比较法在初中物理概念教学中应用论文
对比法中的八年级物理教学应用
对比法中的八年级物理教学应用随着科技的不断进步和社会的不断发展，物理学作为一门极其基础的学科，在我们日常生活中发挥着很重要的作用。
在教育教学中，物理学也被广泛应用。
在八年级的物理教育中，有两种教学方法，一种是传统的课堂式教学，另一种是改革后的“探究式”教学。
下面我将对这两种教学方法进行对比，以期得出一个更好的教学方式。
在传统教学中，老师是主导者，学生被动地接受知识。
老师讲课，学生做笔记，然后靠背诵来记住知识点。
这种教学方式存在许多弊端，如学生缺乏兴趣、不能深刻理解知识点。
因此，教育部提倡“探究式”教学，即让学生自己思考，通过实验和观察来发现问题并得到答案。
这种教学方式相对传统教学更具有趣味性和互动性，能更好地调动学生的积极性，提高学生的学习效果。
首先，传统教学中许多教师只是单纯地传授知识点，没有体现探究式的思想。
许多学生只是为了考试而背诵知识点。
这种教学方式虽然能够让学生记忆知识点，但很少能让学生真正理解它们。
而探究式教学注重的是学生的主动性，学生通过实验、观察、讨论等方式来探究问题，从而可以加深他们的理解。
其次，传统教学的一个问题在于它不能满足学生的个性化学习需要。
学生的兴趣爱好不尽相同，但是在传统教学中，教师通常只呈现一种学习方式，这会造成有些学生会对物理学失去兴趣。
而在探究式教学中，由于学生有更多的参与探究的机会，能够满足不同学生的学习需求和兴趣，使得学习过程更加多元化和有趣。
此外，探究式教学也有其弊端。
首先，在探究式学习中，学生因为要参加探究活动，会把大量时间放在实验中，因而会浪费课堂时间。
其次，虽然这种教学方式可以调动学生的学习兴趣，但是需要学生比传统方式下需要更多的自我管理和深度思考，如果学生缺少自我管理的能力，则可能会陷于无头绪的情况中。
这对于学习科学的初学者可能是一种挑战。
综上所述，传统教学和探究式教学都有其优缺点。
相比传统教学方式，探究式教学更加注重学生的参与性和主动性，能够让学生活用知识，但同时也要注意学生的自我管理和深度思考能力。
比较法在初中物理教学中的应用语文教学与研究投稿
《比较法在初中物理教学中的应用|语文教学与研究投稿》摘要：物理教学既要学生出差异性极物理现象或物理概念质上共又要学生出表面上极相似物理现象和物理概念质上差异，物理教学有许多概念是很抽象看不见摸不着学生理起很困难，总比较法物理教学是种掌握新知识巩固旧知识、减少头绪、加深印象、深化理方法比较法是人们所熟知几种逻辑推理富有创造性方法物理比较法教学是指按照事物对立统规律和人认识规律将复杂多样物理现象和质进行分析鉴别和综合比较,出事物差异和共思维方法通事物相特征或相异特征比较提示事物质和区别人们认识事物往往是从区别事物质特征开始而要区别就要有比较有比较才有鉴别事物现象上和质上都存着性和差异性现象上和差异般说是容易识别而质上和差异就不那么容易识别物理学有许多物理思维和物理规律具有可比性运用比较法可助学生接受新概念并加深对概念理尤其复习课上运用能使知识融会贯通开拓学生思维并培养学生知识迁移能力物理教学既要学生出差异性极物理现象或物理概念质上共又要学生出表面上极相似物理现象和物理概念质上差异因比较法物理教学有着广泛应用新旧知识比较寻物理知识相培养学生知识迁移能力例如学习密、比热和电阻这几物理量它们描述都是物体某方面特性所以可以学习面物理量与前面物理量进行比较指出这几物理量只是数值上等公式各物理量比值而与公式各物理量无关再比如速、功率、电功率等这几物理量它们描述都是物体单位完成某物理现象学习面物理量也可以与前面物理量进行比较指出它们相和不再比如两重要电学实验测量导体电阻和测量灯泡电功率它们测量仪器、器材、电路图、测量数据和测量方法除了实验目数据处理不以外其余都是相我们也可以把这两物理实验类比出它们相和不再有前面提到不接触物体有力作用除了磁体外还有电荷与电荷作用抛空物体受重力作用等等二利用比较突破物理教学难物理教学有许多概念是很抽象看不见摸不着学生理起很困难但这些概念又是教学重必须要学生掌握如恰当地运用比较法把复杂物理概念化得简单明了通俗易懂例子可以增强学生理能力学生顺利掌握