浅谈小学语文课堂教学讨论的有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性 王成忠
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性王成忠1.找准疑难点、空白点。
教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。
学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。
只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。
2.尽可能找到一个“兴奋点”。
在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。
让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。
教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。
而寻找“兴奋点”，就是一条非常重要的“渠道”。
3.敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。
在教学过程中，众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。
在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。
沿着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。
二、抓住“切入点”1.教学目标简明具体。
教学首先要确定合适的目标。
目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。
2.教学切入简约集中。
有效课堂由有效的师生、生生互动体现。
要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。
抓住好的教学切入点并不是那么容易的，需要我们在自己的教学中不断反思，细心揣摩，用慧眼去发掘这个“切入点”，巧妙设置，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的教学效果。
浅谈小学语文课堂的教学有效性
浅谈小学语文课堂的教学有效性发布时间：2022-04-22T08:22:45.603Z 来源：《教学与研究》2022年第1期作者：韦艳丽[导读] 语文这门学科是一门语言和文化相结合的综合学科，是小学的重要课程，韦艳丽广西马山县白山镇同富小学 530699摘要：语文这门学科是一门语言和文化相结合的综合学科，是小学的重要课程，对刚开始接触文化课不久的小学生有着重要意义，也是学习其他学科之前所必需的基础学科。
只有学好了语文，才能为学习其他学科打下良好的基础。
在教学改革进程不断推进下，如何提高小学生的学习兴趣，使学生的学习质量得到提升，是当前我国语文教育的重点所在。
作为教师，提升小学语文课堂的教学有效性是实现此目的行之有效的手段。
本文通过对提升小学语文课堂有效性的策略进行论述，旨在让学生能够真正参与到课堂中来，保证教师能够在有限的课堂时间中将教学效果最优化。
关键词：小学语文；课堂教学；教学方法；有效性引言：近些年来，随着我国教学改革成果的不断深化，对我国学生的学习成果有了新的要求。
当今世界的教育模式更看重的是学生综合素质的培养。
语文学科的教学也不例外。
加之语文这门学科重要的是学习习惯的养成。
其中语文能力和习惯的培养尤其重要，学生如果从小就能通过教学养成优秀的语文学习习惯，提升额自身的语文素养，那么在今后的学习中能够达到事半功倍的效果，反之则会越来越困难。
课堂作为学生进行学习最主要的场地，对于学生语文学习习惯的培养以及学习效果的提升是至关重要的。
作为小学语文教师应牢牢把握课堂45分钟，在有效的时间内保证教学任务的同时能够帮助学生养成良好的语文学习习惯，进而提高语文课堂教学的效率。
以下是对提高学语文课堂的教学有效性策略的一些思考。
一、保证备课有效性一节课能否达到预期的教学目标，教师课前能否有效的备课是前提。
教师必须在课堂前进行认真细致的备课，保证课堂中的每个环节都是有用有效的，才能保证课堂教学效果达到最好。
小学语文课堂教学有效性提升策略
小学语文课堂教学有效性提升策略引言在小学语文教学中，提升课堂教学的有效性是教师和学校普遍面临的挑战。
有效的语文课堂教学不仅能够提高学生对语文知识的理解和应用能力，还能够培养学生的阅读、写作和表达能力。
本文将介绍几种提升小学语文课堂教学有效性的策略，旨在帮助教师提高课堂教学的质量。
1. 设计具有挑战性的学习目标与任务在小学语文课堂教学中，教师应该设计具有挑战性的学习目标与任务，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以设置富有创意和启发性的阅读和写作任务，让学生参与到探索和思考的过程中。
2. 创造积极的学习环境教师应该创造积极的学习环境，让学生感到安全和自信去表达自己的想法和观点。
