如何培养一年级学生自主识字的能力
一年级上册语文各单元教学理念
一年级上册语文各单元教学理念第一单元：识字与写字本单元旨在帮助学生掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，通过观察、比较、实践等方法，引导学生自主识字，激发学生的学习兴趣。
同时，注重写字的规范性，要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，提高学生的写字速度和质量。
教学理念：1. 注重趣味性：通过游戏、谜语等形式，增强学生的记忆和理解能力，提高学生的学习兴趣。
2. 注重实践性：通过观察、比较、实践等方法，引导学生自主识字，培养学生的实践能力和自主学习能力。
3. 注重规范性：要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，提高学生的写字速度和质量。
第二单元：阅读与理解本单元旨在帮助学生掌握阅读的基本技能和方法，通过多种形式的阅读材料，提高学生的阅读能力和理解能力。
同时，注重学生的情感体验和人文素养的培养，引导学生感受阅读的乐趣。
教学理念：1. 注重层次性：阅读材料由浅入深，逐步提高学生的阅读能力和理解能力。
2. 注重情感体验：通过阅读材料中的故事、人物等元素，引导学生感受其中的情感和价值观。
3. 注重人文素养：通过阅读材料中的文化、历史等元素，引导学生了解中华文化的博大精深。
第三单元：口语与表达本单元旨在帮助学生提高口语表达和沟通能力，通过多种形式的口语交际活动，培养学生的口语表达能力和自信心。
同时，注重学生的语言规范性和文明礼仪的培养，引导学生养成良好的口语交际习惯。
教学理念：1. 注重实践性：通过真实的口语交际场景，引导学生积极参与，提高口语表达和沟通能力。
2. 注重规范性：要求学生使用标准的普通话进行交流，提高学生的语言规范性。
3. 注重文明礼仪：通过口语交际活动中的互动、交流等环节，引导学生学会尊重他人、礼貌待人。
第四单元：词语与句子本单元旨在帮助学生掌握词语和句子的基本知识，通过多种形式的练习和活动，提高学生的词语搭配和句子表达能力。
同时，注重学生的语言积累和运用能力的培养，引导学生学会在实际情境中运用合适的词语和句子表达自己的意思。
教会学生自主识字的方法
教会学生识字的方法（一）1、借助拼音，促使学生自学识字。
初入学的儿童，识字不多。
教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。
在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。
还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。
2、利用插图或者直观教具识字。
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。
在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。
如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。
3、联想识字。
汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。
在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。
例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。
在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。
4、利用汉字规律，促进学生主动识字。
汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。
由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。
5、让学生互学识字，提高学习兴趣。
教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。
在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。
浅谈新课改下的一年级识字教学
浅谈新课改下的一年级识字教学新课改在这个学期中实行的如火如荼。
我也有幸从教幼儿园的小朋友改为教一年级的语文。
对于我来说，教一年级的孩子真的有很多问题存在。
拼音、识字、读课文......这一个个难题都等着我去攻破。
经过了一年的努力，有了一些心得。
今天就来谈谈我对在新课改下如何教学生识字的几点心得。
识字是1—2年级的教学重点。
人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增加。
这对于一年级语文教学来说有一定的难度。
为了使学生完成识字教学的目标，所以必须对识字教学的资源进行充分的利用，逐步培养学生的独立识字能力，掌握一定的识字方法，让学生真正喜欢上识字、轻松地去识字、乐于识字、,从而让学生感受到识字的乐趣。
1、让孩子在兴趣中识字，乐于识字教师要让学生有识字兴趣，首先应该尽力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。
另外还要尽量减轻学生的心理负担，敢于畅所欲言，所以如我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下深刻的印象。
然后拿出各种动物的卡片，让学生去识记，这样学生的兴趣浓厚，积极主动地去参与，在不知不觉中就记住了这些生字，识字效率大大提高。
2、创设识字情境，激发识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。
兴趣是最好的老师。
小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。
因而在识字教学中，我们运用直观形象的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。
教学实践中，我们表演、图画、卡片、多媒体等有效的形式创设识字情境，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。
注重识字方法渗透,培养学生自主识字能力
68细究NEW WRITING注重识字方法渗透，培养学生自主识字能力◇季海红·江苏省高邮市三垛镇三垛小学有道是“万丈高楼平地起”。
语文，从识字写字开始。
对低年级学生来说，识字、写字是语文学科的重要内容，也是做好后续阅读和写字的基础。
斯霞老师认为识字教学应做到以下几点：读准字音、认清字形、理解字义、学会应用，就是“识了字”。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”小学生年龄小，自主意识弱，在识字写字教学中，教师要讲究方法的得当与多样。
