高中物理教学模式改革[论文]
中学物理教学论文六篇
中学物理教学论文六篇本文旨在探讨如何在高中物理教学中培养学生创新思维，以培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
首先，教师要贴近学生的认知实际，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高研究物理的兴趣。
要指导学生掌握正确的研究方法，养成良好的研究惯。
同时，要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题，教育学生自己归纳所学到的知识和方法，形成正确的知识结构，提高思维能力和自学能力。
其次，教育的目的不是消灭差距，而是通过教育，使每个学生都得到发展和提高。
在教学过程中，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。
另一方面则应创造条件，调动学生的研究积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。
这样可以使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。
最后，教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲。
对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考。
但不要对学生提出过高的要求，应注意把握好尺度。
只有营造创新的教学氛围，才能培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
思维导图是一种以图形方式展示思维过程和信息关系的工具。
它可以帮助人们更好地组织和理解信息，促进创造性思维和问题解决能力的提高。
相对于传统的线性思维方式，思维导图更加直观、灵活、易于记忆和理解。
二、思维导图在高中物理教学中的优势在高中物理教学中，融入思维导图不仅可以激发学生的研究兴趣和热情，而且易使学生对知识进行意义建构。
通过绘制思维导图，学生可以将知识点之间的联系和逻辑关系更加清晰地呈现出来，有助于加深对知识的理解和记忆。
此外，学生学会使用思维导图不仅能够提高研究效率，而且能够培养学生的独立思维和创新思维，有助于提高学生的综合素质。
三、思维导图在高中物理教学中的应用方法在高中物理教学中，可以通过以下几种方式将思维导图融入到教学中：1.引导学生绘制思维导图。
教师可以在讲解某个知识点时，引导学生根据自己的理解和记忆，绘制出相应的思维导图。
新课标理念下高中物理教学改革创新探讨
新课标理念下高中物理教学改革创新探讨随着新课标的推行，高中物理教学也迎来了改革的机遇。
在新课标理念下，高中物理教学需要进行改革和创新，以适应时代的需求和学生的成长。
本文将探讨新课标理念下高中物理教学改革的方向和具体做法，希望能够为相关教育工作者提供一定的参考和启发。
1. 强调学生的主体性和探究精神新课标强调学生的主体性，要求学生在学习中具有独立思考和解决问题的能力。
在高中物理教学中，不再是教师一言堂式的灌输知识，而是要激发学生的探究精神，引导学生通过实验、观察和思考来深入理解物理知识。
教师应该成为学生学习的引导者和指导者，而不是知识的传授者。
2. 注重跨学科和应用性新课标将跨学科教学和应用性知识的学习作为重要内容。
在高中物理教学中，应该注重物理知识与其他学科知识的融合，引导学生在实际问题中运用物理知识进行分析和解决。
可以通过讲解能源、环境等与物理相关的问题，让学生了解物理知识在生活中的应用，培养学生的综合素养。
3. 强化实践和实验新课标要求注重实践教学和实验教学。
在高中物理教学中，应该通过开展实验，培养学生的动手能力和观察、实验、推理的能力。
实验教学不仅能够增强学生对物理知识的理解，还能够培养学生的实验设计和数据处理能力。
二、高中物理教学改革的具体做法1. 提倡问题驱动式教学问题驱动式教学是一种强调学生主动思考和解决问题的教学方式。
在高中物理教学中，可以通过提出具体问题或情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以通过引入具体的生活场景，让学生在物理知识中找到解决问题的方法，从而将知识应用于实际情境中。
2. 实验设计与探究性学习实验设计与探究性学习是新课标理念下的一种重要教学模式。
在高中物理教学中，可以通过设计一些能够激发学生学习兴趣和培养学生实验能力的实验课题，让学生在实践中深入理解物理知识。