物理知识提供十分便利渠道比如热学教学学生对热量与能概念也不能很理和辨别了突破这难教学我作了这样简单比较我说你们现坐教室里我把你们叫做学生你们马上就要参加考了当参加考候我把你们叫做考生当你们考结束你们升到上级学校上级学校老师还是把你们叫做学生样能和热量关系就比学生和考生关系热量是物体热传递程所交换那部分能量特有称呼就像你们这些学生考把你们称考生样物体某状态所具有能量我们称它能当物体发生了热传递传递程发生那部分交换能量就叫热量通这样简单比较学生能够很轻松理了热量与能物理概念对突破教学这难起了十分重要作用三生活验与物理概念比较, 化难易学生日常学习生活积累了定生活验用学生身边事例与那些看似深奥难懂物理概念、规律进行比较则能起到化难易效可启发学生思维调动学生学习积极性培养学生生活观察和分析事物能力如初物理教学对“比热容”概念理是难教材上是这么定义“单位质量某种物质温升高℃所吸收热量叫做这种物质比热容”比热容是物质种特性用描述物质吸热领这些概念对初学物理学生说较难理我实际教学将比热容比喻人饭量吸收热量比喻人吃饭升高相温比喻都吃饱“让饭量不两人都吃饱饭量吃得多让他们吃样多饭饭量先吃饱”比较“质量相等不物质升高相温比热物质吸收热量多而它们吸收相等热量则比热容物质温升高多”这样使学生理起就容易得多了四复习巩固运用比较法起到很总结作用如用密与电阻相比由欧姆定律得到公式R对不少学总说成导体电阻R与导体两端电压成正比与通导体电流成反比却往往忽视了定导体电阻因素导体材、长和横截面积实际上（不计温影响）导体电阻与导体两端电压高低和通导体电流无关当导体两端电压增或减几倍导体电流也随着增或减几倍而电压和电流比值不变这比值反映就是导体对电流阻碍作用即电阻R即使导体不接入电路（、零）导体电阻R也依然存且保持不变而密定义式ρV物质密ρ与质量多少和体积V也无关物体体积增或减几倍它质量也增或减相倍数对种物质组成物体质量与体积比值保持不变即密ρ是不变这是因它们反映都是物质身特性而且从电阻和密定义看它们都是采用比较法定义物理量总比较法物理教学是种掌握新知识巩固旧知识、减少头绪、加深印象、深化理方法物理教学适运用“比较”法对教学难突破和对教学重突出及使些不容易直接从理论上理问题变得简单而直观它是物理教学重要教学方法（作者通550贵州省息烽县乌江复旦学校）。
比较教学法在初中物理教学中的应用
比较教学法在初中物理教学中的应用在初中物理的教学中，比较教学法具有其独特的魅力，受到广大教师的喜爱，比较法能够清晰的将容易模糊的概念展示出来，便于学生对知识内涵的区别与运用。
通过对比较教学法的实践进行分析，阐述比较教学法在初中物理教学中的应用研究。
比较法初中物理教学研究初中物理的课程中，有不少的概念存在着一定的联系和区别，比较教学法直观的展示了事物的差异特征，揭示了事物的内在联系和本质区别，是物理学习中科学有效的学习方法。
在教学中，教师可以通过以旧带新，利用已学过知识与新知之间的相似，从实质上辨析物理现象、概念和规律，引导学生学会在“同中求异，异种求同”的方法，抓住概念的本质；进一步激励学生学会触类旁通、融会贯通，建立辩证的思维，实现学生对知识的迁移。
一、温故知新，注重区别，化解难点在初中物理课程中，有许多的概念之间都有很大的联系，隐藏着某些规律。
在教学中，教师就可以根据这些概念之间的类似之处，利用学生对已学概念的熟悉度来激发对新知识的思考，采用新旧知识的对比的方法引入新内容。
初中物理教学中许多概念具有相接近但又存在着本质的区别，找出知识之间的不同点和相同点，提示两者内容的本质，使学生自己归纳总结新知识，这样让学生在不知不觉中进入正题，不仅可以降低教学难度，而且又可以很好地把规律揭示出来。
比如在学习“功率的概念”时，先复习功的概念以及做功的必要条件，再让列出实际应用题，如在建筑工地上要把1000块大理石板送到20米高处，已知每块大理石板重50牛，用起重机可以在2分钟内将大理石板一次全部送到20米高处。
如果用一个工人来背，把这些大理石板送到20米高处所用的时间是20小时，试求用这两种方法，把大理石板全部运送到20米高处，起重机和工人各做了多少功？学生通过计算得出这两者做功是相同的，让学生自己找出两者做功的不同之处，利用速度的概念做引导，然学生归纳出功率的概念，采用比较的方法让学生认识并深刻体会功和功率的本质区别：功率是表示物体做功快慢的物理量，并不能表示具体做了多少功。
