毫米的认识 教学设计.doc
《毫米的认识》教案(优秀7篇)
《毫米的认识》教案（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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毫米的认识教学设计与反思
《毫米的认识》教学设计与反思
课后反思：
教学不是单纯地教给学生知识，而是让学生在学习的过程中去体验学习的乐趣，体验学习的方法。
学会思考。
从而达到既掌握知识，又提高能力的目的。
因此，在设计这节课时，我注重激活学生已有的有关测量的知识和方法，让学生积极参与认识活动。
学生在积极情感和已有知识经验的作用下，在老师的引导下，自主的参与教学过程，探索、发现新知识，最终掌握新知识。
在课堂的开始，我设计了一个测量比赛。
从学生熟悉的橡皮、教科书、曲别针入手，抓住学生好胜、好强的特点，先让学生去亲身经历测量的过程。
在操作中，遇到实际问题有些茫然时，我抓住时机，引入新知。
在随后的教学中，给学生留下充分的活动空间，让学生自己提出问题，进行猜测、试验、探索、验证，在丰富的教学活动中，不仅获取了知识，而且经历了知识形成的过程，体验到了探索知识学
习的乐趣。
本节课的每一个教学活动环节，力求以学生为主体，，让学生通过质疑、解疑、实践探索来自主的获取新知识。
这一系列的教学活动，不仅促进了学生积极的思维，还培养了学生提出问题、解决问题的好习惯。
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三年级数学《毫米的认识》教案5篇
三年级数学《毫米的认识》教案5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《毫米的认识》教案
《毫米的认识》教案第一篇：《毫米的认识》教案《毫米的认识》教案教学目标：1．认识长度单位毫米，感知1毫米的长度．2．会进行简单的单位换算3、学会准确测量，并感受生活中处处有数学。
教学重点：1使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念。
2、知道1厘米＝10毫米教学难点：正确使用毫米进行测量物体的长度教具学具准备：学生尺、米尺．硬币、课件教学步骤：一、创设情境，目标引领1、创设情境：1）师：测量物体的长度要用到长度单位，我们学过的长度单位有哪些？你能用手势表示1米大约有多长吗？手掌大约有多长？量哪些物体的长度用米作单位比较合适？那些用厘米？我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？2）．学生操作，测量后汇报：书的封面长20厘米多，不到21厘米．书的封面宽14厘米多，不到15厘米．2、认定目标：继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？二、互动交流。
1．初学交流，认识毫米，教学例1．（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下．学生回答：有许多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格．（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米．请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下．（3）教师演示课件“毫米的认识”．2、合作引领：（1）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下．总结归纳：1厘米＝10毫米（2）借助手势，帮助学生建立长度观念．①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）②学生观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念．③用手势表示1毫米、1厘米（3）测量（分组操作并填空）①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米．②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米．③量一量卡片和身份证的厚度，大约是毫米。
《毫米的认识》教学设计5篇
《毫米的认识》教学设计5一、教材分析：《分米和毫米的认识》,是青岛版小学数学二年级下册第三单元《甜甜的梦》第一课，实际上是长度单位的认识。
本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。
借助测量建立1毫米、1分米的长度表象，认识长度单位之间的进率。
教材引导学生参与多种活动，把估测活动贯穿于整个测量过程之中,使学生建立丰富的表象，逐步形成长度概念。
二、学情分析：学生已经认识了长度单位厘米和米，并知道1米=100厘米，对1米和1厘米有一定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时学生初步学会了测量的方法。
三、教学目标：知识与技能目标：结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。
过程与方法目标：在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。
情感与态度目标：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。
四、教学重点及难点：重点：认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。
难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量。
五、教具准备：常规：米尺、小尺子、一分米长的纸条、一分硬币多媒体：课件六、学具准备：直尺、一分硬币、纸条七、教学过程：一、复习旧知引入：师：在一年级的时候，我们学过了测量物体的长度，现在我们来一起复习一下。
（多媒体课件）1.测量物体的长度通常用（）我们学过的长度单位有（）和（）2.测量较长的物体一般用（）作单位，测量较短的物体一般用（）作单位。
3.1米=（）厘米生：（看大屏幕说一说）师：通过复习，你们掌握得还不错。
同学们下面我们大家一起再用手来比划一下看看1米和1厘米有多长。
数学《毫米的认识》教学设计
数学《毫米的认识》教学设计教学目标：1.了解什么是毫米的概念和意义；2.初步掌握毫米的测量方法；3.能够在日常生活中运用毫米进行测量。