教师可以引导学生进行实验设计，让学生在实验中提出问题、解决问题，培养学生独立思考和实践能力。
3. 开展跨学科和项目式教学跨学科和项目式教学能够帮助学生将不同学科知识进行整合和应用。
高中物理教学论文 诱发学生求知欲,调动学习物理的积极性-高中物理教学改革的尝试
诱发学生求知欲，调动学习物理的积极性-高中物理教学改革的尝试摘要：在近几年的物理教学中，大家都感觉到我们镇属高中越来越多学生怕物理，于是，不少一线教师开始打破以“教材为中心，教师为中心”的传统教学模式，充分利用各种教学手段与模式，优化高中物理课堂教学。
这不失为一个办法，但一节更精采的物理课，最终的目的仍是要使学生主动自觉地去学习、思考和实践。
我们能否使学生对一节物理课感兴趣而发展到对物理这一学科感兴趣或对一个物理老师上课感兴趣，而使其主动性、自觉性得到稳定与持续呢？相信这会是我们高中物理教师研究的方向。
关键词：求知欲积极性学习动机高中物理教学改革在教学工作中，教师要实现既定的教学目标，首先必须调动学生的学习积极性。
构成学习积极性的主要心理因素是学习动机。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，主要包括学习自觉性和认识兴趣这两个心理成分。
学习自觉性是指学生对学习必要性与重要性有一定的或明确清楚的认识，并由此产生积极的学习态度和学习行为；认识兴趣是人的认知需要的情绪表现，是积极探究某种事物的认识倾向，也称求知欲。
在几年的高中物理教学中，为了诱发学生的求知欲，我在教学方式与手段上不断尝试、不断摸索，现将一些做法与大家探讨。
一、让学生成为学习物理的主人，提高学习积极性。
为了体现学生的主体地位，充分激发他们学习物理的积极性，让他们学会主动地获取知识，真正成为学习的主人，我在教学过程中作了如下尝试：1．让学生尝试答疑。
每个班上总有那么一部分尖子，老师在课堂上所传授的知识总满足不了他们的要求，但也不能为了他们一部分学生加大教学的容量。
如何解决这个问题呢？为了激发学生兴趣，我特别为每一节课准备一些相关的实际知识，或者是生活中碰到的物理现象、或者是同学们感兴趣的物理现象、或者是与物理有关的趣闻怪事，让他们运用所学的知识去解释。
然后让他们组成一个答疑小组，我为他们提供配套参考书及《考试报（高考物理）》、《数理报（物理版）》、《中学物理教学参考》等课外资料，让他们从资料或上网搜集相关知识。
高中物理新课程中教学方法改进论文
高中物理新课程中教学方法的改进普通高中新课程中实验是一项科研工程，在实施过程中，必须认真钻研教学大纲和教材，把握教学要求，按照循序渐进的原则进行教学。
同时还必须必进教学，注意研究“教”与“学”两个方面的问题，切实抓好衔接工作，加强学法指导，培养学生学习物理的思维方法及良好的学习习惯，力求知识的平稳过渡，逐步提高分析问题和解决问题的能力。
以下是我们在教学中的一些做法，供大家参考。
1. 目前高中物理教学现状及其消极作用传统物理教学扭曲高中物理教育价值取向，往往仅把学生当作教育的对象和客体，将学生作为一纯粹知识的载体或解题机器，忽视学生综合素养的培养，主要表现在以下几个方面：1.1 “填鸭式教学”打造“u盘式学生”，此种教学模式忽视学生主人翁精神的培养和创新意识的激发。
近年来随着高校扩招，“填鸭式教学”毫无衰减之势，反而得到了加强。
教学中教师成了课堂的“皇帝”，教学信息成了单一方向的流递，导致学生思维定势，缺少自主发挥的空间，扼杀了学生的积极性和创造性。
忽视学生个性与差异性。
1.2 注重考试技巧、解题策略，忽视学生完整知识体系的构建和学科能力的培养。
为了应付考试求得满意的分数，教师往往针对重点难点，把精力放在学生考试技巧和解题策略上，抛弃课本中考试不做要求的内容，这从根本上忽视了从整体上和本质上认识物理学科、把握物理精髓构筑完整的学科知识体系。
2. 分散教学难点，适当放慢进度对教材中难以理解的概念和知识，要注意适当放慢进度，分散教学难点，使学生有一个逐步适应的过程。
在第一遍教学中不要操之过急，不搞知识一步到位。
只求学一点必须弄懂一点，对基本知识要真正理解，对物理学的研究方法和高中物理的思维方法有所体会，但不能再去扩展，否则会导致学生认识上的混乱，反而使学生糊涂起来。
3. 开足演示实验，充分运用电教手段进行教学实验是物理学的基础，做好演示实验对培养学生的观察能力，了解物理学的研究方法是至关重要的。
通过实验可以增强学生的感性认识，避免想当然的认知习惯和思维方法，建立正确的物理概念和物理模型，从而得出正确的物理规律。
新时期高中物理课程改革思路和方向论文
刍议新时期高中物理课程改革的思路和方向【摘要】高中阶段的物理教学地位是十分重要的，历来受到社会各界的高度关注。
