物理概念的教学
物理概念类教案高中版本
物理概念类教案高中版本
教学内容：力学、热学、光学、电磁学
教学对象：高中生
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握物理学的基本概念，理解物理世界的运行规律。
教学过程：
一、导入 (5分钟)
1. 引入物理概念的重要性，介绍物理学的基本分类和内容。
2. 提出问题引导学生思考：什么是物理？为什么要学物理？
二、力学概念导学 (15分钟)
1. 介绍力学的基本概念：力、质量、加速度等。
2. 示范力的作用，让学生做实验体会力的大小和方向对物体运动的影响。
三、热学概念导学 (15分钟)
1. 介绍热学的基本概念：热量、温度、热容、传热等。
2. 利用实际案例让学生理解温度与热量的关系，以及热的传导方式。
四、光学概念导学 (15分钟)
1. 介绍光学的基本概念：光线、反射、折射、色散等。
2. 展示光的反射和折射现象，并让学生进行实验验证光的直线传播和反射规律。
五、电磁学概念导学 (15分钟)
1. 介绍电磁学的基本概念：电荷、电流、电压、电磁感应等。
2. 示范电路的搭建，让学生感受电流的大小与方向对电器的影响。
六、总结与延伸 (5分钟)
1. 小结本节课所学内容，强调物理概念的重要性。
2. 提出探究问题或思考题，鼓励学生在课外进行延伸学习。
教学反馈：通过学生在课堂上的表现和参与情况，及时调整教学方法和内容，以提高教学效果。
中学物理教材教法与实验 第六章 物理概念教学
三、物理概念教学是培养能力，开发 智力的重要途径
这里所说的能力主要是思维能力。 学生形成、理解、掌握概念的过程是 怎样一个过程呢？如下： 通过观察、实验获得感性材料。 通过思维，运用物理学方法将新知与 原有的认知结构有机结合起来。
通过同化，顺应、适应来理解 新知识，用数学知识将其表示 出来。这才形成概念。 （完成第一次飞跃——内化。） 再将概念运用到有关定律中去， 才达到理解概念。 再用概念去解释现象、回答问 题，才能掌握概念 （完成第二次飞跃——外化）
五、学会运用概念。
六、注意物理概念的初、高中的不立概念的事实依 据和研究方法
1、明确建立概念的依据来自三方面
（1）学生在生活中观察到的物理现象
（2）教师列举众所周知的事实
（3）教师组织进行的演示实验
形成感性认识，形成清晰的表象
2、研究方法
依据概念的不同，建立与引入的方法 也不同，基本上可分二种
（1）基本物理量：不用其它物理量来定 义的量。 如：长度、时间、质量、电流、 热力学温标等。 （2）导出物理量：以基本物理量为基础 的物理量。 如：速度、加速度、角动量等。
总之，物理概念中大多数是有定量性质。
因此，物理量与公式对应，计算结果与 测量结果一致。
§6.3 重点物理概念的教学要求
基本概念：是指物理学中最基础的、最 核心的概念。 由于教学的层次不同，在物理教学 中，总要选取与教学内容相应的一些基 本概念作为教学的重点——重点物理概 念。 对重点物理概念要求： 学生要“掌握”
重点 概念教学的基本要求
一、明确建立概念的事实依据和研究方法 二、理解物理概念内涵 三、了解物理概念的外延 四、了解概念与有关概念的联系与区别。
物理概念的教学的策略
物理概念的教学的策略物理概念的教学是一项关键的任务，因为它涉及学生对物理知识的理解和应用。
为了有效地教授物理概念，教师可以采用以下策略：1. 创造积极的学习环境：物理学是一门需要实践和观察的学科，因此，教师应该为学生创造一个积极的学习环境，鼓励学生积极参与实验和观察，培养他们的好奇心和探索精神。
为了实现这一点，教师可以提供具有足够实践性的教学资源，如实验室设备、实物模型等，同时鼓励学生展示他们对物理概念的理解和应用。
2. 培养学生的物理思维：物理学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，因此，教师应该培养学生的物理思维。
教师可以通过提出问题、让学生进行观察和实验、引导学生进行推理和分析等方式激发学生的思维。
此外，教师可以采用类比和比喻的方法，将抽象的物理概念与学生已经熟悉的概念进行联系，帮助学生更好地理解物理概念。
3. 引导学生建立概念图：概念图是一种用来描述物理概念之间关系的图形表示法。
教师可以引导学生使用概念图来组织和表达他们对物理概念的理解。
通过构建概念图，学生可以更清楚地看到概念之间的联系，并更好地理解和应用物理概念。
