”等字时，为了让学生记得牢，我把它们编成顺口溜：“鲜”——鱼、羊并肩，天下一鲜；“甜”——要问甘蔗甜不甜，请用舌头舔一舔。
又如教学“画、告、午、思”等字时，我采用由“扶”到“放”的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放为主。
如“画”字，我根据它的构字特点编成谜语“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖”。
如“告”字，我鼓励学生自己根据它们构字特点，四人一小组去编排谜语，学生兴趣非常浓厚，思维非常活跃。
有的学生说：“一口咬掉牛尾巴是‘告’字。
”为了进一步提高学生学习兴趣，培养学生预习新课能力，我提前把一些生字的谜语写在黑板上，让学生根据谜文去分析这些字的构字特点。
如“喜”字上村十一口，下村二十口，两村和一起，欢乐不用愁。
“午”字远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。
又如“思”字十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。
学生尝到了编顺口溜和猜谜语的甜头，以后只要学习生字，都争先恐后地编。
枯燥无味的识字课
堂变成了无拘无束的自由学习空间。
学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为学习的主人。
在识字教学中，我还设计了小组内的“摘果子”、“我指你猜”、“抢读卡片”、“爬好汉坡”等游戏，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。
这样，在游戏中学会了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学习了生字，感受到自主与合作识字的欢乐。
二、抓好课堂教学，教给学生自主识字的方法
课堂是学生识字的主渠道。
识字教学应充分体现教材编排的科学性，通过课堂识字教学让学生真正掌握认字识字的方法，培养学生的识字能力。
在识字教训过程中,教师应该教给学生一些识字的方法,让学生轻松自如地识字,形成一定的识字能力.在实践中,我不断摸索,不断总结,根据不同汉字运用不同的识字方法:形象识字法、会意识字法、谜语识字法、加减识字法、基本部件带字法.
如:基本部件带字识字.学生已经逐步具有了一定的识字量,通过老师的点拨,也就逐步感悟到了汉字的一些规律.在一年级学习”雨”时,学生根据雨像雨点从天上落下的样子记住了雨的字型,到了二年级,学生初步具有了一些汉字知识,总结出雨组成的字与水有关,作字头是雨字头,组成“雹、雾、雪、霜”等.带有三点水的字,和“水”有关,如“江、河、湖、海、”等.带有提手旁的字,和手的动作有关,如“拉、推、打、拍、”等.由“鸟’的意思概括出“鸡、鸭、鹅、鹰”等.他们虽然不知道形声字或指示字的确切定义,但他们在学习汉字的同时,也在感受着识字的规律,继而再用这些认识去识字,就有了一个从实践到认识,再到实践的过程,符合儿童的心理特征和认知规律.有了这样的过程,他们的识字也就会像滚雪球似的,越滚越大.
当然,识字教学的方法很多很多,关键在于我们教学过程中善于发现,善于总结.
三、在语言环境中识字，丰富语言
识字是阅读和写作的基础。
如果学生离开了语言环境孤立识字，即使记住了汉字的读音、字形，也不会灵活运用，这样就可能造成学生词汇、语言贫乏，表达不准不畅。
因此，还要让学生掌握在语言环境中识字的方法。
识字教学从教第一个生字起，我们就应该教学生在文中、句中用笔圈出生字，让学生知道每一个生字都不是孤立存在的。
不同的字将构成不同的词，不同的字词相连组成了不同的句子，表达着不同的意思，它们都存在于不同的语言环境中。
教材中每篇课文中的语言都很贴近学生生活实际，教学中我们根据不同的教学内容、语言材料，设计不同的教学方法帮助学生识字。
或先认读生字，再读课文，在阅读的过程中巩固所认读的字，在熟读中理解语言内容。
最后结合语言环境和学生生活实际了解生字意思，识记生字字形；或先借助拼音熟读文中语言，粗浅了解课文中的大致内容，然后再结合语言环境和生活实际识记字形、了解字义。
有人这样说过：“语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。
”在识字教学中让学生多读、熟读乃至背诵，就是通过读帮助学生在语言环境中巩固识字，积累语言和感悟语言，学习表达。
让学生充分运用所学的字词练习组词、说话，就是让学生在反复的语言实践中巩固识字，丰富词汇、语言，使学生能进行创造性表达的重要练习方法。
如教学识记“申”这个生字，是在“日”这字加上个“竖”构成字后，让学生组词。
学生组出了“申请”“申辩”“申诉”“三令五申”“申冤”等词。
接着教师可让学生自由选择这些词语说一句话。
在教学实践中，学生表现积极，有的说：“前不久，我申请老师加入班级干部。
“有的说：“学校三令五申地讲过马路要走斑马线。
”学生们积极踊跃的参与评价,认为第二个同学词语用的准,而且说的句子也很完整.这样一来,不仅使学生学会了字词,而且培养了评价的能力。
四、重视学生的参与，发挥认知主体作用
以学生在课堂上的学习活动为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生眼、耳、口、手、脑并用，自始至终积极参与教学过程，调动了学生学
习的积极性；尤其是让学生们自己当“小老师”，给同学们讲一讲你学会了哪个字，并且要让大家记住那些关于这个字的内容，小老师还可以随时提问，对讲不明白的地方，其他学生还可以补充。
这样改变了传统课堂教学的局限性，打破了原来对全体学生只能统一要求和统一进度的教学常规，可以对学生实行因材施教，使学生大面积、多层次地参与练习，充分发挥学生的个体学习优势；而且小学生都有很强的求知欲和表现欲，他们都想很好的表现自己，所以课前就会作好充分地准备，要自己去学习字的读音、结构、笔顺、组词等，从而了主动地参与到学习中。
在别的同学回答时他能仔细听，认真评，并且找出了优点和不足，此时教师及时鼓励、表扬，就更增强了学生的学习信心，体验到了发现并解决有关字词问题的愉悦。
五、鼓励学生在生活中自主识字
生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校，都是学生的识字环境。
引导学生在生活中识字，关注学生的生活环境的差异，做到以课内引课外，以课外促课内。
实现了课内识字，课外应用；课外识字，课内共享，使识字课程越走越宽。
例如:在家里、在街道、在社区，通过读书、看报、看电视，甚至看商标、招牌、广告、食品包装袋、标价牌等生活中随处可见的物品上的字，使他们养成在生活环境中自主识字的好习惯。
我们让学生自己动手做一个小小识字袋，把生活中认识的字，剪下来的请他们回“家”，把课外认识的字用贴、描等形式收集在里面。
每周交流识字成果、途径和方法，而后进行自评、互评，评出“课外识字小能手”、“课外识字小专家”。
识字教学虽然枯燥、乏味，但是在教学和评价中只要关注学生识字的兴趣，关注学生写字姿势的正确，重视书写的正确、端正、整洁，就能不断激发学生识字写字的积极性。
同时，多渠道培养学生的字词评价能力，就能是学生在识字、写字过程中少走弯路，少写错字，从而也增强了学生的阅读能力、口语表达能力、写作能力。