教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在互动和合作中发展沟通和表达能力。
此外，教师还应该积极鼓励和赞扬学生的努力和进步，以增强学生的学习动力。
3. 提供多元化的教学资源和教学方法教师可以利用多元化的教学资源和教学方法来提高语文课堂教学的有效性。
例如，教师可以引入多媒体教具、故事、游戏等，使学生在愉悦和有趣的氛围中学习语文知识。
此外，教师还可以根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学方法，例如讲授、讨论、实践和案例分析等，以满足学生的不同学习需求。
4. 注重教学评价和反馈教学评价和反馈对于提升小学语文课堂教学的有效性至关重要。
教师应该定期对学生的学习进行评价，了解学生的学习情况和进展。
对于学生的学习成果，教师应该给予积极的反馈和鼓励，同时指出学生需要进一步改进的地方。
通过及时的教学评价和反馈，教师可以调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
5. 培养学生的自主学习能力在小学语文课堂教学中，培养学生的自主学习能力是提升教学有效性的重要策略。
教师可以引导学生激发内在的学习动力，培养学生的自主学习意识和能力。
例如，教师可以组织学生进行自主阅读、写作或小组讨论等活动，让学生在实践中发展独立思考和问题解决能力。
结论提升小学语文课堂教学的有效性是一个复杂的过程，需要教师和学校共同努力。
小学语文课堂教学有效性
浅谈小学语文课堂教学有效性语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要在文本中走几个来回，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
如果教师课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，以其昏昏，使其昭昭，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
笔者虽然执教了多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。
对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，笔者总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，笔者总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
课堂上，可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个统一的标准去加以衡量。
如何提高小学语文课堂教学的有效性
如何提高小学语文课堂教学的有效性当提高小学语文课堂教学的有效性时，以下是一些建议和方法：制定明确的教学目标：在准备每堂课之前，明确你的教学目标，并将其与学生分享。
明确的目标可以帮助学生更好地理解他们将学到什么，增加学习的动力。
创设积极的学习环境：营造积极、和谐、互动的学习氛围是提高语文课堂教学有效性的关键。
鼓励学生的参与和表达意见，鼓励他们互相交流和合作，创造一个支持学生发展的环境。
使用多种教学方法：在课堂中使用多种教学方法有助于吸引学生的注意力和提高他们的参与度。
可以使用故事讲解、游戏、小组讨论、角色扮演等方法，让学生通过实际操作和互动学习。
引入多媒体资源：利用多媒体资源可以增加课堂的趣味性和吸引力。
可以使用图片、视频、音频等资源来展示课程内容，激发学生的兴趣和好奇心。
个性化教学：了解每个学生的差异和学习风格，并根据学生的需求提供个性化的教学。
可以使用不同的教学材料和方法，让每个学生都能够以适合他们的方式进行学习。
提供实践机会：让学生有机会将所学知识应用到实际生活中。
通过小组项目、写作任务、口语表达等方式，让学生能够实践和展示他们所学的语文知识。
及时反馈：给予学生及时的反馈是促进学生学习的关键。
通过鼓励和指导，帮助学生认识到他们的进步，并提供建议和支持，帮助他们改善和提高。
多元评价：采用多种评价方式，评估学生的语文水平和能力。
除了传统的考试评价外，可以使用项目作品评价、口头表达评价、自我评价等方式，更全面地了解学生的学习情况。
总之，提高小学语文课堂教学的有效性需要持续的努力和创新。
通过制定明确的目标、营造积极的学习环境、采用多种教学方法和评价方式，可以帮助学生更好地学习和发展语文能力。
记得根据具体情况进行调整和优化，以最好地满足学生的学习需求。
浅谈小学语文教学的有效性
教学生 的特 点 ， 仅 了解 学 生 所学 专 业 及 已有 的背 不
面进行 阐述 。
一
教学 方法 等等 。
首先 ， 课堂 教学 结构是 教学 的组织环 节 ， 对课 是
堂 教学 的宏 观 管理 。课堂结 构不仅 是规定 时空 中教
、
教 学准 备策略
学活 动的 各 个 环 节 、 步骤 的 具 体安 排 ， 是 教 学 目 也 的、 教学 内容 和教 学 方 式 等 的具体 体 现 。课 堂 教学 结 构 的合 理性 就是指 课堂 教学诸环 节进行 的顺 序和
