记梁任公先生的一次演讲

（六）拓展延伸，读写并行 拓展延伸，
这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了， （三） 这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了， 有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套， 有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套， 寒颤颤的，有一回上火车去， 寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑 心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 他们的话大概是真的， 他们的话大概是真的，我就亲见他有一 次上讲堂没有带领结。 次上讲堂没有带领结。 鲁迅《藤野先生》 （鲁迅《藤野先生》）
（七）自主探究，深入开掘 自主探究，
学生以四人为一个学习小组， 学生以四人为一个学习小组，互相 质疑问难， 质疑问难，提出本小组的疑难问题在全 班交流， 班交流，然后教师引导学生提炼出代表 性的问题， 性的问题，在全班范围内开展自主探究 活动。 活动。
（七）自主探究，深入开掘 自主探究，
梁启超在演讲《 梁启超在演讲《中国韵文里头所表 现的情感》时引证了许多韵文作品， 现的情感》时引证了许多韵文作品，为 什么讲到孙尚任的《桃花扇》 什么讲到孙尚任的《桃花扇》和杜甫的 闻官军收河南河北》 会出现“ 《闻官军收河南河北》时，会出现“痛 哭流涕” 张口大笑” 哭流涕”和“张口大笑”这样大悲大喜 的情绪变化呢？ 备用问题） 的情绪变化呢？ （ 备用问题）
（二）导入新课，激发兴趣 导入新课，
★导入语（略） 导入语（
口诵心惟，初步感知 口诵心惟，
一读：自由朗读课文，感知课文大意。 一读 自由朗读课文，感知课文大意。 自由朗读课文 二读：“我爱诵读” 二读 “我爱诵读” 暑期特别节目将在中央电 视台《子午书简》栏目进行， 视台《子午书简》栏目进行，和以往节目不 同的是， 同的是，这次不是邀请朗诵专家为观众朗读 文章， 文章，而是请普通大众到央视荧屏上去朗读 中国文化经典作品。如果你有幸入选， 中国文化经典作品。如果你有幸入选，并被 指定诵读《记梁任公先生的一次演讲》 指定诵读《记梁任公先生的一次演讲》，你 会怎样朗读这篇追思故人的作品呢？ 会怎样朗读这篇追思故人的作品呢？
2、 烘托之美 、 4、 语言之美 、
（六）拓展延伸，读写并行 拓展延伸，
★朗读下面的语段，体会写人的妙处，然后用类似的 朗读下面的语段，体会写人的妙处， 方法写一个片段，刻画一个你熟悉的人物， 方法写一个片段，刻画一个你熟悉的人物，表现这 个人物的某一种个性。 个人物的某一种个性。 她从来不打骂我们。仅仅有一次， （一）她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好 像要落下来，我用石板一迎， 像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板 边上，大伙笑了，她也笑了。 边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼 光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。 光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子 们是多么善于观察这一点啊！ 们是多么善于观察这一点啊！ 魏巍《我的老师》 （魏巍《我的老师》）
二、说教法学法
教法关键词： 教法关键词：引导 激励 唤醒 学法关键词： 学法关键词：自主 合作 探究 这篇课文朴实而高雅，简约而丰厚， 这篇课文朴实而高雅，简约而丰厚， 韵味无穷，耐人咀嚼。 韵味无穷，耐人咀嚼。但是初次读来给 人一览无余的浅白感觉。 人一览无余的浅白感觉。因此要让学生 有深切的体会就必须引导学生细细品读， 引导学生细细品读 有深切的体会就必须引导学生细细品读， 尤其不宜放过文中的细节。 尤其不宜放过文中的细节。
（六）拓展延伸，读写并行 拓展延伸，
金岳林先生）讲着讲着， （四）他（金岳林先生）讲着讲着，忽 然停下来：“对不起，我这里有个小动 然停下来： 对不起， 他把右手伸进后脖颈， 物。”他把右手伸进后脖颈，捉出一个 跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。 跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。