浅谈比较法在初中物理教学中的应用
不
力的 性 质
同
不一 定 相 同
一 定相 同
存 在 性
不 一 定 同 时消 失
同 时 消 失 涉及 两 个 物 体 （ 受 甲
点
受
力 物 一 个物 体
乙 ……， 乙 受 甲
… … ；甲 给 乙 … … ，
出老茧 ； 由于摩擦力的存在 ， 我们走 路很 费力 ， 由于摩擦
力 的存在 ， 发动 机 的机器 容易 磨损 ……这样 的作业 ， 在
物 理 和 学 生 生 活 之 间 架 起 了一 座 桥 梁 ， 进 了 学 生 对 生 促
察 自己每天骑的 自行 车 ， 去研 究 自行 车上涉及 的物理 知 识 。学生非常积极 ， 的独 自研究 ， 的几个 人 组成 一 有 有 个 小组研 究 。结果 有 的研究 了 自行 车在测量 方 面 的应 用， 有的研究 了 自行 车 在增 大 和 减小 摩 擦 力方 面 的应 用 ， 的研 究 了 自行 车在压 强方 面的应 用 ， 的还到 网 有 有 上查了有 关 自行 车的网页 ， 获得 了第一 手 的资料 。最 后 在教师 的指 导下 ， 过大家 的讨论 ， 经 加深 了对这 些物 理 知识的理解 与掌握 。又 如 ， 了“ 学 惯性 ” 知识 后 ， 学生 让
对 学 校所 在社 区 的 交通 安 全 设 施 进 行 调 查 ， 一 篇 题 为 写
活 的观察和思考 ， 激发了学生学习物理的兴趣 。
三 、 应 课 改 要 求 。 置探 究 作 业 适 布
随着新课程改革的发展 ， 研究性 学 习已经被越来 越
多 的教育工作者所认可 ， 在初 中开展研 究性学 习 已经成 为大势所趋 。如 果说 在课 堂上 面 向全 体学 生进 行研究 性学 习的条 件还不 成熟 的话 ， 么利用课 外 时间 ， 那 把研 究性课题 以作业 的形式 交 给 部 分学 生 ， 该说 是 可 行 应 的 。探究式作业 强调综合 效应 ， 它针对 人们在 生活 和生
比较教学法在初中物理中的应用研究
理论探讨 ＬＩＬＵＮＴＡＮＴＡＯ初中物理课程在时间上、空间上都具有广阔性，整个初中物理体系是非常连贯的、系统化的，而在具体的每一章节涉及的知识点则是非常零散的，具有分散性和碎片化的特征。
学生很容易把两个相似的知识点搞混淆了，导致记忆不清晰，把物理计算公式弄错。
教师要善于根据教学内容，把具有相似性和可比性的物体放在一起对比，运用比较教学法来剖析物体之间的区别和内在联系，让学生理清思路，准确区分物理知识点。
以下是关于在初中物理教学中有效运用比较教学法的策略。
一、运用比较法比较相似的物体初中物理涉及很多物体的计算公式，而且有些计算公式具有相似性，如果不进行深入对比，从根本上来区分相似的物体，就很难理解这些公式之间的细微差别。
教师需要运用比较教学法进行二者之间的全面对比，建立公式之间的内在联系，起到举一反三的教学作用。
例如，教师在教学《各种各样的力》这章节内容时，可以把拉力和弹力拿来一起研究，首先在方向上，拉力是由根据出力物体方向的变化而变化的，施力物体的方向向着哪边，拉力的方向就是哪边；然而，弹力的方向则是和物体发生形变的方向有关，即弹力的方向是和物体形变的方向相反的。
在力的产生原因方面，二者有很大的不同，拉力是由于施力物体对受力物体施加力量而产生的作用力，根本原因是由于施力物体的作用而产生的；而弹力则是由于该物体受到了挤压，形状与原来相比发生了变化，物体要恢复原状而自身生产的反作用力，即弹力是由于物体的形变产生的。
再来对比影响力大小因素，拉力大小主要是受到施力物体的重量、施加力量的大小有关，是一种外在影响力；弹力的大小则是受物体本身发生形变的程度有关，可恢复形变的程度越大，物体产生的弹力就越大，弹力的大小受到物体本身材料的属性影响，不同属性的物质，产生的弹力大小不同。
二、比较同一物质在不同物理条件下的状态对于初中物理课程来说，除了研究不同物质之间的不同属性之外，还要研究同一种物质在不同的物理条件下会产生什么样的变化。