种 教学方 式和 教学手 段 ， 最少 的时 间 、 小的精 力 用 最
正 是 有 了教 师精 心 的 教学 准备 过 程 ， 能使 课 才
堂教学 中避免 一些 不 必 要 的差 错 的 发生 ， 高 课 堂 提 教学 的效率 。 二 、 学实 施策 略 教 小学 语 文教 学 实施 策 略 ， 主要 是 指教 师 为实 施 上述 预设 的教学 方案 而发生 在课堂 内外 的一系 列行 为， 即教师 在 课 堂 内外 教 学 与 指导 所 要 做 的 工 作 。 我认 为 主要 包括 这几 个方 面 ： 课程结 构 的合 理 安排 、 教师 良好 的语 文素养 、 教师敏 捷 的教 学机智 、 进 的 先
吕显 萍
雨城 区第四 小学 ， 四川省 雨城 区 ６ ５ ０ ２ ００
每位小 学语 文 教师 都 知 道 在语 文 教 学 中， 堂 课
论提高小学语文课堂教学有效性的研究
论提高小学语文课堂教学有效性的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学一直是教育领域关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，对于如何提高小学语文课堂教学的有效性也成为了备受关注的话题。
在当今社会，小学生面临着各种竞争与挑战，语文作为基础学科，对于学生的综合素质提高具有重要意义。
当前小学语文课堂教学存在的问题也不容忽视，比如传统教学方法单一、学生学习兴趣不高、课堂互动性不足等。
有必要对提高小学语文课堂教学有效性进行深入研究和探讨，以期为教师提供科学的教学策略和方法，为学生营造良好的学习氛围，全面提升小学语文课堂教学的质量。
只有通过持续的研究和改进，才能更好地满足学生的学习需求，提高他们的语文素养和综合能力。
本研究旨在探讨如何有效提升小学语文课堂教学的效果，为语文教育的发展和学生的成长贡献力量。
1.2 研究意义小学语文课堂教学的有效性对学生语文水平的提高具有重要意义。
提高小学语文课堂教学的有效性不仅可以提升学生的语文能力，还可以激发他们学习语文的兴趣，促进他们全面发展。
在当今信息化、全球化的社会环境下，语文能力已成为学生必备的基本技能之一。
而小学是学生语文学习的起点，在这一阶段培养学生良好的语文学习习惯和能力至关重要。
研究如何提高小学语文课堂教学的有效性，探讨有效的教学策略和方法，对于促进学生语文学习、提高学生综合素质具有积极的推动作用。
提高小学语文课堂教学的有效性还可以帮助教师更好地发挥自己的教学作用，提高教学效果，推动教育教学的深入发展。
研究提高小学语文课堂教学有效性的意义重大，能够对教育教学实践产生积极的影响，值得深入探讨和研究。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战。
一些教师教学水平参差不齐，有的教师过于注重知识传授，而忽视了学生的实际能力培养；有的教师存在教学方式单一，缺乏趣味性和互动性的情况。
部分学生学习兴趣不高，对语文课堂缺乏积极性和主动参与的热情。
浅谈小学语文教学的有效性
浅谈小学语文教学的有效性万山区高楼坪中心完小刘艳《铜仁日报》 2013.11.14语文是教学的生命，生命是否得以延续，取决于教师是否能发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会:一、教师要创造性地使用教材。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
教师对教材要有真知独见，能够于平凡中见新奇，生活中见实效，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量帮学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
三、倡导朴实的教风，发挥学生的积极性、主动性。
在实施启发式，讨论式，对话式的教学方式时要重视其有效性，而不能搞形式主义。
首先，要提高启发式的效率。
启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出讨论的空间；同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。
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浅 谈 小 学 语 文 课 堂 教 学 讨 论 的 有 效 性
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江 吉 红
（ 北 峰 峰 矿 区太 安小 学 河 北 峰 峰 矿 区 河
０６０） ５ ２ ０
【 摘要】 学改革 的深 入 、 学过 程 中学 生主体 地位 的确 立 ， 学科 教 学 中， 其 是 小 学语 文 教 学 中， 堂讨 论 是 教 师经 常采 用 的 一种 教 学 形 教 教 在 尤 课
２１ ０ ２年 ２月（ 旬刊 ） 下
Ｉ Ｎ１ ９ ５７ Ｃ ～ ４１ 对州