“识写分流、多识少写”是教材识字写字教学的编排策略，广大语文教师要结合学情，注重兴趣引领，指导学生掌握查字典方法，做好家校合作，规范学生识字写字行为，增强学生信心，培养良好的识字写字习惯。
一、顺应学生趣味，让学生参与主动识字认字、写字，在教学中相对枯燥，小学生缺乏耐性，注意力易分散，影响识字写字学习成效。
教师要认识到这一点，结合教材识字写字编排特点，抓住学生的识字兴趣，变换多种方法，让学生参与识字，主动写字。
如学习“天地人”时，对于简单的汉字，我们可以引入形象、直观的教具图片或实物，让学生联系生活体验，加深对汉字的理解。
而于“地”，出示草地、田地、天地等图片，学生很快就明白“地”的意义。
可以对“地”的写法，对“地”进行拆分，左边为“土”，因为大地是由“土”构成的；右边为“也”，合在一起就是“地”。
再如，学习一些水果、器具等汉字，我们还可以对照事物，让学生依字去找相应的实物，增强识字趣味性。
学习汉字，方法要多样。
如在写“日月水火”时，这些汉字，属于象形文字，我们根据汉字的演变特点，让学生展开联想，帮助记忆。
对于“日”，可以想象成圆圆的太阳；对于“月”，可以想象成弯弯的月亮。
在学习“植”时，该字为形声字，左边为“形”，右边为“声”，观察“植”，左边为木，说明与植物、树木有关；右边为“直”代表发音方法。
浅谈一年级语文识字教学方法
浅谈一年级语文识字教学方法双捷中心小学：林俏玲摘要：《语文课程标准》指出：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。
识字教学应结合儿童的认识特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
低年级的识字教学尤为重要，特别是对一年级孩子，我想，最重要的是培养学生主动识字的兴趣，从学生已有的生活阅历出发学习生字。
学生对学习生字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，在课堂教学中创设情景，让学生主动识字，按汉字的规律理解识字，逐渐养成主动识字的习惯。
关键词：激发兴趣开拓想象无意识字想象能力合作识字学习气氛识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
低年级的识字教学尤为重要，特别是对一年级孩子，我想，最重要的是培养学生主动识字的兴趣，从学生已有的生活阅历出发学习生字。
学生对学习生字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，在课堂教学中创设情景，让学生主动识字，按汉字的规律理解识字，逐渐养成主动识字的习惯。
新课改下，识字教学编排的特点是识写分开，多认少写，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，减轻学生的写字负担。
但在实际教学中却有许多麻烦，新教材中只认不写的字难于联系，难于巩固，难于检查。
那么在教学中怎样使识字写字变得生动有趣，让学生乐于接受，自主地学习呢？下面谈谈我在一年级语文识字教学中所用到的几种方法：一、课堂游戏，激发兴趣识字本有些枯燥乏味，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是较为被动，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率降低，而且会在一定程度上束缚学生的思维发展。
因此，作为教师一定要在小学生的起步阶段一年级通过多种途径来营建创造识字教学的快乐氛围，充分调动起学生识字的兴趣和积极性，不断激发引导学生体味识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
识字教学课题研究计划
“拓展识字渠道，培养学生自主识字能力”课题计划一、课题的提出新一轮课程改革的《语文课程标准》中反复强调“体验”一词，提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独有的感受、体验和理解。
这对低年级教学提出了新要求、新标准。
识字是阅读、写作的基础，也是学生思维开发之始。
同时，识字教学也是小学语文教学的重要内容之一，是1—2年级的教学重点。
以往教师凭借一张卡片，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。
新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。
这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式、渠道去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力，最终获得学习的能力。
体验是由学习主体自身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。
学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。
这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。
体验不能只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，应为学生创造更为广阔的学习空间，为学生架起一座由课内识字到课外认读的桥梁。
除了课本中学习的生字以外，让学生养成留意周围事物、在生活中识字的习惯。
二、课题的操作要为学生创设良好的识字环境。
课堂识字教学教给了学生识字方法和辨字技巧，为学生在生活中识字搭了线，造了桥。
结合新教材识字活动这一环节，鼓励学生从课内走向课外，再从课外回归到课内。
1、巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力。
中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显，在识字教学中，启发学生想像，借助汉字特点来识字。
小学一年级语文学习方法和建议
小学一年级语文学习方法和建议小学是孩子打基础的重要阶段，小学基础牢固与否直接决定孩子所就读中学的质量。
因此，家长务必重视孩子小学阶段的学习。
而一年级是最特殊的时期，孩子需要学会适应学习生活，慢慢培养学习的意识和良好的学习习惯。
下面跟大家分享一些一年级语文学习的重点和建议，希望对大家有所帮助。
小学一年级的学习建议第一，低年级，要以识字写字为重点，为学生全面打牢识字教学的基础。
要求如下：1.用普通话正确朗读课文。
2.能用适当的方法理解重点词句，培养一定的语感。
3.积累语言，能运用丰富的词汇表情达意。
4.养成良好的语文学习习惯，如查字典的习惯等。
5.养成良好的写字习惯，掌握正确的写字姿势。