推进高中物理的课程改革，提升物理课程的活力和深度，借此转变物理教学的误区和泥淖，已经成为业界研讨的热点话题。
本文正是以此为主要的线索，论述了新时期高中物理课程改革的思路和方向，并提出了一些个人的意见和建议。
希望借助本文之浅薄论述，能够为相关的理论研究和实践提供有益的启示。
【关键词】高中物理课程改革物理课堂高中生人性化物理实验物理教学的特性和要求为高中物理教学课程的改革提出了基本的诉求，即透过科学、规范和有序的课程改革提升教学工作的活力，为高中生更好的理解和应用物理知识解决实际问题提供有效的帮助。
要时刻牢记的是，高中物理课程的新变化和新改革都要基于教学质量提升的基础，要本着为学生谋利益的思路开展。
无论如何，研讨新时期高中物理课程改革的思路、要求和主要方向，其现实意义十分显著。
一、课程改革要坚持“以人为本”，走人性化的革新之路应该清楚的是，高中物理教学的本质就是透过教学工作的开展提升学生的物流思维能力和应用水平，深化物理知识的实践性能。
综合来看，高中物理由于面临着升学考试的压力，教学的工作大都与成绩相关，严重忽视了物理本身的乐趣，也淡化了对学生兴趣和积极性的培养。
在我国推行新课程改革的根本目的就是要冲破“应试教育”的桎梏，将过往教育教学工作“以成绩和结果为纲”的错误思路纠正过来，千方百计的培育学生的思维创新能力、知识转化能力和实践操作能力。
所以，高中物理课程的新变化、新改革应该坚持“人性化”的方针和路线，即尊重和强化学生的主体地位，一切按照学生的诉求出发，将教学的目标确定为“学生能力的培养和提升”。
进一步说，高中物理新课程改革必须走“以人为本”的道路，这里的“人”就是学生。
只有学生真正的热爱物理课，热爱物理课堂，教学改革才能真正取得实效。
例如，在日常的物理课堂教学中，教师既要按照既定教案和教学大纲的要求进行常规的授课，也要积极引入其他的多元化教学手段，丰富课堂的内容，提升学生的物理学习的积极性。
分层次教学模式在高中物理教学中应用论文
论分层次教学模式在高中物理教学中的应用【摘要】不同学生的层次不同，这是教育中的普遍现象，因此，分层次教学在教育教学过程中显得尤为重要。
所谓的分层次教学，就是针对班内各个学生的实际学习中习得水平的高低和身心特点的差异，而进行因材施教的教学方法，面向每位学生，使每位学生都能在所学可接受内容中得到充分的发展；针对每个学生的不同特点，进行分层次教学，在教学目标的设定、教学过程的推进、课堂练习的设计、课外辅导的安排、教学评价的构建等方面分层次展开，从而为每个学生营造出一个可以全面发展的课堂教学环境。
【关键词】分层次教学依据理论原则科学分组无论优差一起抓好引言：新一轮教育改革更加重视以学生发展为本的教学理念，这就要求我们教师必须注重学生的全面发展，从而使每个学生都能得到充分的发展，并挖掘出更多学生在不同方面的潜力。
在较长一段在时间里，高中物理教学，由于一些特殊原因，而导致教师在教学中均采用一刀切的方法，这样的教学方法，也就造成了“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”的严重后果。
要改变这种现状，根除教学中的这种弊端，真正落实以学生为本的教育理念，“分层次教学”便显得尤为重要。
高中物理分层次教学理论的探究在应试教育背景下，教师往往唯分是论，因而，在高中物理教学过程中，很少注重提高全体学生的科学素养，这就使得教学有了一定的局限性。
为了避免物理教学中的这种缺憾，教师应当从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面入手培养学生，这不仅是在落实以学生为本的教学要求，更体现了物理学科分层次教学的模式的特点。
现在学校有了课程设置的自主权，物理老师也就拥有了对高中物理课程的重组权和选择权，这使得分层次教学的模式在物理教学中应用成为可能。
一、高中物理教学中应用分层次教学模式的原因学校是一个教书育人的地方，学生在接受教育时应该具有平等的机会。
以往在教学中采取的快慢班的方法，可以说使得一部分成绩不太理想同学接受的是不尽如人意的平等，很多家长也提出异议。
中学物理教学论文六篇
中学物理教学论文六篇【篇一】摘要：创新思维成为了一个民族自立自强的重要精神。
民族要强大就要培养一批具备创新思维的高素质人才而其中最有效的方式就是教育。
本文以高中物理教学为例，探讨教师如何在高中物理教学中培养学生创新思维的方法，以达到培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
一、课堂教学要贴近学生的认知实际物理是一门有其自身发展规律的科学，知识体系也有其自身的逻辑性缜密性。
“物理难学”几乎是高中生普遍存在的问题。