4. 设计探究式学习任务：探究式学习是一种让学生通过探索和发现来构建知识的学习方式。
教师可以设计一些探究式学习任务，让学生通过实验、观察和分析等方式主动参与到物理概念的学习中。
通过这种方式，学生可以更深入地理解物理概念，并将其应用于实际问题的解决中。
5. 强化数学与物理之间的联系：物理学与数学密切相关，因此，教师可以强化数学与物理之间的联系，帮助学生更好地理解物理概念。
教师可以通过解决实际问题、进行数学推导和计算等方式将数学和物理结合起来，让学生感受到数学在物理学中的重要性。
6. 鼓励合作学习：物理学习需要学生的积极参与和合作。
教师可以将学生组织成小组，让他们共同探索和解决物理问题。
在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，分享自己的思考和理解，从而促进对物理概念的深入理解和应用。
物理概念教学的一般流程
物理概念教学的一般流程1.物理概念的引入引入概念时，要唤起学生已有的感性认识，从而使学生对有待研究的事物有一个明晰的印象。
物理概念引入的方法有多种。
要结合不同的概念，根据实际情况，采用最恰当的引入方法，才能产生较好的效果。
⑴从生活中的典型实例引入概念如：“压强”概念的引入。
列举学生在生活中的熟悉事例，用手往墙上按图钉，图钉就被钉进墙里；用锋利的刀切肉省力，而用钝刀切肉十分费力;当人们走在沙滩上时，沙滩便留下一窜脚印；骆驼靠又阔又扁并且富有弹性的掌蹄，行走时不会被陷进沙里，故称为“沙漠之舟”，而牛马行走在沙漠中时，蹄子就会深陷在沙中。
可见压力的作用效果既跟压力的大小有关，也跟受力面积的大小有关。
为了比较压力的作用效果，从而引入“压强”的概念。
⑵演示实验引入概念如：“浮力”概念的引入。
先做演示实验，在弹簧测力计下挂重物，用手向上托重物，弹簧测力计的示数变小，感受重物由于受到手向上的托力，才使弹簧测力计的示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧测力计的示数也变小，分析出重物受到水向上的托力，才使弹簧测力计的示数变小，从而引入“浮力”概念。
⑶从学生已有的经验引入概念如：“力”概念的引入。
学生对力已经有了自己的亲身体验，通过对各种现象的观察和比较，找出它们的共性，进而引入力的概念。
这样，学生对力的概念体会深刻，便于理解。
⑷用类比方法引入概念如：“电压”概念的引入。
先感受水流与水压的关系，再通过类比引入电流与电压的关系，从而引入“电压”的概念。
⑸从物理现象引入概念如：“惯性”概念的引入。
引导学生观察乘坐汽车的过程中，汽车突然起动，刹车，加速和拐弯时所发生的物理现象，通过分析引入“惯性”概念。
⑹通过物理故事引入概念如：“大气压强”概念的引入，介绍马德堡半球实验的故事；又如引入“磁场”概念时，可讲述我国古代四大发明之一“指南针”的故事，通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的认识。
2.物理概念的建立物理概念的形成是由物理现象、实验和事实出发，进行归纳、概括、科学抽象的过程。
物理教学教学方法(具体)
物理教学教学方法(具体)物理教学教学方法物理教学方法包括五种：谈话法、直观法、实验法、归纳法、类比法。
以下是每种方法的具体介绍：1.谈话法，也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答沟通来引导学生获取或巩固知识的方法。
2.直观法，是指通过直接感知来丰富学生的感性认识，提高学习兴趣，增强理解力和注意力。
3.实验法，是学生在教师指导下自己动手，通过某些操作，进行积极探索，使某一知识得到验证的一种教学方法。
4.归纳法，是从许多个别事例中概括出带规律性的结论的思想方法。
5.类比法，是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的逻辑方法。
以上就是关于物理教学方法的所有内容，希望对你有帮助。
物理基本概念的教学方法物理基本概念的教学方法之一是：强调直观，加强形象思维能力。
直观教学在物理教学中有非常重要的意义，所以应尽可能地采用。
要加强直观教学，除利用模型、实物、图表、实验、实例等直观手段外，教师生动形象的讲解也十分重要。
生动的讲解可以使那些特别抽象、枯燥难懂的物理概念变得生动、形象、具体。
物理基本概念的教学方法之二：重视“过程”，建立物理概念模型。