（汪曾祺《金岳林先生》） 汪曾祺《金岳林先生》
（八）课堂总结
思考并回答下面三个问题: 梁启超是一个什么样的人？ 梁启超是一个什么样的人？ 梁实秋是怎样刻画这个人物形象的？ 梁实秋是怎样刻画这个人物形象的？ 学习这篇文章后， 学习这篇文章后，你最大的收获是 什么？ 什么？
四、说备课体会
1、关于课堂教学设计。 、关于课堂教学设计。 2、关于学习方式的变革。 、关于学习方式的变革。 3、关于语文意识。 、关于语文意识。 4、关于生本意识。 、关于生本意识。 5、关于教师的作用。 、关于教师的作用。
三、说教学过程
（一）课前预习
1、利用工具书，并结合具体语境，掌握重难 、利用工具书，并结合具体语境， 点字词。 点字词。 2、课外借助图书馆、互联网等途径搜集梁启 、课外借助图书馆、 超和梁实秋的事迹，了解二梁其人其文。 超和梁实秋的事迹，了解二梁其人其文。 3、课外借助图书馆、互联网等途径搜集孔尚 、课外借助图书馆、 桃花扇》 特别是第十三《哭主》 任《桃花扇》（特别是第十三《哭主》）和 杜甫《闻官军收河南河北》等资料， 杜甫《闻官军收河南河北》等资料，了解这 些作品的思想感情。 些作品的思想感情。
（五）圈点批注，品文品人 圈点批注，
提问：文章中哪些地方让你过目不忘？ 提问：文章中哪些地方让你过目不忘？哪些地方最触 动你的心灵？想想这是为什么？ 动你的心灵？想想这是为什么？请在这些地方圈点 批注，要求语言简洁，体验和见解有个性色彩。 批注，要求语言简洁，体验和见解有个性色彩。
1、细节之美 、 3、对比之美 、
（三）口诵心惟，初步感知 口诵心惟，
三复述：假如你是梁实秋先生， 三复述：假如你是梁实秋先生，此时你 又回到了自己曾经工作过的台湾师范大 在校园的林阴道旁， 学。在校园的林阴道旁，你正在向你的 学生追述自己当年聆听梁启超大师演讲 的情景， 的情景，这时你会以怎样的口吻讲述这 段难忘的经历呢？ 段难忘的经历呢？
（六）拓展延伸，读写并行 拓展延伸，
记得在一个夏季的夜里，席子铺在屋里地上， （二）记得在一个夏季的夜里，席子铺在屋里地上， 旁边点着香，我睡熟了。不知道睡了多久， 旁边点着香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知 道是夜里的什么时候，我忽然爬起来， 道是夜里的什么时候，我忽然爬起来，迷迷糊糊地 往外就走。 往外就走。 母亲喊住我： 你要去干什么？ 母亲喊住我：“你要去干什么？” 找蔡老师……” 我模模糊糊地回答。 我模模糊糊地回答。 “找蔡老师 不是放暑假了么？ “不是放暑假了么？” 我才醒了。看看那块席子， 哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六 七尺远。母亲把我拉回来，劝了一会儿， 七尺远。母亲把我拉回来，劝了一会儿，我才睡熟 我是多么想念我的蔡老师啊！ 了。我是多么想念我的蔡老师啊！ 魏巍《我的老师》 （魏巍《我的老师》）
二、说教法学法
在整个教学过程中， 引导学生反复诵 在整个教学过程中，先引导学生反复诵 读并复述课文，初步感知人物形象， 读并复述课文，初步感知人物形象，再引导 学生圈点批注，品文品人， 学生圈点批注，品文品人，借圈点批注的精 读方法来品读文本， 读方法来品读文本，以体察人物的个性和情 然后拓展延伸， 操，然后拓展延伸，借读写训练进一步体会 本文细节描写对刻画人物形象的作用， 本文细节描写对刻画人物形象的作用，最后 鼓励并引导学生进一步开掘文本 学生进一步开掘文本， 鼓励并引导学生进一步开掘文本，培养自主 探究能力。 探究能力。
（要求大家认真倾听同学的朗读和复述， 要求大家认真倾听同学的朗读和复述， 然后稍加品评。） 然后稍加品评。）
（四）解读题目，整体把握 解读题目，
文眼
动人
中心句 有学问，有文采，有热心肠的学者， 有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有 几人？ 几人？ 梳理结构 第一部分（1—2段）简述演讲背景 段 第二部分（3—9段）描写演讲情景 段 第三部分（第10段）评价演讲人物 段
人教版必修一第三单元
课题： 课题：记梁任公先生的一次演讲 作者： 作者：梁实秋
说课 邵阳市一中 邓可成
一、说教材
★写作背景 ★作品内容 ★编排意图 ★教学目标
梁实秋
教学目标
学习运用圈点批注的方法来品读文本的妙处。 学习运用圈点批注的方法来品读文本的妙处。 学习运用细节描写、 学习运用细节描写、侧面烘托和对比映衬的 方法来刻画人物个性。 方法来刻画人物个性。 体会梁启超忧国忧民的情怀和梁实秋对老师 的崇敬之情。 的崇敬之情