教学内容：1.毫米的概念和意义；2.毫米的换算；3.毫米的测量方法；4.毫米的应用。
教学方法：1.探究式教学：通过引导学生观察、探究和实践，培养学生主动学习的能力；2.实验教学：通过实际操作进行学习和实践，提高学生的实际动手能力；3.讨论交流：学生之间进行讨论、交流和分享，促进彼此之间的学习和进步。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师出示一根长尺，与学生一起观察长尺上的刻度线；2.引导学生思考：“这根长尺上的每一小段刻度代表什么？”3.学生回答：“每小段刻度代表一厘米。
”4.教师进一步引导：“那么，每厘米有多少毫米呢？”5.学生回答：“有10毫米。
”二、学习毫米的概念和意义（10分钟）1.教师简要解释：“毫米是长度的一种单位，它比厘米更小。
”2.教师出示一根毫米尺，并用幻灯片展示毫米与其他单位的换算关系；3.学生观察直尺上的刻度线，“发现直尺上最小的刻度是多少？”4.学生回答：“这个刻度是一毫米。
”5.教师解释：“毫米是最小的长度单位，用于测量非常小的物体或长度。
”三、学习毫米的换算（20分钟）1.教师出示幻灯片或黑板上的换算表格，向学生解释如何进行毫米与其他长度单位的换算；2.教师通过示例向学生演示毫米与厘米、米、千米的换算过程；3.学生进行课堂练习，将给出的厘米、米、千米换算为毫米。
四、学习毫米的测量方法（30分钟）1.教师带领学生实践测量毫米尺上的刻度；2.学生两人一组，分别拿出一个小物体进行测量，学生之间互相测量并记录结果；3.学生观察并分享各自测量结果，并归纳测量毫米的步骤和方法。
五、学习毫米的应用（20分钟）1.教师出示一些实际生活中常见的场景，如测量书本宽度、铅笔长度等，并引导学生思考：“如何用毫米进行测量？”2.学生利用所学知识，运用毫米尺进行测量，并记录结果；3.学生分享测量结果，并小组讨论和比较。
《毫米的认识》教学设计4篇
《毫米的认识》教学设计1【学习内容】新课程人教版第21-22页【学情分析】学生已经在二年级学习了长度单位米和厘米，在这节中，将要学习长度单位毫米。
这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。
因此，本节的教学不仅是学生今后学习的基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。
【设计理念】鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题；结合学生的动手操作，充分调动起学生的主观能动性，使每个学生都能融入其中，体验到动脑的乐趣；联系生活实际培养学生的估测意识。
【教学目标】1、知识与技能：认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。
培养学生的估测意识，会用毫米作单位进行测量。
2、过程与方法：采用动手操作、自主探索、小组合作的形式，自我体验达成目标。
3、情感态度和价值观：在实际操作中，增强学生合作交流意识，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。
学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。
【教学重点】帮助学生建立1毫米的长度单位，形成表象，并应用概念正确表示物体的长度。
知道1厘米=10毫米。
会用尺子测量物体的长度。
【教学难点】掌握用毫米量的方法，根据儿童的年龄特征建立1毫米的长度观念。
【教学准备】课件、直尺。
【教学过程】一、故事引入教师：相信同学们都看过《西游记》吧！《西游记》里面猴哥孙悟空有一样非常厉害的法宝，你们还记得是什么吗？教师：对了，就是他的金箍棒，他的金箍棒吖，不但可以变长，还可以变短。
现在猴哥一声令下：“变长!”,就变成了1米，1米=100厘米。
猴哥说：“变短！”这是多长啊？金箍棒变短，变成1厘米。
金箍棒再变短，变成1毫米，但用尺子量，还没到1厘米，这究竟是多长呢？开始引入本节课的内容----毫米。
二、观察实践，探究新知。
1、介绍毫米：当测量的长度不是整厘米时，我们就要用比厘米小的单位——毫米来表示。
人教版数学三年级上册(2014年新编)第三单元《 第01课时 毫米的认识》(教学设计)
人教版数学三年级上册（2014年新编）第三单元《第01课时毫米的认识》（教学设计）一、教学目标1.知识与技能：学生能够正确理解毫米的概念，并能够运用毫米进行简单的长度比较。
2.过程与方法：通过实际测量，锻炼学生的观察、测量和比较的能力。
3.情感态度价值观：培养学生的认真细致的学习态度，培养学生对数学的兴趣和自信心。
二、教学重点1.毫米的概念。
2.运用毫米进行长度比较。
三、教学准备1.教师准备：教师制作好教案、板书，准备好实物尺子和毫米纸尺。
2.学生准备：学生需要准备好铅笔、橡皮等文具。
四、教学过程1. 导入新知识教师出示一根尺子，问学生认识这是什么？如何用这根尺子测量东西的长度？引出毫米的概念。
2. 学习毫米的概念教师向学生介绍毫米的概念，解释1毫米等于一根头发的粗细，并出示毫米纸尺，让学生观察。
3. 进行长度比较教师让学生用毫米纸尺测量不同物体的长度，并进行比较。
引导学生发现毫米的小单位特点，进行讨论。
4. 拓展练习教师让学生自己测量教室里的几个物体的长度，并填写在表格中。
然后让学生按照长度从小到大进行排序。
五、教学反馈1.教师与学生共同检查学生的测量结果和排序情况，并进行讨论。
2.教师提问，巩固学生对毫米的认识。
六、课堂作业1.布置作业：让学生回家测量家中的几个物体的长度，并用毫米进行记录。
2.检查作业：下节课之前收集完成的作业进行批阅。
七、教学反思此节课主要围绕毫米的认识展开，通过实际测量让学生深入理解其概念。
在今后的教学中，可以加入更多的实践环节，提高学生参与度和实际操作能力。
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毫米的认识教学设计毫米的认识教学设计总第1课时教学目标： 1、使学生经历测量过程，知道毫米产生的实际意义。
2、通过观察，明确毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。
3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
4、使学生建立1毫米的长度观念。
教学过程：一、情景导入1、小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
（1）出示例1情境图，学生认真观察。
教师提出问题。
（2）4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。