教 方 面要 拓宽 语文 教学 的 途 径 、 式 。教 学 内 容 、 式 、 形 形 途径 要 向 自然 、 社 有 理解 作 者 为什 么 写 这 篇 文 章 ， 师 就 鼓 励 学 生 离 开 课 文发 表 意 见 。 学 落花 生 》 篇课 文 ， 这 不去 着重 引 导学生 学 习花 生不 图虚 名 、 默 默 会、 现实 生活 开放 ， 就是 说 ， 要 时语 文教学 要走 出去 。还 耍重 视 课外 如 ， 习《 也 必 奉 献 的精 神 ， 鼓励 学生 大 谈苹 果 、 子 比花 生 好 ， 好 吃 、 而 梨 又 又好 看 …… 阅读 、 课外 习作的 指导 ， 学 生把 课 内学习 所得 迁移 到课 外学 习 中去 。 使 引 不 过 ， 堂上 ， 课 特别是 低 年 级课 堂上 ， 于注 意 形式 ， 面 上 快 快乐 引导 发散 思维 要适 时 ， 进课 程资 源要 适 当 。比较好 的做 法 是 老师 在 教 过 表 背 教 声像 资 料 ， 乐、 热热 闹 闹 ， 大 量 的非 语 文 活 动 挤 占 了学 语 文 的 时 间 ， 用 结果 快 乐有 学 前适 当 引进 作 者 、 景等 资 料 ， 学 中适 当补充 相 关文 字 、 文章 。 余， 收效 不大 ， 没能 给学生 打 下扎 实 的语文 学 习的基 础 ， 是 与课 程 改 革 教学 后鼓 励学 生搜 集 并阅读 相关 书籍 、 这 的 目标 背 道而 驰 的。至 于课 外语 文 活动 ， 的 目的不 明 ， 织 不 利 ， 间 ４ 基 本素 养与 创新 能 力并重 有 组 时 语文 课 程改革 ， 耍致 力 于每个 学生 语文 素养 的 形成 与 发展 。语 文 素 花了不 少 ， 生在 学语 文 、 语文 上 收获不 大 这就 需 要加 强 目的性 ， 学 用 减
养 的核心 是 什么 ？是 语文 能力 。因此 ， 我们 必须 给 学生 打 下扎 实 的语 文 少盲 目性 ； 强计 划 性 ， 加 减少 随 意性 ； 切实 可行 ， 要 讲求 实效 基础， 包括 必要 的语 文 知识 ， 强的识 字 写字 、 较 阅读 、 口语 交 际 、 习作 等能 ３ 善用 教 材 。 当引进 其他 课程 资 源 适 基 在 以往 的教学 中 ， 把课 本 奉 为 经 典 ， 师 只 能 照本 宣 科 。教 材 内容 力 ， 本 的学 习方法 以及 良好 的 学 习习 惯 这 样 的基 础 不 仅 是扎 实 的 ， 教 要 这 不能增 删 ， 材顺 序不 能调 整 。以 “ 教 课本 为 中心 ” 必然 导 致 课程 内容 的 也 是可持 续 发展 的 。同时 ， 注 意培 养 学 生 的创 新 能力 ， 是 以往 的语 ， 核 还 封闭 、 窄 甚至 过时 。新 的教 材 观 主张 ， 师不 要 “ 教 材” 而 要 “ 教 文 教学 比较 忽视 的 。培养 创 新 能力 ， 心 是独 立 思 考 能力 ， 有 丰 富 的 狭 教 教 ， 用 在 识记 字 形 的 材教 ” 也 就是 要 活用教 科 书 ， ， 教师 可 以根 据教学 需 要对 教材 进 行 必要 的 想 象力 。怎 样培 养 呢？ 比如 ， 识 字 教学 中培 养 独立 分 析 、 在 激 鼓 增删 调整 。 时过境 迁或 不理 想 的课 文可 以删 去 ， 令节 气 不合 的课 文 可 能 力 ； 阅读 教学 中培 养读 文章 想画 面的 能力 ， 活想 象 力 ； 励 学生 发 时 说 不 在作 文 教学 中 引 导观 以调 ， 可 以增加 紧 密联 系现 实 的课 文 ， ， 还 如 有关 “ 运 ” ， 奥 的 伊拉 克 战争 表 独特感 受 和个 人见 解 ， 真实 想法 ， 人云 亦 云 ； 鼓 提 增加 想 象作 文 的练 习。 的， 新农 村 建设 的 ， 等 。但是 ， 们 也 应保 持 清醒 的头 脑 ， 明确 语 文 察 ， 励发 现 ， 倡 写个性 化作 文 ， 等 我 要 当然 ， 高学 生使 用语 言文 字 的 能 力 ， 养 学 生 的创 新 能力 也 应 该 提 培 教科 书仍 然是 最基 本 的课 程 资 源 。在 小 学 阶段 ， 于经 济 、 对 文化 欠 发 达 不能 盲 目追 求新 异 。特 别 是 在 阅读 教 学 中 。 处 理好 培 养 耍 地 区 ， 是 如此 。语 文教 科 书 体现 了课 程标 准 的基 本要 求 ， 是培 养 学 把 握好 尺度 ， 更 它 求 异思 维 与培养 求 同思 维 的关 系 。不 是 想 法 、 法 越新 越 好 ， 与众 不 说 越 生语 文 能力 的重 要凭借 ， 一定 要 用好 、 好语 文教 科 书 。 教 说 表 值得 注 意的 是 ， 语文 教学 绝 对不 能甩 开教 科书 ， 过多 、 过早 补 充 其他 同越好 。关 键是 要 说真 话 ， 自己 的话 ， 达 自 己的 真情 实 感 。 只有 这 教学 内容 。如 ， 字还 没有 好好 认 、 好写 ， 好 课文 还没 有读 通 、 顺 ， 大量 样 才能 更好 的推 进小 学语 文课 程改 革 的和谐 发 展 。 读 就 引进 其他 文 字或 音像 资料 。与 此相 关 的 ， 如学 生 还 没 有读 懂 课 文 ， 没 还