对比法在初中物理教学中的应用
对比法在初中物理教学中的应用对比是我们认识具有某些相同或相似点的不同现象、过程及其规律的一种方法。
物理教学中常遇到一些现象、概念、规律等具有某些相似或相同点，学生感到易混淆，不易掌握。
搞清现象，掌握概念、定律和定理是学习物理知识的基础。
通过对比，区分易混淆的现象、概念、定律和定理，是物理教学中常用的方法之一。
对比可纵向对比也可横向对比，也可全面对比和部分对比，就具体方法而言有列表法、图象法、实验法、习题法等等。
下面就此问题谈点做法和体会。
一、列表对比在概念教学之后，有些概念既有相似之处，又有不同之处，如讲“沸腾”这节课后，我们还可把“蒸发”的概念，与之对比。
当然，在各自讲清它们的含义外，还可引导学生列出下表进行对比。
这种对比方法，还可以在一对相互作用力和一对平衡力的关系、压力和压强、效率和功率、内能和机械能、功与能等教学中进行。
这种对比方法，不仅强化了对应知识的理解，而且在列表过程中既要对比相同点，又有比较不同之处，在求同求异的过程中，既培养了学生思维的聚合性又培养了思维的发散性。
二、图象对比物理图象看似直观，但对初学者来说往往比较困难，尤其是初中生。
因此在教学中，要把相似的图象通过对比，可以使学生更好地认识图象本身，重要的是找出它们的本质不同，帮助学生更好地理解物理规律。
图1所示为晶体的熔化图象；图2所示为液体的沸腾图象，学生对它们物理意义的理解往往不够透彻，对它们所反映的物理过程，不能准确判别，为此，可做如下对比：（1）名称不同；（2）图象所反映的物理过程不同。
图1为冰的熔化过程，其各段所对应的状态为：AB为固态，BC为固液共存的状态，CD为液态。
图2为水的沸腾过程，EF为液态，吸热过程，FG为沸腾过程。
通过对比后，可以使学生把两个图象合成一个图象，让学生拓宽知识面，同时也让学生从深层次上加深理解。
如：三、实验对比实验性强是物理学科的突出特点之一。
对一些易混现象，概念等物理知识可采用对比性实验教学，直观、生动的实验结比，既提高了学生的学习兴趣，又可使学生深刻、准确地掌握知识，更能培养学生的观察、分析、概括能力，从而提高教学效率。
物理(心得)之比较法在物理中的应用
物理（心得）之比较法在物理中的应用物理论文之比较法在物理中的应用比较法在物理中的应用物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论动身点的基本概念，和由推理形式导出的定律理论。
物理学在自己的进展过程中要求物理思维要有严密的规律性，要符合规律规律。
物理思维的方法许多，这里仅就其中最典型的，最常用的比较法来结合物理学的实际来争论。
一、比较法比较是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区分。
人们熟悉事物往往是从区分事物的本质特征开头的。
而要区分就要有比较，有比较才有鉴别。
事物之间在现象上和本质上都存在着同一性和差异性。
现象上的同一和差异一般来说是简单识别的，而本质上的同一和差异就不那么简单识别。
物理学中有很多物理思维和物理规律具有可比性，运用比较法可关心同学接受新概念并加深对概念的理解，尤其在复习课上运用，能使学问融会贯穿，开拓同学的思维，并培育同学的学问迁移力量。
在物理教学中，既要求同学找出差异性极大的物理现象或物理概念之间本质上的共同点，又要求同学找出表面上极为相像的物理现象和物理概念之间本质上的差异，在物理教学中运用比较法常有以下几种状况。
首先，是用比较引入新概念。
有些物理概念间有很多相像之处，讲解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律提示出来。
例如动量和动能这两个概念，它们都是用来描述机械运动的物理量，都是与物体质量和物体运动速度有关的物理量。
这些是它们的共同点。
然而，在本质上它们又有着质的差异，动量是以机械运动形式来量度机械运动的，动能是以机械运动转换为肯定量的其它能量的力量来量度机械运动的。
下面我们从物理学的角度来比较它们的差异。