将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。
（3）对估计的结果进行反馈。
2．用测量的方法验证估计的结果。
（1）分组测量课本的长、宽和厚。
测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
（2）交流测量的结果，引出毫米。
板书课题“毫米的认识”。
二、探究体验1、了解毫米与厘米的关系。
（1）提问：“从尺中，你发现毫米与其他单位间的关系吗？”。
（2）学生观察并独立思考后回答问题。
从而引出1厘米＝10毫米的关系。
让学生多说发现这个关系的过程。
2、帮助学生建立1毫米的长度观念。
（1）在尺上观察1毫米的长度，互相比划一下1毫米的长度。
（2）教师提出问题：“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。
”先在组内说，再在全班交流。
（3）要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。
三、实践应用1、生独立完成“做一做”，再在小组内说出填写的结果。
2、生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。
3、师生共同小结：当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米……四、课堂练习1．练习一第1题。
安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。
2．练习一第2题。
要求学生完成在作业本上。
3、练习一第3题。
先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。
完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。
五、全课总结1、通过今天的学习，你学到了什么新知识？2、师总结。
2019-05-23毫米的认识教学设计总第1课时教学目标： 1、使学生经历测量过程，知道毫米产生的实际意义。
2、通过观察，明确毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。
3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
4、使学生建立1毫米的长度观念。
教学过程：一、情景导入1、小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
（1）出示例1情境图，学生认真观察。
教师提出问题。
（2）4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。
将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。
（3）对估计的结果进行反馈。
2．用测量的方法验证估计的结果。
（1）分组测量课本的长、宽和厚。
测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
（2）交流测量的结果，引出毫米。
板书课题“毫米的认识”。
二、探究体验1、了解毫米与厘米的关系。
（1）提问：“从尺中，你发现毫米与其他单位间的关系吗？”。
（2）学生观察并独立思考后回答问题。
从而引出1厘米＝10毫米的关系。
让学生多说发现这个关系的过程。
2、帮助学生建立1毫米的长度观念。
（1）在尺上观察1毫米的长度，互相比划一下1毫米的长度。
（2）教师提出问题：“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。
”先在组内说，再在全班交流。
（3）要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。
三、实践应用1、生独立完成“做一做”，再在小组内说出填写的结果。
2、生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。
3、师生共同小结：当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米……四、课堂练习1．练习一第1题。
安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。
2．练习一第2题。
要求学生完成在作业本上。
3、练习一第3题。
先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。
完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。
五、全课总结1、通过今天的学习，你学到了什么新知识？2、师总结。
2019-05-23毫米的认识教学设计总第1课时教学目标： 1、使学生经历测量过程，知道毫米产生的实际意义。
2、通过观察，明确毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。
3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
4、使学生建立1毫米的长度观念。
教学过程：一、情景导入1、小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
（1）出示例1情境图，学生认真观察。
教师提出问题。
（2）4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。
将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。
（3）对估计的结果进行反馈。
2．用测量的方法验证估计的结果。
（1）分组测量课本的长、宽和厚。
测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
（2）交流测量的结果，引出毫米。
板书课题“毫米的认识”。
二、探究体验1、了解毫米与厘米的关系。
（1）提问：“从尺中，你发现毫米与其他单位间的关系吗？”。
（2）学生观察并独立思考后回答问题。
从而引出1厘米＝10毫米的关系。
让学生多说发现这个关系的过程。
2、帮助学生建立1毫米的长度观念。
（1）在尺上观察1毫米的长度，互相比划一下1毫米的长度。
（2）教师提出问题：“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。
”先在组内说，再在全班交流。