在讲解物理概念时，不让学生死记硬背，要理解，而要接受，就要让他们参与到知识的形成过程中来，要重视物理概念的形成过程，使学生通过经历物理概念的建立过程，经历物理知识的再创造过程，更有效地构建物理概念。
物理基本概念的教学方法之三：通过练习，加深对基本概念的理解。
练习是使学生对所学习的知识由“会”到“熟”的必由之路。
在练习的过程中，学生能巩固、深化概念。
通过教师有目的的编排习题，学生能学会用物理知识解决实际问题，并不断反思自己学习中的不足之处，使自己的认知结构更加完善。
优秀的物理教学方法优秀的物理教学方法有很多，以下是一些建议：1.实践导向教学：强调学生的主动参与，教师是活动的组织者，实验的设计者和学生学习活动的指导者。
通过实践活动激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
中学物理教学论：第七章概念教学
U 相同 ，Q小，则C小
如何点评物理概念课？
1、重、难点确定 2、导入（知识铺垫、物理情境）与诱导应用。 3、渗透的思维方法和物理研究方法
（学习过程+研究方法） 4、概念属于何种类型，概念的内涵与外延是否讲解
清楚？即概念定义准确与物理含义明确 5、概念应用与巩固 6、媒体、手段、方法有哪些？应用恰当吗？ 7、是否完成教学目标？ 8、教学过程、组织、效果
如何认识物理概念教学的重要性？
物理概念教学的重要性主要表现为:
（1）物理概念是物理学的最重要的基石； 学科、物理学的内容、物理学体系。
（2）让学生理解和掌握物理概念是物理教学的关键； 不易教也不易学，难学的症结和原因： 教师（多做练习、忽视形成过程）、 学生（只注意背定义、记公式、做习题，忽视理解）
3、基本物理概念的教学要求是什么？
基本物理概念，是指物理学中最基础、最核心的概念。 它们在物理学发展过程中贡献最大、反复出现在许多定律中、 经常运用、而且最有生命力。
基本物理概念的教学要求是：
(1）明确建立物理概念
事实依据：（1）日常生活中观察到的物理现象； （2）典型的各种事例； （3）必要的物理实验
概念教学程序
一、为什么？
创设情境
提出问题
二、怎样做？ （1） 提供事例，实验
（典型、全面）
进行 思维加工
（2）分析事例特征（实验结果） （3） 抽象 、概括（取同舍异）
（4） 定义（定量：数学表达 定性：命名概念）
三、物理含义是什么？ 分析含义（定性、定量） 四、概念运用、巩固（典型、全面、阶段深化）
选做作业
1）写出“弹力”的定义过程及物理含义
2）写出
a
vt
v0
高中物理知识概念教案设计
高中物理知识概念教案设计
教学内容：高中物理知识概念
教学目标：
1. 了解并掌握高中物理知识概念的基本内容；
2. 能够运用所学知识解决相关问题；
3. 培养学生的物理思维和实验能力；
教学重难点：
1. 高中物理知识概念的核心概念；
2. 掌握相关概念的定义和应用；
教学方法：
1. 理论讲解结合实例分析；
2. 培养学生的实验能力；
3. 小组合作学习，让学生自主探索。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过提出一个引入性问题或案例，引导学生进入主题内容，激发学生对物理知识概念的兴趣。
二、概念讲解（15分钟）
1. 讲解高中物理知识概念的核心内容，包括能量、力、运动、电磁等概念；
2. 结合具体例子进行解释，帮助学生理解和记忆相关概念。
三、实验展示（20分钟）
1. 安排一些简单的实验，让学生进行观察和实验操作；
2. 引导学生观察实验现象，总结规律，巩固所学概念。
四、小组讨论（15分钟）
分成小组，让学生共同讨论一些物理现象，结合所学概念分析解决问题的思路和方法。
五、展示与总结（5分钟）
学生展示小组讨论的成果，老师进行总结，强调重点概念并进行扩展学习。
六、作业布置（5分钟）
布置相关作业，巩固所学内容并提升学生的学习积极性。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对高中物理知识概念有了更深入的理解，实验操作能力和物理思维也得到了一定的提升。
在今后的教学中，需要更加注重学生的实践能力培养，引导学生发现和理解物理现象背后的科学原理。
物理概念的内涵和外延教学
物理概念的内涵和外延教学（一）什么是概念的内涵和外延1.概念的内涵：反映在概念中的事物的特有属性，即概念的含义。