字要写得端正整洁。
6.在生活中养成自主识字的习惯。
注意听讲，爱发言，爱提问的习惯。
第二，根据课标规定的汉语拼音的功能，认真进行汉语拼音的教学。
能读准声母韵母声调和整体认读音节。
能准确拼读音节。
能正确书写抄写声母韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。
除此之外，没有必要再提高要求。
课标也没有说明要默写。
请特别关注：1.拼音教学重点是准确，进而熟练的拼读音节。
2.降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。
3.教学生学会查字典。
熟记汉语拼音字母表。
4.加强拼音的运用。
要与说普通话，与生活实际相结合。
5.要利用拼音，读准音。
把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。
6.关注拼音在实际生活中的运用。
关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。
第三，识字写字，学生做到主动识，记得牢，写得好。
识字写字是阅读教学的基础。
是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
识字写字方面，在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步强。
1.量的指标表现在认写分开的做法。
其目的在于便于直接进行汉字的阅读。
减少写字，打好写字基础，减轻学生的学习负担。
2.质的指标表现在能借助汉语拼音认读汉字。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。
3.掌握笔顺规则，熟悉间架结构。
怎样培养一年级学生的识字能力
怎样培养一年级学生的识字能力识字能力是学习能力的基础。
近来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一课就要识记15个左右的生字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级语文课程具有重要的意义。
识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。
但对于低年级的小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。
其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
那么，如何让学生开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？在实践中，我的思考和做法如下：一、采取多种形式，激发识字兴趣1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如：引导学生想像“鸟”的头上点就是小鸟的尖尖的嘴，中间的点就是小鸟眼睛，“象”字的“角字头”就是大象的耳朵，第一撇是大象的长鼻子，第二、三撇上大象的牙齿，最后一捺是大象的尾巴。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
浅谈小学一年级学生自主识字能力的培养
浅谈小学一年级学生自主识字能力的培养作者：姜月红来源：《语文天地·小学版》2018年第11期识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求，是学习书面语言的前题，还是低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》提出低年级学生要“喜欢学习汉字，有主动识字的习惯”。
《语文课程标准》还指出：要充分地扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
培养学生自主识字能力笔者主要从两个方面入手：充分利用课堂识字时间，引导学生根据汉字的不同特点，灵活采用不同的方法来识记;将课内所学应用到课外，创设各种识字情境引导学生主动识字。
坚持两条腿走路，以期达成培养目标。
一、立足课堂，改进识字方法低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇爱玩爱动的特点，只有尊重学生的天性，才能使识字教学收到理想的效果。
在识字教学中，我通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
让课堂充满情趣，慢慢的，学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。
以下是我在教学中的一点尝试。
1.渗透字理教学对于一些象形字，如：口、耳、目、羊、鸟等，语文书上都有图片和古文字，学生通过图文对照，很容易就记住了字形，了解了字义。
对于会意字，如：明、休、停、闻等通过拆分字体，学生便很容易结合字形理解字义。
通过字理教学引导学生理解部首的含义，便可以很容易地区别形近字。
如“题、提”，当学生明白了“页”与头有关，“提手旁”与手有关，便能区别运用，不会混淆。
难记字用字理教学也是事半功倍，如“藏”字，字理告诉我们：藏，草丛便于隐藏，故从草;“爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西;“臣”像人俯首下视的眼睛形。
根据字理的含义，编成谜语：一臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下。
一年级识字教学有效的方法有哪些
一年级识字教学有效的方法有哪些一年级识字教学有效的方法有哪些导语：一年级学生识字量少，记忆的持久性不强，学过的字很快就忘记了，识记也常常是无意识记。
这就需要教师采取一些他们感兴趣的识字方法，最大限度地调动学生的积极性，以便于他们在最短的时间内接受。
一年级识字教学有效的方法有哪些一、利用课内资源传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段，识字成了一项极其枯燥的学习任务。
再加上低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学习的有效性就大打折扣。
因此，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。
要让孩子乐于识字，首先必须要培养识字的兴趣，因此，我们要抓住孩子的兴趣点，充分挖掘课程资源，利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1.培养兴趣爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。