（3）要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。
三、实践应用1、生独立完成“做一做”，再在小组内说出填写的结果。
2、生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。
3、师生共同小结：当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米……四、课堂练习1．练习一第1题。
安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。
2．练习一第2题。
要求学生完成在作业本上。
3、练习一第3题。
先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。
完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。
五、全课总结1、通过今天的学习，你学到了什么新知识？2、师总结。
2019-05-23毫米的认识教学设计总第1课时教学目标： 1、使学生经历测量过程，知道毫米产生的实际意义。
2、通过观察，明确毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。
3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
4、使学生建立1毫米的长度观念。
教学过程：一、情景导入1、小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
（1）出示例1情境图，学生认真观察。
教师提出问题。
（2）4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。
将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。
（3）对估计的结果进行反馈。
2．用测量的方法验证估计的结果。
（1）分组测量课本的长、宽和厚。
测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
（2）交流测量的结果，引出毫米。
板书课题“毫米的认识”。
二、探究体验1、了解毫米与厘米的关系。
（1）提问：“从尺中，你发现毫米与其他单位间的关系吗？”。
（2）学生观察并独立思考后回答问题。
从而引出1厘米＝10毫米的关系。
让学生多说发现这个关系的过程。
2、帮助学生建立1毫米的长度观念。
（1）在尺上观察1毫米的长度，互相比划一下1毫米的长度。
（2）教师提出问题：“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。
”先在组内说，再在全班交流。
（3）要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。
三、实践应用1、生独立完成“做一做”，再在小组内说出填写的结果。
2、生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。
3、师生共同小结：当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米……四、课堂练习1．练习一第1题。
安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。
2．练习一第2题。
要求学生完成在作业本上。
3、练习一第3题。
先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。
完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。
五、全课总结1、通过今天的学习，你学到了什么新知识？2、师总结。
2019-05-23毫米的认识教学设计总第1课时教学目标： 1、使学生经历测量过程，知道毫米产生的实际意义。
2、通过观察，明确毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。
3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
4、使学生建立1毫米的长度观念。
教学过程：一、情景导入1、小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
（1）出示例1情境图，学生认真观察。
教师提出问题。
（2）4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。
将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。
（3）对估计的结果进行反馈。
2．用测量的方法验证估计的结果。
（1）分组测量课本的长、宽和厚。
测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
（2）交流测量的结果，引出毫米。
板书课题“毫米的认识”。
二、探究体验1、了解毫米与厘米的关系。
（1）提问：“从尺中，你发现毫米与其他单位间的关系吗？”。
（2）学生观察并独立思考后回答问题。
从而引出1厘米＝10毫米的关系。
让学生多说发现这个关系的过程。
2、帮助学生建立1毫米的长度观念。
（1）在尺上观察1毫米的长度，互相比划一下1毫米的长度。
（2）教师提出问题：“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。
”先在组内说，再在全班交流。
（3）要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。
三、实践应用1、生独立完成“做一做”，再在小组内说出填写的结果。
2、生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。
3、师生共同小结：当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米……四、课堂练习1．练习一第1题。
安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。
2．练习一第2题。
要求学生完成在作业本上。
3、练习一第3题。
先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。
完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。
五、全课总结1、通过今天的学习，你学到了什么新知识？2、师总结。