1．动能E= 2 标量；动量P=MV矢量；2．动能是机械能的一种形式；动量是机械运动量的量度；3．动能遵从动能定理W=△EK，力的空间积累效应；动量遵从动量定理I=△P，力的时间积累效应；4．动能守恒不肯定动量守恒，比如在光滑水平面上作匀速圆周运动的物体；动量守恒不肯定动能守恒，比如非弹性碰撞的系统。
初中物理概念教学中对比法的应用
初中物理概念教学中对比法的应用过去的物理教学存在两种极端现象，一种表现为对物理概念教学的不重视.在传统的物理教学中，所有的教学活动都为考试服务，导致学生一直处于被动接受物理概念的状态中，没有从本质上理解物理概念，自然导致实际应用过程中出现脱节的现象；另一种表现为，搞形式主义.很多学校为了响应新课改的号召，加强学生对基础物理概念的理解，只在形式上搞各种改革，没有从学生的角度出发，选择所谓的创新教学方法，学生对物理概念的把握和学习并没有起到促进作用.基于目前初中物理概念教学中存在的两种典型的现象，笔者经过大量的实践研究认为，对比教学法能够有效解决初中物理教学中存在的问题，有效地提高教学质量.一、对比教学法的概述对比教学法，主要指对教学活动中存在的一些现象在一定的标准评判下进行对比，从而得出一定的理论规律或者得出某种概念模型的一种教学方法.对比教学法在物理概念教学中的应用，能够将相关的概念联系起来，方便学生的理解和记忆，比如根据重力势能的概念对比得出电势能的概念，又如根据电场强度的概念，对比引入磁感应强度的概念等等.对比教学法在初中物理概念教学中的应用能够帮助学生快速清晰地认清物理概念的本质.二、物理概念教学法的特点初中物理概念教学具有鲜明的特点，主要表现为以下几方面：其一，感性的特点.学生在初中阶段接触物理知识是他们打开物理知识学习大门的开始，对很多物理概念的认知非常抽象，但是任何一个物理概念都不是靠想象出来的，都是建立在对事物的一定感知和积累的基础之上的，所以老师通过物理概念教学要让学生明白只要经过耐心的总结和不断的感知，物理概念是容易理解和接受的；其二，渐进性的特点.物理概念的学习不是一蹴而就的，学生潜意识中的很多前概念都会对学生的物理概念学习产生影响，所以说，物理概念的学习具有渐进性的，老师需要一点点的帮助学生从前概念的认知过度到对物理概念的认知上；其三，具有严谨性的特点.初中物理教学中涉及的所有物理概念中不能保证每个概念都是非常严密的，但一定都是非常严谨的.比如，学生对于功与力臂的概念理解时，常常会出现表述和理解上的错误，所以初中物理概念学习过程中一定要抱有一种严谨的态度.三、对比教学法有利于深入理解物理概念初中物理概念教学中，大多数的物理概念的提出都建立在实验研究的基础之上，而在实验探究物理概念的过程中加入对比教学法，既能非常鲜明的说明问题，引出相关的物理概念，又能让物理实验具备一定的科学性和说服力.比如：提出比热这一物理概念时，老师可以为学生设置实验――比较在同等条件下，水和煤油的吸热能力不同.实验过程中注意应用对比教学法的一个关键点是让其他无关因素保持相同，在这个实验中，水和煤油的质量还有最开始的温度要保持一致，试验中只是物质的种类不同.最后观察实验现象，并且分析实验想象，最终得出比热的概念.对比教学法在这一过程中的应用能够让学生深入理解物理概念.四、对比教学法有利于准确把握物理概念初中物理学习要秉持透过现象看本质的原则，但是，在传统的物理概念学习过程中，很多学生却忽略这一点，尤其是对一些相似的物理概念，学生常常出现混淆概念，不能准确把握物理概念的现象，对比教学法的应用会让学生快速抓住不同概念之间的联系和区别，更准确的把握物理概念.比如：学习物体的重力和压力的概念以后，学生对这两个概念经常会出现混淆.笔者在教学过程中为学生准备了图1所示的几个具体实例，让学生分析图中物体的受力情况.很多学生认为所有物体的受力情况都与图（a）一样，重力和压力是相等的，这就是一种典型的混淆压力和重力概念的认识.图（b）中力F=5 N，物体重力10 N，这个时候物体的重力和压力是不等的，类似的情况还有（c）、（d）、（e）三种，这样的对比教学，让学生从本质上理解重力和压力的概念，准确把握物理概念.五、对比教学法有利于灵活运用物理概念初中物理概念学习过程中，学生不仅要记住概念的定义式和表述内容，还要对其包含的物理内涵进行深入的理解和运用.