如我在教学《菜园里》这一课时，就让孩子从家里带来了各种蔬菜，把教室布置成了一个菜园，入口写上了大大的“菜园”两字，就像芝麻开门那样，每个小朋友要进入菜园必须先要叫门-----“菜园”，进入菜园后，到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜，再认一认、记一记蔬菜名，一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”，然后老师举卡片，小朋友快速读出，并举起相应的蔬菜，接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签，最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点，随机识记其余生字。
小朋友个个学得兴趣盎然，在活动中不知不觉地就记住了本课生字，识字效率大大提高。
2.引导识字(1)看图讲故事，随机识字人教版新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。
几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。
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如何培养一年级学生自主识字的能力
奇台塔塔尔族中心学校：热阿孜依·拜代勒坎
为了使小学生尽快、尽早地进入独立阅读阶段，语文教材在识字数量上作了适当增加，提出了认写分流、多认少写的原则。
显然，仅靠老师一个字一个字教，反复、大量地重复练习是很难完成这么重的识字任务的，只有培养学生独立识字的能力，让他们自主识字，才能保证达到预期目标。
那么，如何培养学生的独立识字能力呢？
对于一年级的小学生来说，首先应该培养他们的识字兴趣。
其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。
那么，如何培养学生的识字兴趣呢？
一、培养识字兴趣，使学生爱识字
“兴趣”是最好的老师。
在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。
1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。
2、在语言环境中识字。
尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。
如在教学《四个太阳》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。
这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。
然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。
这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果
3 小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字，虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字，但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。
在识字教学中，教师可以通过不同的教学环节，或采用许多灵活有趣的方式带领、引导学生识字，方法甚好。
但由于大量的识字，学生难免感觉枯燥，甚至力不从心，不能达到识字要求。
因此，对一年级学生的识字教学并不局限于教师、课堂，识字途径并不唯一。
而激发学生的识字兴趣，倡导学生自主识字尤为重要。
4、让学生体会到识字的成就感，激发识字兴趣。
新学期刚开始，在一次偶然的机会里，我发现班上小部分学生已经能准确认出作业本上许多小朋友的名字。
我好奇的问他们是怎样认识这些字的，这些字根本还没学过。
他们有的说是自己爸爸妈妈教的，也有的很骄傲得说我上幼儿园就认识了，还有的说是自己学的。
我借此机会对这些小朋友们大加鼓励说：“你们太能干了，已经和这么多的生字宝宝交上了朋友，真了不起！那你们还认识了哪些生字宝宝？又是怎样跟他们交上朋友的呢？”接下来，教室马上就热闹起来，很多学生立刻举起小手，要争着起来说。
有的说我认识“明天”的“明”字，是爸爸教我的；有的说我认识“吴”字，因为我妈妈姓“吴‘；也有的说我认识”康师傅“三个字，因为我最喜欢吃康师傅方便面了；还有的说我认识”尖山民族中心小学“这几个字，是在校门上看到的……小朋友们一个个争先恐后，说了许多自己认识的汉字，就象比赛似的。
他们体会到了识字的成就感，对自主识字也起了很大的激励作用。
二、趣味识字，激发识字兴趣。
采用趣味实在的方法，不但符合低年级学生性格、年龄特点，还对记忆字形，明白字义以及激发他们的识字兴趣都有很大作用。
1、编顺口溜识字和熟字叫偏旁
歪—不正不正歪歪扭扭晃—日光日光明明晃晃人字加王—全
品—三个口字品尝品尝晶—三个日字晶亮晶亮北字加月—背
顺口溜易读易记，学生用它识字饶有兴趣，朗朗上口，同时还可让学生把自己认识的字编成顺口溜，读给大家听，激发识字兴趣。
2、猜谜识字，激发识字兴趣。
猜谜识字法深受学生喜爱，它趣味性浓，是调动学生识字，体会识字乐趣的很好方法。
三面有墙一面空，一个小孩坐当中。
（匹）
一口咬掉牛尾巴。
（告）
大口包小口。
（回）
3、综合运用识字法，使学生能独立识字
通过学生自主识字能力的培养，学生基本上能够掌握常用的识字方法，对听读识字方法亦能熟练运用。
同时，可引导学生掌握一种新的识字方法——猜读法，即当遇到不认识的字时，可结合上下文猜这个字的读音，然后采用”听读法“验证猜得是否正确。
教学中，应经常
综合运用听读猜读这两种识字方法，在反复运用中熟练掌握这两种识字方法，并能主动运用，使之逐渐内化为一种能力，即独立识子能力。
三、组织识字比赛，激发识字兴趣。
在班上经常开展识字活动，组织识字比赛，鼓励识字多的学生并予以奖励，增强他们在以后学习、生活中自主识字的愿望，提高识字兴趣，增强识字的信心。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要善于利用大生活的空间，运用有效的教学方法，以学生为本，处处为学生着想，创设自主学习的条件、氛围，激发学习兴趣，把自主权交给学生，把学生的个性差异作为一种积极因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。
也只有让学生主动参与，学生才能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
同时实践证明，在小学识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，学生能积极主动参与，在大生活的空间里真正成为识字的主人，从而进一步提高了识字能力，促进学生自主识字愿望，实现了学生自身的发展。
2017/1/10。