教师要坚持因材施教原则。
教师要认真研究学生的学习基础、心理特点和认知规律。
在教学过程中，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高学习物理的兴趣。
使他们能够积极、主动地获取知识，提高能力。
要指导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题。
要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的知识结构。
使学生在学习的过程中，提高思维能力和自学能力。
老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。
学生之间存在差距，是客观事实，教育的目的不是消灭差距，拉平学生的实际水平，而是要通过教育，使每个学生都得到发展和提高。
通过教学，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。
另一方面则应创造条件（如：出思考题、提供阅读材料、指导课外活动等），调动学生的学习积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。
使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。
教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲，对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考，但不要对学生提出过高的要求，“揠苗助长”和“抑制生长”都是教学的大忌，教学中应注意把握好尺度。
二、营造创新的教学氛围在进行高中物理教学时，为实现创新教学和对学生进行创新能力的培养，应首先从教师做起，为学生营造一个积极、创新的教学氛围。
高中物理自主学习教学模式论文
高中物理自主学习教学模式的探讨摘要：高中物理自主学习教学模式把课前、课上、课后三者有机地结合成为一体。
课前预习是实施“自主学习”的基础，是学生自主学习的重要空间；课上活动是在预习的基础上，使课堂成为学生与学生、学生与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学生独自不能解决的问题；课后分层是使不同层次的学生学有所得的保障。
关键词：高中物理；自主学习；课前预习；课上活动；课后分层中图分类号：g633．7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-047-001学生的学习，是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。
学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主地选择学习内容，自我调控学习进程，自主地评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。
在自主学习的过程中，重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。
作为一种学习模式，“自主学习”能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力。
作为一种教学方法，“自主学习”可以有效地转变“教师讲，学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。
高中物理自主学习教学模式把课前、课上、课后三者有机地结合成为一体。
其教学的基本思路为：课前预习是实施“自主学习”的基础，是学生自主学习的重要空间。
课上活动是在预习的基础上，使课堂成为学生与学生、学生与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学生独自不能解决的问题。
课后分层是使不同层次的学生学有所得的保障。
一、课前预习预习是整个教学过程的一部分，应把预习纳入教师的教学设计中，根据教材的不同内容，预习可采用灵活的方式。
老师课前可以发给学生预习提纲，给学生一定的时间，让学生带着问题预习、讨论。
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浅议高中物理教学模式的改革
【摘要】本文仅以“立体化”“同步课堂”这两种课堂教学模式为例，对它们的内涵、实施步骤、注意事项做了详细的探讨、研究，希望能够引起读者的思考。