笔者在教学过程汇中常听到很多学生抱怨物理概念多，难于理解.如果应用了对比教学法，学生会掌握触类旁通的本领，灵活运用已经掌握的物理概念来理解陌生的物理概念.比如：学习速度这一概念以后，学生很容易记住和理解v=s/t，学习功率这一概念时，就可以用对比法，观察P=W/t与速度的概念公式之间有什么联系和区别.不难发现，从本质上来看，这两个公式都描述了在单位时间内，某一个物理量的变化程度.对比教学法的应用，让学生灵活运用简单易懂的速度的概念公式来理解抽象复杂的功率公式，从而提高了学习效果.初中物理概念教学在实际教学过程中面临很多挑战和困难，老师可以结合物理概念教学的特点，充分考虑学生的认知能力和理解能力，在教学过程中应用对比法教学，帮助学生深入准确地理解物理概念，并且学会灵活运用，从而为学生构建扎实的物理基础概念知识体系.。
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比较法在初中物理概念教学中的应用
【摘要】“比较”的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法；本文就比较法在初中物理概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。
【关键词】比较法；物理概念教学；作用
“比较”的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。
这种方法的实质就是辨析物理现象、概念、规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。
由于比较法很适合于初中生学习物理知识，所以教材中很多概念，如速度、惯性、比热容、密度、压强等等，都是用比较法引出的，这种方法的作用应引起各位教师的足够重视。
本文就比较法在初中物理概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。
一、比较法为概念的引入提供了思维的支撑点
初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。
比热容概念的引入就是一个典型的例子。
教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较；由于比较必须在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验；这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为“比热容”的引出提供了思维的支撑点。
物理教材中有很多重要的演示实验和学生实验都是按比较法来
编写的，如欧姆定律、电功、凸透镜成像等等。
这既符合发现物理定律的规律，也符合人们认识事物的规律。
我们在教学时，要有意识地传授这一思维方法，并提醒学生注意：有些现象中，条件的改变，只使这一现象发生量的变化，如欧姆定律中，电压、电阻的变化，只是使电流发生数值的变化；而有些现象因为一个条件的改变，将发生质的改变，如交、直流发电机模型，就因为铜环和半径的差异，导致外电路得到的电流在本质上有很大的差异。
二、比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻
由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。
突出比较法，可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如，重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”甚至认为“压力就是重力”。
为此，我在教学中，设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性题目，通过做题，将压力和重力进行比较，使它们间的区别和联系有一更深刻的揭示。