2.概念的外延：具有概念所反映的特有属性的对象，即概念的范围。
(物体）功率：表示物体做功快慢的物理量（内涵）；各类功率，包括机械功率、电功率、飞机发动机功率等等（外延）。
（二）概念的内涵与外延的关系一个概念，内涵越多，它的外延就越小；内涵越少，它的外延就越大。
效率、机械效率：机械效率除了具有效率的共同属性外，还具有不同于其它效率特有属性——强调的是像“杠杆、滑轮组、自行车等”机械的效率。
所以机械效率的内涵比效率的内涵多；而效率的外延包含了机械效率和其他所有效率，所以机械效率的外延比效率的外延小。
概念的内涵与外延之间的这种反变关系，只适用于一个概念的外延完全包含在另一个概念的外延中的那些概念。
效率的外延包含于机械效率的外延，机械效率的外延包含于杠杆的机械效率的外延。
概念的内涵与外延之间的这种反变关系，可以是多层次的。
效率→机械效率→杠杆的机械效率：内涵逐渐增多，外延逐渐缩小。
（三）概念的限制和概括概念的内涵和外延可以通过对概念的限制和概括来改变。
1.概念的限制通过对概念增加内涵、缩小外延的方法来明确概念。
效率→机械效率→滑轮械效率→滑轮组的机械效率。
/ 效率→热效率→电加热效率→热水器的加热效率。
——通过层层限制，概念的内涵逐渐增多，外延逐渐缩小。
限制的作用：有助于人们对事物的认识从一般过渡到特殊，使认识具体化。
2.概念的概括通过对概念减少内涵、扩大外延的方法来明确概念。
滑轮组的机械效率→滑轮的机械效率→机械效率→效率。
/ 热水器的加热效率→电加热效率→热效率→效率。
——通过层层概括，使概念的内涵逐渐减少，外延逐渐扩大。
概括的作用：有助于人们对事物的认识从特殊过渡到一般，掌握事物的共同本质。
“杠杆的效率是机械效率，机械效率是效率。
”——通过概括，“杠杆的效率”明确了它们的共同属性，表达得十分明确，有利于学习者理解属概念“效率”。
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浅谈物理概念的教学
摘要:本文主要阐述通过创设情景,引导学生定义概念,剖析问题,掌握概念,巧设问题,巩固概念。
这种高中物理概念教学的模式。
关键词:概念
怎样才能学好物理?李政道在回答这一问题时就曾强调:学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。
物理概念是物理规律和理论的基础,是构成物理知识体系的基本要素,因此物理概念是
物理教学的关键。
如果不能形成正确的物理概念,不仅会影响到学生对有关物理规律和理论的理解、掌握,而且还会直接影响到整个物理学科的学习质量。
因此,在中学物理教学中,基础知识的教学首要的就是让学生掌握物理概念。
物理概念是反映物理现象、物理过程本质属性的一种抽象。
物理概念一般可分为两类,一类是只有质的规定性的概念,如运动、静止、固体、光等;另一类不仅具有质的规定性,还有量的规定性。
例如速度、加速度、电流强度、场强等。
这种概念又叫物理量。
前者,要使学生明白它反映了客观事物的哪些属性;后者,不仅要明确它
反映了事物的什么本质属性,还要明确量值是怎样规定的、量度的单位是什么。
物理概念的形成,是学生在头脑深处发生一系列极其深刻,极其复杂的心理变化过程,而不是简单的,机械地从教科书上或教师那
里接受一些概念的条文,因此在物理概念的教学中首先教师应向学
生介绍相关的感性材料,创设物理情景,使学生获得必要的感性认识,这是学生形成概念的基础。
只有当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识,表现出对物理概念知识的渴求,在这种探究心理的驱动下,形成的概念才会扎实牢固。
每一个物理概念都包含在大量的具体事例中。
因此在教学中要引导学生在日常生活中对身边的物理问题勤观察,勤记录,勤比较,以收集丰富的感性材料,形成具体的感性认识。
例如在组织兴趣小组,有计划、有目的地提出与后续课堂内容相关的物理问题,从而丰富学生的感性材料。
在物理概念教学时,教师必须精选典型事例,或者根据概念形成的需要,有计划、有目的地精心设计实验,为概念的形成提供科学依据。
或通过实物、模型、图表、课件,将物理现象和物理过程直观地展现出来,让学生通过强烈对比,将头脑中的片面的认识转化为全面的认识;错误的认识转化为正确的认识;表面的认识深化为内在的认识,收到预期的教学效果。
新课程改革要求以学生为主体,课堂上注重启发引导,改变陈旧的灌输式教学模式。