【关键词】高中物理教学模式改革
当前，在我国的高中物理教学过程中存在着教学内容不具时代科学性、教学设备资源缺乏、教育理念贯彻得不彻底等许多问题。
所以，对高中物理教学模式进行改革，对于当前高中物理的教学效果提升十分有利。
本文仅以“立体化”“同步课堂”这两种课堂教学模式为例，对它们的内涵、实施步骤、注意事项做了详细的探讨、研究，希望能够引起读者的思考。
一、高中物理教学模式改革的意义
近年来，随着我国不断地强调素质教育，高中课程改革的步伐越来越快，各种教学模式、教学方法、教学理论如雨后春笋般地不断涌入高中课程的课堂教学。
为了切实有效地带动高中生的物理学习兴趣，培养他们的科学研究意识和勇于探索、创造的精神，全面地提高他们的综合素质，我们就要不断地对教学模式进行改革、突破、创新，努力提升整个高中物理课堂教学的质量、效益。
二、“立体化”的教学模式
所谓“立体化”的教学模式，是相对于那些建立在基本理论和原则上的一维、二维的教学模式而言的。
它不仅涉及教师如何教学生、学生如何学习，还涉及教师、学生之间的互动关系，是一个三维的、
多层次的立体化教学模式。
实施“立体化”的教学模式，不仅可以使高中生在研究过程中增强对高中物理知识的构建效率和同化程度，还可以促进他们优秀科学研究能力和优良思维品质的形成，养成敢于挑战困难、勇于战胜困难的态度和精神。
“立体化”在一定程度上体现了高中物理的教学规律，能够较好地适应教学内容、设备、对象等诸多要素的变化。
它的一般步骤为：首先确定三维学习的目标，通过对学生学习物理兴趣的激发来引导他们主动地进行研究、交流、分析，最后对学习的状况进行概括、总结、评价，以便及时地采取措施进行反馈、校正。
由此可以看出，这种教学模式中的每个步骤之间都能够相互影响、联系、渗透，构成了一个不可分割的有机整体。
高中物理的过程要围绕学生这个主体，指导他们对知识进行构建学习。
所以，高中物理教师首先要对教学内容、教学目标进行合理有效的设计；其次要联系实际生活，让高中生的实际生活经验充分融入他们对高中物理知识体系的构建当中去；再次要保证高中生在学习相关物理知识时尽可能地展现自身思维的多元化、开放化；最后，高中物理教师要善于培养高中生对“物理思维方法”的把握，促使高中生转变观念，对知识进行结构重组，不断地更新旧知识、构建新知识。
举个实例，比如在讲授“探究感应电流的产生条件”这个知识点时，教师可以将学生带入实验室，先让他们对材料进行阅读，了解材料中的实验基本操作步骤，明确实验的目标，然后再让学生采用分组、分工合作的方式完成实验。
这样就让学生亲身体
验了实验过程，比教师单纯地讲授效果好得多。
三、“同步课堂”的教学模式
“同步课堂”的教学模式是建立在对课堂理论的同步指导、互联网技术的采用基础上的一种教学模式。
它主要涉及的内容有：首先高中物理教师对学生进行集体授课；然后，教师针对学生的实际学习情况进行相应的辅导；最后，通过学生对课后习题的完成来弥补他们学习的缺陷和不足。
要想在高中物理教学中采用“同步课堂”的教学模式，必须首先明确它的组成。
首先，“同步课堂”的教师组成主要包括四个部分：一是负责对学生进行直接授课，指导他们对新的物理知识进行学习、练习物理习题的主讲教师；二是负责对学生学习物理课程进行组织、管理、监督的助课辅导教师；三是主要负责对主讲教师进行监督、反馈的课程负责教师；四是为整个教学模式的顺利运行提供保障的技术指导教师。
其次是“同步课堂”的硬件设施组成，它主要由中心传输工具和通信工具组成，包括干线光纤网、宽带多媒体通信系统、区域宽带网、有线电视网等。
比如在讲授“滑动变阻器”这一知识点时，教师可以先通过播放一段录像让学生观察灯光的强弱变化，进而提出问题“灯光为什么会发生强弱变化？”这样，可以使高中生能够真正地将物理知识和生活紧密地联系起来。
由此可见，“同步课堂”的教学模式能够促使高中物理教师进行有效分工、紧密协作，在充分利用多媒体这一教学资源优越性的基础上，创造一个良好的学习环境，共同完成对学生的学习进行监督、
管理的工作。
综上所述，对高中物理教学模式的改革是高中物理教学目标实现的重要途径，它能促使高中物理教学课堂变得更加丰富多彩、引人入胜。
高中物理是一个比较特殊的学科，既要求对高中生进行基本理论知识的传授，还要求加大培养他们实际动手操作能力的力度。
所以，高中物理教师要与时俱进，不断进行探索和分析，加快对高中物理教学模式的改革步伐，为学生营造一个良好的学习环境，促使他们积极主动地对物理知识进行探究，进而形成科学的研究意识和优良的探索精神，为他们将来的进一步学习深造夯实基础。
参考文献：
[1]王建涛.试论高一新生学习物理能力的培养[j].现代阅读（教育版）.2011（20）.。