可见，抓住概念的本质特征进行比较是使学生理解和把握概念的有效方法。
三、比较法可使促学生活学活用概念
一个物理概念的表达式中，包含了定义方式、物理意义、及单位
等内涵。
将表达式间进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。
例如，速度概念的表达式v=s/t和功率的表达式p=w/t相比较，它们都有反映了另一物理量变化快慢的共同特征；它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成。
另外，象密度、电阻率、比热容等概念，从公式上都可看出，对同一物质来说，它们的比值都是一个“常数”，反映着物质本身的属性。
这可消除诸如“电压为0时，导体的电阻为0”、“一杯水比热容（密度）比半杯水的比热容（密度）大”等之类的错误。
四、通过比较促进知识的正迁移
例如：把两只标有220v、40w和220v、100w字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220v的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮？根据平时的经验都是100w的灯泡较亮一些，即使老师通过分析和讨论得出串联时40w较亮，并联时100w的较亮。
但仍有一部分同学对分析感到不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。
五、利用比较法可以防止知识的负迁移
在应用概念解决问题时，对物理现象不同方面的精细比较，为概念的正确应用提供了出发点，正确的概念应用建立在对不同物理现象比较的基础上。
例如，用惯性概念解释突然拉动小车时木块向后倒的现象时，思维的起点和关键，就是要通过比较拉动前后，小车状态的不同之处，揭示小车拉动前后，木块上部和下部的相同点和相异点。
学生在应用概念解决问题时，就在头脑的记忆中搜寻以前经历过的相类似问题，通过某些同方面的比较，拟定解题方案，这是学生在物理练习中思维广泛采用的一种比较方法。
如果学生在应用概念解决问题时，对新旧问题不仔细地进行比较，既看到它们间的相同，又看到它们间的相异点，采用“拿来主义”的态度，盲目代换，就会出现概念僵化，形成知识的负迁移。
例如：在学习动滑轮之后，学生由于受“拉力是重物和动滑轮总重的一半”的影响，他们认为：只要用一个动滑轮，拉力一定是重物和动滑轮总重的一半。
为了解决这个问题，可结合机械效率的练习进行比较，使学生懂得了结论的适用条件，有效的防止了知识的负迁移。
六、将物理概念与生活相比较
有些物理概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的较果。
如：由于“电压”和电场力做功的概念有关，一般初中课本中对电压都没有明确的定义，教材采用直接引入的方法，这对学生掌握这一概念是不利的，有不少学生学了“电压”这一课后，仍然模模糊糊，说不出它是什么，更不了解它的物理意义。
所以说电压的概念，是初中学生感到最抽象、最难理解的概念，在初中阶段还无法讲清，对初中学生来说，接受起来有一定难度。
这样，也会影响学生的学习兴趣。
因此，我就采用这种方法：用多媒体展示水流的形成，让学生观察实验，得出要使水能够流动必须要有水位差（水压），然后再设问：要使容器中的水长久地流动而
不是瞬间流动应采取什么方法呢？这样一设问，学生纷纷讨论，气氛很活跃。
最后，教师总结产生水流的条件是有水压，提供水压的装置是抽水机。
这样，就为类比埋下了伏笔。
综上所述，比较法在初中物理概念教学中有着突出作用。
对教学难点的突破和对教学重点的突出，也有非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观。
当然还应指出，比较方法的应用离不开分析和综合。
没有分析，就没有比较的双方，就没有比较的内容和标准，就没有比较的各个方面；没有综合，就没有比较的结果，就不能将比较内容联系起来形成结论。
正因为比较与分析综合有密不可分的关系，它才是思维的基础，使它在开始刚学习物理的初中教学中有广泛的应用。