因此,在给出一类事物的感性材料后,还应按照物理学的研究方法,引导学生运用分析、比较、类比、归纳、综合等思维方法,对感性材料进行思维加工,从而抽象概括出这一类物理事物的本质属性与特征,使学生对这一本质属性与特征形成清晰的认识。
揭示物理
事物的本质属性之后,概念的含义就基本形成了。
这时要因势利导,马上转移到定义概念这一环节上,要求并点拨学生用准确的语言完整的表达出这一概念,对学生定义概念时出现的问题及时加以纠正,最后准确陈述并板书概念。
物理概念的定义方法一般有:
1.直接定义法物理概念中有相当一部分是根据物理现象直接
给它下定义的.如:力是物体对物体的作用;物体所含物质的多少叫质量;等等。
2.比值定义法物理概念的定义式是一个比值.如密度(ρ
=m/v)、速度(v=s/t)、加速度(a=δv/δt)、电阻(r=u/i)等等.这类概念一般来说是从某个侧面反映事物的特性,这些比值的大小是由事物本身的属性所决定的,而与比式中的各量无关,并且在一定
条件下,这些比值必然是一个恒量。
3.乘积定义法物理概念的定义式是几个物理量的积.如电功(w=uit)、
电功率(p=ui)等等.对于这类物理概念应从它所能产生的效果
去认识它的特性。
4.差值定义法物理概念的定义式是几个物理量的差.如位移
(s=x2-x1)、电势差(uab=ua-ub)。
5.和值定义法物理概念的定义式是几个物理量的和.如合力
(f=f1+f2)、总功(w=w1+w2)等。
6.极限思维定义法物理概念的定义式是几个物理量的数学极
限表达式。
如瞬时速度(v=limδt→0δs/δt),瞬时加速度(a=lim δt→0δv/δt)等。
7.函数定义法物理量的概念的定义式是物理量的函数表达式。
如正弦式电流(i=fmsinωt)等。
在概念定义完成后,教师还要引导学生对概念的定义进行剖析,加深理解,掌握概念的内涵和外延。
1、明确概念的物理意义及使用范围学生只有通过分析、比较,理解了概念的定义.是怎样从质和量两个方面反映概念的物理意义,才能掌握概念。
2、要强调概念中的关键字句,在强调时要尽可能的配合实例加以说明。
3、讨论与概念有关联的问题,许多物理概念不是孤立的,它总是与其他事物相关联,所以讲完概念之后,往往要讲授一些与概念有
密切联系的知识。
例如响度,除讲授其定义外,还要讨论影响响度的因素和增大响度的方法。
通过拓展知识间的联系,来达到进一步理解概念的目的。
4、对易混概念进行辨析,当所授概念与其他学过的概念易混淆时,对这些易混概念要进行对比、辨析,明确它们之间的区别与联系,是帮助学生纠正错误,理解、巩固、深化概念最有效的方法。
物理概念的运用是学习物理概念的目的,也是检验物理概念掌
握情况的重要标记,还是加深对物理概念理解的重要环节。
因此只
有通过运用,学生才能真正掌握物理概念;同时,在运用过程中,学生对物理概念的理解上的缺陷才能暴露出来,以便进一步有针对性地加以纠正、完善和深化对物理概念的理解。
在教学过程中,教师要注意总结学生学习物理概念中的思维障碍及容易出现的问题,了解学生的认知结构和能力状况,有针对性的选择一些典型的习题,并从物理概念出发对解题时出现的问题加以纠正,从而使学生更好地、全面地、深入地理解和掌握物理概念。
精选典型习题的方法有两种:
1、以某一原形题为基础,实行一题多变,一题多解,使学生在解题过程中熟练灵活地掌握物理概念
2、围绕同一概念,选编例题和习题,以达到牢固地掌握概念的目的
人的认知规律总是从简到繁,从易到难,从浅入深的过程。
一个完整的概念的形成和掌握也需要有一个发展的过程。
教学中要随着学习的进展,逐步扩大和加深对概念的理解,把新概念纳入原有的认知结构中,尽可能将所学的物理概念及相关的物理知识系统化,这样有助于形成科学的概念,有助于对物理概念的全面的和深刻的理解。
教学既是科学,又是艺术,教无定法,但教学有法。
在物理概念教学过程中,应因概念的不同,教学而有所不同。
我们只有把握不同概念的特点,选用不同的适用于该概念的教学方法,才能最大限度地
让学生充分理解概念的内涵,把握概念的实质,为灵活运用概念打下坚实的基础。
不是简单灌输式,而是要引导学生积极探索,使学生在探索过程中形成概念、掌握概念,发展学生的多种能力,有效地提高物理教学质量。
参考书目
1、《中学物理教学法》许国梁等编,高教出版社。
2、《五步教学法初探》郝瑞玲,樊晓莉主编,甘肃教育。
3、《高中物理课程标准教师读本》李尚仁主编,华中师范大学出版社。